3-6岁儿童学习与发展指南解析(社会领域)

3~4岁
目标1 喜欢交往
4~5岁
5~6岁
1、喜欢和小朋友 一起游戏。
2、喜欢与熟悉的 长辈一起活动。
1、喜欢和小朋友一
1、有自己的好朋友， 也喜欢结交新朋友。
起游戏，有经常一 起玩的小伙伴。
2、有问题愿意向别 人请教。
2有、事喜愿欢意和告长诉辈长交辈谈。，3的、事有愿高意兴与的大或家有分趣享。
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发展历程
4、幼儿园社会领域教育的改革与创新
（1）改变传统的道德教育，以密切结合儿童的社会性 发展为主要学习内容
（2）改变单纯的课堂教学，以亲临社会、体验生活为 主要学习手段
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（3）改变生硬呆板的说教和灌输，以儿童 自主教育为主要学习方法
（4）改变教师指令性的集体活动，以游戏、 小组合作、自主探索等为主要组织形式
• 两个文件社会领域的学习与发展目标内容基本 一致。
• 《指南》将所有目标内容归为两个子领域（两 类），提纲挈领，条理更加清楚，重点更加突 出，更反映社会领域对幼儿学习与发展的核心 价值。
• 更突出幼儿的主体地位，更反映问题的实质， 如归属感的提法。
2 《指南》社会领域制订的背景解析
1、关注儿童的社会性教育和“大能力” 培养，成为世界学前教育的共同趋势
兴。
3、自己的事情尽量自
3、自己能做的事情，己做，不喜欢依赖别
愿意自己做。
人。
3、自己的事情自己做，不 会的愿意学。
4、主动承担任务，遇到困 难能够坚持而不轻易求助。
4、喜欢承担一些小 4、敢于尝试有一定难 5、与别人的看法不同时，
任务。
度的活动和任务。 敢于坚持自己的意见并说出
理由。
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目标4 关心尊重他人
如人际交往目标2“能与同伴友好相处”
35
“能与同伴友好相处”
3—4岁阶段目标
3-4岁人际交往能力的发展水平
1、想加入同伴的游戏 1、自我中心阶段，喜欢平行游戏或 时，能友好地提出请求。独自玩耍,不会主动发出加入游戏或 2、在成人指导下，不 活动的请求 争抢、不独霸玩具。 2、喜欢和熟悉的人交往,交往较被动， 3、与同伴发生冲突时，不会主动与人打招呼 能听从成人的劝解。 3、交往中出现问题时不会用语言表
3~4岁
目标2 能与同伴友好相处
4~5岁
5~6岁
1、想加入同伴 1、会运用介绍自己、 1、能想办法吸引同伴和自己一
的游戏时，能 交换玩具等简单技巧加 起游戏。
友好地提出请 入同伴游戏。
2、活动时能与同伴分工合作，
求。
2、对大家都喜欢的东 遇到困难能一起克服。
2、在成人指 西能轮流、分享。
3、与同伴发生冲突时能自己协
5、爱护身边的环境，注意
节约资源。
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目标3 具有初步的归属感
3~4岁
4~5岁
5~6岁
1、知道和自己一起 生活的家庭成员及与 自己的关系，体会到
1、喜欢自己所在的幼 儿园和班级，积极参加
1、愿意为集体做事，为 集体的成绩感到高兴。
自己是家庭的一员。 集体活动。
2、能感受到家乡的发展
2、能感受到家庭生 2、能说出自己家所在 变化并为此感到高兴。
1985年在日本召开 日、欧、美幼教峰会，中 心内容就是要求从“智育中心”转向幼儿个性的 全面发展。从此，世界各国都非常重视学前儿童 社会教育，把社会领域课程作为幼儿园课程的重 要组成部分之一。
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11种大能力
(1)信心：觉得有能力 去做
(2)动机：想要完成它
(3)努力：愿意认真工 作
(4)责任：做正确的事
。
《指南》与《纲要》的比较
相同点：
具有共同的教育观、儿童观、发展观。
例如：以儿童发展为本， 游戏是幼儿园的基本活动， 让每一个幼儿富有个性的发展等。
《指南》与《纲要》的比较
不同点：
使用对 象
功能层次
角度
《纲要 研究者、 3-6岁幼儿目标和内容宏观，笼统
》
管理者 。如总目标，既没有分年龄段设置
目标，也没有给教师提供具体的操
4、知道一些国家的重大 成就， 爱祖国，为自己
是中国人感到自豪。 29
《指南》社会领域目标解读
（一） 目标划分的标准：以行为为导向
《指南》重在导向，而非提供简单的量化“指标”
• “人际交往” ——从个体出发，描述幼儿应达成的社会交往行为 目标
• “社会适应” ——从群体出发，描述幼儿在群体中应达成的行为30
参与与合作——幼儿与他人的关系 （关爱、尊重、诚实、分享、互助、合作和人际交往
等）
他律与自律——幼儿与群体及社会的关系 （自制力、责任心、社会规范、爱惜物品、自我监督16
发展历程
3、强调“做人”教育，加速儿童社会化
