小学数学课堂合作交流的实践研究
浅谈智慧课堂下小学数学合作学习的实践研究
浅谈智慧课堂下小学数学合作学习的实践研究摘要：小组合作学习是新课改背景下数学教学的重要模式之一。
它能够打破传统教学的死板，提升学生学习能力和探究能力。
本文从小组合作学习的有效运用、实现探究学习、以好带差和解决问题方法多样性等方面探讨了小组合作学习在小学数学教学中的应用。
同时，本文也指出了小组合作学习存在的问题，并提出了相应的改进方向。
最后，本文着重提出了基于智慧课堂的小组合作学习模式，突破了传统合作学习的时空限制，为小学数学教学提供了新的思路。
关键词：小组合作学习、数学教学、探究学习、合作意识、解决问题、智慧课堂引言新课改以培养学生的综合素养和创新能力为目标，呼吁改变传统的教学方式，鼓励学生积极参与、合作学习。
在小学数学教学中，小组合作学习被广泛认可并应用。
小组合作学习通过学生之间的互动和合作，激发了他们的学习兴趣，提高了学习效果。
本文将重点讨论小组合作学习的有效运用、存在的问题以及改进方向，并提出基于智慧课堂的小组合作学习模式。
小组合作学习的有效运用使得学生能够在探究学习新知识、以好带差和解决问题方法多样性等方面取得良好的效果。
通过小组合作学习，学生能够在讨论和实践操作中更深入地理解数学知识，激发学习兴趣。
此外，小组合作学习以好带差的方式，通过学习能力较强的学生帮助学习能力较弱的学生，促进全班学生的共同进步。
同时，小组合作学习也能够实现解决问题方法的多样性，不同学生可以通过不同的解题方法来解决问题，培养学生的思维灵活性和解决问题的能力。
然而，小组合作学习也存在一些问题，如学生缺乏积极性、依赖他人的帮助，以及时间和空间限制等。
为了解决这些问题，可以通过合理的小组建设、有效的评价机制和基于智慧课堂的小组合作学习模式来改进。
基于智慧课堂的小组合作学习模式突破了传统合作学习的时空限制，为学生提供了更广阔的学习空间和更灵活的学习方式。
智慧系统的支持使学生可以在课堂之外进行小组合作学习，并利用技术手段记录和展示小组讨论的成果。
小学数学课堂中实施小组合作探究的策略及方法
小学数学课堂中实施小组合作探究的策略及方法一、引言小学数学课堂中，教师常常面临着培养学生数学思维能力和培养团队合作精神的双重任务。
为了更好地实现这一目标，教师可以通过实施小组合作探究的策略和方法，让学生在共同合作中体验数学的乐趣、培养解决问题的能力，并且让他们学会倾听、尊重和合作。
本文将介绍一些小学数学课堂中实施小组合作探究的策略和方法，希望能够为教师在课堂教学中提供一些有益的参考。
二、小组合作探究的意义1.培养团队合作精神。
小组合作探究可以让学生在相互合作中学会分工合作，培养学生团队合作的意识和能力。
2.发展数学思维能力。
通过小组合作探究，学生可以在交流讨论中思维碰撞，启发和拓展他们的数学思维。
3.激发学习兴趣。
小组合作探究可以增加学生的参与感和学习兴趣，使学生更加积极主动地投入到数学学习中。
三、实施小组合作探究的策略和方法1.确定小组成员。
教师可以将学生分成若干个小组，确保每个小组的成员相对均衡，并且要根据学生的兴趣、能力和性格等方面进行考虑，确保每个小组成员都能在小组合作中发挥自己的作用。
2.设定探究任务。
教师可以根据课程内容和学生的实际情况，设定一个适合小组合作探究的任务，让学生在小组中展开探究活动。
任务可以是一个数学问题或者一个数学实际应用问题，要求学生在小组中进行探究讨论，并给出一个解决方案。
3.提供合作指导。
在小组合作探究开始之前，教师可以向学生介绍一些合作探究的技巧和方法，例如如何进行有效的讨论、如何进行有效的分工合作等。
教师还可以告诉学生在探究过程中可能遇到的问题，并给予一些合作指导。
4.创建合作环境。
教师可以在课堂中创设一个积极、和谐的合作环境，让学生在这样的氛围中展开合作探究活动。
