小学数学综合实践活动的认识

小学数学综合实践活动的认识
当前我们的教育对培养学生创造能力存在许多的弊端。

最根本的问题是压抑学生的创造性，表现为学生被动学习，过分强调一致性和惟一性，排斥创新和多样性。

学生参加实践活动极少，动手能力差。

这就造成许多学生习惯于接受而不习惯于思考，严重束缚了学生的创造力，阻碍学生的发展。

因此发展人的创造性潜能，培养学生的创造力，是教育的当务之急。

培养学生创造力首先应明白什么是创造力。

创造是指首创前所未有的新事物。

其显著特征是新颖性、独特性，包括新思想、新观念等。

创造力则是指产生既是首创又是适宜的产物的能力，是智力的高级表现，其核心是思维，属于心理的范畴。

因此，培养学生创造力就是培养学生要有创新意识、创新精神，要在学习中学会创造，在创造中学会学习，也就是培养以发展学生自我实现的创造力，即创造性学习的能力。

小学数学综合实践活动课是以学生自主学习和直接体验为基本方式，以实践活动为基础，以获得直接经验、培养综合能力、发展个性为主要目标的课程。

它打破了传统的教学模式，为实施素质教育提供了新思想和新途径。

那么，教师应如何在数学实践活动课堂中培养学生的创造力呢？
一、明确目标，有利于创造力的培养
教学目标在全部教学活动过程中处于核心地位是教学活动的出发点和归宿。

数学活动课的教学目标，与数学活动课程的内容，组织形式、施行方式、活动课的类型、评估标准都存在着紧密的纵横联系，起着制约的作用。

没有明确目标的数学活动是盲目的活动，难有大的成就。

目标不清的数学活动是游离徘徊的活动，成就也不会突出。

因而在上数学活动课之前明确好活动目标，小学数学综合实践活动课的目标概括来讲包括意识、能力、和获取知识的方法等三方面内容。

小学数学综合实践活动的目标涵盖了培养学生创造力的所有内容。

数学实践活动课能树立学生进取、竞争、创造等意识。

这正是培养学生的创造性学习的前提条件。

数学综合实践活动课还充分注意对学生创造性动手能力的培养。

动手实践是人们获取知识、验证知识和理论是否正确的手段，是人们把设想变为现实的中介桥梁，也是发展思维能力和创造能力的有效途径。

同时，小学数学综合实践活动课注重学生的个性培养，这也是培养学生创造力所需要的。

因此说，明确小学数学活动课的目标有利于培养学生的创造力。

二、创设氛围，有利创造潜能的开发
学校教育既为学生创造力的培养提供了有利条件，同时也会抑制学生创造力
的发挥。

良好的教育环境是培养学生创造力的物质基础，怎样才能酿造一个良好教育环境呢？
1、建立民主、平等的师生关系。

在数学实践活动教学中，教师与学生是两个最活跃积极的因素，而教师只是一个引导者，学生才是活动过程的主体。

如何发挥学生的主体作用呢？其中最关键的就是教师切勿凌驾于学生之上，而应与学生保持一个平等友爱关系，学生才可能思己所思，，学己愿学，学生才敢大胆质疑解难，畅所欲言，否则只能是欲言又止，滞步不前。

2、建立平等互助、团结协作的同学关系。

由于学生年龄、性别、性格、社会阅历、认识水平和能力水平的不同，往往会出现认知水平高和能力强的同学歧视认知水平低和能力差一点的同学，生活条件好的同学歧视生活条件差的同学，性格内向的同学容易脱群等现象。

教师在教学中就应多组织一些帮带活动、一些集体协作的课外实践活动等，以培养学生团结互助、群体协作的精神，从而形成平等互助、互尊互重、团结友好的同学关系。

3、关注学生学习过程。

数学实践活动课与一般的数学课不同在于它关注学习过程的变化重于关注结果。

注重过程就是鼓励每一位学生在自己的基础上有所进步。

关注过程就是关注学生兴趣、态度的变化，关注学生积极主动参与学习活动情况，在活动中遇到了什么困难与问题，又是怎样解决的。

教师的关注本身就是对学生行为的引导和促进，有利于学生创造力的提高。

如：一年级“做风车”学生克服了困难，自己独立制作出风车，高兴得跳起来，“欣喜若狂”地给老师演示。

老师应及时肯定和鼓励，使学生充分体验学习的快乐，获得了成就感。

三、激发想象，增强学生的创新意识
爱因斯坦说过：想象力比知识更重要。

因为知识是有限的，而想象是一种立足现实而又跨越时空的思维，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。

