小学信息技术自主合作探究学习的实践研究
新课程标准下小学信息技术课程中的探究性学习
新课程标准下小学信息技术课程中的探究性学习随着时代的发展，信息技术已经成为了现代社会不可或缺的一部分。
信息技术课程的开设，已经成为小学教育中的一项重要内容。
随着新课程标准的推行，小学信息技术课程也迎来了新的变革和挑战。
本文将围绕新课程标准下小学信息技术课程中的探究性学习展开讨论。
一、新课程标准下小学信息技术课程的变化随着新课程标准的出台，小学信息技术课程的教学内容和教学目标都发生了一系列的变化。
在过去，小学信息技术课程更加侧重于增加学生的基本操作技能，学习简单的电脑操作和软件使用。
而在新课程标准下，小学信息技术课程更加注重培养学生的信息素养，让学生在信息社会中具备更为扎实的基本技能和综合素质。
新课程标准还要求信息技术课程要与其他学科相结合，促进跨学科的融合学习。
二、探究性学习在信息技术课程中的意义探究性学习是指学生通过自主探究、实践和合作，来获取知识和解决问题的过程。
在信息技术课程中，探究性学习具有重要的意义。
信息技术是一个不断变化和发展的领域，学习者需要不断通过自主探究和实践来适应新的技术和新的知识。
信息技术课程的学习往往需要学生具备较强的创造力和解决问题的能力，而探究性学习正是培养这些素质的有效途径。
信息技术课程还需要与实际教学和学生生活相结合，通过探究性学习可以更好地激发学生的学习兴趣和主动性，提高学习者的学习效果。
三、如何在信息技术课程中开展探究性学习在新课程标准下，信息技术课程要求教师在教学中更加注重学生的主体地位，在实施教学活动时，更多地采用探究性学习的方式。
那么在信息技术课程中，教师可以通过以下方式来开展探究性学习：1. 设计具有挑战性的问题和任务，鼓励学生通过实践和合作来解决问题。
可以给学生提供一个课题，让他们自主选择合适的工具和资源，进行探究性学习和实践。
2. 利用项目制学习，引导学生在实际的项目中去探究和应用信息技术知识。
可以让学生通过小组合作，设计和制作一个有意义的信息化产品或者作品，这样不仅能够培养学生的综合能力，还能更好地激发学生的学习兴趣。
信息技术下小学生自主探究、合作学习策略研究
信息技术下小学生自主探究、合作学习策略研究摘要：本文首先分析了信息技术对于小学教育产生的影响，指出在信息技术发展背景下，小学教育的方式和方向都有一定的变化，教学改革也在信息技术的支持下展开；然后分析了信息技术下小学生自主探究、合作学习的有效策略，指出教师有必要通过依托网络、创设情境、完善学生自我成长的网络评价机制，并为学生塑造健康的网络学习环境。
关键词：信息技术；小学；自主探究；合作学习在新课改背景下，小学阶段教学应加强对信息技术的深入应用，教师应把握多种信息技术手段与教育教学的关系，在各科教学中发挥信息技术的积极作用，让小学生在信息技术环境下形成自主探究意识及合作学习能力，增强小学生的综合素养。
一、信息技术对于小学教育的影响（一）影响教育的方式随着信息技术的发展，小学生获取知识的途径也不断发生着变化，从一开始的老师口授，到学生依靠书本获取知识，再到依靠视频图片等多媒体手段记载知识，学习过程也越来越高效。
如今，不断变革的社会要求以先进的信息技术作为载体，辅助课堂传授的知识，做到查漏补缺，高效利用，也可以在课堂中引入多媒体手段，依靠互联网等信息技术，丰富课堂内容，吸引学生的注意力，提高小学学生的学习兴趣。
可见，信息技术影响了教育方式，促使着教育改革的开展。
（二）影响教育的方向信息技术环境的改变使现代教育不再局限于课堂上，它将传统的课堂教育和自主学习融合到一起了，完善了知识体系的构建，让学习变得自主、高效、多元。
现代教育不再仅仅培养人的知识，还要培养人的学习能力。
这就要求了现代社会信息技术需要不断发展来满足日益增长的教育需求，特别要从小学生抓起，提高小学生对信息技术的应用能力，增强其自主探究学习知识以及在团队合作中表现出团结集体的意识和能力。
二、信息技术下小学生自主探究、合作学习的有效策略（一）依托信息技术，挖掘网络学习资源1.检索信息开展自学互联网提供了信息公开的众多平台，小学生已经具备一定的信息技术知识，也在学习计算机操作和网络技术，可以利用检索软件搜寻自己想要的信息，在一些网站上辨别信息的可信度，找到科学的数据来帮助自己分析问题，进行自主学习。
小学信息技术课中小组合作学习有效性探究