教师可以向学生传达鼓励合作、尊重他人意见的信息，同时也可以通过一些实际的行动来营造这样的合作氛围。
5.引导分享成果。
在小组合作探究结束之后，教师可以引导学生分享自己小组的探究成果、收获和体会，并且可以在课堂中让学生展示自己的成果，让其他小组进行交流和讨论。
核心素养下小学数学课堂教学的实践探索
核心素养下小学数学课堂教学的实践探索一、培养数学思维数学思维是指学生在数学学习和解决问题中所表现出来的思维活动。
培养学生的数学思维是数学教学的核心任务之一。
在小学数学课堂中，我们可以通过设计具有启发性的问题，引导学生进行探究性学习，培养他们的数学思维能力。
在学习面积和周长的概念时，我们可以设计一道问题：“一个正方形的面积是36平方厘米，求其周长是多少？”要解决这个问题，学生不仅需要运用所学的知识，还需要灵活运用数学运算的方法，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
还可以通过让学生进行“数学探究”的形式，让他们主动参与到问题的解决过程中。
我们可以在课堂上给学生设计一些实际问题，鼓励他们结合所学的知识，进行数学建模和问题求解。
让学生通过测量班级同学的身高，设计一个统计图表，分析身高的分布规律等。
通过这种方式，可以使学生在实践中不断思考、探索，培养他们独立思考和解决问题的能力。
二、培养数学交流能力在核心素养的理念下，培养学生的沟通交流能力是至关重要的。
在小学数学课堂中，我们可以通过一些课堂活动，促进学生之间的数学交流和合作。
通过小组合作的形式，让学生共同完成一个数学问题或者课堂练习，这不仅可以培养他们的合作意识，还可以激发学生的学习兴趣。
还可以通过开展数学思维导向的讨论课，让学生在交流中形成自己的见解，拓展思维，提高思维质量。
在教学实践中，我们还可以通过“学生教学生”、“学生展示”等形式，让学生在公开场合展示自己的学习成果，激发他们的自信心，提高他们的表达能力。
让学生上台展示自己的解题过程和答案，引领其他同学进行思考和发言，这不仅可以培养学生的表达能力，还可以促进他们之间的数学交流，丰富学习氛围。
核心素养强调培养学生的创新精神和能力，这在数学教学中尤为重要。
在小学数学教学中，我们可以通过设计一些富有启发性的问题或者游戏，激发学生的求知欲和好奇心，培养他们的数学创新能力。
我们可以组织数学游戏活动，让学生通过游戏的方式来体验数学的乐趣，激发他们的数学兴趣。
小学数学教研实践活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育事业的不断发展，小学数学教育在培养学生综合素质、提高学生数学素养方面发挥着越来越重要的作用。
为了更好地推进小学数学教育教学改革，提高数学教学质量，我校开展了小学数学教研实践活动。
本次活动旨在通过组织教师参与教研活动，提高教师的业务水平，促进学生全面发展。
二、活动目标1. 提高教师的专业素养，使教师具备扎实的数学功底和教学能力。
2. 优化课堂教学，提高课堂教学效果，激发学生的学习兴趣。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高教育教学水平。
4. 培养学生的数学思维能力和创新精神。
三、活动内容1. 课堂教学观摩与研讨（1）组织教师观摩优秀教师的课堂教学，学习他们的教学方法和技巧。
（2）开展教学研讨活动，针对观摩课中的优点和不足进行深入分析，提出改进措施。
2. 教学案例分析（1）组织教师针对典型教学案例进行研讨，分析案例中的教学策略和教学方法。
（2）结合自身教学实践，探讨如何将案例中的教学策略应用于实际教学中。
3. 教学竞赛（1）组织教师参加教学竞赛，提高教师的教学水平和教学技能。
（2）对竞赛中的优秀作品进行评选，表彰优秀教师。
4. 教学研讨课（1）组织教师进行教学研讨课，展示自己的教学成果。
（2）邀请专家对研讨课进行点评，提出改进意见。
