怎么教外国人学中文,体态语的作用
体态语在对外汉语教学中的意义及运用
二、教师体态语的分类
3、眼神交流：教师通过与学生保持眼神接触，可以传递信任、鼓励等情感， 增强师生的互动和沟通。
三、教师体态语的作用
三、教师体态语的作用
1、补充口头语言：教师体态语可以补充口头语言的不足，通过身体动作、面 部表情等非语言形式传递信息，使学生更加容易理解。
三、教师体态语的作用
2、强化口头语言：教师体态语可以强化口头语言的表达，通过夸张的动作、 生动的表情等使学生更加深刻地记住所学内容。
参考内容二
基本内容
基本内容
在对外汉语教学中，教师体态语作为一种非语言交际形式，对于提高教学效 果和促进师生交流具有重要的作用。本次演示将从教师体态语的定义、分类、作 用以及运用策略等方面进行探讨。
一、教师体态语的定义
一、教师体态语的定义
教师体态语是指教师在教学中通过身体动作、面部表情、眼神交流等非语言 形式传递信息、表达情感和态度的一种交际方式。它是一种辅助语言，能够补充 和强化口头语言，使教学更加生动、形象和易于理解。
那么，如何正确运用体态语来提高对外汉语教学效果呢？
教师应充分考虑留学生的文化背景，以保证教学效果的有效性。
那么，如何正确运用体态语来提高对外汉语教学效果呢？
综上所述，体态语在对外汉语教学中具有重要的意义和运用价值。通过正确 使用体态语，教师可以提高留学生的汉语感知能力、学习信心及跨文化交际能力。 因此，在未来的对外汉语教学研究中，我们应该进一步探讨如何更有效地运用体 态语以及其他
那么，如何正确运用体态语来提高对外汉语教学效果呢？
辅助性教学方法，以提高对外汉语教学的整体质量。教师也应该不断学习和 了解不同文化背景下的体态语知识，以更好地满足留学生的学习需求，实现有效 且高效的对外汉语教学目标。
体态语在对外汉语课堂教学中的重要性
体态语在对外汉语课堂教学中的重要性摘要：体态语是交际中十分重要的手段之一，作为语言交际以及课堂交际的一个新的课题，具有其自身的优越性。
体态语能够很好的融合教师与学生之间的交际气氛，增强课堂良好氛围，促进课堂效果和质量的有效提高，而它在对外汉语课堂中的地位是无可替代的。
本文将从体态语的重要作用，体态语的特性，以及如何将体态语很好的融入对外汉语课堂教学之中来展开分析。
关键词：体态语；课堂交际；中西结合作者简介：姜薇薇，女(1987—)，西南大学教育学院2010级硕士研究生，专业：教育经济与管理，方向：教育法学。
随着国际交流的与日俱增，世界汉语热潮持续增温，世界各地争相兴办孔子学院，汉语言交际在跨文化交际中占着举足轻重的地位。
语言交际的不断深入，使得国内语言学界越来越关注非语言交际在跨文化交际中的作用，而体态语则在非语言交际研究课题中备受关注。
一、体态语在对外汉语课堂教学中的重要作用人类交际是语言交际和非语言交际的结合，语言交际被认为是最主要的交际方式，而非语言交际却常常处在被忽视的地位。
随着文化的不断发展，非语言交际逐步占据越来越重要的地位。
而非语言交际中运用最广的即是体态语，体态语即肢体语言，它包括面部表情、体势等。
美国学者brosnahan在《中国与英语国家非语言交际对比》一书的绪论中指出：“人类交际一般分为书面、口头和身势三部分。
由于文化教育的偏见，绝大多数受过教育的人往往认为身势动作，是名列最后的。
然而，无论是从不断进化的整个人类，还是从个人角度看，这些技能的习得次序、出现率及其平常所提供的信息量，都表明三者之间的重要地位正好相反。
”1因此，体态语在我们的交际生活中占据着非常重要且不可替代的地位。
体态语在对外汉语课堂之中同样占据着举足轻重的地位。
