教师教育课堂教学改革探索与实践：“基于项目的学习(PBL)”的视角
基于PBL教学模式的小学科学教学实践探索
基于PBL教学模式的小学科学教学实践探索发布时间：2021-03-29T06:05:40.504Z 来源：《当代教育家》2021年3期作者：王曙东[导读] 基于项目的学习也简称为PBL，是一种以学生为中心的创新教学模式，已经运用到学习的各领域。
小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段核心课程。
该课程是综合了自然科学各个领域和技术领域的一门综合课程。
这就要求在课程内容与课程实施方面它与其他课程有着本质的区别。
王曙东杭州市西湖第一实验学校摘要：基于项目的学习也简称为PBL，是一种以学生为中心的创新教学模式，已经运用到学习的各领域。
小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段核心课程。
该课程是综合了自然科学各个领域和技术领域的一门综合课程。
这就要求在课程内容与课程实施方面它与其他课程有着本质的区别。
然而纵观当前的小学科学教学实践，存在诸多问题，教学现状不容乐观。
教学中更多地注重课本知识的传授，对科学方法、科学态度和价值观的关注明显不够。
“基于问题的学习”（PBL）的学习模式强调把学习者置于复杂的、真实的问题情境中，以“问题解决”为核心，学习者以小组的形式解决真实性的问题，从而获取知识、发展问题解决的技能，进而发展自主学习。
本文介绍了PBL教学模式的定义和特征，结合小学科学课程标准，梳理出该教学模式的具体实施步骤，并以“宇宙”单元的教学为例进行实证研究，体现PBL教学模式在小学科学课程的部分教学活动具有比较明显的优势。
关键词：PBL教学模式；小学科学；运用设计；教学实践；注意事项传统小学科学课程大多以教师讲授为主，教师将自己所掌握的科学知识等传授给学生，学生也处于被动接受的状态。
这种方式优势在于教师教授的内容明确、课堂易于组织，在帮助学生快速掌握大量的科学知识方面有一定效果；但是学生在被动的状态下所获得的科学知识和体验大多停留在认知层面，缺乏对科学问题的独立思考和深入探索，难以激发学生对科学学科的学习兴趣、不利于培养学生的科学素养和探索精神。
PBL教学模式的探索与实践
PBL教学模式的探索与实践以学生为主体、以问题为中心的基于问题的教学模式（PBL，Problem-Based Learni ng ）（以下简称PBL）,是在教师的整体把握和指导下，把学习置于有真实工程背景的问题情景中，让学生通过分析真实问题，学习隐含于问题背后的科学知识，进而形成解决问题的技能，培养自主学习的能力。
其精髓在于学生在学习过程中不再是盲目地复制和运用知识，而是发挥问题对学习过程的指导作用，目标明确，积极主动地去探寻答案。
机电一体化系统认识环节的授课对象是缺乏工程实践经历的大学一年级学生。
教学目的与任务是普及基本工程知识，初步建立工程概念，激发学生的兴趣和好奇心。
在传统教学中，如何克服学生的畏难情绪、激发学生的学习热情、培养学生分析问题和解决问题的能力，一直是困扰教师的一个难题。
在现有的条件下（学时少、场地小、设备少、学生基础薄弱），为了更好地完成教学任务，体现教学效果，本文尝试在工程认识课程教学过程中引入PBL教学模式，经过实践取得了良好的教学效果。
一PBL教学模式的特点PBL是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，1969年由美国的神经病学教授Barrows 在加拿大的麦克马斯特大学首创，目前已成为国际上较流行的一种教学方法。
以此类教学法出名的世界著名院校包括荷兰的顶级大学马斯特里赫特大学等。
与传统的以学科为基础的教学法不同，PBL强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主；PBL将学习与更大的任务或问题挂钩，使学习者投入问题中；它设计真实的任务，强调把学习置于复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。
