“多角度、有创意阅读”的教学策略
让学生多角度、有创意的阅读策略
让学生多角度、有创意的阅读策略
1. 重读：让学生反复阅读文章，对文章中的概念和信息进行反复理解，从而有效的掌握文章主旨。
2. 标记：让学生在阅读文章时，在文章中重要的段落或是重要的信息加上标记，从而加深对文章的理解和记忆。
3. 思考：让学生在阅读文章时，不断地思考，反思文章，展开自己头脑中的设想，从而加深对文章的理解。
4. 提问：让学生在阅读文章时，反复的提问，遇到文章中的问题，思考有哪些可能性，从而加深对文章主旨的理解。
5. 抓要点：让学生在阅读文章时，努力抓住每一点文章的要点信息，建立文章的思维导图，从而帮助学生深入理解文章，记住文章。
6. 拓展：在阅读文章时，完成后可以让学生进行练习，通过文章中提及的信息进行思考拓展，从而引发学生的思维，让学生有针对性的有效的掌握文章。
精读课中“多角度、有创意的阅读”指导策略
精读课中“多角度、有创意的阅读”指导策略精读课是培养学生阅读技能的基本课型，在精读课中指导学生多角度、有创意的阅读，是培养学生探究性阅读和创造性阅读能力的重要途径。
一、阅读顺序的多角度阅读顺序有以下三种：(1)循序阅读;(2) 变序阅读;(三)以点带面。
根据课文特点和个人的阅读习惯，可以自由选择其中的一种。
1 、循序阅读所谓循序阅读，指的是按文章的叙述顺序沿着作者的思路去读。
阅读时，可以把课文分为几个部分，然后一部分一部分深入地阅读。
每篇课文都可以用循序阅读的方法。
2、变序阅读所谓变序阅读，就是不按课文的叙述顺序，而是先抓住文章结尾或文中的重点部分，如，重点段、过渡句阅读理解，然后在其的牵动下，理解全篇。
变序阅读，从重点的地方突破，有利于培养思维的变通性和深刻性，也有利于提高阅读效率。
如，《一夜的工作》，可以先理解课文结尾部分，特别是点题的句子：“我看见了他一夜的工作。
他是多么劳苦，多么简朴” ，然后联系上文思考：周总理工作劳苦、生活简朴分别表现在哪些地方?“我”有什么感受?《赵州桥》一文的教学，可以先抓住“这座桥不但坚固，而且美观”这一过渡句，然后分别找出写“坚固”和“美观”的部分加以领会。
3、以点带面所谓以点带面，就是抓住文中可以拎起全文的关键词句，把全文的主要内容串起来，把文章的主要思想内容抓住。
如，《桃花心木》一文，通读全文以后引导学生思考：课文中哪个词语最重要？找到“不确定”这个词语以后，再启发学生思考：课文写了哪两方面的“不确定” ？应该怎么做？（老天爷下雨“不确定”，给树苗浇水也应该没有规律;遇到的生活“不确定”，要锻炼一颗独立自主的心。
）从而凸现阅读重点，丰富阅读经验。
二、阅读方法的多角度1、朗读涵泳所谓朗读涵泳，就是动情朗读和揣摩体味。
朗读，能得语言的声韵之味，情趣之味；揣摩，能得语言的思辨之味，体会到语言的表达之美。
如，《向往奥运》文中激情飞扬，应让学生在反复的朗读中体会作者发自内心的民族自豪感和对奥运精神的向往。
如何指导学生进行多角度、有创意的阅读
如何指导学生进行多角度、有创意的阅读实施小学语文教学,必须以学生为主体,全面加强课堂教学的开放性,实行开放型教学,通过改革传统教学中束缚学生思维的因素,激励学生积极主动探索语文规律,培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。
那么,在小学语文阅读教学中,如何引导学生进行多角度有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量?笔者认为可以从以下几个方面入手。
一、开放教学目标,突出个性发展要改革语文阅读课堂教学,首先必须紧密联系新教材,改革传统教学中过于狭隘的教学目标,使阅读教学的价值取向朝多元化方向拓展,强化语文观念,增强语文应用意识,把着力点放在解决问题语文教育的策略性、创造性及问题解决过程的体验等方面。