小学信息技术课中小组合作学习有效性探究小学信息技术课程是培养学生信息素养和创新精神的重要环节，在学习过程中，小组合作学习是一种非常有效的教学方式。
本文旨在探究小组合作学习在小学信息技术课中的有效性，分析其优势和局限性，并提出相应的改进措施。
一、小组合作学习的优势1.提高学生的学习兴趣小组合作学习可以激发学生的学习兴趣，增强学习的主动性。
在小组中，学生可以相互讨论，交流学习心得，从而使学习变得更加有趣。
2.促进学生的团队合作能力小组合作学习可以培养学生的团队合作能力，学生可以学会与他人协作、沟通、分工合作等能力，提高学生的综合素质。
3.促进学生的思维碰撞小组合作学习可以促使学生之间的思维碰撞，激发出更多的创新思维。
在小组中，学生可以分享自己的想法，并从他人的想法中得到启发，从而提高学习效果。
二、小组合作学习的局限性1.存在个别学生不积极参与在小组合作学习中，个别学生可能由于种种原因表现出不积极的态度，对小组合作学习的效果会产生一定的影响。
2.难以控制学习进度小组合作学习可能会遇到学习进度不一致的问题，有的学生学习速度较快，有的学生学习速度较慢，这样就会造成学习进度的不协调。
3.可能出现学生之间的矛盾在小组合作学习中，学生之间可能会因为意见不合、分工不明确而产生矛盾，影响学习氛围和学习效果。
三、小组合作学习的改进措施1.设置合适的小组在进行小组合作学习时，老师应该根据学生的性格和学习风格等情况设置合适的小组，避免出现学生之间的不合作现象。
2.激发学生的学习动力在小组合作学习中，老师可以通过激励措施，促使学生更加积极地参与学习。
比如可以设置小组比赛，提高学生的学习动力。
3.合理安排学习任务老师要合理安排学习任务，使得学生之间的学习进度保持一致，避免因学习速度不一致而造成的不协调现象。
4.引导学生解决矛盾在学生之间出现矛盾时，老师应该及时引导学生沟通，解决矛盾，保持小组合作的良好氛围。
四、小组合作学习的有效性探究为了探究小组合作学习在小学信息技术课中的有效性，我们进行了一项实验。
农村小学信息技术辅助教学的实践研究
农村小学信息技术辅助教学的实践研究在当今数字化的时代，信息技术在教育领域的应用日益广泛，为教学带来了新的机遇和挑战。
然而，在农村小学，由于种种条件的限制，信息技术辅助教学的发展相对滞后。
为了探究如何在农村小学有效地推进信息技术辅助教学，提高教学质量，促进学生的全面发展，我们进行了一系列的实践研究。
一、农村小学信息技术辅助教学的现状1、硬件设施不足许多农村小学缺乏足够的计算机设备和网络设施，无法满足正常的教学需求。
有的学校仅有几台老旧的计算机，甚至没有接入互联网，这严重限制了信息技术在教学中的应用。
2、教师信息技术素养有待提高部分农村小学教师对信息技术的了解和掌握程度有限，缺乏相关的培训和学习机会。
他们在运用信息技术进行教学时，往往感到力不从心，无法充分发挥信息技术的优势。
3、教学资源匮乏适合农村小学教学实际的信息技术教学资源相对较少，教师在寻找和整合教学资源时面临较大困难。
而且，现有的一些教学资源与农村学生的生活实际和认知水平存在差距，难以激发学生的学习兴趣。
4、家长和学生对信息技术的认识不足在农村地区，家长和学生对信息技术的重视程度不够，认为信息技术只是一种娱乐工具，而没有意识到其在学习中的重要作用。
这也在一定程度上影响了信息技术辅助教学的推广和应用。
二、信息技术辅助教学在农村小学的实践策略1、改善硬件设施学校应积极争取政府和社会各界的支持，加大对信息技术硬件设施的投入，配备足够数量的计算机、多媒体教学设备，并保证网络的畅通。
同时，要加强对硬件设施的管理和维护，确保其正常运行。
2、加强教师培训定期组织教师参加信息技术培训，提高他们的信息技术水平和教学能力。
培训内容可以包括计算机操作技能、教学软件的使用、多媒体课件的制作等。
此外，还可以通过开展校际交流、网络教研等活动，让教师分享经验，共同提高。
3、整合教学资源教师要根据农村小学的教学实际，积极整合和开发适合的教学资源。
可以利用互联网搜索免费的教学资源，也可以自己动手制作简单实用的教学课件和教学视频。
小学信息技术教学中小组合作学习的应用探究
小学信息技术教学中小组合作学习的应用探究随着信息技术的飞速发展，信息技术教育已经成为小学教育中的重要组成部分。
为了培养学生的信息技术能力和团队合作能力，小学教师需要借助小组合作学习的方式进行教学。
