听课说课与评课
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(1)看是不是量体裁衣，优选活用
(2)看教学方法的多样化
(3)看教学方法的改革与创新
2020/4/27
(4)看现代化教学手段的运用
现代化教学呼唤现代化教学手段。“一支粉 笔，一本书，一块黑板，一张嘴”的陈旧单一教学 手段应该成为历史。看教师教学方法与手段的运用 ，还要看教师是否适时、适当运用投影仪、录音机 、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。
2020/4/27
二、教师的评课
（一）从教学目标上分析
教学目标是教学的出发点和归宿，它的正 确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。 所以分析课首先要分析教学目标。
1.从教学目标制订来看，要看是否全面、具 体、适宜。
2020/4/27
全面：指能从知识、能力、思想情感等 几个方面来确定；
具体：指知识目标要有量化要求，能力、 思想情感目标要有明确要求，体现 学科特点；
有所进步，教学的3维目标达成。 三是有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，
当堂问题当堂解决，学生负担合理。
2020/4/27
三、说课
说课是近年来在教师(继续)教育中广泛开展的一 种教学研究活动。
它是授课教师在独立备课的基础上，系统地谈自 己的教学设想及理论依据，以达到交流、共同提高 的一种教学研究形式。
2020/4/27
看教与看学
看教者对教材的钻研，重点的处理， 难点的突破，教法学法的设计，教学 基本功的展示。
看学生的学，要看学生的课堂表现， 看学生参与的情绪，学习的习惯。
2020/4/27
3．听课后要思考和整理
“思之，思之，鬼神通之” 应对课堂实况过几遍“电影”，应进行 反复地琢磨；思考的办法有很多，或翻翻 听课记录，或与执教者交谈，或将几节 “互相牵连”的课作一番比较，或写一篇 “听课一得”，或干脆将他人执教的内容 拿到自己班上试试等。
2020/4/27
（2）说课与备课的关系 1)说课与备课的相同点
一是主要内容相同。说课与备课都要分析具体课 题的教材和学情，设计教法和学法，设计教学程 序和板书。二是直接任务相同，都是教学的准备 和总结工作。三是经验方式相同，都是接受教学 实践的检验。
2020/4/27
2）说课与备课的不同点
一是概念内涵不同。备课是教学工作的重要环节之一，主要 解决“教什么，怎么教”的问题，属于教学活动。而说课是在 教师备课的基础上，面对其他教育工作者系统地谈自己的教 学设过及理论根据，不仅要向同行说出教学内容的具体安排， 还要重点讲清“为什么这样教”的理论依据(包括物理教学大纲 或物理课程标准的要求、物理教学论、教育学和心理学的理 论等)，由听者评说，属教学研究活动，即说课不仅说“其然”。 更应说其“所以然”。
2020/4/27
2.从处理教材上分析
评析老师一节课上的好与坏不仅要看 教学目标的制定和落实，还要看教者对教 材的组织和处理。我们在评析教师一节课 时，既要看教师知识教授的是否准确科学 ，更要注意分析教师教材处理和教法选择 上是否突出了重点，突破了难点，抓住了 关键。
2020/4/27
3.从教学程序上分析
2020/4/27
4．教学组织能力 5．教育研究能力
6．信息能力
(1)信息系统使用能力 (2)信息获取能力
2020/4/27
(3)信息技术应用能力
1)应用软件工具组织教学活动与教学管理的能力。 教师要善于选择适合自己需要的软件，并能够安装 和运行软件，尤其是常用的微软系列办公软件， 例如Word、Excel、FrontPage、PowerPoint等 Office系列。 2)应用课件进行教学的能力
2020/4/27
2020/4/27
听课与评课是教学常规的重要组成 部分，也是教师业务上相互交流、相互 学习的重要途径。听课教师要科学地分 析所听课的水平，并给予正确的评价， 对一个教师业务水平的提高、教学思想 的完善、教学特色的形成都起着重要的 作用。