grant 在《非语言行为分析》中曾说：“课堂教学的效果82%是通过教师的表情、举止等非语言手段实现的，只有18%的信息是通过语言行为达到的。
”2从这里可以看出学生有80%~90%的信息汲取来自老师的体态语，通过老师的体态把抽象的知识直观具体的表现出来，供学生更有效地学习知识。
教外国人学中文时教外国人学中文注意事项第二讲
教外国人学中文时教外国人学中文注意事项第二讲教外国人学中文时教外国人学中文应注意：1.教外国人学中文课堂用语规范。
2.教外国人学中文课堂用语中的态势语。
一、教外国人学中文课堂用语规范对外汉语课堂教授的是普通话，不是方言，也不是带方言味儿的普通话。
因为教师课堂上的每句话都具有学习和示范作用，所以教外国人学中文自身的普通话首先要过关，尽可能把真实、规范的汉语展示给学生。
因此要做到语音规范、用词准确、表达得体。
还需不断复现。
二、教外国人学中文课堂用语中的态势语态势语即人体语言，是人通过肢体态势来传递信息、表达情感的非有声语言。
如挤眉弄眼、举手投足、搔首弄姿、指手画脚等，都可以界定在态势语的范畴内，其在人际交往、情感表达中既可以辅助有声语言的表达，表达言语行为难以表达的感情和态度，又可以部分代替有声语言，发挥独立表达功能。
在对外汉语课堂教学中，我们的目标是输入语言的有效性和语言的输入形式的有效性，即所说的话和所表达的内容是学生所理解的，并且对学生学习汉语有正面积极的作用。
由于学生语言水平低所形成的语言理解的障碍，在一定阶段，很多事情用语言解释，学生往往难于理解，这时，有效的肢体语言——态势语就会起到解释沟通的作用，使教学环节得以顺利进行。
首先，恰当的态势语会让教学活动变得更为深刻和丰富。
如教学中友善热情的眼神、表情，会营造出和谐、宽松、愉快的课堂氛围，给学生增加信心；准确得体的手势、身姿，也会留给学生稳重端庄、亲切随和的印象，增加教外国人学中文的魅力值。
其次，准确的态势语也有助于词汇的讲觎和语法点的阐释，比如在讲解“向左看”、“挠”、“走过去”、“捡”等知识点的时候，就可以通教师的身姿和手势进行简单明了的诠释，其教学效果往往胜过万千语言。
需要注意的是，态势语在教学中只是一种辅助手段，切不可过度使用，喧宾夺主，否则不但不利于教学，还会分散学生的注意力。
体态语在对外汉语教学中的应用
面对这种 问题 ， 体态语就能 较好地 化解矛盾 。 在实 际教 学 中 ， 师可 以借 助体 态语 ， 教 帮助 学生 深入 理解 教学 内容 。 以词 语 讲 解 为 例 ： 们 在讲 解 “ 我 茁
壮成 长 ” 一 词 组 时 ， 果 单 纯 地 使 用 有 声 语 言 解 这 如 释这 一词 组 的含 义 ， 学 生 来 说 比较 抽 象 。但 是 借 对 助体 态语 言进 行 表 演 ， 以动 作 模仿 地 表 现 为一 颗 种 子萌 芽 直至 长成 一棵 大树 的全 过 程 ， 便 于学 生 理 则 解 和掌 握 。可 以说 ， 态 语 在 帮 助 学生 理解 和掌 握 体 较 为抽 象 的词 汇 方面 ， 有 比较 显 著 的教学 效果 。 具
象 的语 法 ， 一 些枯燥 的语法 现象 变得 生 动形 象 ， 使 易
概 括地 说 ， 体态 语 对 有 声 语 言 的 教 学 辅 助作 用
主要有 以下 三 个方 面 ：
于 理解 。以教 师 讲 解 结 果 补 语 “ 、 、 、 ”为 前 后 左 右
例 ： 师 除了进 行 口头语 言解 释外 ， 可 以通 过 自己 教 还 所 在方 位 的改 变进 行 讲解 ， 够 帮 助 学 生 形 象地 理 能
对 学 习产 生焦 虑 与懈怠 。
时 ， 实践 教 学研 究来 看 ， 从 体态 语对 于培 养有 实 际教
学技巧的师资 、 增强教学者实践分析 能力 和教学效
