个性教学法
个性教学法马晓文
安丘市小学“教师个性教学法”申报简表微课型低年级语文预习六步法新安街道关王小学马晓文低年级语文预习六步法一、项目的特色点和创新点由于地区的问题，学生对于普通话中“eng”和“ong”区分不开，所以在读课文的过程中，让学生划出带有后鼻音音节的字，正确区分“eng”和“ong”，教会学生说标准的普通话。
二、教学方法的具体操作要领可以用口诀的形式概括出来。
口诀如下：一读，二标，三圈，四画后鼻音五划，六找。
这个口诀称为“语文预习六步法”。
（其中前“四步”在一年级开始学习使用，“五划、六找”在二年级开始学习使用）其含义是：“一读”即让学生反复读课文，了解课文的大致内容。
“二标”即让学生预习一篇课文前，先让学生用笔在课文每个自然段前用阿拉伯数字标出序号。
这个小序号的标画看似简单，其实在小学生标的过程中，对文章就有了一种感性认识，知道一篇文章是由许多个自然段构成，在教学活动中师生便于操作。
“三圈”即学生在完成“二标”后，对照课后生字表中需要“学会”的生字，在课文中用不同的符号圈出，这样用一圈就使学生明确了哪是要求“学会”的，哪是要求“会认”的。
刚开始的时候要对学生说明一定是不同的符号，别弄混了。
“四画后鼻音音”，就是在读课文的过程中，把含后鼻音的音节用“－”在其下面画出来，以利于正确的朗读课文。
“五划”就是指学生在完成上面画法之后，再读课文的过程中，对不明白的地方用“？”再其右边画出。
读完课文后对疑难问题或查字典，或问同学、老师，或交流讨论解决。
“学源于思，思源于疑”，学方有所得。
长此以往，真正养成了“一边读一边想”的好习惯。
“六找”就是指学生再读课文的过程中，把好的词句用波浪线“～～”画出。
这样可以帮助自己正确、快速的理解课文，这为培养学生“自能读书”奠定了坚实的一步！三、取得的成效通过这个方法的预习，不仅学生的普通话越说越好了，而且提高了班级的整体预习水平，它培养了学生勤于思考的习惯，提高了学生分析问题、解决问题的能力，这些对于提高语文成绩有很大的帮助。
5种美术专业教学常用的教学方法
1. 金字塔教学法:学生画老师也画,分层次带动,互帮互助师生共同提高.即1名老师带3-5名绘画有特色的学生,学生再帮助几名…….
2. 领头羊教学法:班级分几个绘画小组,组长带领,相互比拼.
3. 张扬个性教学法:主要适应于绘画水平相对弱的学生,通过扩大自己的长处,把画提上去.
4. 模特教学法:把捣蛋的早恋的安排模特,全班画,(别太明显了)主要是让他们反思自己的问题.
5. 软绳捆硬柴教学法:用真挚的感情帮助捣蛋的学生,让他们看到希望,痛改前非.安心学习.。
mdt教学法
mdt教学法MDT教学法，也被称为多元发展教学法，是一种综合性的教学模式，其主要目的是促进学生全面发展和个性培养。
MDT教学法主要强调发展学生的认知、情感、技巧和社交能力，以及培养学生的创造性思维和批判性思维能力。
本文将从MDT教学法的背景和原理、特点以及实施策略等方面进行详细介绍，以期对教育工作者有所帮助。
MDT教学法的背景和原理MDT教学法起源于美国的教育实践，它是根据人的发展过程和需求的变化而提出的一种教学原则和方法。
MDT教学法的理论基础主要有：蒙特利观念、多元智能理论、学习研究理论等。
其中，蒙特利观念强调学习应基于个体的兴趣和需要，多元智能理论则认为每个人具备多种智能，学习应以培养学生的多元智能为目标，学习研究理论则强调学习过程中的主动性和合作性。
综合这些理论，MDT教学法认为学习者的个体需求和不同智能的发展可以通过多元化的教学方式得以满足，从而促进学生的全面发展。
MDT教学法的特点1.个性化教学：MDT教学法充分考虑学生的个体差异，注重发展学生的个性特长和潜能，提供个性化的学习环境和机会。
2.多元化教学：MDT教学法通过提供多样化的学习资源和活动，满足不同学生的学习需求和兴趣，培养学生的多元智能。
3.主动参与：MDT教学法鼓励学生在学习过程中积极参与，激发学生的学习兴趣和动机，提高学习效果。
4.合作学习：MDT教学法鼓励学生通过合作学习方式进行探究和交流，促进学生思维和能力的发展。