2020/4/27
一、听课 （一）听课步骤 1.课前要有一定的准备工作 2.听课中要认真观察和记录
(1)说课的类型
1)示范性说课 示范性说课的目的是帮助教师认识说课 规律、掌握说课的方法、步骤，一般是 由素质好的优秀教师向缺乏说课经验的 新教师作示范性说课。这种类型的说课 是提高教师说课技能的重要形式。
2020/4/27
2)研究性说课。 研究性说课是教师针对某一课题的教学
方法、教学手段、学习方法等进行研究讨 论，共同探索优化教学的方法途径。这种 类型的“说课”，常常以集体备课的形式 ，先由一位教师事先准备好讲稿，说后大 家评议修改。研究性说课由助于形成浓厚 的研究气氛，能充分体现说课作为教研活 动的特点，是大面积提高教师业务素质和 研究能力的有效途径。
2020/4/27
源自文库
2.说课的意义
(1)说课能有效地促进教学研究活动的开展 (2)说课能有效地促进教师素质的提高
2020/4/27
通过说课能促使教师得到以下几方面的提高
1)说课促使教师自觉学习教育教学理论，努力提高理 论水平。 2)说课促使教师努力提高专业知识水平。 3）说课促进教师深入研究学生特点。 4）说课促进教师苦练教学基本功。
2020/4/27
(4)说教学程序设计
教学过程的基本环节包括以下几个部分： ①铺设引入阶段。是在传授新知识之前，为教学 作准备工作的阶段。包括复习旧知识、展示教学 目标、创设问题情境等，是为学习铺路搭桥的环 节； ②学习新知识阶段； ③巩固知识阶段； ④反馈调控阶段； ⑤总结归纳阶段。
2020/4/27
2020/4/27
四是基本要求不同。备课明显的特点在于应用； 而说课最大的特点在于说明。
五是效果不同。备课主要是教师个人的钻研， 其结果体现在教案中，是对课堂教学蓝图的主 观设计，对提高课堂教学质量虽起一定作用， 但在付诸课堂教学之前，仍属“纸上谈兵”，与 课堂教学实际有一定距离，甚至还可能存在某 些缺陷或失误，过去教师备课后即直接上课， 势必影响教学质量的提高；而说课通过现身说 法的表述，实际上已经把“教学设计”转化为“教 学活动”，形成一种授课前的实际演习。
一讲到底，满堂灌。 一练到底，满堂练。 一看到底，满堂看。 一问到底，满堂问。
2020/4/27
5.从教师教学基本功上分析 （1)看板书 （2)看教态 （3)看语言 （4)看操作
2020/4/27
6.从教学效果上分析
一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。 二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都
3)科学探究型教学程序设计。可按创设问题情境， 提出问题；猜想与假说；制定计划与设计实验； 教学实验与收集证据；分析与论证、得出结论； 评估；交流与合作等7步教学。
这种教学过程通过创设问题情境，启发学生独立思 考，互相研究后提出问题；引导学生对问题的解决 方案提出科学猜想与假说；指导学生制定验证猜想 与假说的计划；学生按照设计的方案进行研究收集 证据、对证据进行分析与论证，得出结论；教师组 织学生交流得出结论并进行评价。
2020/4/27
（3)说课能有效提高教学质量 1）说课具有克服备课的盲目性，增强备课自 觉性的价值。 2）说课具有克服讲课中的随意性，保证课堂 教学的时效性的价值。 3）说课具有促进课堂教学改革、提高课堂教 学效率的价值。
2020/4/27
（二）说课的内容
1．说课的主要内容 (1)说教材 1)说教材的地位和作用 2)说教学目的 3)说教材的特点、重点和难点 4）说教材内容的处理艺术
一般要求教师在20分钟左右的时间里将一节 课的教学设计思路、教学过程及教学内容用简 要准确的语言表述出来。
2020/4/27
一、 说课的概念和意义
1.说课的概念
说课是指教师运用口头语言表达的形式，以 教育教学理论为依据，针对所教内容的教学设计 与实践，面对评说者(教师或专家、领导)，述说 授课的教学目标、教学设计思路、教学效果及其 理论依据的教学研究活动。 。
2020/4/27