果 ， 进对 外 汉语 教学 整体 水平 的提高 ， 是十 分重 促 也
要 和必要 的。
一
、
体 态 语 的 内容 及 作 用
解 教学 内容 。
１ 帮助 学生 更好 地 接受教 学 内容 ． 在 对外 汉语 教 学 中 ， 们 最 常 遇 到 的问 题 就 是 我 外籍 学 生 由于母 语 、 文化 背景 、 化水 平 的迥 异而在 文 学 习汉语 方 面存 在诸 多 问题 。例 如最 常 出现 的 问题 就是 教 师讲 解课 程 内容 或 提 问 问题 而学 生 听不 懂 。
对外汉语基本方法之体态语教学-汉语之家
对外汉语基本方法之体态语教学-汉语之家何为体态语？体态语又称“人体示意语言”，是人际交流中一种传情达意的方式。
体态语言主要包括：情态语言、身势语言和空间语言，包含人的身体的各个部位做出某种含义的动作语言。
在对外汉语的课堂中，教师都在不由自主的运用体态语言，比如眨眼扫视这种简单的动作。
但是作为对外汉语教学基本方法之一，体态语经常被人们所忽视。
如果在课堂上，教师能够恰当的运用来配合教学，灵活将身体动作代表的信号传递给学生，肯定能大大提高课堂效率。
体态语在对外汉语教学中的运用体态语在人们的日常交际中无处不在，那么我们在课堂教学中应该如何利用如此丰富多彩的体态语呢？（一）初级阶段课堂教学中的运用在对外汉语课堂教学的初级阶段，学生的词汇量少，开始甚至是无法用纯语言交流。
而给学生一个纯粹的语言环境，又是对外汉语中的一个原则。
因此，使用体态动作贯穿课堂教学就成为教学的一个好方法。
如“起立、走、关、擦、背、拿、提、停”等常见动词及“窗户、椅子、灯、黑板、书包、书”等常见名词，组成下列句子：汤姆起立。
/汤姆起立，走到窗户前，停下来。
/汤姆起立，走向椅子，拿书。
/汤姆背书包，擦黑板，关灯，停。
/汤姆拿书包，走到黑板前，停。
以上句子，教师先示范也就是边说边做，再请单个或一组学生试着做，直到所有的人都能自信地、毫不迟疑地作出反应。
然后让一部分学生试着用汉语发出命令，一部分学生作出反应。
学生互为监督，互相检查，这样可以让学生在全身都反应起来的前提下提高学生的兴趣和注意力，以便更好地消化吸收课堂内容。
（二）中高级阶段课堂教学中的运用在对外汉语课堂教学的中高级阶段，学生已经掌握了相当的词汇量，用语言进行交流已无大碍，有人会认为体态语在此阶段可以舍弃。
事实恰恰相反，在中高级阶段，体态语的运用灵活多样，特别是在教一些艰涩难懂的词语，如“抱头鼠窜”、“蹑手蹑脚”、“眉飞色舞”、“狼吞虎咽”、“耳提面命”等。
如果教师借助于体态语，学生就会恍然大悟。
浅谈体态语在小学英语教学中的作用
浅谈体态语在小学英语教学中的作用体态语在小学英语教学中的作用随着教育的发展，越来越多的小学英语教师开始注重体态语在英语课堂上的作用。
体态是指人体的姿势和动作，体态语则是通过这些姿势和动作传达信息的语言形式。
在英语教学中，体态语可以使学生更好地理解和掌握外语知识，增强英语学习的效果。
一、提高学生的注意力和记忆力根据心理学的研究，在人类的记忆中，图像信息存储的效率是最高的。
通过运用体态语，教师可以更好地烘托出所讲内容的意境、形象和情感，这有助于激发学生的学习兴趣，并利于学生对所学知识的理解和记忆。
例如，在英语课堂上，教师可以采用面部表情、肢体动作等形式，将所教授的知识传达给学生，这样可以让学生容易地理解和记住所学内容。
二、提高学生的英语口语表达能力体态语在英语口语表达中起着重要的作用。
许多英语表达需要通过语音、声调、音调等方式来传达情感和语气，这就需要学生通过仔细观察教师的运用和模仿，来提高自己的语音、声调、音调的表述能力。
