对“五环节”课堂教学模式的几点认识和反思

对“五环节”课堂教学模式的几点认识和反思

在教学实践中依据各种教育理论建立起来的教学模式主要是为适应教学的实际需要，不同教学模式尽管有所差异，但其根本目的是为了提高教学质量和效率。“五环节”课堂教学模式有其适用范围，并在一定应用中发挥其积极的功能作用，也有需要进一步改进和完善之处，其优点与不足是共存的，需要辩证地认识和看待。

标签：课堂教学模式教学设计理论问题引领

当前，依据各种教育理论创立的教学模式层出不穷，这些教学模式在一定的实际背景下不置可否会产生相应的教学效果，并在一定范围内发挥着提升教学质量的积极作用。就算是同一名称的教学模式，也会在某个环节，或内容或活动的先后顺序上有所区别和不同，当然，也有它们共同和相似之处，在实践的普遍应用中教学模式也就不应该有优劣好坏之分。教学模式的运用有其一定的范围和背景，尽管在同一背景条件下，针对不同学科的教学也可能会有所差异，其效果固然也会不尽相同，所以，离开一定的范围和背景去谈功效就失去了其本身的意义。

一、“五环节”课堂教学模式总体思路

这里所说的“五环节”课堂教学模式主要是指包括自学预习，提出问题；师生展示，答疑解惑；纠错评价，形成共识；反馈练习，达到目标；巩固提升，达标测试等五个环节。也可以说成是包括激发兴趣，情境导入；自学思考，提出疑问；合作探究，汇报展示；拓展延伸，升华知识；习题训练，巩固知识等五个环节。再者可以概括为“引、解、展、升、达”五环节课堂教学模式。由此可见，这种教学模式在总体上体现了教学中教师的主导地位，学生学习的主体地位。更重要的是，学生在主动学习过程中，能够更好地展示个性，亲身经历知识的探究、发现，直至知识的获取。在课堂上，注重以问题引导教学，学生以发现、提出和解决问题为主线展开教学的各个环节，师生各自角色地位得到全面展示和体现，符合现代教学理论要求和学生学习需要及规律特点。

二、“五环节”课堂教学模式的理论依据

对于“五环节”课堂教学模式来说，其建立或支撑的理论依据可以从以下四个方面来理解。一是构建学习理论观点下的“五环节”课堂教学模式。其认为学习是学习者积极主动建构知识的过程，而不是被动地接受外界的信息，是要根据原有认知结构主动地、积极地、有选择地处理来自外界的信息，并构建起新的认知结构系统，形成新的知识网络。学习者的认知结构构建过程是一个多元化的过程，因此知识的形成不是单纯地取决于客观事物的复杂多样性，同样需要个人与他人进行交流和合作而形成对知识的理解，也就是需要个人主动去经历学习的过程而不能由其他所替代完成。所以，建构主义倡导的教学就是在适宜的教学环境下，使学习者能够积极主动地构建新的认知结构，更加关注在教与学的过程中新旧认知结构的衔接变化，注重学生发现问题、分析问题和解决问题能力以及创造性思

维能力的培养。二是马克思主义认识论支撑的“五环节”课堂教学模式。课堂学习的过程就是一个认识的过程，而认识的基础是实践，通过实践才能提高认识的程度和水平。学生在运用所学知识解决实际问题的过程中，就是一个理论与实践相结合的过程，也是认识能力不断提高的过程。所以，该理论倡导学生在学习过程中要经历实践，把实践总结提升为理论，再把理论应用于实践的循环往复过程，这样才能形成完整的知识结构体系。从这一理论角度来看，“五环节”课堂教学模式，其注重在学生原有认知结构基础上，引导学生进行相应的实践探究，并在实践中总结提炼出相应的知识理论体系，这正是符合学生学习从感性认识到理性认识，从现象到本质，从外部联系到内部联系的认知规律特点，也符合马克思认识论的哲学观点。三是人本主义心理学理论支持的“五环节”课堂教学模式。人本主义心理学尊重人的本性，一切以人性化为出发点，认为人是积极的、主动的、有追求目标和价值的、有自我发展倾向需求的个体，认为人存在待开发的潜能，而教育的作用就在于使人的潜能得到发掘和最大限度地发挥利用。以罗杰斯为代表的人本主义教育学家提出以“学习者为中心”的教育观点，符合现代教育理论的普遍原则和观点，被广泛推崇和利用。其倡导教育应把自我发展的抉择权留给学生，以学生自主探究，自我发展为教学的基本形式。教学中要关注学生的自主性、参与性、情感性、独创性等个性特征，注重培养学生的自我概念，提出学生的自主性与教师的主导性相结合的教学原则，高度重视培养学生的个性以及个人价值观的形成。四是多元智力理论关注的“五环节”课堂教学模式。哈佛大学霍华德加纳教授在曾在《心智的结构》中把智力定义为“在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正難题或生产及创造出某种产品所需要的能力”。同时，他还认为人的智力是包括言语——语言智力，视觉——空间智力，身体——动觉智力，逻辑——数理智力，音乐——节奏智力，自知——自省智力，交往——交流智力等的一组智力而不是一种能力。正是学生智力形式多样性和复杂性的表现，就符合了现代普遍倡导和遵循的因材施教原则。现代新课程的实施打破了教材作为唯一教学载体的格局，使教学过程呈现多元化的特点，具有很强的综合性，为每个学生发挥自己的个性和特长提供了机会，也让学生间的学习具有了竞争与合作的多重互助关系。这就要求教学方法和手段应该根据不同的教学内容而有所选择和不同，对于不同学生的不同智力特点、学习类型和发展方向等个性特点也要有相应的、针对性的学习指导和要求。

