作文教学的有效策略.
浅析小学作文教学的有效策略
浅析小学作文教学的有效策略小学作文教学是培养学生语言表达能力和创造力的重要环节，有效的策略能帮助学生提高写作水平，下面我将从以下几个方面浅析小学作文教学的有效策略。
培养学生写作兴趣。
孩子们对写作的兴趣程度直接影响着他们的学习动力和写作成果。
教师可以设计一些趣味性的写作活动，如写作比赛、写作展览等，激发学生的写作兴趣。
教师还可以引导学生以生活为素材，鼓励他们进行观察和思考，积累写作素材，从而提高学生的主动性和创造力。
注重写作基础训练。
写作是一个复杂的过程，要求学生具备一定的语言表达能力和文字组织能力。
教师应该重视对学生的写作基础训练，包括词汇积累、语法练习、句子组织等。
可以通过课堂教学、课外辅导等方式，帮助学生掌握写作的基本技巧和规范。
提供写作范文指导。
学生在写作过程中常常会遇到一些困惑和难题，通过给学生提供一些好的写作范文进行指导，可以帮助他们理解写作要求和规范，提高自己的写作水平。
教师可以选取一些经典的小学作文范文，进行解读和分析，让学生模仿其中的优点和特色，逐步提高他们的写作能力。
注重写作过程指导。
写作不仅是一个结果，更重要的是一个过程。
教师应该引导学生利用写作前思考、写作中修改和完善的过程，帮助他们提高写作的思维能力和组织能力。
教师可以在课堂上进行写作指导，教授一些写作方法和技巧，并及时给予学生针对性的反馈和建议，帮助他们不断改进和提高。
小学作文教学的有效策略包括培养学生的写作兴趣、注重写作基础训练、提供写作范文指导和注重写作过程指导。
只有通过这些策略的综合应用，才能够有效提高学生的写作水平，培养他们的语言表达能力和创造力。
作文教学方面的有效方法与策略
作文教学方面的有效方法与策略在教学中，作文教学一直是让教师和学生感到头疼的问题。
学生常常觉得写作难以驾驭，而教师也苦于如何有效指导学生提高写作水平。
因此，在作文教学方面，采取一些有效的方法和策略至关重要。
下面将介绍一些在作文教学中行之有效的方法和策略。
首先，激发学生的写作兴趣是至关重要的一环。
作文本身是一个需要创造力和想象力的过程，如果学生缺乏兴趣，则写作不仅会成为负担，还会影响到写作质量。
因此，教师可以通过多种方式来激发学生的写作兴趣，比如通过阅读优秀的范文、引导学生参与有趣的写作主题等方法，使学生对写作产生浓厚的兴趣。
其次，培养学生的写作技巧也是作文教学中必不可少的一环。
学生在写作过程中常常会遇到语言表达不够准确、逻辑不清晰等问题，因此，教师可以通过系统地讲解写作技巧，比如如何开头、如何过渡、如何结尾等，引导学生提高写作水平。
同时，教师还可以通过批改学生的作文，指出学生的不足之处，并给予建设性的指导和建议，帮助学生改进。
另外，在作文教学中，给予学生充分的写作时间也是非常重要的一环。
学生在写作时需要时间来思考、筹划和修改，因此，教师应该给予学生足够的写作时间，避免让学生感到写作匆忙和不足。
只有在有充足的写作时间的情况下，学生才能有更好的思考和发挥空间，才能写出更加优秀的作文作品。
最后，鼓励学生多写多练也是作文教学中的有效方法之一。
写作是一个需要不断练习的过程，只有通过不断地写作，学生才能不断提高自己的写作水平。
因此，教师应该鼓励学生多写作文，多练习，从而在实践中不断提高自己的写作水平。
总之，作文教学是一个需要教师和学生共同努力的过程。
通过激发学生的写作兴趣、培养学生的写作技巧、给予学生充分的写作时间以及鼓励学生多写多练等方法和策略，才能有效提高学生的写作水平，使作文教学取得更好的效果。
希望以上方法和策略能够对作文教学有所帮助。
作文教学的实践策略(3篇)
第1篇摘要：作文教学是语文教学的重要组成部分，是培养学生语言表达能力和思维能力的重要途径。