例如，教师可以用手势来模拟对话，这样可以帮助学生更好地理解口语表达，提高英语口语表述的能力。
三、形成愉快的学习氛围体态语可以给学生带来轻松、活泼、愉快的学习氛围，帮助学生更好地融入到课堂中来，让学习不再是单调的知识灌输，而是一个互动、情感交流的过程。
通过运用一些肢体动作、面部表情来加强授课内容的表现力和生动性，可以更好地吸引学生的注意力，促进他们的参与和阐述。
四、提高学生的英语交际能力英语交际的最终目的就是达到有效的交流。
但是，在跨越语言和文化差异的时候，交流往往会受到限制。
通过适当地运用体态语，我们可以用一种更加生动直观的方式来弥补这种限制，促进英语交际的顺畅与准确。
例如，教师可以用各种手势、面部表情等方式来传达情感，增加言语的表达力和信息的丰富性，这将有助于提高学生的英语交际能力。
从以上分析中我们可以看到，体态语在英语教学中具有极为重要的意义。
在母语文化和教育环境的基础之上，运用适当的体态语，可以更好地协同语言和非语言手段来进行知识传授和情感交流。
对外汉语教师体态语运用
• 体态语是对外汉语教 师课堂教学中的重要 一环。
• 它直接 影响着教学效 果的好坏，影响着留 学生情绪的起伏变化
• 影响着课堂气氛的活 跃程度
• （一）及时反馈教学信息，保证课堂 顺利进行
• （二）激发学生学习兴趣，保证课堂 教学效果
• （三）帮助教师更好地塑造教学形象
• （四）加强沟通师生感情，建立和谐 愉快的课堂气氛
第四篇章
对外汉语教师如何运用体态语
情感
• 有着不同的生长背景 ，有的性格奔放， 有的敏感害羞，
• 因此教师在课堂提问 时应该亲切的微笑着 鼓励胆怯害羞的学生 ，或者可以配用手势 表扬、赞许他。
体验
• 教师使用体态语是为了辅 助语言教学，能够使留学 生更好地接受和理解所学 习的内容
• 比如在学习“酸、甜、苦 、 辣”时，教师就可以运 用面部表情来加深学生的 印象，还可 以让他们参与 进来，做不同的表情，增 加互动机会。
• 不断的眼神接触不仅 可以良性激发留学生 的兴致，还可以获得 他们的信任
落落大方 仪 态
肢体语言 仪 态
• 手势语虽复杂多变，但却是效果最为直观 • 它可以帮助教师解释所描述的教学内容
穿着 仪 态
• 看起来舒适而又整齐 的衣服可以体现教师 的衣着品味和个人修 养
• 增强教师在学生心目 中的亲切感，给留学 生留下良好的印象
如果教师能充分 认识到体态语在课堂上的重要作用， 并在此基础之上合理把 握体态语的运用方法那么我们 的课堂教学便会更富魅力。
教学的最高境界
用心教学
良好的教学
I HOPE I NEND I LIKE
为顺利进行对外汉语教学，我们要学好体态语！
音量 适度且不造作
从对外汉语教学角度看体态语
从对外汉语教学角度看体态语摘要：作为一种特殊的语言现象，体态语是人们沟通信息、交流思想、传递情感的重要工具，有着独特的功能，恰当地运用体态语，会起到“此时无声胜有声”的效果。
本文从对外汉语教学角度出发，探讨体态语的意义和运用，以及在对外汉语课堂教学中应注意的要素，从而使对外汉语教学收到最佳的课堂效果。
关键词：体态语对外汉语教学课堂教学课堂效果一、引言在课堂教学的师生交往中，教师借以传递信息的手段主要主要由言语行为和非言语行为构成。
对于言语行为，人们很早便从宏观到微观全面细致地进行研究，应当说，这些研究及其成果对于课堂教学艺术的日臻完美和课堂教学效果的提高产生了巨大的促进作用。
而相比之下，另一个重要的信息传输渠道——非语言交流，似乎有点被忽略了。
著名艺术家赛弥·莫尔肖曾把体态语比作水这个原始要素。
跟我们的感情一样，体态语就像一个流动的元素，在每次碰撞中，都会发生变化，但又万变不离其宗。