在想象的天空中自由翱翔，学生可以打开思维的闸门，由现在想到过去，从过去想到未来；从一个思路跳到另一个思路，从一种意境跳到另一种意境；使狭小单薄的扩大充盈，使互不相连的聚合粘结。

从而使学生的创新视野豁然开朗，创新意识得到增强。

如“拼一拼，算一算”这一活动，老师让学生用任意图形拼成一个自己想象的图形，并说一说自己的想法，这样给学生创造的机会，让他们在自由自在的拼摆中思维活跃、联想流畅，表现出不受习惯约束的创造力，促使他们各显能力。

于是机器人、小动物、植物等等作品脱颖而出。

因此，对学生创造想象的培养是培养学生创造力的一个重要组成部分，教师应根据数学综合实践活动课的特点和具体教学内容，设置各种能够启发学生想象力发挥的教学情境，鼓励和启发学生大胆想象。

四、思维训练，培养学生的创造性思维
各种领域的创造力都是以创造性思维为前提的，而创造性思维是多种思维的结晶，其中与发散思维、聚合式思维和直觉思维关系尤为密切。

一个创造性活动的全过程，要经过从发散思维到聚合思维，再从聚合思维到发散思维的多次循环才能完成。

所以在数学综合实践活动中，教师既要培养学生的聚合式思维又要培养其发散式思维。

例如，在教学中多注意对学生的抽象、概括、判断和推理能力的培养，鼓励学生多想多议，对同一问题提供多种解答方法，并进行多角度变换等，以加强学生思维的流畅性、变通性、独创性和精密性等方面训练。

直觉思维是指没有完整的传统逻辑过程，迅速对问题的答案做出合理的猜测、设想或突然领悟的思维。

它是创造性思维活跃的一种再现。

它看起来好像是一时的“顿悟”，但实际上是长期学习和实践积累的结果，没有这种积累就不可能出现这种“顿悟”。

因此，要培养学生的创造性思维，教师应当有意识地帮助学生发展直觉思维。

如“剪一剪”这一活动课，课前我通过展示各种漂亮的剪纸图案激发学生的学习兴趣，并给学生演示剪出一个小人，然后反问学生“若要剪两个连续的小人应怎么剪？”,学生一听表现出极大的兴趣，小组讨论，教师此时鼓励学生按照自己的想法动手试一试，指导并收集出现不同的作品，与学生一起评一评，议一议这些作品好在哪？不好在哪？及时帮助学生订正，再次让学生重新选择方法再剪一次，使学生从中亲身感受活动的乐趣，思维的乐趣，成功的乐趣。

四、合理评价，培养学生的创造性人格
数学综合实践活动课是以培养学生创新精神和创新能力为基本价值取向的。

因此，数学综合实践活动课的评价应为培养学生创新意识、创新精神和创新能力服务。

实践活动课与传统教育的评价不同，传统教育评价注重的是结果，重事不重人，使学生成为学习上的失败者，而数学综合实践活动课的评价是以促进人的个性发展为重点，还结合学生的年龄特点、心理特征，进行分层分级评价。

在评价过程中，注重设置学生参与实践的程度，交流的主动性，解决问题方法的新颖性，可用多种评价方式鼓励学生自我评价，互相评价，还可采用问卷调查。

教师评价主要以引导、鼓励为主。

在评价过程中，要充分体现数学实践活动的实践性、开放性、创造性、探究性、趣味性，让学生充分感悟到身边处处有数学，人人要学数学，事事需要数学，让学生自发地去寻找自己感兴趣的数学，人人学习有价值的数学。

创造力不是少数天才的私有物。

美国心理学家吉尔福说：迄今为止获得的最有意义的认识之一是创造力再也不必假设为仅限于少数天才，它潜在分布在整个
人口中间。

每个人都有创造力，都在寻找自己创造力表现和发展的机会。

因此，教师要因材施教，要注重学生的个性养成的发展，注重综合能力的培养、智慧创造潜能的开发、知识的整合、能力的迁移。

为学生创造力的发展创造条件，在学生已有的生理智力基础上，完善其人格因素，使他们顺利走上成功之路。