MDT教学法的实施策略1.设计多元化的学习任务和活动：教师可以设计不同层次、不同形式的学习任务和活动，包括小组合作、个人探究、项目研究等，以满足不同学生的学习需求。
2.提供多元化的学习资源和材料：教师可以提供丰富多样的学习资源和材料，包括书籍、电子资料、实物模型等，以满足学生的不同学习风格和智能类型。
3.组织多样化的学习环境：教师可以创设丰富多样的学习环境，包括沙盘游戏、实验室、社区实践等，以激发学生的学习兴趣和发展潜能。
教学“三法”：教学有法，教无定法，贵在得法
教学“三法”：教学有法，教无定法，贵在得法当你讲教育思想和教育观念的时候，一些人就会说，到现在为止我们对教育思想和教育观念没有发展和突破。
现在大家说的这些，在古今中外教育家那里都有经典论述。
当你讲教学模式的时候，一些人就会说教育教学面对活生生的孩子不能千篇一律，强调什么模式和方法，应该是教无定法。
我承认教育思想和教育观念没有大的突破。
但我认为，我们教育最缺的是两个方面，一个是我们敢于担当的责任意识还不强，另一个就是我们的教学模式还不能承载科学的教育思想和先进的教育理念。
所以，当我们想做真教育的时候，方法和途径就是教育发展的瓶颈因素了。
教学有法，教无定法，贵在得法。
何为法？完成教育教学目标你用的是什么方法。
我们提倡的目标是三维目标。
知识与技能，过程与方法，情感态度价值观。
你用什么方法让学生在课堂上掌握知识与技能，在过程中掌握方法，如何通过课堂教学培养学生正确的情感，科学健康的态度，积极的人生价值观。
新课改告诉我们一句话，叫做自主、合作、探究。
这六字真言已经给了我们科学的教学方法。
关键是我们现在的实际教学并没有真正体现自主合作与探究。
法从何来？符合知识发展的逻辑规律，符合学生身心发展规律，符合学生认知规律的方法就是科学的方法。
法从道生，法即方法，道即规律。
不得道就不可能得法。
道法合一，方能游刃有余。
自主合作探究是一种学习方式，这种学习方式是符合教育教学规律的，关键是我们用什么具体的操作体系真正体现自主合作探究。
应该说，现在最应该解决的就是这种符合规律的体现新课改精髓的行动研究。
光讲思想和观念不行，没有思想和理念去研究行动模式更是体不附魂。
所以，我们探索的就是符合道的法。
教学有法，就是我们的教学首先要有一种符合教育规律的一般法则，这个法则具有普遍意义。
教无定法，就是说面对不同的教育对象和不同的教育条件，我们应该结合具体实际，不能盲目照抄照搬，要有个性化的东西。
贵在得法，就是说通过我们的教育教学实际，能够把普遍的规律与个人的实践与风格结合起来，完成了共性与个性的有机结合，形成了即符合普遍规律又具有个性化特征的教学方法和风格。
辛兴镇中心学校深化课堂教学改革打造个性教法实施方案
辛兴镇中心学校深化课堂教学改革打造个性教法实施方案伴随着课程改革的深入，全市“自主互助学习型”课堂教学改革取得了显著成绩，在省内乃至全国产生了一定的影响。
然而,作为课程改革核心环节的课堂教学方式，我镇还不够理想，还有很多教师的课堂教学方式有待改进，我们还需要继续推进课堂教学改革；部分教师的个性化教学法、个性特色课堂还有待于发掘和完善。
为此，各学校要统一思想，聚焦课堂，增强深化课堂教学改革,提高课堂教学效率,打造个性化教学法的紧迫感和责任感。
一、指导思想面对课堂教学中存在的问题，我们要下决心、花大力气进行改革，以科学发展观为指导，用全新的教学理念引领课堂，从生命的高度用动态生成的观点认识课堂、关注课堂、改革课堂。
我们课堂教学改革的理念是：“让课堂焕发出生命的活力”。
把课堂教学作为师生人生中一段重要的经历，作为师生生命有意义的构成部分。
在今后一段时期，我们将把深化课堂“教与学”方式的改革作为一项重点工作，深入开展下去。
二、工作目标1.面上推进：进一步深化课堂教学改革通过对课堂教学方式的改革，探索以“自主、合作、探究”学习方式为主导的教学模式，引导教师把主要精力放在提高课堂教学效率上，促进教师自身发展、提高专业素质。
同时转变学生被动学习状况，使学生成为学习的主人，让学生学会学习、主动学习、快乐学习。
