你认为促进教师专业发展的主要因素有哪些
专题二教师专业发展的阶段与影响因素-文档资料
专题二 教师专业发展的阶段与影 响因素
代表人物
教师职业发展阶段
费斯勒 职前教育阶段(pre-service)、入职阶段(induction)、
(Fessler, 形成能力阶段(competency building)、热心和成长
R.)
阶段(enthusiastic and growing)、职业受挫阶段
专题二 教师专业发展的阶段与影 响因素
一是“学艺旁观 二是“躬身践行 三是“错综复杂
专题二 教师专业发展的阶段与影 响因素
在职阶段，特别是在接近于专家教师的阶段，只有 立足教师自身的本土专业实践挖掘个人实践知识、 累积实践智慧，似乎才能发挥各影响因素对教师专 业发展的积极作用。
专题二 教师专业发展的阶段与影 响因素
霍恩 相关
教学小组或院系、教室
促进教师发展的 特殊活动相关
临床指导等
专题二 教师专业发展的阶段与影
响因素
社会因素 社会地位与职业吸引力、教师管理制度
学校因素 校长的引领、合作性教师文化的激励、民 主管理制度的保障
刘洁
家庭、专业化结构（教育信念、知识结构、
个人因素 能力素养、从业动机和态度、专业发展需 要与意识）
赵昌 木、 徐继 存
环境因素 教育政策、学校管理、教师文化、学校氛 围
个人因素 认知能力、师德状况、人际交往、职业发 展动机、自我评价
专题二 教师专业发展的阶段与影 响因素
个人特质
王 社会环境 建 特质 军 应对措施
特质
个人生活的背景、对教育问题的已有 观念和取向、在个人专业发展问题上 的态度和动机水平 学校文化导向、学校组织支持性
(career frustration)、稳定和停滞阶段(stable
发挥课题研究的带动作用,促进农村教师专业发展-2019年教育文档
发挥课题研究的带动作用，促进农村教师专业发展教育科学研究就其最一般的含义来说，是一种有目的、有计划、有组织地对教育存在进行认识与发现的活动，其任务是建构教育科学的知识系统，并以此为教育实践活动提供基础性的指导。
课题研究是教育科学研究的一种重要方式，它具有课题范围广，参与人数多，研究问题具有紧迫性等特征。
因此，了解制约农村学校课题研究的因素，明白农村学校课题研究的可能性和作用，掌握课题研究的方法，就能够更好地发挥课题研究的带动作用，促进农村教师的专业发展。
一、农村学校课题研究的重要意义及制约因素振兴国家的希望在教育，振兴教育的希望在教师；振兴国家教育的关键在于基础教育，而振兴基础教育的关键在于农村基础教育。
这就必然涉及如何提高农村教师素质的问题。
而通过教育科学研究，包括课题研究，是促进农村教师素质及专业成长必要、最佳的途径。
在整个国民教育事业中，农村学校占有极大的比例。
只有扭转农村学校教育科学研究的局面，才能真正推动农村教育的发展；没有农村教育腾飞，就不可能真正实现全国教育的发展和腾飞。
然而，农村教师课题研究却受到严重制约。
在诸多原因中，重要的因素有三点：经济因素、社会因素和教育因素。
首先，生活是生产的基础。
经济地位在一定程度上影响到教师专业上应有的荣誉感，从而影响到教师从事课题研究的积极性。
生产是生活的保障，农村教师中有许多的教师仍然需要从事“第二产业”或非教学生产，才能保证自己处于相对稳定的生存状态。
这种状态导致教师没有精力去研究课题。
此外，学校经费极其有限也是制约农村学校课题研究的重要原因。
其次，随着越来越多的人外出打工，追求经济利益成了人们衡量一个人获得成功的主要目标。
知识的重要性在农村这块土地上并未得到充分体现，代表农村高级知识分子的教师也未能享受到应有的待遇，社会对教师的尊重程度与农村教师的期待尚有落差。
再次，教育效益的长期性和滞后性等特点使包括教师在内的人们无法充分地感受到课题研究带来的效益，而缺乏理论指导和实践经验，也是农村学校课题研究的一个瓶颈。
教师专业发展中存在的问题、原因及建议
教师专业发展中存在的问题、原因及建议作者：高新民来源：《江苏教育·中学教学版》2013年第08期一、教师专业发展中存在的问题及其原因1.教育理论学习不深入，不能在理性认识中丰富自己。
苏霍姆林斯基认为，教师要精通自己所教的学科，要有渊博的知识；要有教育学和心理学方面的知识素养；有高度的语言素养；擅长某项劳动技能，具有某些爱好，具有丰富多彩的“智力背景”。
作为政治教师，本可以利用自己的学科优势为自己搭建很好的平台，全面推行上述素质教育。
然而，我们的政治课往往受到社会大环境的影响，因为在现行考试制度下，学生普遍不重视，部分教师降低了深入学习、提高理性认识的积极性，甚至依赖于过去的教育理念而不思创新。