本文从激发兴趣、强化训练、创新教学手段、注重评价等方面，探讨了作文教学的实践策略，旨在提高学生的作文水平。
一、引言作文教学是语文教学的核心环节，对学生综合素质的提升具有重要意义。
然而，在实际教学中，许多学生面临着作文难、写作兴趣不高、写作能力不强等问题。
本文旨在通过实践策略的探讨，为提高学生的作文水平提供参考。
二、激发兴趣，培养学生写作热情1. 创设情境，激发兴趣教师应根据学生的年龄特点、心理需求，创设生动、有趣的情境，激发学生的写作兴趣。
例如，在讲述一个故事时，可以让学生先观看相关的视频、图片，再让学生根据自己的观察和感受进行写作。
2. 丰富素材，拓展视野教师应引导学生关注生活、关注社会，丰富写作素材。
通过阅读、观看电影、旅游等方式，让学生了解不同的文化、历史、地理知识，为写作提供丰富的素材。
3. 举办活动，激发竞争组织各类作文比赛、朗诵比赛等活动，让学生在竞争中展示自己的才华，激发他们的写作热情。
三、强化训练，提高写作能力1. 基础训练，打牢基础教师应从字词、句式、段落等方面入手，对学生进行基础训练。
通过反复练习，让学生掌握写作的基本技巧。
2. 素材积累，提升质量鼓励学生多阅读、多观察、多思考，积累丰富的写作素材。
教师可以定期组织学生进行素材分享，提高学生的写作质量。
3. 定期点评，巩固成果教师应定期对学生的作文进行点评，指出优点和不足，帮助学生改进。
同时，鼓励学生相互评改，提高学生的写作水平。
四、创新教学手段，提高教学效果1. 利用多媒体技术，丰富课堂内容教师可以运用多媒体技术，将图片、音频、视频等素材融入课堂，使作文教学更加生动、有趣。
2. 开展合作学习，提高写作能力教师可以组织学生进行小组合作，共同完成作文任务。
通过合作学习，培养学生的团队协作能力，提高写作水平。
3. 创设情境，提高写作兴趣教师可以创设与生活、社会相关的情境，让学生在情境中体验、思考、表达，提高写作兴趣。
浅析小学作文教学的有效策略
浅析小学作文教学的有效策略小学作文教学一直是教学中的重要一环，如何有效地进行小学作文教学一直是教育工作者们探讨的话题。
小学生的作文教学涉及到语言表达能力的培养、文字基础知识的巩固以及创造力和想象力的培养。
在作文教学中，如何激发学生的写作兴趣，激发学生的写作热情，培养学生的写作能力是至关重要的。
本文将就小学作文教学的有效策略进行浅析，以期能够对小学作文教学有所帮助。
一、激发学生的写作兴趣激发学生的写作兴趣是小学作文教学的第一步。
学生对作文认知的兴趣和写作的兴趣，直接关系到学生对作文学习的积极性。
为了激发学生的写作兴趣，教师可以采用以下策略：1. 创设情境：教师可以通过设置情境，让学生在情境中进行作文写作。
如组织学生观察校园里的景物，然后给学生出示一些图片资料，要求学生以观察到的景物为题材进行作文写作。
这样可以引起学生的兴趣，激发学生的写作欲望。
2. 制定小组游戏：教师可以设置小组游戏，让学生在游戏中完成短文写作，通过游戏的形式能够激发学生的写作兴趣。
3. 提供多样化的写作素材：教师可以提供各种各样的写作素材，如图片、文字材料、声音等，这些素材可以引起学生的好奇心，激发学生的写作兴趣。
以上策略是激发学生的写作兴趣的一些有效策略，但这并不是唯一的方法，教师可以根据实际情况制定更加切合学生的策略。
二、培养学生的写作能力激发学生的写作兴趣之后，便是培养学生的写作能力。
在小学阶段，学生的写作能力不仅仅是文字表达能力，更是对语言的理解能力、逻辑表达能力、语法运用能力等整体综合能力的培养。
1. 提供写作范例：教师可以提供一些优秀的作文范例让学生参考，通过范例的学习，学生可以明确优秀作文的写作结构、表达方式、语言运用等方面，从而提高自己的写作水平。