首先根据教学指导纲要、教材内容的要求,制定出全体学生普遍要求达到的基本认识目标,再根据学生的个性特点,从认知、技能、情感的基础出发,制定与之相适应的发展性、情感性、情意性目标。
除此之外,在设计教学目标时,还可以结合学生实际,激发和培养学生创新意识。
二、开放课堂教学环境,激发创新意识使用新教材教学,必须开放课堂教学环境,创设一种开放型的课堂教学空间,开放型的师生关系和开放型的课堂教学气氛。
在这种氛围中,学生敢于求新求异,大胆表明自己的想法,从而有效激发其创新意识,张扬学生阅读的个性。
1.创设开放的课堂教学空间。
在教学实践中,根据教学设计需要,可以把教学地点安排在室外,也可以安排在室内;可组织学生到溪旁林边教学,也可以带学生到工厂参观。
如在室内教学,可进行座位排列的重组、创新。
座位不能是统一的“秧田式”,可排成马蹄形,也可安排成“蜂窝状”,还可围成了圆、半圆;座位让学生自由选择,自由组合等等。
如在室外,可分组阅读,也可以集体讨论。
这些形式的变化,目的在于打破以往呆板、单一的教学形式,为学生积极参与学习活动,开展多向交流营造出宽松的环境,为学生开展创造性学习创造条件。
2.建立开放型师生关系。
《走一步,再走一步》教案5篇
《走一步，再走一步》教案5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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个性化阅读教学的基本策略及模式建构4页
个性化阅读教学的基本策略及模式建构俗话说：“一千个读者就有一千个哈姆莱特。
”在呼唤创造性的今天，把课堂还给学生，让阅读教学成为一种学生的个性化阅读成了迫在眉睫的事情。
本文拟就个性化阅读教学的基本策略及模式建构，谈一点研究心得。
（一）个性化阅读的基本策略任何的事情若想成功，就必须寻找到合宜的策略。
要想实现个性化阅读，课堂上教师就要告别过去那种习惯了的教学策略，采用适宜学生张扬个性的教学策略，去解放学生的手、口、脑，让学生敢想、敢说、敢写，唯有如此，阅读才能成为浸入学生心灵的思维活动，才能内化为他们言语生命的一部分，才能从中看到一个大写的“人”字。
针对个性化阅读的特征，我们在研究中总结出了以下一些行之有效的教学策略：1、引导批注阅读，从众心理在小学生中普遍存在，表现在阅读活动上就是人云亦云，不能或不敢提出自己的独特见解，这显然不利于个性化阅读。
而批注阅读强调的是学生在独立阅读过程中，对课文的语言文字进行感知，对语文的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特点、精彩片段、重点语句，在思考、分析、比较、归纳的基础上，用线条符号或简洁文字加以标记。
学生想到什么，就写什么；爱怎样批注，就怎样批注，具有很强的阅读自主权。
学生通过有感而发，有疑而注，有得而写，满足了个体学习的需要，促进个性品质的发展，不失为实现个性化阅读的有效方法。
2、强化“阅读反思”，阅读过程的自我把握、反思和调控，是学生形成阅读能力、养成良好的阅读习惯的有效方法。
因此，教师要重视引导学生依据自己的“阅读期待”强化“阅读反思”，在自我反思、调控中，不断修正自己的错误，改进学习行为。
比如：当学生读完一遍课文之后，我们可以引导学生想一想现在的看法和当初是否一样，为什么会产生差异。
在不断地反省自问中，学生的思维品质就会一步一步拾级而上。
3、注重延时评价。
课程标准强调要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读”。
这就要求教师多采用延时性评价。
文学阅读与创意表达大单元教学策略
文学阅读与创意表达大单元教学策略
文学阅读与创意表达的大单元教学策略主要包括以下几个方面：