5. 教学论文撰写与交流（1）组织教师撰写教学论文，总结教学经验，提高教育教学水平。
（2）开展教学论文交流活动，分享教学心得，共同提高。
四、活动实施1. 制定活动方案：明确活动目标、内容、时间、地点等。
2. 组织教师报名：鼓励教师积极参与活动，提高活动参与度。
3. 开展活动：按照活动方案，组织教师参与各项活动。
4. 活动总结：对活动进行总结，分析活动效果，提出改进意见。
五、活动效果1. 教师的专业素养得到提高，教学水平得到提升。
2. 课堂教学效果得到改善，学生的学习兴趣得到激发。
3. 教师之间的交流与合作更加紧密，形成良好的教研氛围。
4. 学生的数学思维能力和创新精神得到培养，综合素质得到提高。
小学数学课堂信息交流实践研究中期报告
小学数学课堂信息交流实践研究中期报告一、研究背景和意义小学数学课堂是培养学生数学思维能力和解决实际问题的重要场所，而课堂信息交流则是课堂教学中不可或缺的重要组成部分。
随着信息技术的不断发展和普及，数字化的教育已成为时代潮流。
然而，在小学数学课堂，如何合理利用信息技术和数字化工具，促进师生信息交流，提高教学效果，是一个值得探究的问题。
因此，本研究旨在通过实践探索，研究小学数学课堂信息交流的现状、存在问题及解决思路，为提升小学数学教学质量提供参考和借鉴。
二、研究方法本研究采用文献研究法和实践探索相结合的方式进行，具体方法如下：1.文献研究法：对于小学数学课堂信息交流的相关理论和实践进行综合分析，了解国内外相关研究现状和发展趋势。
2.实践探索：通过实际教学活动，使用各种数字化工具和技术，探索小学数学课堂信息交流的方式和方法，收集数据和信息，分析问题和反思反馈，总结经验和启示。
三、研究进展1.文献研究阶段在文献研究阶段，我们对小学数学课堂信息交流的相关理论和实践进行了综合研究，在国内外相关研究文献中，我们发现：（1）信息交流既包括教师与学生之间的交流，也包括学生之间的交流。
（2）信息交流方式和方法应综合考虑教师、学生、任务和环境因素等，应具体问题具体分析，因材施教。
（3）数字化工具和技术能够大大提高信息交流的效率和质量，但不应完全取代传统教学模式，应在相互补充和融合的基础上合理应用。
（4）小学数学课堂信息交流应以启发学生思考、激发学生主动学习兴趣、促进学生合作探究和培养学生创新精神为重点，建立和谐、积极、轻松的课堂氛围。
2.实践探索阶段在实践探索阶段，我们结合课程实际，运用数字化工具和技术，从教学目标、教学过程和教学评价三方面进行了探索，初步发现：（1）教学目标方面，在信息交流过程中，应注重培养学生的数学思维和解决实际问题的能力，同时也要注意学生语言表达和沟通能力的培养。
（2）教学过程方面，应根据课堂任务特点，选用合适的数字化工具和技术，如数字化教材、智能板、网络互动工具、数学软件和APP等，激发学生的兴趣和积极性，丰富教学内容和形式。
小组合作在小学数学课堂中的有效应用
小组合作在小学数学课堂中的有效应用一、小组合作是什么？小组合作是指教师将学生分成小组，让学生在小组内共同合作完成某一项任务或问题的教学模式。
在小组合作中，学生们可以共同讨论问题，相互协助，互相学习和交流。
小组合作不仅可以帮助学生学会与他人合作，还可以提高学生的解决问题能力、沟通能力和领导能力，增强学生的团队协作精神。
小组合作在小学数学教学中有着广阔的应用前景。
1.激发学生学习兴趣小组合作可以激发学生对数学的学习兴趣。
在小组合作中，学生们可以在与同学讨论的过程中，碰撞出不同的想法和观点，从而使学习过程更加具有趣味性和互动性。
学生在小组中相互之间进行讨论、交流、合作，不仅可以让学生在学习中感到快乐，还可以让学生更加深入地理解数学知识。
2.促进学生的思维发展小组合作可以促进学生的思维发展。
在小组合作中，学生们可以与组员相互讨论、交流，通过不同的思维碰撞，可以更加全面地理解数学问题，提高学生的分析和解决问题的能力。
