关于农村小学数学实践活动研究和思考
浅谈农村小学数学活动课研究
2020年第2期小学教育在农村小学数学教学活动中，教师要在活动中培养学生运用知识的意识，使他们的数学综合素质得到发展，实现高效的数学活动课。
一、设计游戏活动，提高学习积极性小学生的性格活泼，他们对一切好玩的事情都有浓厚的兴趣。
游戏是孩子的天性，是小学生乐此不疲的活动。
因此，在教学的过程中，教师可以将教学内容和游戏结合起来，以轻松愉悦的方式呈现课堂内容，让学生在游戏中学习，这样就会有事半功倍的效果。
这样既让学生感到新颖，又激发了他们学习的兴趣和积极性，而且学生在游戏的过程中能够和教师以及同学进行沟通和交流，提升自己的能力，促进自己思维的发展。
比如在教学应用题时，我让学生课前记录并测量学校到家的距离和所用时间。
课堂上，根据学生提供的数据编出“从家到学校大约400米，用时5分钟，这位同学的平均每分钟走多少米？”学生都显得异常兴奋，很快算出：400÷5＝80（米）并得出数量关系：路程÷时间＝速度。
在老师的引导下，学生很快编出另外两道应用题，并得出：路程÷速度＝时间，速度×时间＝路程。
在练习中，学生正确率达100％，为什么会取得这么好的效果呢？因为教师将间接经验改成实际经验，再从实际经验中抽象出数学问题，唤起他们的亲身体验，改变被动接受为主动探究，让学生感受到数学问题来源于实际。
二、温故知新，通过旧知识学习新知识所有的知识都是具有延续性的，每一个新的知识点都是在之前的旧的知识的基础上演变和进化而来的，新旧知识点之间都有内在的逻辑关系。
因此，在教学的过程中，教师可以运用新旧知识点的关系，让学生通过联想和对比，在旧知识的基础上学习新的知识。
需要让学生明自的是，在对新知识和旧知识进行联想和对比的时候，要找准彼此的联系和区别，某些旧知识是新知识的基础，新知识又是旧知识的引申和发展，学生的认知活动也总是以已有的旧知识和经验为前提。
教新知识时尽可能复习有关的旧知识，充分利用已有的知识来搭桥铺路，引导学生运用知识迁移规律，在获取新知识的过程中发展思维。
农村小学数学课堂教学中提升学生数学思维能力的研究课题阶段性总结1
《农村小学数学课堂教学中提升学生数学思维能力的研究》阶段性总结2022年2月，我校理科组的小课题《农村小学数学课堂教学中提升学生数学思维能力的研究》迎来了正式研究阶段。
到如今已经过去4个月了，回顾这段时间我们针对这个小课题开展的系列工作，我们主要做了以下几方面工作:一、课题研究进展情景1.研究的目标（1）.以培养学生良好的数学素质为目的，不断积累，进而总结和提炼出在数学课堂教学中提升小学生数学思维能力的一套行之有效的教学方法和策略。
（2）.以促进学生发展为目的，构建出1--6年级小学生数学思维能力水平的测试题库。
（3）通过以理论学习为指导、行动研究为主要的研究方式，切实提高教师数学专业水平和教科研能力。
2.课题研究的资料(1)如何尝试建立新型的师生关系，转变教学理念，培养学生思维的兴趣，构建高效的课堂提问艺术，让学生乐学、乐问，展开较有计划的实践研究。
(2)学习兴趣与自信心的培养的研究;学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成份。
对于我任教班级的学困生来说，任课教师更应当加强学法指导。
当他们在学习中遭受挫折和失败时，需要进行耐心的心理疏导和方法点拔，及时进行知识上的查漏补缺;当他在学习上或行为中出现“闪光点”时，哪怕是课堂上或课下出现的点滴提高，我们都应及时给予鼓励和表扬，让他们体会到信赖、满意、亲切的情感，从而树立他们的学习信心。
以满腔热情投身到学习中来，增强向优生转化的信心和勇气，培养他们积极主动思维的习惯。
(3)创造良好的教学环境的研究;新课程标准明确提出在教学过程中，应充分体现学生的主体地位，将动手、动口、动脑相结合，营造一个宽松和谐的课堂氛围。
变紧张压抑的被动理解知识为简便愉快的主动学习知识，提高每一位学生的参与意识，使每个学生都能投身到数学课堂的学习过程中来。
3.课题研究方法(1)个案研究法:研究者从数学学科出发，针对某一道题、某一课例、某一教学阶段或某个学生发展时期等进行个案研究，并从中提炼出共性的结论。