2. 教授写作技巧：教师可以教授一些写作技巧，如如何组织文章结构、如何使用修辞手法、如何进行语言运用等，通过技巧的传授，学生可以更好地进行写作。
三、激发学生的创造力和想象力小学生的创造力和想象力是非常丰富的，如何在作文教学中激发学生的创造力和想象力，是小学作文教学中的一大重点。
小学作文教学策略与方法优秀7篇
小学作文教学策略与方法优秀7篇.多样的教学方式激发学生写作潜能。
篇一在教学中，教师要努力完善自身的教学方式，教学方法要灵活创新，激发学生写作的积极性与兴趣，不能过于呆板。
很多小学生害怕写作文究其原因是由于学生年龄尚小，观察能力和很多事物他们都不太了解，很多事物他们没有办法用匮乏的词语表达出来，更何况很多小学生想象力缺乏。
在教学中，教师可以把很多事物想办法展现在学生面前，让学生已有的事情通过想象的能力去描述事物，从而能很快很好的写出作文。
在训练学习写作的课堂上，教师可以准备相关道具，给学生观看相关的写作素材，如图画、视频、歌曲等，这些素材形象直观，有利于激发的写作灵感。
在一堂写景的作文课堂教学中，教师可以在多媒体上给学生播放一些关于景色的图片和视频，把作文素材展现在学生面前，激发学生的想象力，引导学生的写作激情。
例如：老师要同学们写黄河的气势磅礴，就可以通过播放黄河声势浩大的视频材料帮助学生感受那股宏伟的气势，还可以通过黄河的一些相关数据来感知。
.帮助学生摆脱写作文的畏难情绪。
篇二作文没有现成的公式作依据的，它是一个复杂而艰苦的艺术加工的过程。
要完成这一过程，它需要作者用心去体会，潜心去感觉；需要一番苦苦“修行”，才能要厚积而薄发。
要做到这些，对小学生来说实在是一件不容易的事，这就使得好多小学生对写作文产生了一种神秘感。
就是这种神秘感使得他们低估了自己的能力，而视作文为畏途。
怕字当头当然做不好，所以，要想指导学生写好作文，首先要让他们不怕写作文。
教师在语文作文教学中可以鼓励学生发散性思维，开拓学生的视野，培养学生丰富的想象力，激发学生写作文的激情和动力，帮助学生努力克服写作文的困难之处。
教师可以一对一进行辅导，通过沟通交流，鼓励学生产生对作文的积极性，培养学生写作的激情，使学生消除畏难情绪。
或者在班上组建写作小组，每个班有怕写作文的，就一定也有不怕的学生，那就可以让学生们自己沟通交流，向朋友一样去探索写作的奥秘，老师再适时的点拨，效果一定事半功倍。
小学高年级作文有效教学策略
小学高年级作文有效教学策略作文是学生语言表达和思维发展的重要途径，对于小学高年级的学生来说，作文教学是培养学生语言能力、提高综合素质的重要环节。
本文将介绍一些有效的小学高年级作文教学策略。
一、创设情境，激发学生写作兴趣小学高年级的学生对于作文常常感到枯燥乏味，缺乏写作的兴趣。
为了调动学生的积极性，教师可以创设一些情境，引发学生的写作欲望。
给学生讲述一个生动有趣的故事，让学生写下自己对于故事的想法和感受；或者给学生提供一张图片，让他们以图片为基础进行写作；还可以组织一些有趣的活动，如写一篇关于学校的报告、写一篇关于家乡的介绍等，这样可以使学生在写作中感受到乐趣，提高他们的写作热情。
二、分阶段教学，循序渐进对于小学高年级的学生来说，作文的难度和复杂度逐渐增加，因此在教学中应该分阶段进行，循序渐进。
教师可以从给学生讲述一些写作技巧和方法入手，引导学生掌握作文的基本组织结构和写作思路。
接下来，教师可以逐步引导学生进行篇章写作，从单句到段落，再到完整的篇章。
教师还可以设置一些写作任务和练习，例如给学生提供一些写作素材，让他们进行写作实践，以巩固所学的知识和技能。
通过这种循序渐进的教学方式，可以帮助学生逐步提高作文能力，达到更高的写作水平。