还可以拓展学生的思维和视野，培养学生的创新能力。
3.提高学生的合作能力小组合作可以提高学生的合作能力。
在小组合作中，学生需要与同伴积极协作，相互倾听，互相帮助，共同解决问题。
通过小组合作，学生可以培养团队意识，学会与他人合作，学会尊重和理解他人的意见，提高学生的协作能力。
4.促进学生的交流和表达能力小组合作可以促进学生的交流和表达能力。
在小组合作中，学生需要向组员表达自己的观点和看法，通过言语表达，使得学生的交流和表达能力得到提高。
还可以培养学生的自信心和胆量，并且激发学生的学习兴趣和自主学习的能力，提高学生的学习主动性。
5.培养学生的领导意识三、小组合作在数学课堂中的案例分析在小组合作中，老师也可以把学生分成不同层次的小组，以便于让学生更好地相互帮助和学习。
在学生中，老师可以让知识较好的学生带领学习能力较差的学生，帮助他们一起解决问题。
通过小组合作，学生可以相互学习和帮助，更好地巩固和提高自己的数学能力。
浅谈小组合作学习在小学数学课堂中的应用
浅谈小组合作学习在小学数学课堂中的应用一、小组合作学习的概述小组合作学习是一种以小组为单位，通过互相合作，鼓励不同学生参与到学习中去的一种教学方式。
它可以让学生们在进一步的学习中获得人际关系和合作精神，同时也可以激发学生们的学习动力和兴趣，帮助他们更好地理解课程内容。
小组合作学习有以下几个特点：首先，它能够提高学生的互动性和积极性，通过小组之间的交流和互动，可以充分开发每个学生的创造力和思维能力。
其次，小组合作学习是非常灵活和个性化的，可以根据不同学生的性格、学习能力和岗位来自由组合，从而实现更为有效的教学。
最后，小组合作学习可以帮助学生们更好地准备自己的未来。
1.提高学生的数学思维能力小学数学教学最重要的一点是让学生有了良好的数学思维能力。
通过小组合作学习可以让学生们在交流和合作中更好地理解数学知识，提高他们的逻辑思维和推理能力，同时也可以让他们更好地理解和把握数学公式和概念。
各组之间也可以开展数学竞赛，这不仅能激发学生的学习兴趣，还可以锻炼他们的数学思维能力。
2.促进学生的自主学习小组合作学习至少可以让学生们在学习数学中具备自主性和独立性。
通过不同小组之间的互动和交流，可以让学生更加理解和掌握课堂知识，从而自主学习和自我评估。
还可以通过课堂上的讨论和交流来创造一个轻松、愉快、开放和合作性强的环境，让学生在学习中感受到快乐和乐趣。
3.调动学生的学习积极性小组合作学习也可以改变单调、枯燥的单一教学模式，变成一种富有创意的教学体系。
通过小组的合作和竞争，可以唤醒每个学生的激情和好奇心，增强学生的娱乐性，从而激发他们的学习兴趣和动力。
4.提升学生的团队协作能力小组合作学习中每个小组都有不同的工作分工，这就需要学生们之间具有良好的协作和沟通互动技能，从而可以更好地实现团队协作目标。
小组中还可以相互帮助和支持，共同克服困难和挑战，可以让学生们更好地体现团队协作和集体荣誉意识。
小组合作学习还可以让学生们在学习中更好地展现自我和交流社交。
探索小学数学课堂中的互动式教学模式
探索小学数学课堂中的互动式教学模式引言互动式教学模式在现代教育中扮演着重要的角色，特别是在小学数学课堂。
通过有效的互动，可以激发学生对数学的兴趣，增强他们的参与度和理解能力。
本文将探讨小学数学课堂中使用互动式教学模式的优势、实施方法以及相关实例。
一、优势1.激发兴趣：互动式教学模式可以提供有趣且引人入胜的活动，激发学生对数学的兴趣和好奇心。
2.培养合作精神：通过团队合作和协作来解决问题，培养学生的合作精神和沟通能力。
3.提高参与度：互动式教学鼓励全班参与，并给每个学生提供展示自己思考和解答问题的机会。
4.加深理解：通过实际操作、讨论和分享经验，帮助学生深入理解抽象的数学概念。
5.提高记忆力：互动活动可增加信息处理和记忆要素，增强学生对数学知识的记忆能力。
