教学设计《蒹葭》

《蒹葭》（详案）

备教策略

一、教材分析

●作品阅读价值

《诗经》古老歌谣的简朴悠远、朦胧凄清，引人遐思。《蒹葭》反复咏唱、可望而不可即的意境，委婉动人。“可望而不可即”是引人遐思与慕悦之心的关键。

●作品教学价值（★表示重点程度）

本诗通过以蒹葭和秋水为主的萧瑟秋景，渲染、糅合追寻者思之心切、寻之不易的孤独、哀婉的心情。诗歌一目了然而韵味绵长，其中最有价值意义、最令人共鸣的东西是“在水一方”这种“可望而不可即”意境，要引导学生感受这蕴含的距离美和朦胧美。

十五《国风》中大多为民间歌谣，小部分为贵族歌谣，可以说是乡野生活的真实反映，男女言情之作又是风诗的主要内容之一。而历代对本诗主题的理解随不同时代统治阶层态度与治学风格多样，始终众说纷纭、莫衷一是。所以要引导学生通过意象特点和分辨前人分析，理解本诗主题。

继而把握“诗歌的源头”与民谣/巫术祭祀之词间的关系，以及《诗经》的编书和流传保存情况，知道后人“用《诗》”时有所曲解，形成对《诗经》成书前后较为完整的认识。

1.文学常识★★

《诗经》相关文学常识（成就、时代跨度、诗经“六义”、艺术特点、编书及保存情况）

2.意境理解★★★

通过“伊人”、“秋水”、“蒹葭”意象，欣赏如梦如幻的情境中流露的“可望而不可即”的美感；发现与直白美、天真美的作品或事物的区别，提升审美品味。

3.主题理解★★★

通过前人分析的依据，在自己理解文本和对《诗经》文学常识了解的基础上，对主题形成自己的判断，并能自圆其说。

4.表现手法★★

鉴赏重章叠句、叠词的表达效果。

以上通过这三点从内容到形式的思索和整理，最终把握“可望而不可即”理想境界的含蕴，并对主题有与此符合的阐述。

二、学情分析

●高一学生，所学教材为华东师范大学出版社教材。

●之前学过现代诗单元，对“意象”概念基本了解，并能通过意象特点、意象间关系和知人论世来体会诗人思想情感。

三、教学目标

（一）知识与技能目标

1.掌握《诗经》相关文学常识（性质、成就、编书与流传保存情况、时代跨度、诗经

“六义”）。

2.分析意象特点，领会人物情感，并能联系生活和阅读体验理解“可望而不可即”的

意境。

3. 用1~2句话描述重张叠句、叠词的艺术效果。

（二）过程与方法目标

总体：《诗经》——《蒹葭》——《诗经》

思路：《蒹葭》从景、人、情三方面展开，并在它们之间关系的探讨中收拢。

1. 文学常识——在预习和老师提问的过程中，掌握诗经“六义”含义并体会。

2. 意境理解——

1) 圈划、描述、概括“秋水”、“蒹葭”意象所营造的如梦如幻、寒意萧瑟的景色。

2) 自己提问并解答追寻者与“伊人”是怎样的人，把握追寻者与“伊人”的关系。

3) 概括景与人和情之间的关系。

4) 听流行歌曲体会反复咏唱的抒情效果，把握《诗经》重章叠句的艺术手法。

3. 主题理解——

1) 做选择题，选择大方之家对诗歌主题理解符合文本意境的分析。

2) 联系生活经历和阅读体验，理解“可望而不可即”的已经，能自圆其说即可。

（三）情感态度与价值观

1. 让“可望而不可即”的意境丰富自身生命体验，领会古人纯朴而丰厚的情感，欣赏简单却不直白的美丽，提高审美品味。

2. 认识到“文本”的重要性，以及正确的思考态度——参考前人考证与分析的基础上形成自己的判断，对于“信古”和“创新”都不能盲目和过度，知道作品分析是会受到当时时代的审美倾向、意识形态等而有所“局

四、教学重点

景、人、情的特点及关系

五、教学难点

从追寻者与“伊人”间的关系中欣赏“可望而不可即”的朦胧美和距离美

六、教学媒体

板书、PPT 、音乐、图片

七、教学策略

● 从景——>人——>情三方面特点和关系理解主题

● 音乐、图片、文字相结合的多媒体呈现方式，营造意境。

● 引导学生自己提出问题并回答

八、板书设计

苍茫、深秋

蒹葭 随风而当却至于根

白露—凄冷、清晨 景——实

秋水 阻隔

无尽

追寻者———————————伊人 人——虚

（热切企慕——怅然若失） （形象模糊、行踪飘渺） 情——可望而不可即

教学流程

一、课前预习和准备

1.独立完成：诵读《蒹葭》，将注释中的字词解释标在书上，完成课后练习三。

2.6人为一组完成以下作业：

①搜索网络或阅读相关资料，了解《诗经》“六义”的相关文学常识，要求对“风、雅、

颂”各写出1~2篇篇目，对“赋、比、兴”各以2~4句《诗经》中诗句举例。

②搜集4个树木花卉意象，并写出象征含义。

③每组列出一首小组成员都喜欢的流行歌曲。

设计目的：

1.熟悉本诗，体会情韵。

2.对诗经“六义”能举出具体例子，是在对基本含义有所了解的情况下才能完成的。所以

这项要求既让学生预习相关文学常识，又考察预习成果，并为课堂活动作铺垫。

3.让学生初步认识到本诗“蒹葭”意象并非单指芦苇植物本身，还可能具有丰厚的意义内

涵。对课上展开对本诗意境的理解，做好铺垫。

4.老师的作业会引发他们的疑问：“流行歌曲与《蒹葭》之间有何关系？”小组成员在讨

论共同喜欢的流行歌曲时一定会唱上几句，有些学生或许就会有所感受。更重要的是，老师可以通过学生喜欢的歌曲链接到重张叠句的表达效果，也可以了解学生审美取向。教师准备：

1.检查作业，整理学生对“赋、比、兴”三种艺术手法的举例，选择一些贴切的答案加入

PPT。

2.根据学生作业，准备好一首学生既喜欢同时又具有反复回环某段乐句/歌词特点的流行

歌曲的mp3。

二、教学活动

（一）通过已学诗歌与女子服饰的类比，导入新课（2 min）

1.引起兴趣

播放《在水一方歌曲》歌曲，呈现2张图片

图片内容：邓丽君身着旗袍、烫卷发的照；古代长袖罗裙的女子

教师预设对所有人提问：大家一起说说这首影视歌曲取材于哪里？

学生预设群体回答：《诗经》/《蒹葭》

2.联系已学知识过渡

教师预设描述：如果说清代以后发展起来的新诗是一位身着洋装、脚蹬高跟鞋、带着墨镜、烫着卷发的中国摩登女郎，中国的古典诗歌则是一位长袖罗裙层层叠叠、头戴发簪、轻挪碎步的古代女子。

教师预设联系已学知识导入：

我们在前一单元学习了现代诗歌。在学过的那些现代诗歌中，可以发现一个演变过程。诗歌的现代感越来越明显，古典韵味越来越模糊甚至消失的过程。毛泽东——词牌名和格式；徐志摩——古典意象，但融汇了西方诗歌的节奏、韵律、修辞和建筑美等；艾青、穆旦等人