调查显示，在“就您本身来说，对改善教学效果最大的障碍是什么”问卷调查中，认为“教育教学理念滞后”的占49.9%，认为“专业知识欠缺”的占13.2%，认为“经验不足”的占19.5%，还有17.4%的教师认为“创新能力不够、缺少理论研究、如何有效贯彻新理念、怎样把握高考出卷方向、如何产生教学理论运用的实际效果”也是其中的原因。
因此，在“对党的方针政策和国内外形势，您的关注程度是什么”的问卷中，“一般关注和了解”和“关注与自身切身利益相关的”仍然占到22.5%。
在“您是否经常关注您所执教学科的最新发展”的问卷调查中，回答“偶尔或很少”的占到37.5%，而选择“经常”的，初级教师明显少于中高级教师，呈现出高级教师理念滞后，年轻教师不愿学习的怪现象。
2.教育实践反思不深刻，不能在总结经验中充实自己。
调查显示，在“一节课结束后，您通常采取的后续做法是什么”问卷中，9.2%的教师回答“在其他班以同样的方式实施教学”，回答能“征求学生对本堂课的意见”的仅占4.4%，说明教师没有真正做到教学相长，不能在互动交往中发展自己。
教师做教书匠的多，做思考型、专家型的少。
部分中学要求教师课后撰写教学反思，但在实际教学中，教师往往消极应对，也就很难做到在反思实践中提升自己的能力。
教师专业发展的关键因素分析
教师专业发展的关键因素分析教师专业发展是教育领域中至关重要的一环，它直接影响到教师的教学水平、专业素养和教育教学质量。
而教师专业发展的关键因素包括许多方面，只有全面分析这些因素，才能有效指导教师的专业成长和发展。
在现代教育教学中，教师专业发展的关键因素主要包括教育政策支持、教师培训与发展机制、教师自我素养和动机、专业社区合作与交流、教育技术与教学创新、课程内容与教学方法更新以及学生发展需求等方面。
首先，教育政策的支持是教师专业发展的重要保障。
教育政策的导向决定了教育教学的方向和重点，良好的教育政策可以为教师提供更多的发展机会和资源支持，激发他们的积极性和创造力。
教育政策的合理性和针对性对教师的专业发展起着至关重要的作用。
其次，教师培训与发展机制是推动教师专业成长的基础。
通过系统的培训和发展计划，教师可以不断提升自己的专业能力和水平，适应教育教学改革和发展的需要。
教师培训的内容要贴近实际教学，注重实践性和针对性，以满足不同教师的需求和发展阶段。
教师自我素养和动机是教师专业发展的内在动力。
教师应该具备较高的职业操守和道德情操，保持学习的心态和意识，以不断完善自己的教育理念和教学方法。
教师要塑造积极的专业态度和认知结构，培养自律性和自主性，提高职业满意度和教学热情。
专业社区合作与交流是教师专业发展的重要途径。
教师应该积极参与专业社区建设和发展，与同行进行有效互动和交流，分享教学经验和教育成果，共同探讨教育教学中的难点和问题，促进教师之间的互助与支持，实现专业共同体建设和发展。
教育技术与教学创新是教师专业发展的新动向。
随着信息技术的飞速发展，教师需要不断提升自己的信息化素养和技术操作能力，积极应用教育技术和多媒体手段进行教学创新，提高教学效率和教学质量，激发学生学习兴趣和积极性。
课程内容与教学方法更新是教师专业发展的重要内容。
教师要及时了解教学内容的更新和变化，更新教学资源和教学方法，调整教学策略和课堂活动，适应学生的发展需求和社会的变化，不断提高教学效果和教学质量。
如何促进教师专业化发展
如何促进教师专业发展学校教育的直接目的是提高教育教学质量，而教育教学质量的最终目标是体现在造就高素质的学生群体。
教师专业化本质是个体成长的过程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。
教育的发展离不开辛勤的教师，一个好的教师能让学生一生幸福，一个差的教师能让学生一生痛苦。
所以说，教师是人类文明的传承者，推动教育事业又快又好的发展，培养高素质的创新人才，教师是关键。
教师专业水平的提高是教育好学生前提，而且是整个教育的前提。
专业化是教师专业发展的根本前提。
身处当今终身学习，终身教育的时代，知识的积淀与更新已成为促进教师专业化成长的重要资源。
教育教学的改革与发展呼唤科学的教育理念和方法，而科学的教育理念和方法则来自于知识与经验的更新与提升。
让教师重视专业化学习，重视理论与实践的相互指导与相互促进是教师专业化成长的关键所在。
让教师置身于不断的学习与反思，不断的实践与提升之中，真正体验丰富的知识结构是对自己当前工作的有力支持和帮助，对自己职业生涯和专业成长有着深远的影响。
