高等教育心理学

高等教育心理学

第一章认识高等教育心理学

第一节高等教育心理学研究的对象

一、高等教育心理学的界说

高等教育学，就是研究在高校院校这个特定的情境中的各种心理问题与行为问题的学科。具体来说高等教学要研究来自大学生方面的心理问题，包括在高等教育条件大学生心理和行为的一般特点，教学的心理过程，大学身过掌握知识、技能，发展智力，能力，形成品德、个性以及个别差异等问题。高等教育心理学也要研究来自大学教师方面的心理问题。包括大学教师本身的心理素质、教学过程，教学设计，教学模式以及因材施教等心理问题。

二、高等教育心理学的学科性质

（一）高等教育心理学是学校教学心理学的分支学科

（二）高等教育心理学的特色是“高”与“专”

高：是指高级，规定了学校的层次和培养人才的规格。

专：大学教学的专门化和专业化。培养大学生解决问题能力和创造能力为重点。还要探索人类的未知领域。

（三）高等教育心理学研究的对戏那个是处于青年中期的大学生

（四）高等教育心理学要为实现高校的三大社会职能提供心理学依据

高等教育在教学方法上的特殊性具体表现在：1、教学中教的比重逐渐降低，学的比重逐渐增加。2、教学上由传授法向指导法转化。3、校内教学和社会实践相结合

三、高等教学心理学的主要内容

（一）高等教育心理学的科学学问题

（二）高等学校学习心理研究

（三）高校教育、自我意识及群体心理等方面研究

（四）高校教师心理与教学心理研究

四、高等教育与高等教育心理学

高等教育是培专门人才的教育，它在整个教育体系中处于最高层次，包括专科、本科和研究生教育。

高等教育心理学则是反映高等教育特点的教育心理学分支，它充分反映了高等教育的本质。是研究高等教育情境中学生的学与教的基本心理规律的科学

高等教育心理学，对于高校教师至少具有一下几点重要意义：

1、有助于提高高校教师师资水平

2、有利于提高教育教学质量

3、有助于进行教育教学改革

第二节教育心理学发展历程追溯

教育心理学一词1531年最早出现在西方学者琼·魏维斯的著作中。

教育心理学作为一门学科的诞生是始于20世纪初，美国心理学家桑代克的三卷本《教育心理学》为标志1913年。一、教育心理思想学的思想追溯

（一）中国古代教育心理思想追溯

孔子最先提出“性相近也，习相远也

孟子“性善论”。四端：恻隐、是非、辞让、羞恶之心。

古代思想家将学习过程划分为：博学、审问、慎思、明辨、时习、笃行DU

一志五心：志气、专心好心、乐心、恒心

（二）西方教育心理学思想

夸美纽斯《大教学论》提出教育学与心理学相结合的原理和原则

瑞士教育教裴斯洛的《论教学方法》提出教育心理学化

哲学家赫尔巴特将裴斯泰洛齐的“教学心理学化”的设想和主张付诸实施。提出了“意识阈”和统觉团的概念。赫尔巴特的教育心理学思想可以概括为：1、人类的心理具有知、情、意三种功能。2、应以道德教育为先；3、重视儿童兴趣；4、赫尔巴特影响最大的是他在统觉论指导下提出的教育过程的四阶段论：明了（确切讲授新知识）、联想（新知识要与旧知识建立联系）、系统（做出概括和结论）、方法（把所学的知识应用于实际，如习题解答、书面作业）。同这四个阶段相应的心理状态是：注意、期待、探究和行动。

以后赫尔巴特的学徒将之发展为五阶段教学法：预备（唤起学生的原有观念和吸引学生的注意）、呈现（教师清晰地讲授新教材）、联系（使新旧知识星辰关联系）、统合（帮助学生进行抽象和概括，形成新的统觉团）、应用（以适当方法应用新知识）

二、科学教育心理学的发展

（一）科学教育心理学的诞生

教育心理学作为一门独立学科诞生于19世纪末20世纪初。除丰富的心理学思想等原因外的直接力量是实验心理学的兴起，19世纪末，实验成为一门独立科学后，欧洲一些教育家开始利用实验、统计和比较的方法，研究儿童身心发展以及教育上的一些问题，出现了一个实验教育学派，德国代表人物莫依曼和拉伊——实验心理学与教育相结合。法国代表人物比纳和西蒙，1905年编制了《比纳—西蒙智力测验量表》，用以测量儿童智力，以便对不同智力水平的儿童分别进行教育。

桑代客《教育心理学》扩充为三卷，分别为《人的本性》《学习心理学》《工作疲劳与个别差异》。主要通过大量实验和测验材料基础上写成的。

（二）科学教育心理学的发展

1科学教育心理学在美国的发展。

在美国主要有联结派教育心理学、认知派教育心理学和联结—认知派教育心理学，近年来出现“第三思潮”人本主义教育心理学。

联结派教育心理学：把一切心理现象都归结为刺激与反映的联结，把刺激与反映作为心理或行为的最高解释的原则或公式，把所有的学习都归结为刺激与反映联结的形式；在学习问题的研究方向上，注重外部现象与外部条件的探索，忽视内部条件的研究。

认知派的主要观点是学习不是由于试误及强化而形成的“联结”，而是通过有目的的对情境的整体理解而产生的“顿悟”。1）学习或行为要以意识为中介，受意识支配，而非刺激与反映的直接的、机械的联系。2）学习在于依靠主观的组织作用形成“完形”或认知，主体在学习中是主动的而不是被动的盲目的学习；3）注重研究学习的内部过程与内在条件。

联结—认知派教育心理学介于以上两派的对抗之外新派别。刺激与反映间的联结仍是心理现象的发展机制与解释原则，但这种联系不是直接的、机械的，而是存在一个“有机体的内部状态”的中介环节；学习是通过主题对情境的领悟而形成认知图式或认知结构而实现的；强调注意学习的外部反映与内在条件，同时也强调注意内部过程与内在条件。

人本主义的教育心理学。以帕克和杜威为首所倡导“进步教育运动”。罗杰斯和马斯洛。其基本主张是：尊重人的价值、人的潜能与人的差异。强调教育的目标是促进学生的发展。

现代信息加工教育心理学。其基本观点是将人的认知过程或学习过程看做信息加强的过程，即看成是信息的获得、传递、变换、储存和提取运用的过程。

2、科学教育心理学可以分为几个阶段P14

廖世承编著的《教育心理学》是我国最早而影响最大的一部教育心理学教科书。

建国以后的教育心理学的发展可以概括为几个阶段：

一、学习改造阶段。1949--1958

二、纠正1958年错误阶段，成立教育心理学专业委员会

三、处于十年浩荡之中，心理学被打入“伪科学”的冷宫。

四、拔乱反正、正本源

第三节高等教育心理学研究的原则与方法

一、高等教学心理研究的原则

（一）客观性原则

（二）发展性原则

（三）系统性原则