二、实施方法1.创造性的问题：设计对应年级和题目难度的创造性问题，鼓励学生思考和提出解决方案。
2.小组合作活动：安排小组活动，让学生一起合作解决问题，共享思路并达成共识。
3.角色扮演：角色扮演游戏可以帮助学生理解和应用数学概念，并提高他们在实际情境中运用数学解决问题的能力。
4.游戏化教学：采用游戏元素来吸引学生并提高他们的参与度，例如数独游戏、数学竞赛等。
5.实地考察：带领学生走出课堂，进行实地考察，将抽象的数学知识与现实世界联系起来。
三、相关实例1.数字拼图比赛：将数字切割成拼图形式，在比赛中要求学生通过交流合作还原数字拼图，同时锻炼他们对数字大小关系的理解能力。
2.数轴互动游戏：利用大型数轴练习加减法计算，在每个节点设置不同任务，学生通过在数轴上移动表示数字的小纸片来进行计算。
3.投票决策活动：通过投票来解决实际问题，例如让学生选出班级的口号、决定社区公园设施等，培养他们的民主意识和数学思维能力。
结论互动式教学模式能够激发学生对数学的兴趣，并增强他们的参与度和理解能力。
通过创造性问题、小组合作活动、角色扮演、游戏化教学等方式，可以有效地实施该教学模式。
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小学数学课堂合作交流的实践研究《小学数学课堂合作交流的实践研究》开题报告务川第三小学五年级课题组一、课题提出的背景《新课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”、“学生是学习和发展的主体”。
小组合作学习是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。
不仅如此，小组合作使人与人之间的交流在更加广阔的时空中进行多维性和交互性。
因此，新课改的顺利实施，必使我们对传统课堂教学模式和方法的改造和扬弃，自觉地审视自己的课堂教学行为，通过不断尝试、反思、研究、总结和提高，来推动课堂教学产生实实在在的变化，从而促进教师教学方式和教学行为的必进，帮助学生进行学习方式和学习方法的变化。
我们在小学数学课堂教学中广泛地进行“小学数学合作学习”的研究，是旨在通过对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面的协调发展。
但目前课堂教学中的合作，多是形式上的合作，没有完全体现出合作学习真正的作用,还有许多课堂教学中的合作学习还不够完善，在进行小组合作学习的操作过程中，还存在许多误区。
我们就这一内容着手研究，以使我们对合作学习有更深刻的认识，充分发挥合作学习的优势，优化我们的课堂教学。
二、课题所要解决的主要问题作为新课堂的实施者,我们深刻体会到自主探究与合作交流往往是密不可分、相辅相成的，且互为补充的。
自主学习能否达成预期目标，在很大程度上取决于小组合作的成效如何。
因此，我们有必要对“小组合作学习的有效性”问题进行探讨，以利于对课程标准的深度把握和正确实施，以避免采用小组合作学习后，班级课堂教学中相当一部分学生由于得不到参与机会而处于“旁观”、“旁听”的被动地位，使教师对学习过程的干预和控制大大降低，更多的是给予引导和激励，赋予全体学生充分的参与机会与权利,让学生在整个学习过程中，始终拥有高度的自主性，自主选择自己感兴趣、能胜任的学习内容，并在小组中担任角色，承担任务，充分展示并发挥创造潜能，让学生在学习中，主动探索、发现知识，在自主学习中不断获取知识，在合作与交流中，用不同的方法认识和解决问题，提高思维能力，促进学生全面发展。
本课题的研究对象是数学课堂教学，追求课堂教学的有效性是本课题研究的最大任务。
针对我校目前课堂教学中的不足，因此本课题的研究目标是：1、本课题通过对农村小学数学课堂低、中、高年级段小组合作学习的形式与实践的研究,力求改革农村小学数学“教”与“学”的方式，努力构建小组合作学习基本教学模式。