由于PBL教学模式是以项目和案例为核心的，而项目和案例都是学生能够直接感受和体验到的东西，因此学生能够很快理解教学内容，并且印象深刻。
在实际训练项目中，要求学生跟着教师共同学习和探讨，要求学生根据项目任务书的要求进行设计，学生通过合作分工、讨论任务的实施方案，进而培养学生的合作与协调能力。
基于问题式学习(PBL)的教学设计
基于问题式学习（PBL）的教学设计问题式学习（PBL）是一种以问题为导向的教学方法，通过提出真实世界或现实生活中的问题，激发学生的学习兴趣和主动性，促使他们主动探索问题、积累知识、解决问题的一种教学模式。
PBL的目标是培养学生的问题解决能力、创新思维以及团队合作能力。
下面是一个基于问题式学习的教学设计。
教学目标：1. 学会提出问题和解决问题的方法。
2. 培养创新思维和团队合作能力。
3. 培养学生的自主学习能力和解决实际问题的能力。
教学步骤：1. 导入（5分钟）：教师用一个简单的问题或情境导入，引起学生的兴趣，例如：“你们有没有遇到过如何减少塑料袋使用的问题？”2. 提出问题（10分钟）：教师提出一个真实的问题，例如：“如何减少塑料袋的使用，保护环境？”学生讨论并提出自己的问题，例如：“为什么塑料袋对环境有害？有没有其他替代品？如何提倡减少塑料袋的使用？”3. 探究与研究（30分钟）：学生小组合作进行问题的探究与研究，各小组负责一个问题，收集相关信息，例如通过上网搜索、调查问卷等方式，了解塑料袋的影响和替代品的情况。
4. 分析与思考（15分钟）：学生小组进行集体讨论，分析和总结所获得的信息，思考解决问题的方法和步骤，并提出解决方案。
5. 解决问题（30分钟）：学生小组展示各自的解决方案，并进行讨论和改进。
教师指导学生思考所提出的解决方案的可行性和有效性，并引导学生提出改进的建议。
6. 结果分享（10分钟）：学生小组向全班呈现自己的解决方案，分享他们的思考过程和成果。
学生之间进行评价和互动，讨论其他小组的解决方案的可行性和优缺点。
7. 总结与归纳（10分钟）：教师引导学生总结和归纳所学的知识和解决问题的方法，激发学生的思维和创新能力。
8. 反思与评价（10分钟）：学生进行反思和评价，回答一些问题，例如：“你学到了什么？解决问题的过程中有什么困难？你们的解决方案有什么可以改进的地方？”教学评价与反馈：教师可以通过观察学生的表现、解决问题的过程，以及学生的解决方案和成果来评价学生的学习情况。
pbl教学模式的运筹学教改实践与探索
pbl教学模式的运筹学教改实践与探索
PBL（Problem-based Learning）教学模式，即基于问题的学习，是一种活跃的教学模式，由学生以问题为导向指导个人学习，对问题进行深入探索、梳理和解决，发展综合能力，推动学生有效地建构知识。
PBL教学是一种让学生以问题为中心进行自主学习的形式，不但开发学习者的解决问题能力，而且能激发出学生解决问题的愿望和兴趣，从而提高学生学习的兴趣，激发学生的学习热情。
人们通常将PBL教学方法与运筹学教学紧密结合，并在教学改革中取得较好的效果。
首先，根据学术理论与学科内容的关系，教师应分析每一类问题，从而达到能够把握全局的目标。
其次，教师能正确地运用PBL教学中认知结构的模型，指导学生完成解决问题的寻觅过程，以及辨认、分析、解决和论证的过程，最终形成问题解决的一系列方法。
最后，要尊重学生共同完成问题研究任务，多种方法讨论问题解决，团队合作学习，扩大交流氛围，激发学生共同解决问题的欲望。
运筹学教育中PBL模式no教改重视培养学生的综合素质，使传统运筹学知识教学模式向更加灵活及人性化的PBL教学模式转变，利用问题动员学生的学习积极性、数学模型进行实践及解决实际问题，将运筹学理论应用到实践中，更好地提升学生的创新能力、解决问题能力等，真正实现了融理论与实践，理论与现实的联系及完善。