农村小学数学实践活动的研究与思考
（ 暨 市店 口镇 第 一 小学 ， 江 诸 暨 诸 浙
对农 村 小 学 数 学 教 学调 查 中问题 的思 考 多次 的 数 学 教学 调查 中 ，我 们 碰 到 了这 样 一 些 令 人 心 痛 的镜 头 ： 的学 生 在 课 堂 上熟 记 了 方位 ， 在 操 场 上分 不 清 东 有 却 南 西 北 ： 的学 生 能 准 确 说 出 钟 表上 的 时 间 ． 不 知道 太 阳 几 有 却
还存 在 着 害怕 组织 、 想组 织 或组 织 不 到位 情况 ， 体 表现 在 ： 不 具
１教 师 怕 组 织 。 ．
（ ） 作 与制作 实践 活动 。 类实 践活 动能把 学生 手 的动作 １操 这 和 脑 的思维 结合 起 来 ， 以活 动促 思维 ． 调动 学 生各 种感 官 参与 学 习 活动 。例 如 ： 现有４ 文具 盒 ， 你设 计 一种 包 装方 式 ， 个 请 使其 更 省 包装 纸。又 如 ： 学 “ 计” ， 织 学生开展 “ 作黄豆 的生 长 教 统 后 组 制
２活 动缺 指 导 。 ．
教 帅在 学 生 开 展 数 学 实 践 活 动 之 前 ，很 少 指 导 学 生 讨 论 并 设计 出一 个 比较 合 理 的活 动 方 案 ， 的教 师 把数 学 实践 活动 有 作 为一 项 课 外作 业 ， 置 下 去之 后便 没有 后续 的指 导 和评 价 。 布 ３资 源没 整 合 。 ． 由 于小 学 生 的 社 交 能 力 有 限 ，他 们 往 往 不 愿 意 或 不 能 与 周 围环 境 合 作 ， 教师 也 没 有重 视 学 校 和家 庭 、 区 资源 的 整合 ， 社 使 学生 在 活 动 中遇 到许 多 困难 ， 致使 实 践 活 动难 以开 展下 去 。
农村小学数学探究性作业设计的实践研究
农村小学数学探究性作业设计的实践研究崇明县利民小学季葵【内容摘要】小学数学探究性作业是“学生在教师的启发诱导下，以现行教材或学生对周围世界和生活实际中的问题为基本探究内容，以学生独立自主学习或合作讨论为学习的形式，运用探究式的科学学习方法，从而提高学生数学素养”的一种作业。
合理的数学探究性作业的设计，能给学生主动探究的时间和空间，有利于学生更好得掌握知识和技能，进而使学生在过程与方法、态度与情感等多方面得到进步和发展，并形成乐于探究的良好习惯，有利于激发学生学习数学的兴趣，培养学生的科学精神，增强解决问题的能力。
数学作业作为教与学的交汇点，它的设计与运用是影响教学实效的关键技术，因而我校就现行小学数学作业的模式进行研究，在抽样问卷调查，召开师生座谈会上，针对现在小学数学作业普遍存在机械重复作业太多，缺乏思维参与，忽视学生的潜能，缺乏自主性的问题，以“二期课改”的理念和“综合化课程”的理论，从“算”向“做”转变，因而提出一项新型作业模式——数学探究性作业。
数学探究性作业：主要指一种以专题作业形式培养小学生主动作业的学习探究活动。
学生在日常的预习、复习或者知识的实践运用过程中，将遇到的问题、困难，通过个体、合作、尝试活动等方式进行探究，通过学生带着问题进课堂，出了课堂再找问题，提高数学知识综合运用，培养主动质疑，设疑的能力。
数学探究性作业是根据教学内容和学生的身心特点，将生活问题转化成数学问题，探究性作业的设计时必须遵循八大原则：一开放性原则，二层次性原则，三合作性原则，四生活性原则，五情趣性原则，六创新性原则，七生成性原则，八多元性原则。
探究性作业的设计按各单元知识要点构建了横向模式框架，按数学知识的分类构建了纵向模式框架，并运用数学来解决实际问题的操作型、实践型、调查型、开放型等作业设计，并建立了探究性作业的评价。
笔者通过两年多的探索和实践，以体验生活，启迪思维，培养能力，促进学生综合素质的全面发展为目的的一种全新的作业模式，它改变了学生“做”数学的方式，增强了学生“应用”数学的意识，提高了学生各方面的能力，增强了学生学好数学的信心。
浅谈农村小学数学“综合与实践”活动的评价方式
浅谈农村小学数学“综合与实践”活动的评价方式农村小学数学“综合与实践”活动是为了增强学生的数学综合素养和实践能力而开展的一种教学活动。