1. 确定教学目标：明确大单元的教学目标，包括阅读理解、创意表达、审美鉴赏等方面。
2. 整合教学资源：将相关的文学作品、阅读材料、多媒体资源等进行整合，形成系统的教学资源库。
3. 设计教学活动：根据教学目标和资源情况，设计形式多样的教学活动，如小组讨论、角色扮演、创意写作等，以激发学生的阅读兴趣和创意表达能力。
4. 引导学生深度阅读：通过设置问题、引导学生分析文本等方式，引导学生深入理解文学作品，提高阅读理解能力。
5. 鼓励创意表达：鼓励学生通过写作、表演、绘画等方式，将自己的理解和创意表达出来，提高学生的创意表达能力。
6. 多元化评价：采用多种评价方式，如教师评价、学生自评、同学互评等，对学生的学习成果进行多元化评价，以全面了解学生的学习情况和进步。
7. 及时反馈调整：根据学生的学习情况和反馈，及时调整教学策略和活动设计，以提高教学效果。
在实施大单元教学策略时，需要注意以下几点：
1. 注重整体性：大单元教学策略强调整体性，要将相关的知识点和技能要求进行整合，形成完整的教学单元。
2. 强调实践性：大单元教学策略要注重实践性，通过各种形式的活动和实践，让学生在实际操作中学习和成长。
3. 关注学生个体差异：大单元教学策略要关注学生的个体差异，根据不同学生的特点和需求，设计个性化的教学方案。
4. 不断反思和改进：大单元教学策略需要不断反思和改进，要根据教学效果和学生学习情况，及时调整教学策略和活动设计，以提高教学效果。
文言散文阅读教学的有效策略
文言散文阅读教学的有效策略摘要：为提高文言散文阅读教学的质量，在语文学习强调“核心素养”“多角度阅读”“创意阅读”的大背景下，教师必须改变文言散文阅读教学的策略，关注课内外阅读内容的衔接、探究性问题的设计，借助多媒体辅助性资料，从而让学生深入其中，主动探寻文言散文的价值，提高学生阅读文言散文的能力。
关键词：文言散文阅读教学;课内外阅读衔接;探究性问题设计我国素质教育改革的推进对高中语文学科的教学提出了新的要求。
尊重学生的主体地位，注重学生语文学习能力与学科核心素养的培养，成为广大高中语文教师的教育追求。
《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》指出“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待，阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
但要防止逐字逐句地过深分析和远离文本的过度发挥。
”作为记录中国传统文化的主要载体的文言散文，对研究中国传统文化有着不可替代的作用，统编新教材也选用了很多经典篇目，但由于缺乏整体性的教学规划，再加上文言散文自身“小众化”的特点，导致教师只关注背诵、翻译，学生也不能将学习到的文言散文知识学以致用、举一反三。
为改变这种状况，本研究以研究者所在中学高一到高三学生为调研对象，对其进行问卷调查。
问卷调查采用随机抽样的方式，每个年级每个班随机抽取10名同学参与调研。
本次调研主要从学生文言散文阅读倾向性、文言散文阅读难度、兴趣，教师对文言散文阅读教学方式等方面进行。
具体调研结果如表1所示：调研结果显示：（1）大部分学生对文言散文阅读的兴趣不大。
很多学生在文言散文阅读的学习中往往关注其字词释义、阅读题目训练等方面，很少是抱着对其文学审美价值探寻的角度去阅读，阅读的兴趣不足。
（2）教师找不到有效的教学策略解决当前问题。
教师对文言散文阅读教学的方法创新不够，往往采取传统的教读法，一味关注背诵、翻译，却忽略了教学形式的创新，从而使得语文文言散文阅读教学的课堂枯燥乏味，失去了吸引力。
语文阅读教学策略