由于PBL模式在运筹学教学中的推广应用，不仅让教学效果更加理想，而且也赋予学生更多自主学习能力及团队协作的能力，极大地提高了学生的学习兴趣；PBL模式同样适用于其他学科，如物理学、化学学等，针对特定的学科内容，设置问题，尽可能利用多种方法探究出它们之间的内在联系，有助于学生理解学习内容，同时也培养了学生多角度思考及分析解决学习问题的能力。
基于项目的学习(PBL)模式研究
基于项目的学习(PBL)模式研究基于项目的学习(PBL)模式研究项目制学习模式（Project-Based Learning，PBL）是一种以项目为核心的学习方法。
它是现代教育中一种受到广泛关注的教学模式，旨在培养学生的综合能力、创新思维和问题解决能力。
本文将从PBL的背景、原理、实施过程以及对学生的影响四个方面进行探讨。
一、PBL的背景：随着信息技术快速发展和社会变革的推动，传统的教育模式逐渐暴露出弊端。
纯粹以传授知识为中心的教学方法已不能满足社会需求。
相比之下，PBL模式更注重学生的主动性和能动性，强调学习与实践的结合，旨在培养学生的学习意愿和合作能力，更好地适应未来社会的发展。
二、PBL的原理：PBL的核心思想是通过项目来推动学习。
学生在项目中提出问题、制定计划、分配任务、进行实践，并最终产出一个可呈现的成果。
在这个过程中，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是充当着指导者和促进者的角色。
他们需要给予学生足够的自主权和引导，激发学生的学习兴趣和自主探究的能力。
三、PBL的实施过程：PBL的实施过程主要包括项目选择、项目设计、项目实施和项目评价四个环节。
首先，项目选择是关键，学校可以根据学生的实际情况和学科要求确定相关项目。
项目应具有一定的挑战性和现实性，能够激发学生的学习兴趣和主动性。
其次，项目设计是制定项目方案和目标的过程。
这个过程需要教师根据教学目标和学生的实际情况，设计出合适的项目内容和任务。
然后，项目实施是学生进行实际操作的环节。
学生在项目实施过程中需协作、调研、实践和反思，从而培养问题解决能力和合作意识。
最后，项目评价是对学生学习成果的检验和评估。
评价方法可以使用多样化的形式，包括口头报告、书面报告、展示演示等，能够综合考察学生的表现和成果。
四、PBL对学生的影响：PBL模式对学生的影响是全方位的。
首先，PBL能培养学生的创新思维和问题解决能力。
在项目过程中，学生需要从实践中发现问题、分析问题、解决问题，这培养了学生的创造力和创新意识。
基于项目的学习模式在教学中的应用
基于项目的学习模式在教学中的应用一、本文概述随着教育理念的更新和教学方法的革新，基于项目的学习模式（Project-Based Learning，简称PBL）在教学中的应用逐渐受到广泛关注和重视。
本文旨在探讨PBL在教学中的实际应用，分析其在提升学生学习效果、培养实践能力和创新精神等方面的优势，同时探讨教师在实施PBL过程中面临的挑战与应对策略。
文章首先对PBL的基本概念进行界定，明确其与传统教学模式的区别；接着，通过具体的教学案例，阐述PBL在教学实践中的应用方式及其取得的成效；结合相关理论研究和实践经验，对PBL在教学中的未来发展前景进行展望，以期为教育工作者提供有益的参考和启示。
二、基于项目的学习模式的理论基础基于项目的学习模式（Project-Based Learning，简称PBL）是一种以学生为中心，通过学生参与具有实际意义的项目，促进他们主动探索、实践和创新的学习方式。
其理论基础主要源自建构主义学习理论和实用主义教育思想。
建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。
基于项目的学习模式正是基于这一理念，强调学生在真实情境中，通过解决问题、完成任务来建构自己的知识体系。
实用主义教育思想则强调“从做中学”，认为学生应该通过实践活动来获取知识和技能。
基于项目的学习模式正是实践这一思想的典型代表，它鼓励学生通过参与项目实践，将理论知识与实际应用相结合，从而加深对知识的理解和掌握。