(5)说效果 1)说“落实” 2)说“成败” 3)说“改进”
2020/4/27
三、物理教师应具备的能力素养 l.教学设计能力 1)制订学期或学年教学设计 2)制订单元教学设计 3)制订课时教学设计
2020/4/27
2．语言表达能力 3．实验能力 (1)实验设计能力
(2)实验操作能力 (3)实验演示能力 (4)实验分析能力 (5)自制教具能力
教学目标要在教学程序中完成，教学目标 能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。 缘此，评课就必须要对教学程序做出评析。教 学程序评析包括以下几个主要方面。 (1)看教学思路设计
(2)看课堂结构安排
2020/4/27
4.从教学方法和手段上分析
评价教师教学方法、教学手段的选择和运用 是评课的又一重要内容。教学方法不是教师孤 立单一的活动方式，它包括教师教学活动方式 ，还包括学生在教师指导下“学”的方式，是 “教”的方法与“学”的方法的统一。评价教 学方法与手段包括以下几个主要内容。
3)开发物理教学课件
2020/4/27
•你有问题吗？ ——讨论与交流
2020/4/27
适宜：指确定的教学目标，能以课程标准 为指导，体现年段、年级、单元教 材特点，符合学生年龄实际和认识 规律，难易适度。
2020/4/27
从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地 体现在每一教学环节中，教学争段是否都紧密地 围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽 快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得 到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。
2020/4/27
说课的两种不同类型： 一种是在讲完观摩课后，由主讲人先说课。 一种是正式讲课之前或备课时的说课。 两者的最大不同点在于，前者不仅要述说一 节课的教学设计、教学过程及教学内容，而且要 结合讲课过程的实际述说教学成败原因及改进意 见；后者仅说一节课的教学设计、教学过程及教 学内容。
2020/4/27
1)讲授型教学程序设计。 可按铺垫引入，展示目标；启发诱导，探
求新知；变式练习，反馈矫正；形成测试，评 价回授；归纳小结，深化目标等5个步骤进行 教学。
特点：教师启发诱导，学生研究探索，并 将目标导向，评价回授贯穿于教学过程中， 使过去那种“老师讲，学生听”的注人式教学方 法大为改观。
2020/4/27
2020/4/27
(2)说教法
一要讲明为什么选择这种教法；二要从理论 和实践上讲明如何运用这种教法；三要讲运 用这种教法的具体的教学程序。重点是第三 个问题，不一定按课时说，可以说整体教学 思路，也可以重点说教学结构中的某一环节
2020/4/27
(3)说学法 一要分析学生在教学过程中可能出现哪些障 碍及原因；二要说清在教学过程中指导学生 掌握何种学习方法；三要根据学生年龄特点 和认知规律，说清准备创设何种教学环境和 条件，来保证学生在课堂教学内有效地进行 学习 。
2020/4/27
二是主要目的不同。备课是面向学生，主要目的 是促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高 课堂教学效果；而说课是面向教师，主要目的是 帮助自己提高教学能力，为整体教学设计水平的 发展服务。
三是活动方式不同。备课是教学准备的直接环节， 是一种教学活动形式，其内容可直接投入到课堂教 学中；而说课是教师向同行讲述某一具体课题的教 学准备，要求教师把备课过程中的内在思维活动外 现出来，有些内容(如为什么这样教的教育科学理论 和教的怎么样的结果)不能直接表现于课堂教学中。
2020/4/27
3)评比性说课。 评比性说课的主要目的是评价教师的说课
水平以及教学基本功。这种类型的说课非常 注重说课的艺术性，注重教师各项技能的发 挥。