评价这种活动的方式可以从多个角度进行。
一、学生参与度：评价一个活动的重要指标之一是学生的参与度。
在这种活动中，学生应该积极参与，表达自己的观点，提出问题，解决问题等。
可以通过观察学生的活动参与情况、听取学生的意见和打分等方式进行评价。
二、学生学习效果：数学“综合与实践”活动的目的是通过实践活动来提高学生的数学综合素养。
评价学生的学习效果是评价这种活动的重要方面之一。
可以通过观察学生在实践中的表现和成果，考察学生的数学知识应用能力、解决问题的能力等来评价学生的学习效果。
三、课堂氛围：一个好的活动必须营造出一个积极向上、融洽和谐的课堂氛围，让学生在轻松、愉快的氛围中进行学习。
可以通过观察课堂氛围、听取学生的感受和观点等方式来评价课堂氛围的好坏。
四、教师指导：教师在活动中的指导起着至关重要的作用，评价这种活动还需要评价教师的指导方式和效果。
可以通过观察教师的教学行为、询问学生对教师的评价等方式来评价教师的指导。
五、活动设计：评价这种活动还需要评价活动的设计。
活动设计是否符合学生的实际情况、是否有足够的挑战等都是评价活动设计的重要方面。
可以通过听取学生的反馈、观察学生在活动中的表现等方式来评价活动设计的好坏。
六、资源利用：这种活动通常需要一些实践工具和材料，评价这种活动还需要评价教师对资源的利用情况。
是否充分利用了所提供的资源，是否有创新等都是评价资源利用的重要方面。
可以通过观察教师对实践工具和材料的使用情况、听取学生的意见等方式来评价资源利用的好坏。
七、家长参与：一个成功活动还需要家长的积极参与和支持。
评价这种活动还需要评价家长的参与情况和效果。
可以通过调查问卷、听取家长的意见等方式来评价家长的参与情况。
评价农村小学数学“综合与实践”活动的方式应该综合考虑学生参与度、学生学习效果、课堂氛围、教师指导、活动设计、资源利用、家长参与等多个方面，全面评价这种活动的质量和效果。
关于农村小学数学教育的思考
关于农村小学数学教育的思考
农村小学数学教育是乡村教育中非常重要的一部分，也是全面
推进素质教育的必要环节。
然而，在农村地区，由于资源落后和师
资力量不足等原因，农村小学数学教育存在一系列问题和困难。
首先，师资力量不足是农村小学数学教育的主要问题之一。
很
多农村小学缺乏专业的数学教师，很多年轻老师对数学教学知识和
掌握程度都较差。
这种情况下，就无法为学生提供足够好的数学教育，也难以在竞争激烈的现代社会中获得更好的就业和发展机会。
其次，教学资源较少的情况也影响了小学生的数学知识水平。
相对于城市地区，农村数学教育的教科书、课件、教学器材等教学
资源都比较匮乏，学生们缺乏学习和探索数学知识的条件。
而且，
课堂教学质量和效果也不尽如人意，学生们没能真正学好数学，很
多甚至对数学产生恐惧和排斥。
针对以上问题，可以从以下几方面入手：
首先，大力推进师资培养，鼓励更多优秀的农村青年成为数学
教师，加强相关培训，提高师资力量质量。
其次，要提供更多的教育资源，加强教学设施建设，给农村小
学提供更好的数学教学资源，鼓励学生通过自主学习和探索来提高
数学素养。
最后，教育教学方法也需要更新，倡导以学生为主体的探究式、互动式、实践式教学模式，让学生在实践中学习，从而提高数学学
习的兴趣和效果。
总之，农村小学数学教育的发展任重道远，需要全社会的关注和支持。
只有让更多的农村学生接受优质的数学教育，才能实现全民素质教育目标的实现，为国家的发展做出更大的贡献。
小学数学教学生活化研究论文8篇
小学数学教学生活化研究论文8篇第一篇:农村小学数学教学生活化的思考摘要：数学是一门源于生活但又高于生活的学问。
在全面普及素质教育的今天，小学数学教学的生活化必须立足于教学的全过程，通过构建生活化教学模式，使学生感悟到数学的乐趣，进而激发学习数学的兴趣，并逐步提高数学教学效果。
关键词：生活化教学;小学数学;农村小学;教学内容目前，农村小学数学教学还存在诸多问题，表现在教学内容与学生的生活经验有明显脱节；教师只注重理论知识的灌输，未能培养学生的实践能力，同时也忽略了实际生活中的数学应用。