三、提供模板，培养学生写作思维在小学高年级的作文教学中，提供模板对于学生来说是一种有效的辅助手段。
教师可以给学生提供一些常用的写作模板，让学生参考和仿写。
对于记叙文，可以给学生提供一个基本的篇章结构：引子 + 事件 + 结尾。
对于说明文，可以给学生提供一个基本的篇章结构：引入 + 分类 + 详细说明。
通过提供模板，可以帮助学生理解作文的基本组织结构，培养他们的写作思维，从而帮助他们更好地完成作文任务。
四、设置写作指导，个性化辅导学生在小学高年级的作文教学中，教师应该根据学生的不同实际情况，设置个性化的写作指导，帮助学生克服写作中的困难和问题。
对于写作能力较弱的学生，教师可以进行针对性的辅导，给予更多的指导和帮助；对于写作能力较强的学生，教师可以提供更高层次的写作题目和要求，激发他们的创造力和思考能力。
小学作文教学的三种有效性教学策略
小学作文教学的三种有效性教学策略1. 引言1.1 概述小学作文教学的重要性小学作文教学是教育教学中非常重要的一环，作文是学生语文学习的重要内容之一，也是培养学生综合素质和语言表达能力的重要途径。
小学作文教学的重要性主要体现在以下几个方面：作文教学能够帮助学生提高语言表达能力，培养学生的写作技巧和逻辑思维能力；通过作文教学，学生能够更好地了解和掌握语文知识，提升语文学习的兴趣和积极性；作文教学也能够培养学生的观察力、思考力和创新能力，促进学生全面素质的发展。
小学作文教学对学生的综合素质提升和语文学习能力的提高具有重要的意义和作用。
为了更好地实现小学作文教学的目标，有必要制定相应的有效性教学策略，以提高教学质量和学生成绩水平。
1.2 介绍三种有效性教学策略小学作文教学是培养学生语言表达能力和思维能力的重要环节，具有重要的教育意义。
在教学过程中，采用有效的教学策略能够更好地引导学生，提高他们的写作水平。
下面将介绍三种有效性教学策略：第一种策略是激发学生写作兴趣。
学生对写作有兴趣，才会更加主动地参与才能更好地理解和掌握写作技巧。
教师可以通过设计生动、有趣的写作主题，激发学生的创作热情，让他们享受写作的乐趣。
第二种策略是培养学生写作技巧。
写作技巧的培养是小学作文教学的核心内容。
教师可以通过分析优秀作文，引导学生学习和模仿，同时针对学生的写作问题进行针对性指导，帮助他们掌握各种写作技巧。
第三种策略是提高学生写作水平。
通过不断地练习和反馈，帮助学生提高写作水平。
教师可以定期组织写作比赛、评比活动，鼓励学生展示自己的写作成果，从而激发他们进一步提升的动力。
通过以上三种有效性教学策略的引导，相信学生的写作能力将会得到有效提升。
2. 正文2.1 策略一：激发学生写作兴趣激发学生写作兴趣是小学作文教学中非常重要的一环。
教师可以通过带领学生进行有趣的写作活动来激发他们的写作兴趣。
可以组织写作比赛、写作分享会等活动，让学生在轻松愉快的氛围中体验到写作的乐趣。
高中作文教学科学有效性策略
高中作文教学科学有效性策略一、提高思维缜密性的策略在高中阶段，应该注重对学生思维的规范，帮助他们形成系统性思维和辩证思维能力。
此时，作文教学可以采用以下策略：1. 热身引导通过小组讨论、创作小游戏、互动交流等方式，激活学生的思维，调整学生的心态，增强学生写作的信心。
2. 知识体系建立作文不是独立的技能，而是需要有相关的知识储备作为支撑。
这个时候，教师需要布置一些阅读任务，或给学生一些参考资料，需要学生有一个基本的知识储备，积累丰富的词汇和语言材料，帮助他们提高作文质量。
3. 语言表达指导针对学生语言表达存在的问题，教师可以采用不同的教学方法，例如模仿、比较、填空、翻译等方法，让学生理解语言结构，学会语言搭配和句式组织。
运用这种方法能直接为学生输出有效信息，使他们在思维中更清晰地把握内容。