说课还有其他的分类。例如，根据课的类型， 说课可分为新授课说课、复习课说课、练习 课说课和检查课说课；根据说课的规模又可 以分为个别说课、小组说课等。
(2)看教学方法的多样化
(3)看教学方法的改革与创新
2020/4/27
(4)看现代化教学手段的运用
现代化教学呼唤现代化教学手段。“一支粉 笔，一本书，一块黑板，一张嘴”的陈旧单一教学 手段应该成为历史。看教师教学方法与手段的运用 ，还要看教师是否适时、适当运用投影仪、录音机 、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。
2020/4/27
二、教师的评课
（一）从教学目标上分析
教学目标是教学的出发点和归宿，它的正 确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。 所以分析课首先要分析教学目标。
1.从教学目标制订来看，要看是否全面、具 体、适宜。
2020/4/27
全面：指能从知识、能力、思想情感等 几个方面来确定；
具体：指知识目标要有量化要求，能力、 思想情感目标要有明确要求，体现 学科特点；
有所进步，教学的3维目标达成。 三是有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，
当堂问题当堂解决，学生负担合理。
2020/4/27
三、说课
说课是近年来在教师(继续)教育中广泛开展的一 种教学研究活动。
它是授课教师在独立备课的基础上，系统地谈自 己的教学设想及理论依据，以达到交流、共同提高 的一种教学研究形式。
2020/4/27
看教与看学
看教者对教材的钻研，重点的处理， 难点的突破，教法学法的设计，教学 基本功的展示。
看学生的学，要看学生的课堂表现， 看学生参与的情绪，学习的习惯。
2020/4/27
3．听课后要思考和整理
“思之，思之，鬼神通之” 应对课堂实况过几遍“电影”，应进行 反复地琢磨；思考的办法有很多，或翻翻 听课记录，或与执教者交谈，或将几节 “互相牵连”的课作一番比较，或写一篇 “听课一得”，或干脆将他人执教的内容 拿到自己班上试试等。
2020/4/27
（2）说课与备课的关系 1)说课与备课的相同点
一是主要内容相同。说课与备课都要分析具体课 题的教材和学情，设计教法和学法，设计教学程 序和板书。二是直接任务相同，都是教学的准备 和总结工作。三是经验方式相同，都是接受教学 实践的检验。
2020/4/27
2）说课与备课的不同点
一是概念内涵不同。备课是教学工作的重要环节之一，主要 解决“教什么，怎么教”的问题，属于教学活动。而说课是在 教师备课的基础上，面对其他教育工作者系统地谈自己的教 学设过及理论根据，不仅要向同行说出教学内容的具体安排， 还要重点讲清“为什么这样教”的理论依据(包括物理教学大纲 或物理课程标准的要求、物理教学论、教育学和心理学的理 论等)，由听者评说，属教学研究活动，即说课不仅说“其然”。 更应说其“所以然”。
2020/4/27
2.从处理教材上分析
评析老师一节课上的好与坏不仅要看 教学目标的制定和落实，还要看教者对教 材的组织和处理。我们在评析教师一节课 时，既要看教师知识教授的是否准确科学 ，更要注意分析教师教材处理和教法选择 上是否突出了重点，突破了难点，抓住了 关键。
2020/4/27
3.从教学程序上分析
2020/4/27
4．教学组织能力 5．教育研究能力
6．信息能力
(1)信息系统使用能力 (2)信息获取能力
2020/4/27
(3)信息技术应用能力
1)应用软件工具组织教学活动与教学管理的能力。 教师要善于选择适合自己需要的软件，并能够安装 和运行软件，尤其是常用的微软系列办公软件， 例如Word、Excel、FrontPage、PowerPoint等 Office系列。 2)应用课件进行教学的能力
2020/4/27
2020/4/27
听课与评课是教学常规的重要组成 部分，也是教师业务上相互交流、相互 学习的重要途径。听课教师要科学地分 析所听课的水平，并给予正确的评价， 对一个教师业务水平的提高、教学思想 的完善、教学特色的形成都起着重要的 作用。
2020/4/27