2.点上突破：挖掘、打造个性化教学法，创建个性特色课堂，鼓励更多教师进行课堂教学研究教师队伍中蕴藏着巨大的创造力。
目前，我们的教师队伍中，部分教师已经形成了自己的教学风格，并在提升教学质量方面取得了明显的效果，但是，也有许多教师的教学方法尚不明晰或仍存在一些亟待改进的问题。
为挖掘、打造个性化教学法，创建个性化特色课堂，中心学校将通过系列课堂教学研究活动，力争每学科每年打造出2-3项个性化教学法在全市推广，以树立典型，打造名师团队，营造积极进取的教学研究氛围，从而提升我镇教师队伍的整体水平。
三、工作流程1.教师自荐或由学校培养、推荐。
个体化教学法根据幼儿园学生的兴趣和特点进行个别辅导
个体化教学法根据幼儿园学生的兴趣和特点进行个别辅导幼儿园时期是孩子个性发展的关键时期，个体化教学法通过根据幼儿园学生的兴趣和特点进行个别辅导，有助于促进他们的全面发展。
本文将探讨个体化教学法在幼儿园教育中的意义，并提供一些实施该方法的有效策略。
一、个体化教学法的意义个体化教学法是以幼儿园学生的兴趣和特点为出发点，结合他们的认知、情感和实际需求，量身定制教学内容和教学方法。
其主要意义如下：1. 促进幼儿全面发展：每个孩子都有不同的兴趣和特点，个体化教学法可以根据每个孩子的需求提供恰当的教育资源和学习机会，以促进其认知、语言、社交、情感和身体等各个方面的全面发展。
2. 激发学习兴趣：通过结合幼儿的兴趣和喜好，教师可以设计有趣且具有挑战性的学习活动，激发幼儿的学习兴趣和主动性，提高他们对学习的积极性和主动参与度。
3. 提高学习效果：个体化教学法能够根据幼儿的认知水平和学习能力，因材施教，提供符合他们发展水平的教学内容和学习任务，从而更好地满足他们的学习需求，提高学习效果。
二、实施个体化教学法的策略下面是几种实施个体化教学法的有效策略：1. 充分了解幼儿：教师应该充分了解每个幼儿的背景、特点、兴趣爱好等个体差异，通过观察、交流和家访等手段获取信息，以便更好地把握每个幼儿的需求。
2. 设计个性化学习计划：基于对幼儿的了解，教师可以设计个性化的学习计划，包括确定学习目标、选择合适的学习资源和教学方法，并根据幼儿的学习进度和兴趣调整学习计划。
3. 引导兴趣发展：幼儿的兴趣是激发学习主动性和积极性的关键因素，教师可以通过观察和交流，了解幼儿的兴趣爱好，并为其提供相关的学习机会和资源，使其在感兴趣的领域得到更多的学习和发展机会。
4. 多元评价方法：个体化教学法强调每个幼儿的个别差异，因此评价也应采用多元的方式，包括观察记录、口头评价、综合评价等，以全面了解幼儿的学习成果和进步，为进一步个别辅导提供依据。
5. 建立家校合作机制：教师和家长应密切合作，分享幼儿的学习情况和特点，以便在教育目标和方法上协同配合，共同推动幼儿的个体化发展。
新课标下英语教师个性教学方法和方式的探索
2023最新-国内外优秀教学方法(优秀8篇)
国内外优秀教学方法（优秀8篇）我们都知道，教学方法包括教师教的方法和学生学的方法两大方面，是教授方法与学习方法的统一。
教授法必须依据学习法，否则便会因缺乏针对性和可行性，而不能有效地达到预期的目的。
牛牛范文的小编精心为您带来了8篇国内外优秀教学方法，希望能够给您提供一些帮助。
常见的教学方法有哪些? 篇一1、头脑风暴教学法：就是教师引导学生就某一课题自由发表意见，并对其意见的正确性或准确性教师不进行任何评价的方法。
它是一种能在最短的时间里，获得最多的思想和观点的工作方法。
被广泛应用于教学、企业管理和科研工作中。
在职业教学中，教师和学生可通过大脑风暴法，讨论和收集解决实际问题的建议(也称为建议集合)，通过集体讨论得出结论。
2、案例教学法：是指通过个具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情景进行讨论的一种教学方法。
案例教学的宗旨不是传授最终真理，而是通过个个具体案例的讨论和思考，去诱发学生的创造潜能，他甚至不在乎能不能得出正确答案，他真正重视的是得出答案的思考过程。
在课堂上，每个人都需要贡献自己的智慧，没有旁观者，只有参与者。