体态语就是我们内心愿望和反应的表露，尤其是在课堂教学中，它更发挥着独特而巨大的作用。
因为教师工作的对象是学生，这决定了教师不仅要充当知识的传声筒，还应当一个有血有肉有个性、形象完美、内涵丰富的人生导师，更应当成为理解、尊重学生的可信赖的朋友。
特别是对外汉语教师，他面对的可能是来自各个不同国家，说着不同语言的学生，而且他的一举一动关乎国人的形象。
因此，这一特殊的角色要求他必须要运用恰当的语言和非语言手段来完成对自己的师表形象的塑造，从而开展传知育能、陶冶心灵的教育工作。
二、体态语的定义及其功能“我们以我们的发声器官发声，却以我们的整个身体交谈”——阿伯罗比亚体态语是由人的面部表情、身体姿势、肢体动作和体位变化等构成的一种可视化符号系统。
本文所指的是广义的体态语，即：指人在交际过程中，用来传递信息、表达感情、表达态度的非语言的特定身体姿势。
这种特定的身体姿势既可以支持、修饰或者否定言语行为，又可以部分代替言语行为，发挥独立的表达功能，同时又能表达言语行为难以表达的感情和态度。
体态语与对外汉语教学
体态语与对外汉语教学一、本文概述体态语，作为人类非语言交际的重要组成部分，是一种通过身体姿态、动作和面部表情等方式传达情感和信息的沟通方式。
在对外汉语教学中，体态语的应用不仅有助于增强教学效果，还能促进师生之间的文化交流与理解。
本文旨在探讨体态语在对外汉语教学中的作用、应用及其影响，以期为提升对外汉语教学质量提供有益的参考。
本文将概述体态语的基本概念及其在人际交流中的重要性，为后续研究奠定基础。
文章将分析对外汉语教学中体态语的应用现状，包括常见的体态语类型及其在课堂教学中的实际运用。
在此基础上，文章将进一步探讨体态语在对外汉语教学中的作用，如提高学生的学习兴趣、促进语言理解和记忆等。
文章还将关注体态语在跨文化交际中的特殊作用，分析不同文化背景下体态语的差异及其对对外汉语教学的影响。
本文将对体态语在对外汉语教学中的未来发展进行展望，并提出相应的建议与措施。
通过深入研究体态语在对外汉语教学中的应用，旨在为提升对外汉语教学质量、促进跨文化交际能力的培养提供有益的启示。
二、体态语的基本类型与功能体态语，又称身势语、动作语、行为语等，是非语言交际方式中的一种重要形式。
在对外汉语教学中，体态语发挥着不可替代的作用。
体态语主要包括基本姿态、表情、手势、目光接触以及身体距离等几个方面。
基本姿态：教师的站姿、坐姿、行走姿态等，都对学生的感知和学习效果产生影响。
一个自信、挺拔的姿态会传递出教师的专业精神和自信，从而增强学生的信任感和学习动力。
表情：面部表情是体态语中最为直观、最为重要的一部分。
教师的微笑、皱眉、眼神等都会传递出不同的情感信息，直接影响学生的学习情绪和课堂氛围。
手势：手势是体态语中表达情感、指示方向、强调重点等的重要手段。
在对外汉语教学中，手势的合理运用可以帮助学生更好地理解知识点，提高教学效果。
目光接触：目光接触是体态语中最为微妙、最为复杂的一种形式。
适当的目光接触可以建立起师生之间的信任感，增强学生的学习效果。
体态语在对外汉语教学中的意义及运用
体态语在对外汉语教学中的意义及运用一、体态语在对外汉语教学中的意义体态语是指通过身体动作、姿势和面部表情等非语言手段来传达信息和情感的一种交际方式。
在对外汉语教学中，学习者通常面临语言障碍，而体态语则成为了一种重要的辅助工具，具有以下意义：1. 补充语言信息：体态语可以弥补语言表达的不足，帮助学习者更准确地理解和传达意思。
2. 增强情感表达：语言表达往往无法完全传递情感，而体态语可以通过面部表情、身体动作等方式来增强情感的表达，使交流更加生动和有趣。
3. 提高交际效果：体态语可以帮助学习者更好地与母语人士进行沟通，提高交际的效果和流畅度。