一、听课 （一）听课步骤 1.课前要有一定的准备工作 2.听课中要认真观察和记录
(1)说课的类型
1)示范性说课 示范性说课的目的是帮助教师认识说课 规律、掌握说课的方法、步骤，一般是 由素质好的优秀教师向缺乏说课经验的 新教师作示范性说课。这种类型的说课 是提高教师说课技能的重要形式。
2020/4/27
2)研究性说课。 研究性说课是教师针对某一课题的教学
方法、教学手段、学习方法等进行研究讨 论，共同探索优化教学的方法途径。这种 类型的“说课”，常常以集体备课的形式 ，先由一位教师事先准备好讲稿，说后大 家评议修改。研究性说课由助于形成浓厚 的研究气氛，能充分体现说课作为教研活 动的特点，是大面积提高教师业务素质和 研究能力的有效途径。
2020/4/27
源自文库
2.说课的意义
(1)说课能有效地促进教学研究活动的开展 (2)说课能有效地促进教师素质的提高
2020/4/27
通过说课能促使教师得到以下几方面的提高
1)说课促使教师自觉学习教育教学理论，努力提高理 论水平。 2)说课促使教师努力提高专业知识水平。 3）说课促进教师深入研究学生特点。 4）说课促进教师苦练教学基本功。
2020/4/27
(4)说教学程序设计
教学过程的基本环节包括以下几个部分： ①铺设引入阶段。是在传授新知识之前，为教学 作准备工作的阶段。包括复习旧知识、展示教学 目标、创设问题情境等，是为学习铺路搭桥的环 节； ②学习新知识阶段； ③巩固知识阶段； ④反馈调控阶段； ⑤总结归纳阶段。
2020/4/27
2020/4/27
四是基本要求不同。备课明显的特点在于应用； 而说课最大的特点在于说明。
五是效果不同。备课主要是教师个人的钻研， 其结果体现在教案中，是对课堂教学蓝图的主 观设计，对提高课堂教学质量虽起一定作用， 但在付诸课堂教学之前，仍属“纸上谈兵”，与 课堂教学实际有一定距离，甚至还可能存在某 些缺陷或失误，过去教师备课后即直接上课， 势必影响教学质量的提高；而说课通过现身说 法的表述，实际上已经把“教学设计”转化为“教 学活动”，形成一种授课前的实际演习。
一讲到底，满堂灌。 一练到底，满堂练。 一看到底，满堂看。 一问到底，满堂问。
2020/4/27
5.从教师教学基本功上分析 （1)看板书 （2)看教态 （3)看语言 （4)看操作
2020/4/27
6.从教学效果上分析
一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。 二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都
3)科学探究型教学程序设计。可按创设问题情境， 提出问题；猜想与假说；制定计划与设计实验； 教学实验与收集证据；分析与论证、得出结论； 评估；交流与合作等7步教学。
这种教学过程通过创设问题情境，启发学生独立思 考，互相研究后提出问题；引导学生对问题的解决 方案提出科学猜想与假说；指导学生制定验证猜想 与假说的计划；学生按照设计的方案进行研究收集 证据、对证据进行分析与论证，得出结论；教师组 织学生交流得出结论并进行评价。
2020/4/27
（3)说课能有效提高教学质量 1）说课具有克服备课的盲目性，增强备课自 觉性的价值。 2）说课具有克服讲课中的随意性，保证课堂 教学的时效性的价值。 3）说课具有促进课堂教学改革、提高课堂教 学效率的价值。
2020/4/27
（二）说课的内容
1．说课的主要内容 (1)说教材 1)说教材的地位和作用 2)说教学目的 3)说教材的特点、重点和难点 4）说教材内容的处理艺术
一般要求教师在20分钟左右的时间里将一节 课的教学设计思路、教学过程及教学内容用简 要准确的语言表述出来。
2020/4/27
一、 说课的概念和意义
1.说课的概念
说课是指教师运用口头语言表达的形式，以 教育教学理论为依据，针对所教内容的教学设计 与实践，面对评说者(教师或专家、领导)，述说 授课的教学目标、教学设计思路、教学效果及其 理论依据的教学研究活动。 。
2020/4/27
(5)说效果 1)说“落实” 2)说“成败” 3)说“改进”
2020/4/27