基于项目的学习模式还受到多元智能理论的影响，认为每个学生都拥有不同的智能类型和优势，通过项目实践可以充分展示和发展他们的多元智能。
该模式也强调合作学习的重要性，认为学生之间的合作与交流可以促进知识的共享和创新。
基于项目的学习模式的理论基础主要包括建构主义学习理论、实用主义教育思想和多元智能理论等。
这些理论为基于项目的学习模式的实施提供了重要的指导和支持。
探索基于项目的学习(PBL)在教育中的实施与效果
探索基于项目的学习（PBL）在教育中的实施与效果引言在传统教育模式中，学生通常是被动的知识接受者，他们需要记住大量的信息，进行机械的复制和应用。
然而，现代社会对于学生的要求已经不再局限于简单的知识掌握，而是需要他们具备创造性思维、解决问题的能力和团队合作等综合能力。
因此，基于项目的学习（Project-Based Learning，简称PBL）在教育中得到了越来越多的关注和实践。
本文将探索PBL的实施与效果，以期为教育改革提供一些启示。
PBL的定义与原则PBL是一种基于项目的学习方法，它通过让学生参与有实际意义的项目活动，从而培养他们的问题解决能力、合作能力和创造性思维。
PBL的实施遵循以下原则：1.项目导向：学习以项目为导向，学生通过参与项目活动来主动探索和构建知识。
2.学生主导：学生在项目中扮演主要的角色，他们需要独立思考、合作解决问题。
3.跨学科整合：PBL强调跨学科的整合，让学生将不同学科的知识应用到实际项目中。
4.真实情境：PBL注重设定真实的情境，让学生能够将所学知识应用到实际生活中。
PBL的实施步骤1. 项目设计PBL的第一步是项目设计，教师需要确定一个具有实际意义和挑战性的项目。
项目设计应该明确项目目标、学生任务和评估标准。
2. 团队组建在PBL中，学生通常以小组的形式合作完成项目。
教师需要根据学生的特点和能力合理组建小组，以促进学生之间的合作和互动。
3. 导入活动为了使学生对项目有所了解和兴趣，教师可以通过导入活动引发学生的思考和讨论。
导入活动可以是一个引人入胜的视频、一个真实案例的分享等。
4. 自主学习PBL强调学生的自主学习，学生需要自己收集和整理相关的信息。
教师可以提供一些资源和指导，但不应该给予太多指导。
5. 解决问题在PBL中，学生需要解决项目中的问题。
他们可以进行调研、实验、讨论等多种方式来解决问题，并逐步完成项目的各个任务。
6. 项目呈现学生完成项目后，他们需要向全班或其他观众展示他们的成果。
教学实践中的PBL模式课程设计
教学实践中的PBL模式课程设计PBL（问题驱动学习）模式是一种基于问题和项目的学习方法，它主要注重学生通过解决现实生活中的问题来获得知识和技能。
在教学实践中，PBL模式的课程设计具有重要的意义。
本文将从PBL模式的概念和优势、PBL课程设计的过程以及实施PBL模式时的注意事项三个方面展开论述。
一、PBL模式的概念和优势PBL模式是一种以问题为中心，学生在合作中完成实际项目以达成学习目标的学习方式。
在传统的教学模式中，教师通常是知识的主要传授者，而学生则是被动接受者。
相比之下，PBL模式更加注重学生的主动参与和探索能力的培养。
PBL模式的优势体现在以下几个方面。
首先，它能够提高学习兴趣和动机。
通过设定真实的问题和项目，学生更容易对学习内容产生兴趣，并希望通过解决问题来获得相关知识。
其次，PBL模式能够培养学生的协作和团队合作能力。
在PBL过程中，学生需要与其他成员紧密合作，相互交流与合作，从而培养出与他人合作的能力。
最后，PBL 模式能够促进学生的批判性思维和问题解决能力的发展。
通过解决实际问题，学生需要进行思考、分析和判断，并提供解决方案，从而培养出批判性思维和问题解决能力。
二、PBL课程设计的过程PBL课程设计的过程主要包括问题定义、项目设计、学习目标设定、学习资源收集和评估方案制定五个阶段。
首先，在问题定义阶段，教师需要确定一个真实且有挑战性的问题作为课程的中心。
问题的选择应该与学生的兴趣和能力相结合，同时也要能够与教学目标相匹配。