学生一方面从教师的引导中增进对一些问题的认识并提高解决问题的能力，另一方面也从同学之间的交流、讨论中提高对问题的洞察力。
3、项目教学法：项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，在职业教育中，项目是指生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务。
随着现代科学技术及生产组织形式对职业教育要求的提高，人们越来越多地采用小组工作的方式及共同制定计划、共同分工完成整个项目。
在许多情况下，参加项目教学工作小组的学生来自不同的专业和工种，不同的职业专业领域，目的是训练他们在今后的实际工作中与不同的专业、不同的部门的同事合作的能力和对参与的整个项目完成的能力。
4、读书指导法：是教师指导学生通过阅读教科书、参考书，独立的获取知识，培养自我学习能力的方法，它包括指导学生阅读教科书、参考书，指导学生预习，复习、使用工具书以及阅读相应的课外书籍，在教学过程中，学生对书本知识的学习需要他们自己的阅读和领会，因此让学生掌握读书方法，培养他们的阅读能力和习惯是十分必要的，读书指导法有利于调动学生的主动性，培养认真读书独立思考的习惯与能力，可以弥补教师讲授的不足；也有利于扩大学生的知识面并培养自我学习的能力，从而提高学生自学和自我教育的能力。
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个性教学法第一篇：个性教学法英语教学中“自主，互助，学习”型课堂新课程改革要力图把课程功能从单一地传授知识，转变成全方位地培养人。
在学习方式上强调培养学生主动参与、探究和动手的能力，搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
在教育方式上，应以人为本，以学生为中心，让学生真正成为学习的主人，而不是知识的奴隶。
在教学策略上，应重兴趣、重成就感、重自信心。
在语言教学目标上，应重基础、重语感、重能力，以培养学生综合语言运用能力为宗旨，树立初中英语语法整体教学的思想，突出语言的实践性。
近年来，随着课改的深化推进，通过一系列的培训和实践，我市英语教师逐步更新了教育理念，改进了教学方法，活跃了教学课堂，丰富了教学活动，提高了学生的语言综合运用能力。
教师们正在努力理解新课程的理念，探索新的教学方式和方法，努力把新的理念转变为自己的教学行为。
教师的课堂设计和教学过程都能遵循语言教学的规律和中学生学习语言的认知规律。
在教学中强调：以学生为中心，突出学生的主体地位。
外语习得的是一个由量变到质变的过程：强调合作学习和积极参与意识；注重外语的教育性，促进人的全面发展。
因此英语课堂教学中适当采用小组活动会使英语课堂教学更能适应学生个性能力的发展，调动学生的习积极性，提高和发展学生的言语交际能力。
在我们平时的英语教研活动中，我们注重了学生合作与学生个体发展的培养：一、小组活动可提高英语课堂教学强化相互合作的小组活动，是英语课堂教学的手段之一。
它可以在每节课的一定阶段进行，也可以在一个单元的某个阶段进行。
每次活动从几分钟至一节课不等，视需要而定。
每个小组的规模以４人为宜。
把学生分成若干小组，不要移动学生位置，只要前排的两人一转身就可以面对第２排两人进行小组活动。
每组要选一名外语成绩较好、性格外向、有一定组织能力的学生任组长。
通过我所教两个班一年来的实践证明，在英语课堂教学中运用小组活动方法，有利于创设良好地言语交际环境，在有限的教学时间内大幅度地增加了学生参与语言实践量，调动了学生的积极性和增强了学生竞争向上的精神。
二、丰富小组活动内容，提高学生主动性课堂教学中的学生小组活动可以包括如下几个内容：１．小组演示，把语言形式与实际意义结合起来。
２．开展小组探索与创造，变被动学习为创造性的主动学习。
由于各小组学生相互补充，对于同一内容用不同语言结构进行表达的问题，在几分钟内便能圆满解决。
３．小组阅读训练，培养学生交际性阅读能力。
三、增辟小组活动的形式，注重反馈的效应开展小组活动时，必须做到形式与内容的统一。