语文阅读教学策略摘要：新课程下的语文阅读课堂教学活动倡导教学有效性，要求语文教师运用新课程理念去不断更新自己的教学手段与教学方法，以适应新课程下的教学规律，看教师所组织的语文教学活动是否有效果，是否有效益，是否有效率的“三有”教学活动，体现出学生通过教师的引导，积极主动参与到语文学习活动之中，学生自主学习、合作探究获取语文知识，语文综合能力得到提高。
关键词：初中语文；阅读教学；策略研究；通过质量笔者在长期的语文教学工作中，结合自己的教学行为进行反思，领悟到语文阅读教学是整个语文教学活动中的重点与难点，在教学中教师如何有效通过阅读教学活动的组织，让学生的引导能力得到不断提高，达到高效课堂的标准，从以下几个方面与同行探讨。
一、语文教师落实好引导教学的目标，是阅读教学的先决条件。
《语文课程标准》中明确指出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。
逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”可见，语文阅读教学在提升学生语文综合能力方面占据重要的地位，起着重要的作用。
笔者认为要达到这个阅读教学的目的，应该从以下几个方面去认识与做法：1.语文教师要全面了解学生，掌握学生的基本情况。
教师在组织学生进行阅读知识的学习活动之前，要精心准备好教案，才能在教学各个环节中，先做什么，再做什么，最后做什么；同时，教师要对学生的语文阅读基本知识的情况，以及学生对阅读能力的情况等都得了如指掌，由于学生的个体差异的存在，许多学生有不同的情况，教师把握住了学生的基本情况，才能有些对学生进行学习目标的定位，学生阅读知识哪些应该作为重点来学习，所设计的教学环节做到了有的放矢。
2.语文教师要认真研读《语文课程标准》及课本，整合教学资源。
首先，教师要认识到课程标准是教师与学生教与学双边活动的行动准则，也是教师与学生共同达到的目标。
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“多角度、有创意阅读”的教学策略
作者：严朝胜
来源：《新课程·小学》2012年第10期
新课标提出：在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间、提高阅读质量。
学生“多角度、有创意阅读”的能力，需要教师“多角度、有创意”的教学引导。
教师对教材文本的“创意解读”和创意教学设计，是促成学生“多角度、创意阅读”的重要条件。
笔者在仔细研读新课标基础上，结合教学实践，认真揣摩名师课例，对如何引导学生“有创意的阅读”做了一番思考。
一、四两拨千斤
课文《郑成功》第二自然段中有一段郑成功与卫兵的对话，无疑，郑成功慷慨激昂地说出的那句话充分体现了郑成功收复台湾的坚定意志和坚强决心，是本段教学的重点。
不过，笔者在备课时考虑到，“慷慨激昂”这个词，感情色彩浓烈，理解了这个词，也就理解了这句话。
如果教学中仅仅关注这句话，总有种意犹未尽的感觉。
于是，笔者仔细揣摩了这几段对话。
郑成功指着东南方向问卫兵：“那是什么地方？”（郑成功该不会不知道吧！）卫兵说：“是大海。
”（这不是白问了吗？）“大海那边呢？”（郑成功真的不知道？）卫兵说：“是宝岛台湾呀！”（“！”表现出卫兵说话时的语气强烈，情感真挚。
哦，明白了，郑成功一再追问，并非自己不知道，更不是明知故问，他的目的就是要让身边的卫兵亲口说出这句充满感情的话语。
原来，郑成功不仅要让自己牢牢记住“宝岛台湾”，他还要让身边的每一位战士都知道，他更要激起他身边每一位战士的斗志，凝聚所有人的力量，同仇敌忾，立志收复台湾。
）
笔者抛出问题：“难道郑成功自己不知道宝岛台湾在哪里吗？他为什么要‘明知故问’？”经过一番深入思考、热烈讨论，学生豁然开朗，从几句简单直白的对话中体会到了郑成功的良苦用心。