解决目前课堂学生学习效率不高、解决小组成员的合作学习流于形式的问题。
2、本课题将“面向全体、发展个体和鼓励合作”相结合，通过研究培养学生合作意识，提高学生合作技能，进而提升学生的学习力、竞争力和创造力。
分析目前在小学数学课堂中开展的广泛的小组合作学习中存在的误区，寻找对策，构建科学的、合理的小组合作学习理论体系，探索小组合作学习的有效方法和途径。
3、通过本课题研究，培养学生的集体观念、团队思想和互助互惠意识，改善并建立民主、平等、和谐的新型师生关系。
探索在小组合作学习中师生角色的转变。
合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。
4、通过本课题研究，试图探索出符合我们农村小学数学课堂教学中小组合作学习的形式与策略，并期望通过此课题研究能够有效提升农村小学数学课堂教学质量，达到大面积提高学生学业成绩的目的。
5、在研究过程中，通过学习—实践—探索—反思—研讨等渠道，引导教师有理性地开展实验研究，进而有效促进教师专业成长。
三、课题研究的价值研究目的与研究方法（一）理论价值1、社会发展的需要：社会需要合作意识，时代呼唤合作精神。
在当今全球化的时代，合作意识已渗透到各个领域。
我国著名物理学家杨振宁博士曾指出：如果在过去还可能一个人独立完成诺贝尔奖项的话，那么，进入信息社会以来，没有人们的共同参与、相互合作，任何重大发明创造都是不可能的。
不难看出：合作已成为时代精神而无处不在，合作已是人类追求的一种生存方式，学会合作是每个现代化未来人必须具备的品质。
2、教育推进的需要：现代学习需要自主和合作并存，现代课堂呼唤新型的师生关系。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中提出“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长”；《数学课程标准》明确指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。
国家高度重视教育工作，提出并指出合作学习是学生学习数学的重要学习方式、是当前改善学生学习方式的突破口。
经济全球化催生教育全球化，教育全球化需要素质教育快速推进，需要培养会合作、善交流、高素质的综合型人才，小组合作学习符合并适应了教育推进的需要，它对学生本性持有积极的乐观主义态度，强调教育教学活动中和谐的师生关系，强调师生互动，生生互动，强调教和学和谐共生的新型课堂教学模式。
3、合作现状的需要：小组合作学习是数学课程标准提出的三大重要学习方式之一，是越来越受到人们关注的一种非常重要的学习方式。
正是在这种背景下，小组合作学习才被广泛地关注和应用。
但是对于这种学习形式在当前农村小学数学实际课堂教学中被运用的现状又如何呢？我们通过调查发现，当前小组合作学习的现状是：小组合作学习形式比较单一、在组织小组合作学习时小组成员没有明确的责任分工、小组合作学习缺乏必要的评价机制，尤其对学生在小组合作学习时的表现没有给予必要的评价反馈、教师片面追求课堂小组合作学习这一形式，没有更多的关注过程。
造成上述现状的原因很多，主要有：（1）、师生对小组合作学习的认识反差很大，（2）、学生合作意识较差，合作技能较低，（3）、小组合作之前缺少让学生独立思考的过程，（4）、小组合作时未能创设营造应有的情境，（5）、小组合作学习问题没有太大的探讨和研究价值，（6）、教师没有发挥好应有的作用，（7）、缺少评价激励机制1、社会发展的需要：社会需要合作意识，时代呼唤合作精神。
在当今全球化的时代，合作意识已渗透到各个领域。
我国著名物理学家杨振宁博士曾指出：如果在过去还可能一个人独立完成诺贝尔奖项的话，那么，进入信息社会以来，没有人们的共同参与、相互合作，任何重大发明创造都是不可能的。