在新课改形势下，提高农村小学数学教学质量的关键在于妥善解决好数学教学生活化的问题，以便为改进和创新数学教学模式提供参考依据。
1教学导入生活化良好的教学导入是打开知识殿堂的金钥匙。
通过教学导入，学生们的好奇心和求知欲被成功激发了，进而有助于教学活动的顺利开展。
例如，在学习西师版“射线”、“直线”和“线段”的概念时，教师可事先通过多媒体向学生们展示一束光线、一段铁轨和一双筷子，注意让同学们观察这三种常见事物的特点，如此导入有助于将抽象的几何事物形象化、直观化、具体化，学生们就不会由于几何概念过于抽象而难以理解学习内容了。
大家通过仔细观察，联想自身的生活经验发现，手电筒发出的光线实际上是由一个发光点发射出去的，那么这个发光点就相当于几何图形中的“端点”，而这束光线并没有固定的长度，而是向另一方无限延长的，那么它就是一条射线；某段笔直的铁轨因其向两边无限延长，所以就是“直线”的形象；吃饭用的筷子有固定的两个端点，即它的长度是确定的，那么筷子就是一条“线段”的形象。
不难发现，通过将生活中的具体事物与数学教学内容相联系、相结合，有利于将复杂的、抽象的数学概念形象化、生活化，不但使接下来的课堂教学变得趣味横生，更能激发学生们探索数学新知识的乐趣，克服了农村小学生数学基础相对薄弱、理解困难、接受新知识较慢的缺陷。
2教学内容生活化教师要积极鼓励农村小学生走出课堂，彻底破除教材知识的框架和局限，把数学知识应用到自身生活之中。
关于农村小学数学的教学论文3篇
关于农村小学数学的教学论文篇一：浅谈农村小学数学教学摘要：新课程的实施给我们带来了全新的理念，它在为基础教育带来生机与活力时，也为农村教学带来了挑战，本文从六个方面对农村小学数学教学进行了探讨。
关键词：农村小学;数学学习;学习方法21世纪是一个人才竞争的世界，创新教育势在必行。
课堂教学是培养和发展学生创新精神、创新意识、创新思维和创新能力的主阵地，作为一名小学数学教师，特别是一名年轻的农村小学教师，如何在数学教学中培养学生的创新精神?我认为小学生年纪小，思维能力尚不发达，处于提高数学素质的起步阶段，他们刚刚接触数学，究竟怎样才能引导学生喜欢数学，使他们在日常生活中用数学方法解决实际问题、达到课堂教学目的呢?从事数学教学多年，下面是我的几点认识：一、利用小学生的年龄特点，联系生活小学生比较好奇、喜欢求知，希望被关注，这些都促其形成一种努力去探究的心理，这种探究心理的形成，对具有好奇心、求知欲重的学生来讲，本身就是一种满足。
其过程可以简单地概括为：探究——满足——乐趣——内发性动机产生，这就保证了学生主动地投入到教学活动中去。
二、开发小学生的悟性一个人的成绩如何，首先看他有多大的悟性，数学教育家弗赖登塔尔反复强调：学习数学唯一正确的方法是实行“再创造”，也就是学生本人把要学习的东西自己发现并创造出来。
教师的任务是引导和帮助学生进行再创造的工作。
以往的我在“分数的初步认识”教学中先让学生把一个苹果或蛋糕平均分成2份，引导出“1份可以怎样表示”。
在学生无法用整数表示分得的结果时再引出分数。
显然这种教学不利于学生自主学习，不利于学生形成面对问题、主动搜索、沟通联系及解决问题的能力。
三、多抓口算培养敏捷思维口算对思维敏捷起着非常大的作用，准确迅速的解题是思维灵活的表现。
抓口算基本训练，能提高学生应用法则的能力。
口算时应注意两点：其一，不动笔，动笔计算不利于提高口算能力，亦不利于培养学生思维的敏捷性。
其二，计算时要有速度的要求，使学生有一种紧迫感，它非常利于培养学生思维的灵活性。
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关于农村小学数学实践活动的研究和思考
小学数学实践活动是教师结合小学生的有关数学方面的生活经
验和知识背景，引导学生以自主探索与合作交流的方式，开展形式多样、丰富多彩的学习活动。
通过实践活动，学生可以感受到数学在日常生活中的作用，体验运用所学的知识和方法解决问题的过程，获得数学活动经验。
从广义上讲，实践活动包括学生在理解数学知识形成、建立数学概念过程中亲自进行的动手、动脑、动口等一切操作活动，它贯穿于数学教学的始终。
实践活动是综合应用的基础，综合应用是实践活动的归宿。