接下来，在项目设计阶段，教师需要设计一个与问题相关的项目，以激发学生的学习兴趣和动机。
项目应该具有明确的目标和成果，学生在完成项目过程中能够学到相关的知识和技能。
然后，在学习目标设定阶段，教师需要明确制定与问题和项目相关的学习目标。
学习目标应该与学生的现有知识和能力水平相匹配，同时也要符合课程标准和要求。
接着，在学习资源收集阶段，教师需要为学生提供相关的学习资源，可以是书籍、网站、实地考察等等。
基于PBL理念的教学实践与思考——以小学数学学科为例
基础教育参考·2018/07河南省郑州市金水区文化路第一小学基于“乐享教育”的教育哲学，围绕培养“阳光、精彩、幸福的立体文化人”的育人目标，大力进行课程建设，构建了具有本校特色的课程体系。
为了提升课程品质，学校与北京师范大学合作开展了“‘基于项目的学习’课堂教学改革”的课题实验，开展了自下而上的课程改革。
“PBL 理念下小学数学学科教学实践与思考”研究主题是在学校基于项目的学习（Project-based learning，简称PBL ）研究课题范围内的一个分支。
该项目团队将基于项目的学习教学策略引入小学数学课堂，开展了一系列基于项目的小学数学教学实践活动。
一、基于项目的学习基于项目的学习是一种教学理念和教学策略，风靡于20世纪中叶，直到20世纪90年代才传入中国。
本世纪初，随着新课改的深入，一部分学校开始尝试使用基于项目的教学策略，并在实践中呈现出不同的形态与模式，很多学者对此做出了解释。
如巴罗斯（Barrows ）等人将基于项目的学习视为一种学习过程，是通过问题的解决来整合相关知识的方法。
基于项目的学习是一种基于项目的教与学的模式。
它强调的是学生学习、体验和习得技能的过程，它以一个问题和挑战作为开始，结束于对一个项目成果的展示和回顾，而项目的最终成果就是学生所展示的他们对内容和技能的理解和掌握情况。
项目的主要元素包括确定项目主题、提出驱动问题、设计导入事件、制订评价量规、展示项目成果等几个方面。
而基于项目的学习理念，在学科教学中的实施策略主要体现在以下几个方面：以驱动性问题为导向，以项目为基础的学习方法；以解决具体问题，多学科知识融合为特征的学习内容；以团队的形式，通过相互合作、交流来解决问题的组织形式；以学生为独立的思考者与学习者，教师为支撑者、引导者的角色定位。
在实践中，进行项目设计的基本流程是：首先根据课程标准选择与项目相关的标准，细化分解成单元目标、课时目标；然后，教师和学生根据项目学习的主题，进行“已知、需知”的分析后再合作提出“驱动性问题”；然后，开始“评价量规”的制订、“脚手架内容和评估”的制订、“21世纪技能对应目标”的确定；最后，将对项目成果进行评估与反思。
PBL课堂实践分享
PBL课堂实践分享PBL（Problem-Based Learning）是指基于问题的学习，是一种以问题为导向的学习方法。
它通过学生自主、探究和合作，培养学生的问题解决能力和团队合作精神。
在这篇文章中，我将分享我在PBL课堂实践中的经验和感悟。
一、PBL课堂的组织与准备在开展PBL课堂之前，老师需要精心组织和准备。
首先，老师应针对学生的实际情况和学习目标选择适当的问题。
问题的选择应具有启发性，能够引起学生的兴趣，促使他们主动参与。
其次，老师需要明确PBL课堂的目标和任务，并准备好相关的教学资源和材料。
最后，老师要注意制定合理的学习活动和时间安排，确保学生在课堂中能够充分地合作和探究。
二、学生的角色与合作方式PBL课堂中，学生扮演着积极的学习者和合作者的角色。
他们通过研究和讨论问题，探索解决问题的方法和策略。
学生之间要进行合作和互动，共同完成课程任务。
在这个过程中，学生不仅能够掌握课堂所学的知识，还能够培养解决问题的能力、团队合作精神以及批判性思维能力。
三、PBL课堂的活动设计PBL课堂的活动设计是非常重要的。
首先，要设计启发性的问题，引发学生思考和讨论。
问题应该具有足够的挑战性，能够激发学生的兴趣和学习动机。
其次，要设计不同层次和种类的活动，使学生能够全面地参与。