小组合作学习是指在一个小组内，成员之间相互协作、相互支持，共同完成学习任务的一种学习方式。
本文将探究小组合作学习在小学信息技术教学中的应用，并分析其在教学中的重要性和影响。
1. 制定合适的小组合作学习任务在小学信息技术教学中，老师可以设计一些小组合作学习任务，比如让学生一起制作PPT、编写小程序、制作网页等。
这些任务可以让学生们在合作中互相协作，发挥各自的长处，共同完成任务。
在任务制定时，老师需要考虑学生的实际水平和兴趣爱好，让他们在合作学习中能够充分发挥自己的能力，提高学习的积极性。
2. 分配合理的小组老师在进行小组合作学习时，需要根据学生的水平和性格特点来合理分组。
可以根据学生的专业技能、性格特点、兴趣爱好等方面进行分组，以便让学生之间相互协作、互相学习。
在分组时也应该注意让每个小组内的成员能够互补，以便让小组之间形成良好的竞争，促进学习的质量。
3. 提供有效的指导和支持在小组合作学习中，老师需要为学生提供有效的指导和支持，帮助他们解决在学习过程中遇到的问题。
老师也可以为学生提供一些相关的参考资料，让他们在学习过程中可以更好地发挥各自的能力，提高学习的效果。
老师还可以设立一些规则和奖惩制度，激励学生在合作学习中积极参与。
1. 提高学生的信息技术能力通过小组合作学习，学生们可以在小组内相互协作，共同解决一些难题，这有助于学生掌握更深层次的信息技术知识和技能。
在合作学习中，学生可以通过分享思路、讨论问题、互相学习，提高自己在信息技术方面的能力。
2. 培养学生的团队合作能力小组合作学习可以培养学生的团队合作能力，让他们学会在小组内相互配合、协作，充分发挥各自的长处，共同完成任务。
在合作学习中，学生可以学会倾听他人的意见，尊重别人的想法，培养出良好的合作精神和团队合作能力。
自主探究学习在小学信息技术课中的应用
自主探究学习在小学信息技术课中的应用自主探究学习在小学信息技术课中的应用随着信息技术的高速发展，越来越多的老师开始关注信息技术的教育。
而信息技术教育提倡自主探究学习的方法，因此，自主探究学习也被广泛应用在小学信息技术课中。
一、自主探究学习的本质自主探究学习指的是学生在老师的指导下，通过问问题，自己探究、发现、解决问题的过程。
自主探究学习的本质是强调学生的能力与自主的思考能力的培养，或者说通过自主探究学习，培养学生的学习能力，锻炼学生独立思考、发现问题和解决问题的能力。
二、自主探究学习在小学信息技术课中的应用1.激发学生的学习兴趣和积极性自主探究学习让学生主动参与到学习的过程中，他们可以通过自己的思考、探究和发现获得成就感和满足感，从而激发他们的学习兴趣和积极性。
在信息技术课中，老师可以通过设计一些富有挑战性的任务，引导学生进行自主探究学习。
例如，老师可以设计一些有趣的游戏活动，让学生组织编写程序来实现，或者让学生通过互联网查找信息来解决某些问题。
2.培养学生的学习能力和解决问题的能力自主探究学习让学生通过自己的思考、解决问题的过程，来锻炼和提高他们的学习能力和解决问题的能力。
例如，学生可能会遇到一些问题，在自己手动解决不了的情况下，他们可以通过查找资料、讨论询问等方法来解决问题，这可以帮助他们提高解决问题的能力和效率。
3.激发学生批判性思维在自主探究学习过程中，学生需要不断提出问题、寻找答案，才能得出结论。
这就需要学生具备批判性思维的能力，学生不仅需要了解什么是正确的答案，还需要了解什么是有问题或有变数的情况，然后用自己的思维和知识去解决这些问题。
因此，在教学中要引导学生学习不只是要注重结果，还要注重过程和思考。
这样，可以有效的激发学生发现问题和解决问题的能力，同时也能够培养学生的批判性思维。
4.支持学生在不同情境下进行学习在信息技术课中，通过自主探究学习，老师可以设计并提供学生探索的空间，以便他们可以在不同情境下进行学习，并且学生自主选择探究的路径来获得知识和解决问题。
信息技术教学中合作学习法探究
信息技术教学中合作学习法探究一、合作学习的理论基础合作学习是指学生之间在小组或团队中合作，共同完成学习任务，通过互动和讨论来促进对知识的理解和应用。
合作学习的理论基础主要包括社会互动理论、认知发展理论和情感发展理论。
社会互动理论认为，学生之间的互动和交流能够促进知识的建构和意义的共建，通过共同探讨和合作完成任务，可以激发学生的学习动机和积极性。