不难看出：合作已成为时代精神而无处不在，合作已是人类追求的一种生存方式，学会合作是每个现代化未来人必须具备的品质。
（二）、研究目的(1)改革农村小学数学“教”与“学”的方式、构建小组合作学习基本教学模式。
(2)培养学生的合作和竞争意识。
(3)教会学生合作学习的技巧，培养学生合作学习的能力和创新能力。
(4)培养学生的集体观念和团队思想,改善并建立新型的师生关系，努力构建和谐课堂。
（三）研究对象：（1）农村小学数学课堂高年级段小组合作学习的形式与实施策略。
（2）实验班级为杨进容老师执教的五（1）班，雷刚老师执教的五（2）班；彭必江老师执教的五（3）班；邹秀娟老师执教的五（4）班；田丹艳老师执教的五（5）班，刘会银老师执教的五（6）班，田泽明老师执教的五（8）班，杨永培老师执教的五（9）班，陈庆维老师执教的五（10）班，对比班为五（7）班（四）研究方法（1）个案研究法：从本学段本学科出发，针对某一课例、某一教学阶段或者某一学生发展时期等进行个案研究最终提炼出共性的结论来。
（2）行动研究法：在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，最终形成一套系统的课堂有效教学策略体系，这是本课题研究的最重要方法。
（3）文献分析法：作为学习理论、收集信息的主要方法，其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。
通过这些资料信息的分析与研究，可达到准确地界定课题研究的价值性、可行性及关键概念的内涵与外涵，并制定研究目标与实施方案等目的。
（4）调查法：主要调查本班在该课题研究之初，数学课堂有效教学的现状以及对研究过程中、研究之后的状况进行详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。
四、课题的分析阶段研究计划：（五）研究步骤：1．研究时间：2013年3月——2014年7月2．研究步骤：（1）第一阶段，准备阶段：（2013年2月-2013年4月）设计问卷调查现状，学习、查阅有关资料，制定课题方案。
（2）第二阶段，实施并调整阶段：（2013年5月—2014年1月）以行动研究法为主，辅以经验总结法，实施研究活动，在“预设方案→实施方案→回顾反思→调整方案→再实施→再反思→进一步调整……”的过程中，及时总结经验，调整、完善研究方案。
（3）第三阶段，结束阶段：（2014年2月—2014年7月）分析数据，形成研究结论，撰写结题报告，同时整理课题材料，申请结题。
五、完成本课题研究任务的保证措施（一）课题研究组织刘会银出生于1978年9月，小学数学一级教师。
雷刚出生于1975年10月，小学数学二级教师。
彭必江出生于1983年11月，小学体育二级教师。
邹秀娟出生于1973年10月，小学数学一级教师。
田丹艳出生于1975年9月，小学数学一级教师。
田泽明出生于1979年1月，小学数学一级教师。
杨进容出生于1973年9月，小学数学一级教师。
杨永培出生于1978年1月，小学数学一级教师。
陈庆维出生于1966年9月，小学数学一级教师。
（二）、完成本课题研究任务的保证措施1.学术条件：课题组教师的业务素质较高，有一批学科带头人和骨干教师，参研人员年龄结构合理，班级分布合适，教育理论和教学实践较为丰富，是一个整体素质较高、科研能力较强、优势互补的科研群体，为课题研究提供了保证。
2.物力条件：学校保证课题研究经费，由学校分管领导与教科室负责管理，专门用于课题研究。
在业务培训、课程资源整合、资料收集和开展活动等方面保证经费的落实。
六、预期研究成果（1）“小学数学课堂合作交流的实践研究”较好的教学设计；（2）“小学数学课堂合作交流的实践研究”优质课例；（3）“小学数学课堂合作交流的实践研究”系列活动方案及有关研究过程的资料；（4）“小学数学课堂合作交流的实践研究”实验报告；。