在实践活动中往往要强调解决实际问题，可见在“实践活动”中就自然蕴涵“综合应用”。
因此，研究农村小学数学的“实践与综合应用”，就应该重点研究怎样为学生创设有数学研究价值的实践活动。
一、让课堂实践活动成为学生思维起飞的乐园
课堂实践活动是指在教师的引导下，让学生在课堂内围绕着问题情景进行的实践活动，主要有操作型、模拟型等形式。
1.操作型实践活动是为解决某一抽象的知识点，让学生借助学具操作，将抽象的数学概念形象化，化难为易的一种形式。
“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更明智；脑使手得到发展，使它形成思维的工具的镜子”（苏霍姆林斯基语）。
操作型实践活动能很好地把学生手的动作和脑的思维结合起来，调动学生各种感官参与学习活动，它在小学数学课堂中的某一教片段应用较为普遍。
2.模拟型实践活动是让学生在教师所创设的有数学价值的模拟
情景中进行操作，以感悟体验主动获取新知，同时增强数学学习的趣味性、生活性。
人类在现实生活中遇到的实际问题常常是整合各类信息而综合显现的。
我们将“处理”的实际问题引入课堂，让学生在接近实际情景的实践活动中应用数学知识和经验，主动去解决生活中简单的实际问题。
模拟性实际活动在课堂教学中比较灵活，可以是一二个片段，也可以贯穿整个课堂；既可以安排在某一阶段，也可以单独设计为生活实践课。
二、让校园实践活动成为学生知识运用的舞台
当实践活动内容在教室无法达到预期的教学效果时，就需要更大的空间，这时我们将活动空间自然延伸到校园中。
校园实践活动主要有测量型、体验型、调查型等形式，其表现主要有以下几种情况：1.课堂难以描述解释的数学概念，通过校园实践活动来帮助学生建立概念，如较大单位千米、顷的认识等。
以千米概念的建立为例，可以先让学生到校园去走一走，知道一米约有两步，再让学生用步测的方法知道“100米有多长”，从而估计操场的一圈有多少米，1千米大约需要围操场走几圈，感受“1千米有多长”，最后进行实地测量验证。
还可以让学生用目测的方法估计学校到哪里有“1千米”。
2.帮助学生确立方向感，形成空间表象，到校园环境中亲身感受效果更好。
如在“方向和位置”教学中，让学生绘制从家到学校的路线图，也可以在效游后让学生通过回忆，画出郊游路线，促进学生形成方向与位置的感受。
3.调查校园中可利用的实践活动教学资源。
一是财产资源，如藏书量、占地面积、水电费数据等等；二是生命资源，如学生成长数据、睡眠时间、运动时间等，让学生用调查数据了解自己的成长，还可以让学生调查统计全校学生的上网时间、学习时间等，用数据分析同学们的学习习惯；三是活动数据资源，我校每学期都要开展许多如艺术节、科技节、运动会等大型活动，在这些活动中有许多可利用的数据（参与人数、获奖人数等），学生通过调查整理利用分析数据来思考活动中存在的各种问题，从而培养了学生的综合实践和解决问题的能力，发展创新意识。
三、让校外实践活动成为学生能力发展的天地
数学知识来源于生活实践，又应用于生活实践。
现实生活、生产中处处蕴涵着数学问题，把数学经验生活化，运用数学知识解决生活问题是数学学习的出发点和归宿点。
因此教师应创设条件充分利用社会资源，让学生走出校门、走向社区，加强校外实践活动，使学生了解数学在生产生活中的应用，在社会情景中体验数学的价值，树立学好数学的信心。
校外实践活动形式比较广泛，主要包括制作型、调查型、测量型和课题型实践活动等几种形式。
让学生制作一个正方体或长方体属于制作型实践活动。
在学习“利率”之前，让学生做以下几项实践活动：查看银行利率表；把自己的部分零花钱存入银行或提取自己、家庭的存款；请教家长或银行工作人员讲解存款单和利息清单上的有关内容，了解利率的相关知识。
这就是调查型实践活动。
教学“计
量单位”，可以进行测量型实践活动。
学习面积单位之后，就可让学生测量自家客厅、卧室的面积和估测社区、院子、广场的占地面积。
学习体积单位后，可让学生估计小到教室大到医院门诊大楼、汽车站主楼的体积。
让我们放开教师“呵护备至”的双手，让农村的孩子们在数学的殿堂中找到连接活动的通道，积极思考，动手实践，自主探索，合作交流……成为真正的探索者和创造者。
（责任编辑全玲）。