认知发展理论认为，学生通过与他人的交流和互动，可以获得新的知识和技能，促进认知结构的发展和知识体系的建构。
情感发展理论强调学生在合作学习中建立良好的人际关系，培养团队合作和沟通能力，增强自我认识和自我管理能力。
在信息技术教学中，合作学习方法主要包括小组讨论、协作学习和项目制学习等。
小组讨论是指老师将学生分成小组，每个小组共同完成一个课题或问题的讨论和解决。
通过小组内部的合作和讨论，学生之间可以相互借鉴和学习，共同完成任务，并在学习的过程中相互促进和激励。
协作学习是指学生在老师的指导下，通过合作完成某一项目或任务，例如编写程序、设计网页等。
学生可以相互交流和合作，共同完成项目，提高解决问题的能力和创新思维。
项目制学习是指学生在一定的时间内，通过自主调查和合作研究，完成一个个人或团队的项目。
学生可以自主选择学习目标和方法，通过合作推动项目的进展，提升解决问题的能力和创新能力。
三、合作学习在信息技术教学中的效果信息技术教学中合作学习方法的实施，可以取得一系列良好的效果。
合作学习可以促进学生的主体性和积极性，激发学生的学习动机和兴趣。
学生之间的交流和合作可以调动学生的学习热情，提高学习效果。
合作学习可以促进学生的认知发展和知识建构。
学生在合作学习中可以共同探讨和解决问题，相互借鉴和学习，促进知识的建构和意义的共建。
合作学习可以培养学生的沟通能力和合作能力。
学生在合作学习中需要相互交流和协作，培养团队合作和沟通能力，提高解决问题的能力。
合作学习可以促进学生的自主学习和创新思维。
小学信息技术教学中小组合作学习的研究”课题中期研究报告
“小学信息技术教学中小组合作学习的研究”课题中期研究报告--------------------------------------------------------------------------------南海区西樵镇第四小学课题组第一部分研究概况《小学信息技术教学中小组合作学习的研究》课题活动开展已半年多，到了深入实施阶段。
我们在学习中不断探索，探索中反思，反思中总结，有成功，有喜悦，有困惑。
一、研究背景学会合作是面向21世纪的四大教育支柱之一，合作学习也是我国新一轮课程改革所要倡导的一种重要学习方式，如何有效地组织学生开展合作学习是目前中小学普遍关注的热点问题。
《基础教育课程改革纲要（试行）》提出的基础教育课程改革目标中对学习方式变革给予高度的重视，它反对传统课堂教学中的那种单一化、模式化、教条化、静态化的接受式学习模式，倡导主动参与、勤于动手、乐于探究、合作交流的新型学习方式。
合作学习正是基于这一理念的一种新型的学习方式，将学习当作学生生活中的一部分，促进学生生动活泼、主动全面地发展。
小组合作学习（简称小组合作）是研究性学习的基本组织形式和主要活动方式。
研究性学习能否达成预期目标，在很大程度上取决于小组合作的成效如何。
因此，在推行《国家九年义务教育计划（实验稿）》，实施（实验）研究性学习课程之际，我们有必要对"小组合作学习"的有关问题进行探讨，以利于对研究性学习的深度把握和正确实施在我国，学生缺乏合作意识和技能的问题比较普遍。
许多社会学家认为“合作的交往，较之竞争的交往在当今及未来世界里更为重要”。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。
”在当前信息技术课教学中由于学生的先备知识存在差别，接受和掌握新知识的能力也各有异同，这必然导致学生在完成任务所需的时间上也存在着很大的差异。
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小学信息技术自主合作探究学习的实践研究作者：赵倩
来源：《新课程·小学》2015年第11期
摘要：近年来，随着社会经济的发展与教育改革的深入，我国的教育事业取得了许多成就，小学信息技术教育也不例外。
传统的小学信息技术教学往往比较死板，无法体现学生的主体地位，这不符合新课改和素质教育的要求，实际教学效率和教学质量也很不理想。
若想改善这一问题，就必须积极引导学生进行自主合作探究学习，从而充分发挥学生在学习中的主体作用，培养学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
关键词：小学信息技术；自主合作；合作探究