4. 促进文化理解：体态语在不同文化背景下有着不同的含义和使用方式，通过学习和运用体态语，学习者可以更好地理解和适应中国文化。
二、体态语在对外汉语教学中的运用在对外汉语教学中，教师可以通过以下方式来运用体态语来提升学习效果：1. 教学示范：教师可以通过自身的体态语示范来帮助学习者更好地理解课文内容和语言表达方式。
比如，教师可以通过面部表情和手势来模拟不同的情感和语境，引导学习者理解并模仿。
2. 角色扮演：教师可以设计一些情境，让学习者扮演不同的角色进行对话练习。
在这个过程中，学习者需要运用适当的体态语来表达角色的情感和意图，从而提高语言表达的准确度和流利度。
3. 组织互动活动：教师可以组织一些小组活动或游戏，让学习者通过体态语来进行交流和合作。
比如，教师可以安排学习者进行模拟购物对话，通过面部表情和手势来模拟购物场景中的沟通交流，从而提高学习者的语言运用能力。
4. 视频资源利用：教师可以选用一些带有中文字幕的视频资源，让学习者通过观看和模仿视频中的体态语来提高对汉语表达的理解和运用能力。
同时，教师也可以通过分析视频中的体态语来帮助学习者更好地理解和运用。
5. 培养学习者的观察力：教师可以通过一些观察练习来培养学习者对体态语的敏感度和理解能力。
比如，教师可以播放一些不同情感和语境的视频片段，让学习者观察并分析其中的体态语，从而提高他们对汉语表达的理解和运用能力。
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首先，先介绍几个汉族的体态语:
将食指竖在嘴前：表示大家安静。
拍胸脯：表示自信、有信心、有把握。
拍大腿：表示高兴、着急、后悔、生气、恍然大悟。
捂脸：害羞、痛苦或悲伤。
竖小拇指：表示数量少、品质差，能力低。
中华民族历史悠久，汉族文化博大精深，我们常用的体态 语还有太多，怎么教外国人学中文，那就是要继续挖掘体 态语的作用。 下面来看看世界上其他国家的体态语： 大家最熟悉的“V”字形手势——伸出中指和实质做出 V字型，表示胜利！二战期间的英国首相丘吉尔十分喜爱 打这种手势。据说有一次，他在地下掩蔽部内举行记者招 待会时，地面上突然警报声大作，丘吉尔闻声举起右手， 将食指和中指同时按住作战地图上的两个德国城市大声地 对与会记者说：“请相信，我们会反击的。”这时，一名 记者发问：“首相先生，有把握吗？”丘吉尔转过身，将 按在地图上的两指指向天花板，情绪激动地大声回答： “一定胜利！”丘吉尔这一镇定威严的举止，刊登在了第 二天出版的各大报纸上。从此，这一手势便在世界迅速流 行开来。
怎么教外国人学中文， 体态语的作用
体态语 早安汉语整理
怎么教外国人学中文，你是不是把学中文单纯的固定在听 说读写的纯语言上了，有没有想过拓展教学思路，比如用 体态语教学，因为体态语同样有自己的意义，尤其是中国 特色的体态语。
体态语在交际过程中有着非常重要的作用，各个国家，各个民族的体态语有的相似有的却大相 径庭，所以掌握好态势语在我们日常交际和汉语教学过程中非常重要！上海早安汉语中文学校的老 师在这里分享几个常用的。
怎么教外国人学中文，这个新的教学思路和趋势你掌 握了吗?
食指弯曲在中国表示9，但在其他国家却有着不同的意义。 在日本表示小偷；在泰国、新加坡、马来西亚表示死亡； 在墨西哥表示钱或询问价格及数量的多少。
伸出中指，在法国、美国、新加坡表示被激怒和极度 不愉快；在墨西哥表示不满；在美国、澳大利亚、突尼斯 表示侮辱；在法国表示下流行为。
盯着别人的眼睛看，在一些国家表示对对方尊重、感 兴趣；但在另一些国家表示无理，对别人不尊重。信仰佛 教的国家见面常常双手合十。