三、“五环节”课堂教学模式的优点

课堂教学模式在具体运用中，要结合学科特点和不同课型，对教学模式有所变式。结合对实践中具体应用的观察，就“五环节”课堂教学模式总体而言，其在教学中的优势可以概括为如下几个方面。

（一）“五环节”课堂教学模式突出了双主体

从基于单元教学设计的认识，到挖掘教材，理解教材内容，主动分析学情，精心设计教学活动和导学案，充分发挥了教师的主导作用；课前钻研教材和研读课标，清楚地知道了要“教什么”，对教学目标、重点、难点了然于胸。这些均为有的放矢地组织教学提供了必要的支持。此教学过程中，教师扮演着学生学习的设计者、组织者、参与者、引导者和帮助者的角色。学生是学习的主人，学生是

教学活动的积极参与者，知识意义的自主构建者。学生理解知识、主动获取知识是任何人无法替代的。学生必须亲身经历观察、归纳、猜想、验证、提炼总结的过程。“五环节”教学在概念教学、复习课教学中都有学生独立思考、自主归纳的环节。常言道：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”要让学生“绝知”学习内容，唯有“躬行”实践，而“五环节”教学模式恰好提供了学生充分思考，充分活动的时间和空间。运用“五环节”教学模式，能使学生积极参与课堂，积极参与教学活动，学生能主动地动口说、动脑想、动眼看、动手写。通过课堂上让学生板演、展示、交流、小组合作、相互讨论，使学生充分动了起来。改变了传统教学的单向输入，学生被动接受、机械记忆、简单模仿的学习方式，整个课堂在教师的导演下，充满着师生互动、生生互动，也有启发式的对话和交流解决问题。一方面，课堂教学注重精心预设；另一方面，结合课堂上学生的表现，关注生成性教学。

（二）“五环节”教学模式突出课堂教学的问题引领

不论是高一数学新授课，还是高二数学复习课，都要围绕教学目标，为概念的引入创设问题情境，立足学生已有的知识基础和知识水平、生活经验，选择恰当的、适合学情的问题，搭建让学生发现、概括、尝试形成概念，以及归纳总结形成概念的平台。复习课更是要立足学生思维的最近发展区，由易到难设置问题及其问题的变式。正是适切的问题引导着学生的思考，在教师启发性的对话中得出结论。比如，在形式概念的关键处，引导学生思考、归纳和总结，提炼出“指数函数”和“几何概型”的数学模型。这一过程是清楚而自然地接学生的认知地气。巩固知识阶段的选题注重基础性，有利于扩大学生的动口面和动手面，同时有意进行变式训练，有助于深化对概念的理解，对数学思想方法的领悟。

数学是思维的体操，问题是思维的灵魂。因此，“五环节”教学强调问题的基础性、针对性、拓展性，注重问题的解决。正是一个个围绕教学目标的问题，使学生有了思考的方向，使学生的思考更主动、更生动。同时，问题无形中将学生带入思考的境地，在不断提出问题、分析问题、解决问题中提升了学生的思维能力。

（三）搭建互讲、展示、交流的平台，有助于提高学生交流能力

“五环节”教学模式的运用适时地把课堂还给学生，把思考问题的时间留给了学生，把展示和交流的机会让给了学生。通过与展示学生的自我比较，部分学生也会产生“自己也会展示”的念头，甚至自己比台上学生有更完善的认识，这些思考提高了学生的自我效能感。采用“五环节”教學，师生成了学习的共同体，学生不再是接受知识的“容器”，学生也不是空着脑袋在听课，他们有自己的知识经验，通过“五环节”教学，搭建了学生自主构建知识的平台。同时，展示交流又培养了学生的语言表达能力和逻辑推理能力。

（四）点评反馈巩固有助于纠正错误、激发兴趣

不怕学生犯错误，错误是成功的先导。面对板演学生出现的种种错误，教师要能耐心细致地启发和引导学生，而不是包办代替。对于板演不规范、表达不合