21世纪是一个信息化的时代，随着信息技术的不断发展，各行各业都已离不开对信息技术的应用。
为此，我国自小学开始就开设了信息技术课程，这是时代赋予当代学校和教师的重要使命。
如何提高小学信息技术课程的教学效率是目前亟须探讨的一项问题，笔者认为，在素质教育要求下，想方设法促进学生的合作学习与自主学习是非常有必要的，这既是提高信息技术教学成效的有力手段，又是培养学生综合素质的有效措施。
以下笔者就结合多年教学经验来谈一谈小学信息技术自主合作探究学习的实践应用。
一、在小学信息技术教学中开展自主合作探究学习的意义
随着经济的发展与国际交流的日益密切，经济全球化时代已然到来，而在这样的社会背景下，社会对人才的要求越来越高，尤其越来越看重人才的综合能力和素质。
而若想成为一名现代化高素质的复合型人才，首先必须要具备的一项能力就是团队合作能力，否则将无法在社会和企业中立足。
因此，当前学校教育的主要任务之一就是要培养学生的团队合作能力，而为了实现这一目标，引导学生进行自主合作探究学习是非常有必要的。
通过自主合作探究学习，既能够充分发挥出学生在学习当中的主体作用，又能够促进学生与他人之间的良好沟通与合作，同时还能够改善传统教学模式下略显死气沉沉的课堂气氛，使学生在一个相对轻松的环境下进行学习，从而逐渐培养学生的学习兴趣。
再者，在小学信息技术教学中开展自主合作探究学习，还能够使学生充分发挥出自己的优势和特长，这无疑是给学生创造了一个更加广阔与自由的展现自我魅力和能力的舞台，十分有益于培养学生的学习积极性。
二、小学信息技术自主合作探究学习的实践应用
1.合理组建和分配学习小组
若想在小学信息技术教学中开展自主合作探究学习，首先需要对学生进行一定的分组。
小组的组建和分配并非随意性的，而要科学合理，作为课堂主导者的教师必须把握好这项工作。
通常情况下，每个学习小组应以5～6人为宜，不能过多也不能过少，因为少了会达不到合作
探究学习的效果，多了则会影响到组内成员的个人发挥。
其次，在分配小组成员之时要注意协调性与均衡性，要保证每个小组内既有学习成绩较优异的尖子生，又有学习成绩不太理想的后进生；既有性格开朗的学生，又有性格内向的学生；既有喜欢动脑思考的学生，又有喜欢动手操作的学生。
只有这样，才能够使组内成员互相取长补短、分工明确。
2.优化自主合作探究学习的过程
在小学信息技术教学中开展自主合作探究学习的过程中，教师可以先结合教材内容和教学目标来为学生简单介绍一下计算机软件的基本功能，然后再将剩下的内容交给学生在学习小组内自主进行探究学习。
例如，在教给学生使用画图软件时，教师可以先给学生分析教材中的主要内容，让学生明白利用画图软件来画各种图形的基本方法是相同的，然后再以其中一种图形“矩形”为例，给学生详细讲述它的画法，在确认大部分学生都熟练掌握了之后，就可以让大家分小组来自主合作探究其他图形如“圆形”“三角形”“梯形”等的画法。
在这一过程中，教师只教给学生一种图形的画法，而剩下的则是由学生通过自主合作探究而自行学会的，这不但高效地完成了课堂教学任务，同时还培养了学生的自主学习能力和团队合作能力，使学生学会了“举一反三”。
3.培养学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。
学生只有先对某项知识的学习拥有了足够的兴趣，才会积极主动地去学习这项知识，而开展自主合作探究学习更加需要学生具有学习兴趣。
若想培养学生对信息技术的学习兴趣，必须运用一些科学的教学手段。
一般而言，教师可以在教学内容中加入一些学生所比较喜欢和感兴趣的元素，这样就能够达到增强学生学习兴趣、促进学生学习积极性的目的。
例如，在教给学生使用Word软件之时，教师可以先给学生详细讲述软件的基本知识和基本操作方法，然后再给学生布置一项学习任务，让学生以小组为单位来自行完成这项任务。
笔者一般都是让学生自主做一份Word电子报，而为了增强学生的兴趣，可以让学生自主进行电子报的选题，不必给学生太多的约束，这样学生就可以选择自己所感兴趣的话题为主题来制作电子报，制作起来必然更加积极和主动。
综上所述，在小学信息技术教学中，教师应当积极引导学生进行自主合作探究学习，并注重培养学生的学习兴趣，促进学生的学习积极性，从而提高教学效率。
参考文献：
陈小翠.小学信息技术自主探究教学模式探索[D].华中师范大学，2013.
编辑王团兰。