紧接着，设计练习——郑成功慷慨激昂地对___________（谁）说：“台湾自古以来就是中国的领土，绝不允许侵略者横行霸道。
我们一定要收复祖国的宝岛台湾！”答案丰富多彩：对自己说，对身边的卫兵说，对所有的战士说，对台湾人民说，对荷兰侵略者说……经过这样的一个过程，学生很快进入了角色，“慷慨激昂”之情溢于言表，有感情地朗读水到渠成。
本案例先从看似无关紧要的“对话”开始，引导学生琢磨出郑成功询问卫兵的真实用意，收到了“四两拨千斤”的教学效果。
二、无声胜有声
课文《把我的心脏带回祖国》第二自然段是文章的重点段，里面饱含着肖邦的满怀悲愤，老师和同学们的依依不舍以及老师埃斯内尔的谆谆嘱托。
备课时，笔者发现在这一感人至深的送别场景中，同学们咏唱了老师埃斯内尔特地为肖邦谱写的送别曲《即使你远在他乡》，老师埃斯内尔深情嘱托肖邦“无论走到哪里都不要忘了自己的祖国”，并且送给他“特殊的礼物”，可是肖邦自始至终一言不发。
教学时，笔者在引导学生品读老师埃斯内尔的话语后适时提出问题：“同学们，你们有没有发现，为了给肖邦送行，同学们咏唱了老师特地为肖邦谱写的送别曲，老师深情地嘱咐肖邦不要忘记自己的祖国，还赠送了特殊的礼物，可是肖邦却一句话也没有说。
如果让你来写这一段，你认为该不该让肖邦说点什么？”
一石激起千层浪。
同学们陷入沉思，继而展开激烈的讨论，最终，在教师的引导下，大家达成共识——一句话也不能说。
前面大家已经知道肖邦是“满怀悲愤，不得不”离开的，而他选择有着“薄薄的雾凇”的早上与老师和同学们不辞而别，显然有他的苦衷，他不愿意让老师和同学们知道。
老师和同学们的“突然”出现，还唱了老师特地为他谱写的送别曲，可以想到老师和同学们的真情深深打动了他，老师紧紧抓住他的手嘱咐他“无论走到哪里都不要忘记自己的祖国”，深情地赠送给他特殊的礼物，更是让他“再也忍不住了，眼泪溢满眼眶”，一个“再”字，体现出肖邦一直在“忍”，而如今他已忍无可忍，可是他仍然不愿意在老师和同学们面前让自己的眼泪“夺眶而出”，所以他始终“忍着”。
这时，他只能用动作回应老师的嘱托，“郑重地接过银杯”“回首望了望远处的华沙城”“疾驰而去”。
其实，此时此刻，肖邦的心里有千言万语，但一个“忍”字让他强压内心的情感，一言不发，一个“再也忍不住了”，体现了他内心情感的真挚，体现了他坚毅而不服输的性格，真所谓“此时无声胜有声”！
三、激活想象力
丰富的想象力是“有创意的阅读”的重要能力之一。
在教学中，教师因文设练，巧妙设问，引导学生展开丰富的想象，非常有利于培养学生“有创意的阅读”。
课例一（著名特级教师周益民《半截蜡烛》课堂片段实录）：
师：同学们，如果我们把这个故事改编成一部电影，你觉得出现最多的镜头该是什么？闭起眼睛想想。
生1：是那半截蜡烛。
蜡烛是贯穿整个故事的，蜡烛牵动着大家的心。
生2：我觉得是墙上的一面钟，“滴答滴答”的声音一直在耳边回响，伯诺德夫人和两个孩子的心越来越紧张。
生3：我眼前总是闪过德国军官的阴险的眼睛。
伯诺德夫人总觉得他们似乎发现了蜡烛的秘密。
师：你们都是出色的导演。
虽然镜头不一，风格有别，但我感觉你们的意图都是一样的，能说说吗？
生1：我们都是为了渲染一种紧张的气氛。
生2：我们都是为了突出当时的危险，表现人物的紧张。
【笔者点评】“改编成一部电影”，老师一个独具匠心的角色设置，使得每一位同学都摇身一变成为“导演”，带着这样一个不同凡响的特殊身份，每个学生的思维被瞬间激活，想象着自己创造出来的种种画面。
这个画面，正是在深入理解文本内容后的自然延伸，学生完全经历了“阅读文本—理解文本—再造文本”的全过程，长此以往，学生的想象力、创造力、创意阅读文本的能力必然得到提升。
总之，如何引导学生“多角度、有创意的阅读”，需要一线教师不断探索。
参考文献：
于永正.名师课堂经典细节.1版.江苏人民出版社，2007-01.
（作者单位南京市板桥小学）。