活动的原则：（１）有利于增强学生间学习过程、学习行为和学习效果的信息反馈效应：（２）有利于增强学生合作学习的关系，又为每个学生表达自己的看法创造机会；（３）有利于教学任务高质量、高效率的完成。
以下几种小组活动形式有利于课堂教学质量提高。
１．小组竞赛在于调动学生的学习积极性和集体荣誉感。
竞赛的形式可以是听写单词、翻译句子、讲故事、演短剧等。
２．小组互测在完成一个阶段学习任务的基础上，小组成员互出试题测试对方，目的是检查学习效果。
教师必须及时指导检查，以保证检测质量。
这种检测的目的是增强反馈作用，测试成绩不列入总分。
但为了激励学生争取好成绩，可以由教师命题进行另一次终测，评出达标组或未达标组。
３．小组帮差用于帮助学习有困难的学生的一种有效形式。
４．小组交流在小组成员完成学习任务的基础上，向全组报告自己的学习成果，从中得到反馈信息，进行校正。
允许学生相互对答案，对做题方法等，但随后应辅之以独立完成的校正性强化练习。
５．小组轮答小组成员对教师提出的问题轮流回答，或者就事先布置的命题轮流发表演讲。
可以提高学生的组织归纳能力和口头表达能力。
６．小组对答小组活动时，一人提问，其他人抢答，然后轮换，或者组员两两结对，轮流进行一问一答。
小组对答可以促进思维、理解和记忆，这对于理解性和记忆性内容的学习比较有效。
7.小组评价这主要针对学生在课堂上的学习状态来评价体现在学生积极性是否被激起，学生参与学习活动中的数量，广度和深度，以及是否全身心地投入，是否发现问题。
提出问题和学习的体验和收获，来进行小组评价。
评价小组及个人表现。
“自主，互助，学习”型课堂，可以改变课堂教学中学生的被动局面，促使学生在掌握知识的过程中积极思维，发展个性，互助共进。
同时可解决班额大，学生急于实践的欲望得不到满足，积极性受挫的矛盾。
同时使得课堂教学面貌有了较大的改观，课堂效益明显提高，为深化新课程积累了丰富的经验。
我校教研组会在以后的教学实践中继续探究，完善教学中的每一个环节。
第二篇：我的个性英语教学法我的个性英语教学法山东诸城郝戈庄初中赵振蕾连续几年的初三英语教学，我积累了一些教学方法。
其中一对二的提升英语学习法，对学生的英语提升大有裨益。
一、接收学生时，充分了解学生的基本情况。
由于农村中学学生的英语基础差，而且英语成绩参差不齐，即使是总成绩很好的学生，英语也有待提升。
有一个典型的例子：2009年接的一批学生中，有一个同学总成绩很好，理科成绩特别棒。
数理化基本就是满分，但就英语差。
辅导前成绩是30分左右。
但该生的学习态度还比较端正，上进心强。
（该生中考英语成绩考到B级，顺利升入重点高中，皆大欢喜。
）二、根据实际情况制定实际的计划。
1、培养学生好的学习习惯，如制定计划，课前预习，课上记笔记，课下及时复习，独立作业等一系列对学习起到好作用的学习习惯。
2、循序渐进，不急躁，注重孩子知识的积累，达到基本功扎实。
3、重在寻找适合一对二的最佳教学方法培养学生英语综合语言运用能力，以及熟练运用所学知识分析问题，解决问题的能力。
4、针对学生特点，对基础知识进行夯实，并对学生的知识体系进行梳理，使知识结构一目了然。
5、对每月的学习质量及时进行测试，通过学生做的月测情况再进行知识的查漏补缺。
6、培养学生对英语语言基础的理解记忆的掌握和知识点的运用。
三、具体一对二的辅导措施。
通过分析学生的知识掌握情况，实施个性化教学。
主要分如下几步进行：1、摸底。
对新接手的学生的学习情况摸底，大体了解学生的智力水平，接受知识和掌握知识的能力，对以前知识的掌握情况及学生的个体个性。
这样根据学生的具体情况制定相应的辅导计划和方案，做到因材施教。
2、找准教学切入点，分析学生的提分点在哪儿，树立自信心，形成良好的循环学习能力。
3、关键的一步是一对二。
让学生自己找位与自己学习水平、智力水平相似，而且脾气相投、目标一致的同学。
平日里互相督促，互相检查。
然后共同找老师提升。
4、在平日里培养学生坚忍不拔的学习毅力。
时刻提醒学生放弃很容易，坚持很难。
培养学生的学习斗志。