那么，新形势下，如何提高教师的专业化发展呢？一、科研促学习，提高教师理论素质。
教育科研活动是提高教师理论素质、不断优化教师教育思想的重要措施。
教师教学能力的提高是以教育思想素质的提高为前提的。
现代教育对教师的要求已远远超出“传道、授业、解惑”的教师主体模式，教师不再是无所不知的“圣人”，而是学生的领路人。
因此，教师必须通过自己的理性思维将所学专业知识进行科学的体系化。
教师在教学中要用的是理性过程的思维方法和知识体系。
如何思维、如何将所学知识再加工，取决于教师的教育思想，加工的结果将直接影响学生的学习方法和发展方向。
教育理论素养是教师教育思想形成的基础，为此，加强教师对教育教学的理性认识，即通过提高教育理论素养来优化教师的教育思想，就必须进行教育理论学习。
二、立全新的教育理念，适应新课程改革的要求。
良好的教学观念始终是教师专业化发展的重要标志。
教师专业发展的重要性：提升教师的教育水平和专业素养
教师专业发展的重要性：提升教师的教育水平和专业素养1. 引言1.1 概述教师专业发展对于提升教师的教育水平和专业素养具有重要的意义。
随着社会不断进步和知识的更新迭代，教育也面临着新的挑战和需求。
作为承载学生未来发展的重要角色，教师需要不断提升自身的教育水平和专业素养，以更好地满足学生的需求，并提高教育质量。
1.2 文章结构本文将围绕教师专业发展的重要性展开阐述。
首先，我们将探讨教师专业发展对于提升教育水平和专业素养所具有的意义。
接着，我们将介绍教师专业发展的关键要素，包括终身学习与不断进修、学科知识和教学技能的更新与深化、反思实践并改进教学方法等方面。
随后，我们将探讨支持教师专业发展的机制和策略，如学校组织的培训和研讨活动、政府政策和措施提供的资源和支持以及职业发展规划与评价体系建设等方面。
最后，我们将进行总结，并展望未来教师专业发展的发展方向。
1.3 目的本文旨在强调教师专业发展的重要性以及其对教育水平和专业素养的提升所产生的影响。
通过探讨教师专业发展的关键要素和支持机制，旨在为广大教师提供参考和指导，促使他们意识到不断学习和成长的重要性，并为他们提供实现个人职业发展目标的策略和方法。
最终，我们期望能够进一步提高教育质量，推动整个社会的发展与进步。
2. 教师专业发展的意义:2.1 教师教育水平的提升:教师专业发展对于提升教师的教育水平至关重要。
通过参与各种培训和学习机会，教师可以不断更新自己的教育理论知识和实践技能。
这有助于他们更好地了解最新的教学方法和策略，并将其应用到课堂上。
通过不断学习和成长，教师能够更好地满足学生的需求，提高教学质量。
2.2 教师专业素养的提升:教师专业发展也可以提升教师的专业素养。
专业素养包括行为规范、职业道德、沟通能力等方面。
通过参加相关培训和研讨会，教师可以增强自己的沟通技巧，掌握有效解决问题的方法，并形成良好和谐的班级氛围。
这些素养有助于建立良好的师生关系，增进学生和家长对教师的信任，并促进教育环境中积极健康的发展。
教师专业成长的支撑点、着力点、生长点
教师专业成长的支撑点、着力点、生长点作者：李明远来源：《教书育人·教师新概念》2014年第12期教师专业成长具有丰富的内涵。
一般认为，职业理想、道德、知识、技能和能力等是教师专业成长的主要内容。
笔者认为，教师专业成长的核心应定位在教师的主体性发展上。
因为，只有具备主体性的教师，才会在自身的专业成长中主动学习、自我改造和自我发展；也只有这样的教师，才会在教育教学工作中不断进取、创造和超越。
一、基于课堂的教学实践，是教师专业成长的支撑点魏书生老师说：“我进课堂就像找到了根基，能够及时汲取营养，品尝增长本领的快乐。
就像跳舞的愿意进舞厅，踢球的愿意进球场一样。
”作为教师，课堂就是安身立命的场所，是教育教学的主阵地，是见证教师专业发展的重要舞台。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
”教师的专业发展首先要立足于课堂教学，在教的过程中发现问题，捕捉问题，加以研究，推动自己前进，并在教的过程中进行反思和总结，把经验上升为理论，实现教学积累。
把课例作为实践性研究，以“遇到的问题和困惑”为载体，围绕研究主题，确立教学设计、实录和反思过程，以“课例讨论、情境设计、行为反省”为合作平台，让学生展开“原型课”生态探究，引导学生质疑问题的内核，提出解决问题的方法，通过优化问题，不断建构，完善学科内涵，让“教研一体化”，从而促进师生智慧生长和教学质量的有效提高。