例如，可以包括小组合作探究、实地调研、案例分析等多种形式的活动。
最后，要设计适当的评价方式，及时反馈学生的学习情况。
四、PBL课堂的效果评价PBL课堂的效果评价是为了了解学生在课堂中的学习情况和能力提高情况。
评价应该注重学生的过程和结果，既要考察学生的合作和探究能力，也要考察他们的解决问题的能力。
评价可以包括课堂观察、作业评分、小组报告等多种形式。
通过评价结果，可以帮助学生发现自身的不足和提高的方向。
五、PBL课堂的优势与挑战PBL课堂具有许多优势，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的问题解决能力和团队合作精神。
它能够使学生在实践中运用所学的知识，提高学习的效果。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
参与 调查 人数 ：３ ６ 人 ，能 根 据 纲要 和 指南 的 内容 找 到具 体 有
关保 育 内容 的有 ２ １ 人 ，占 ５ ３ ．３ ％； 第 四步 ：制定 项 目的驱动 性 问题
基 于对课 程 标 准 的细 化 分 解 、基 于对 学生 学 习 情 况 的 分 析 ，
综上 所述 ，教 师教育 者 的教学 观念存 在 着陈 旧 、单 一 的特征 。 １ ．２ 研究 问题 。基于项 目的学 习 （ Ｐ ｒ ｏ ｊ ｅ ｃ ｔ — ｂ ａ ｓ ｅ ｄ ｌ ＿ ｅ ａ ｍｉ ｎ ｇ ，简 称Ｐ Ｂ Ｌ ）是一种项 目驱动 的小 组 合作 实 践 型 的课 程开 发 与教 学方 式 （ 刘景福 ，ｚ ￣ ｏ ２ ） 。与 以往 基于 问题 的学 习 （ Ｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍ—ｂ ａ ｓ ｅ ｄ Ｌ ｅ ａ ｍ ￣） 不 同，它基于国家课程标准，为学生提供 了开放真实 的学 习情境，以小
器 器： 器： ：－ －暑 。 。 ＿ 。
－
驭 手 髁 累
教 师教 育课 堂教 学 改 革探 索 与 实践 ： “ 基 于项 目的 学 习 （ Ｐ Ｂ Ｌ ） ” 的视 角
郝 少毅
（ 安 阳幼儿师范高等专科 学校 河南 安阳 ４ ５ ５ ０ ０ ０ ）
基 金项 目：本 文 为 ２ ０ １ ７年河 南 省教师 教育 课程 改革研 究项 目一 般项 Ｅ ｌ 阶段性 成果 ，项 目号 ２ ０ １ ７一 Ｊ Ｓ Ｊ ￣ Ｂ一 １ ７ ４
我 制定 了本次 学 习的驱 动性 问题 ： 作 为一名 保育 员 ，我 如 何 制定 一 个 有 关 保育 的管 理 制 度 ，在 幼 儿 园中 国年进行 实施 ？
最后 ，多数 教师 认 为 在课 堂 中 比较 重视 学 生 的合 作 学 习 ，但 是也有 ２ ２ ％ 的教 师对合 作 学习 的方法 不甚 了解 。
作 者简 介 ：郝 少 毅 ，安Байду номын сангаас阳幼 儿师 范高等 专科 学校 ，讲师 ，博 士研 究生 。
摘要：本研究意在通过教学改革作为高师课程改革的核心，反思传统的分科教 学和传授 武教 学在职前教 师培养方式上 的弊端，构建社 区、幼儿园学习共同体。研究发现，基于项目的学习 （ Ｐ Ｂ Ｌ ）的教学方式能够培养职前教师 自主、创新、高级思维发展的能力，形成其 关于 幼儿 园教 育的 实践性 知识 。 关 键 词 ：课 堂教 学 ；探 索与实 践 中图分 类号 ：Ｇ ６ ４ ２ 文 献标 识码 ：Ａ 文章 编号 ：１ ６ ７ ２－ ５ ８ ３ ２（ ２ ０ １ ７ ）１ ２－ ０ １ ０ ９－ ０ １
１ 研究 缘起
１ ．１ 研 究 背景 。上 世 纪 八 十 年代 以来 ，教 师 教育 改革 从 未
１ ．基 于保 育课 程标 准的分 析 ２ ．基 于 学生知识 学 习情 况的前 测