总之，通过这几年的教学实践，我总结出了一系列的提升学生的英语成绩和英语学习能力的教学方法。
这些方法让我和学生一起成长，一起为今后的发展奠定基础。
第三篇：项目教学法对学生个性发展的促进作用项目教学法对学生个性发展的促进作用提纲：（1）项目教学法的来源及特征（2）项目教学法如何促进学生的个性发展（3）总结项目项目教学对促进学生个性发展的积极意义项目教学法。
项目教学法能很好地促进师生互动，改变老师在课堂的主导地位。
此教学法更注重学生的能力，这其中包括发现问题及解决问题的能力、操作能力、思维逻辑、领导与合作、适应能力等，可以被看作是社会中的一种普通行为，是社会实践的一种做法。
同样是以中职学校为例，随着现代科学技术及生产组织形式对职业教育要求的不断提高，人们更多地倾向于采用项目教学法来培养学生的实践能力、社会能力及其他能力。
在课堂上，老师不再是主导力量，仅仅是个协助者，真正的主角是学生，学生的学习不再是一个共性的学习，而是以个性为主。
学生对于老师提出的问题及要求，需经过自己的分析、思考及探索，初步制订方案，以锻炼思维模式及反应能力，学会分析是关键；接着是小组内部的讨论，项目教学法多采用小组的方式来组织学生，每一小组由6～8名(可根据实际情况改动)学生组成，设置一名组长，小组成员在选择时更多地考虑能力的互补，这样才能体现项日小组的真正价值。
小组内部及外部存在着一定的竞争，当组长无法组织小组成员完成指定的项目时，小组成员有权撤换组长，而当另一小组无法解决问题甚至于无法很好地协作时，其他小组有资格收购该小组，以扩充本组实力，旨在培养学生的协作、组织及领导能力，让学生更早地体会社会的残酷，更早地知晓物竞天择、适者生存的道理；讨论完毕，每个小组根据问题的实质结合小组的自身水平，草拟方案，之后小组长要组织小组成员模拟解说，针对顾客可能提出的问题构思应答方案，作为反馈顾客的初期准备。
在听取各小组解说后，老师提出针对性问题，此时做得好的小组可得到赞赏，当然，鼓励表现不佳的小组也是必要的，学生的交际能力、表达能力得到提高，而老师也得到了很好的锻炼，站在学生的角度提出问题，这正是考验老师的好时机。
获得肯定的小组会很积极地投入到工作中，而对于做不到位的小组，则会吸取教训，努力做得更好。
小组开始实施项目即着手设计与制作，小组多采用分工制或是比较制，根据计划书采用学生熟悉的知识技能，这一阶段旨在培养学生的操作能力。
采用分工制的小组，即是在发挥小组成员的特长，又是在培养小组的协调性，而采用比较制的小组则是培养学生独挡一面的能力；学生在提交作品之前，小组要对自己的作品做最后复察，进行检测，旨在培养学生细心、耐心的行事态度，提交作品后，耐心听取“客户”的建议，对于“客户”不满意的部分要做出修改，而对即将完工的作品提出建议，则是要培养学生的应变能力：最后，当各小组完成项目的制作后，由老师作为项目的组织者，为各小组的作品提供一个展现的平台，让各小组之间对作品提出意见及建议，并从中学到别人的优点，摈弃缺点。
这个平台即足创意的平台，也是劳动结晶的平台，即是交流的平台，也是相互帮助的平台。
通过组织类似的项目活动，学生们才会对自己所学的知识及技能有更深刻的印象，才会珍惜在校的这段时光，学会与别人相处与交流，学会更多在书本上没有知识。
而对于老师来说，项目教学实际也是给自己开创一个提升的空间。
现阶段大部分老师都仅仅是专才而非多才，比如教计算机的，对计算机很有了解，可是一旦涉及营销、商务或是会计类的，老师们大都会望而却步，因为他们都没有接触过。
第四篇：教学法英语教学方法1.导入法The import method：包括直接导入，游戏导入，情境导入，多媒体教学，故事导入，歌曲导入，悬念导入，对比导入2.交际法：是根据意念项目和交际功能发展学生交际能力的系统教法。
其目的是为了让学生能运用言语进行交流，重要的是使学生能够考虑到进行相互交流的人们的作用和地位，考虑到所涉及的题目和情景，从而能恰如其分地运用语言。
3.游戏教学法：用游戏形式复习单词、句型，练习新语言点，使学生寓学于乐，在活泼、轻忪、愉快的气氛中自然而然地获得英语知识与技能。