做人——具有自主、自尊、自信的表现；遵守基本的 行为规范
做中国人、做现代中国人——具有初步的归属感
(5)主动：积极采取行 动
(6)毅力：有始有终
(7)关怀：关爱别人 (8)团队合作：和别人共事 (9)常识 ：发挥良好判断力 (10)解决问题 ：将所知和所能 转化为行动
(11)专注：专心于心中的目标
背景
2、关注和满足儿童的社会性发展需要 交流与表达——幼儿与自身的关系 （自信心、自主性、主动性、积极的情绪情感等）
作建议
国家指导幼 儿教育的上 位的纲领性 文件
《指南 实践者 每个领域将不同年龄段儿童发展的 实践性强的
》
（教师 表现和水平具体化、细致化和目标 指导性文件
和家长） 化，教育建议更具操作性和针对性。
幼儿个体发 展的最重要 最基本的五 个领域
在该领域中 幼儿发展最 基本最重要 的方面
在各子领域中幼 儿应知道什么、 能做什么以及期 望幼儿做什么
3 《指南》社会领域目标解析 《指南》中的目标具体明确了 3-6岁儿童各年龄阶段社会性能力 和品质的关键点，他们应当知道 什么、能够做什么，要基本达到 发展水平是什么等等。
社会领域及子领域目标内容
子领域
人际交往
喜欢交往
社会领尊、 关心、尊 自信、自 重他人 主的表现
• 儿童生活的社会群体和机构（家庭、幼儿园、社区等） 常常具有一定的组织结构、行为规范和文化特征，会通 过角色期望、行为规范、习俗传统等方式影响儿童；儿 童作为一个具有主体性的成员也会有选择地接受这些影 响，积极地适应社会。
《指南》社会领域目标解读
（二）行为导向划分的优势
（1）强调了幼儿园教育的目标性，突出了教育与发 展之间的辩证关系
《3-6岁儿童学习与发展指南》解析
1 《指南》与《纲要》的关系解析 2 《指南》社会领域制订的背景解析 3 《指南》社会领域目标解析 4 《指南》社会领域教育建议解析
1 《指南》与《纲要》的关系解析
《指南》与《纲要》的关系
《纲要》是《指南》实施方向的航标灯， 《指南》是《纲要》转化为实践的桥梁。
2、对幼儿园的生 活好奇，喜欢上幼 儿园。
2、愿意与家长一起 参加社区的一些群 体活动。
2、对小学生活有 好奇和向往。
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目标2 遵守基本的行为规范
3~4岁
4~5岁
5~6岁
1、在提醒下，能 遵守游戏和公共 场所的规则。
2、知道不经允许 不能拿别人的东 西，借别人的东 西要归还。
3、爱护玩具和其 他物品。
活的温暖，爱父母， 地的省、市、县（区） 3、知道自己的民族，知
亲近与信赖长辈。 名称，知道当地的有代 道中国是一个多民族的
3、能说出自己家所 表性的物产或景观。 在街道、小区（乡镇、3、知道自己是中国人。
大家庭，各民族之间要 互相尊重，团结友爱。
村）的名称。
4、认识国旗，知道 国歌。
4、奏国歌、升国旗时 能自动站好。
导下，不争抢、 3、与同伴发生冲突时，商解决。
不独霸玩具。 能在他人帮助下和平解 4、知道别人的想法有时和自己
3、与同伴发 决。
不一样，能倾听和接受别人的
生冲突时，能 4、活动时愿意接受同 意见，不能接受时会说明理由
听从成人的劝 伴的意见和建议。
解。
5、不欺负弱小。
5、不欺负别人，也不允许别人
欺负自己。
关的各行各业人们的劳动，培养其对劳动者的热爱和对劳动成果 的尊重。 4. 充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀， 感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。 5. 适当向幼儿介绍我国各民族和世界其他国家、民族的文化，使其 感知人类文化的多样性和差异性，培养理解、尊重、平等的态度。
3~4岁
4~5岁
5~6岁
1、能有礼貌地与人交
1、会用礼貌的方式向 往。
1、长辈讲话时能认 长辈表达自己的要求和 2、能关注别人的情绪
真听，并能听从长辈 想法
和需要，并能给予力所
的要求。
2、能注意到别人的情 能及的帮助。
2、身边的人生病或 绪，并有关心、体贴的 3、尊重为大家提供服
不开心时表示同情。 表现。
• 鉴于交往在幼儿发展的重要性，因此， 《指南》将人际交往列为社会领域的重 要子领域，将愿意交往、友好相处、自 尊自信自主、善待他人四个目标归入这 一子领域。
社会适应
• 社会适应是个体在与社会环境相互作用中，不断地学习 或修正各种行为和生活方式，最终达到与社会环境保持 和谐与平衡的过程，也是个体逐步接受所在社会群体的 生活方式、行为规范和价值观的过程。
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目标3 具有自尊、自信、自主的表现
3~4岁
4~5岁
5~6岁
1、能根据自己的兴 趣选择游戏或其他 活动。
1、能按自己的想法进 行游戏或其他活动。
2、知道自己的优点和
1、能主动发起活动或在活 动中出主意、想办法。