停 止过 探索 的步 伐 ，从 教 育 部 教 师 准入 资 格 （ 教 师 资 格 证考 试 国 考 ）颁布 到 《 教师教 育课 程标 准》 （ ２ ０ １ １ ） 出 台均体 现 出当今 中 国 对 于 职前教 师培 养从 知识 到能力 再 到终身 学 习所寄 予 的厚望 。 经 过对 学前 教育 系 １ ５位 专兼 职教 师 “ 课 堂教 学观 念 ” 的问卷 调 查 ，发现 学前 系教 师的课 堂教 学观 念具 有 以下 三 大特 征 。 首先 ，教师 整体 创新 意 识 不高 ，在 ４ ２ ％ 左 右 ，有 ２ ６ ％ 左 右 的 教 师 较少会 用不 同 的方 法解 决 相 同 的教 学 问 题 ，有 ４ ８ ％ 左 右 的教 师 会 主动尝 试新 的教 学方法 ． 其 次 ，就学 习 的真 实性 而 言 ，多 数 教 师 仍 然 以 一 本 教 材 为 主 要资源，部分教师能够将真实 的生活中的实例辅以教 学，降低理
组合作的形式开展研究活动并有机会展示他 们所 获得的成 果，并将真实 的成果运用在实际生活中 ， 体现了 “ 目 标 多维性 、过程渐进性、能力 多 元 眭、真实应尉陛和学习 自 主性 ”等 ； 卒 ： 特 征 （ 孙 天山， ２ ０ １ ４ ） 。 因此 ，研究 具体内容如下 ：１ ．制定基于 Ｐ Ｂ Ｌ 理念的课程教学大纲 ； ３ 结 论与讨 论 研 究 内容及 分析 ， 构建基于项 目为中心的学习共 同体 。 １ ．Ｐ Ｂ Ｌ的教 学方 式 能够 培 养 职前 教师 自主 、创新 、高 级 思维 发 展 的能 力 ，形 成其 关于 幼儿 园教育 的实践 性知 识 。 ２ ．１ 基 于项 目的学 习 理 念 下 的项 目方 案 设 计。本 节 以 《 学 ２ ．Ｐ Ｂ Ｌ构建 了以教师 协 同学 习共 同 体为 组织 形 式 的专 业 发展 前 教 育政 策法规 》 的项 目设 计 之 一 为 例 ，来 具 体 介绍 基 于 项 目的 形 式 ，促进 教师教 育 者 的 自主专 业发 展 。 学 习的设 计和 实施 过程 。 ３ ．Ｐ Ｂ Ｌ可以提 高学生 的核心素养 ，形成贯穿始终 的全面 评价方式 第一 步 ：细化 分解课 程标 准 程性评 价相结 合 ， 质 性评价与量 化评估 根据 《 教师教 育课程标准》 中 “ 了解 我国教育 的政 策法 规， 相结 合 ， 个＾ 评价 和集体 评价相结合 ，自我评价与他 ＾ 评价相结合。 熟悉 关于 儿童 权利 的 内容 以及 维 护儿童合 法 权益 的途径 ” 参考 文献 ： 细化 分解 为具 体 的单 元学 习 目标 ：１ ． 了解 政策 法 规 中关 于 保 ［ １ ］ 陈向 明 （ ２ ０ ０ ８ ） ：“ 理论 在教 师 专业发 展 中的 作 用” ，《 北 京 育 的内容 ，知 道法规 内容 所对 应 的幼 儿 园 常规 活 动 。２ ．运 用 相 关 大 学教 育评 论》 ，第 ４ ４页。 法规 内容 ，来 分析解 释常 见保 育活 动 中违 法 违规 现象 。 ［ ２ ］ 王淑 莲 ，金 建 生 （ ２ ０ １ ７ ） ：“ 教 师协 同学 习共 同体 ：教 师 专 第二 步 ：项 目导人事 件 业发展 新 范式 ” ，《 中 国高教研 究》 ，第一期 ，第 ９ ５ — ９ ９页。 学生 即将 开始 实 习 ，如 果 你是 一 名 保 育 员 ，你 会 怎 么 样 设 计 ［ ３ ］ 佐藤 学 （ ２ ０ ０ ４ ） ：《 学 习的快 乐 一走 向对 话 》 ，北京 ：教 育 本班 的详 细 的切实 可行 的保育 制度 ？ 科 学 出版社 。 开始 制定 方案 ，分工 准备 素材 。 ［ ４ ］ 刘景福 （ ２ ０ ０ ２ ） ，“ 基 于项 目的学 习 （ Ｐ Ｂ Ｌ ） 的研 究” ，江西 第三 步 ：项 目开展前 学生 已知 和需 知 的分析 师 范大 学 要解 决制 定保 育 制度 这 个 问题 ，我 们 需要 具 备 哪 些 知 识 和 技 ［ ５ ］ 孙天山 （ ０１ ２ ４ ） ：指 向 “ 基 于问题 的学 习 （ Ｐ ａ Ｌ ） ” 模 式 的 能 呢？ 思考 与 实践 《 教 育理论 与 实践》 ，第 ６期 ，第 ５ ３— ５ ５页。