教师要立足课堂，用高效课堂吸引学生。
高效课堂要体现新课程理念下的新课程观、新教材观，重能力培养，以学生发展为本。
一要明确学习目标。
备课，不仅要备教材，更要备学生、备学法指导、备课程资源甚至是备教师自己，确立合理的学习目标。
二要注重学法指导。
课堂教学中，要从培养学生的学习兴趣入手，坚持“三贴近”原则，让学生想学、善学、乐学。
教师要重视培养学生良好的学习习惯和学习能力，既注重学生在课堂上获取的知识量，思维的广度和深度，又要注重过程与方法和情感态度价值观目标的达成。
立足学校校本教研 促进教师专业发展
立足学校校本教研促进教师专业发展苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，那么，就应当引领每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。
”学校要创设、营造出这样的氛围，让教师想研究、会研究，从研究中受益，从研究中体验到乐趣与幸福。
因此，校本教研就成为了一项有力的抓手，校本教研一般由教师个人的自我反思，教师集体的同伴互助、专业引领构成。
在新课改背景下，有效地开展校本教研，是促进教师专业发展，全面提升教学质量的必由之路。
教师的专业发展成为学校发展的动力之源，促进教师的能力提升成为学校教育教研工作的重中之重。
一、校本教研的优势校本教研与其他教师成长的路径相比，具有灵活方便、针对性强等优点。
（一）灵活方便，易操作校本教研更加贴近教师的教育教学工作，不苛求按部就班，可以依据学校具体工作的变动而灵活调整，在具体执行时间上有一定程度的灵活性。
在学校可结合各学科教研时间灵活安排，较好解决了工学矛盾，让教师可全身心投入。
（二）针对性强校本教研以学校和教师的实际需要为出发点，通过解决学校和教师的实际困难，既可以直接转化为教师的教育教学能力，又可以促进教师的个性发展，促进教师教学风格和教学特色的形成。
校本教研充分体现了差异性、实用性和针对性的内容，使教研从校外、课堂外回归到校内、课堂内，使教师的专业发展、专业能力的提高真正落到实处。
（三）内容丰富、形式多样校本教研可根据教师的不同层次和不同需要进行分类培训，主要的形式有集智备课、教研活动、业务培训、经验交流、专题研究、案例分析、青蓝工程、课题研究等。
每项校本教研均在具体方向上有所侧重，教师通过各项校本教研可形成合力，切实助力教师专业成长。
（四）目标指向性校本教研的目标直接指向两个方面：一是指向学校实际，校本教研以学校为主阵地，基于学校并促进学校发展；二是直接指向全体教师，着力激发教师的主动性和参与热情。
校本教研突出以教师为本，以教师群体和个人的发展为宗旨，以学校和教师的实际为出发点，展开培训，解决问题，从而提高教师的教育教学水平和教育科研能力，提高学校的办学质量。
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我认为主要受两个方面的影响：
一是教师自身因素的影响，教师是自身专业成长的主人，为自己的专业成长负责。
在某种意义上可以说教师是其专业成长中的决定性因素。
个体因素是影响教师专业发展最直接、最主要、也是最根本的因素。
教师的自我专业发展意识、教师职业价值认同、成就动机、自我效能感等，是从根本上影响教师专业发展的关键因素。
没有教师的自我专业发展意识，就很难有教师理想的追求，也就难以有自我潜能的挖掘，也就不可能有教师的快速成长。
因此，自我专业发展意识是教师专业成长的基石。
二是外部环境因素的影响，外部环境因素主要包括社会因素、学校因素和家庭因素。
首先，社会因素影响着教师的专业成长。
社会经济文化的发展水平，全社会对于教育与教师的地位与价值的认识和看法，教育改革与发展对学校教育和教师的要求，教育行政部门对教师培养和发展的政策导向、奖惩机制、教育经济制度及政策法规等，作为社会环境因素影响着教师的专业成长。
其次，学校因素影响教师的专业成长。
学校是教师进行教育教学工作的主要场所，更是教师专业成长的主阵地。
学校的自然环境、人际环境、文化环境、工作氛围等，对教师的专业发展起着重大的影响作用。
学校是否营造一个敬业乐业、进取有为的成长氛围，是否制定目标规划、明确教师的培养要求，是否使教师明确自己的基本职责，是否唤醒、激发教师的自我发展需求，是否搭建舞台促进教师的成长等等，将直接影响着教师的专业成长水平。
最后，家庭因素影响教师的专业成长。
家庭支持度、家庭文化背景、家庭的经济实力等因素也影响着教师的专业成长。