三、物理教师应具备的能力素养 l.教学设计能力 1)制订学期或学年教学设计 2)制订单元教学设计 3)制订课时教学设计
2020/4/27
2．语言表达能力 3．实验能力 (1)实验设计能力
(2)实验操作能力 (3)实验演示能力 (4)实验分析能力 (5)自制教具能力
教学目标要在教学程序中完成，教学目标 能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。 缘此，评课就必须要对教学程序做出评析。教 学程序评析包括以下几个主要方面。 (1)看教学思路设计
(2)看课堂结构安排
2020/4/27
4.从教学方法和手段上分析
评价教师教学方法、教学手段的选择和运用 是评课的又一重要内容。教学方法不是教师孤 立单一的活动方式，它包括教师教学活动方式 ，还包括学生在教师指导下“学”的方式，是 “教”的方法与“学”的方法的统一。评价教 学方法与手段包括以下几个主要内容。
3)开发物理教学课件
2020/4/27
•你有问题吗？ ——讨论与交流
2020/4/27
适宜：指确定的教学目标，能以课程标准 为指导，体现年段、年级、单元教 材特点，符合学生年龄实际和认识 规律，难易适度。
2020/4/27
从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地 体现在每一教学环节中，教学争段是否都紧密地 围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽 快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得 到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。
2020/4/27
说课的两种不同类型： 一种是在讲完观摩课后，由主讲人先说课。 一种是正式讲课之前或备课时的说课。 两者的最大不同点在于，前者不仅要述说一 节课的教学设计、教学过程及教学内容，而且要 结合讲课过程的实际述说教学成败原因及改进意 见；后者仅说一节课的教学设计、教学过程及教 学内容。
2020/4/27
1)讲授型教学程序设计。 可按铺垫引入，展示目标；启发诱导，探
求新知；变式练习，反馈矫正；形成测试，评 价回授；归纳小结，深化目标等5个步骤进行 教学。
特点：教师启发诱导，学生研究探索，并 将目标导向，评价回授贯穿于教学过程中， 使过去那种“老师讲，学生听”的注人式教学方 法大为改观。
2020/4/27
2020/4/27
(2)说教法
一要讲明为什么选择这种教法；二要从理论 和实践上讲明如何运用这种教法；三要讲运 用这种教法的具体的教学程序。重点是第三 个问题，不一定按课时说，可以说整体教学 思路，也可以重点说教学结构中的某一环节
2020/4/27
(3)说学法 一要分析学生在教学过程中可能出现哪些障 碍及原因；二要说清在教学过程中指导学生 掌握何种学习方法；三要根据学生年龄特点 和认知规律，说清准备创设何种教学环境和 条件，来保证学生在课堂教学内有效地进行 学习 。
2020/4/27
二是主要目的不同。备课是面向学生，主要目的 是促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高 课堂教学效果；而说课是面向教师，主要目的是 帮助自己提高教学能力，为整体教学设计水平的 发展服务。
三是活动方式不同。备课是教学准备的直接环节， 是一种教学活动形式，其内容可直接投入到课堂教 学中；而说课是教师向同行讲述某一具体课题的教 学准备，要求教师把备课过程中的内在思维活动外 现出来，有些内容(如为什么这样教的教育科学理论 和教的怎么样的结果)不能直接表现于课堂教学中。
2020/4/27
3)评比性说课。 评比性说课的主要目的是评价教师的说课
水平以及教学基本功。这种类型的说课非常 注重说课的艺术性，注重教师各项技能的发 挥。
说课还有其他的分类。例如，根据课的类型， 说课可分为新授课说课、复习课说课、练习 课说课和检查课说课；根据说课的规模又可 以分为个别说课、小组说课等。