二、提高表达流畅性的策略为提高高中生作文表达流畅度，有以下策略：1. 故事导入教师可以给学生一个故事情节，让学生仿照这个情节写出一篇文章，并利用细节来让文章更有吸引力。
这样可以通过循序渐进的方式来增强学生作文能力。
2. 专业性指导通过语言匹配、格式规范等方面，让学生养成写作中的习惯，统筹文字的语法、标点、用词等多个方面的问题。
提醒他们要注意避免纰漏和错误，使文章更流畅、合理。
3. 提高阅读量提高学生的阅读量并让他们认真思考所读文章的主题、作者的意图、语言特点等，无形中提高其文化素养和语言表达能力。
阅读量增加，可以增进知识的积累和思考习惯的养成，使学生更流畅和自信地表达自己的想法。
三、激发创意潜力的策略为激发学生的创作潜力，教师可以采用以下策略：1. 提倡多样化创作教师可以鼓励学生运用不同的思维模式和技巧进行创作，例如通过「对比」「猜想」「多维度思考」等思维方法，使学生有创意、有看点、且能引发他人的共鸣。
2. 鼓励个性风范提倡学生发挥自己的个性和特点，让学生感受到自己的作文与众不同，引导学生学会准确抓住作文的思路和灵感，让每个学生都可以从中体会到自身独特的表达方式和创作力量。
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语文课堂是语文教学的主阵地，明确和体现学生在教学活动中的“主体”作用，是教学成功的关键。
使课堂教学过程由教师讲、学生听，教师强行灌输，学生被动接受，向教师积极启发诱导，学生主动获取探究的过程转变，努力构建学生自主探究知识的课堂教学模式，体现“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的特点，这样才符合素质教育与新课改的要求。
实践证明，这种教学模式的优点在于：一是教学环节简单，可以留有更多的时间和空间让学生进行自主学习；二是每一个教学环节都让学生成为学习的主人，让学生在实践中学习。
运用到作文教学中，其基本操作是：（一）创设情境，激发兴趣。
自主学习的前提是学生具有强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣。
动机的激发和兴趣的培养，可以是长效积累的，也可以是即时触发的，在作文的教学中教师应综合地使用这两种方法，并且要树立这样一种思想：今天的动机和兴趣水平是昨天学习的积累。
因此，在作文的教学中，教师特别要注意让学生的学习和生活实际紧密结合，强化学习的实用性；还要让学生不断地在学习中体会到成功的愉悦，使学生爱学作文，爱写作文。
就课堂教学而言，创设情境，以唤起学生过去的愉悦体验或认知冲突，即时触发学生的学习动机和学习兴趣，是十分必要的。
例如，在写一种植物或泥塑的教学中，我创设了这样一个情景：上课前，请学生将课桌排成“U”型，缺口的教桌上用黑布遮放着如下物品：1．月季、吊兰、仙人掌、芦荟、蟹爪兰……2．学生自做的橡皮泥制品（小青蛙、小和尚、小茶壶、老牛……）上课后，我说：“同学们，我们教桌的黑布下，遮盖着许多同学们喜爱的好东西，这堂课我想请同学们从中选取一件自己最喜欢的东西来写，要写清楚自己最喜欢的原因和由这件物品展开的联想，某件物品谁写得最好，谁就可以得到它。
”学生顿时欢呼雀跃。
这个教学情景的创设，以“利”诱发学生进入创作的兴奋状态。
从而表现了学生的主体意念，激起了他们进一步学习的兴趣。
这个教学情景的创设，充分利用了教师和学生之间良好的情感，觉得教师上的课有趣。
他们学习的积极性和主动性被激发了，而且由于教学情境和生活实际的紧密结合，激起了他们进一步学习的兴趣。
（二）自我探索，尝试写作学习可以在教师、家长的指导下进行，也可以由学生自由地学习。
而后者除了可以学到规定的知识、技能外，还可以获得更多的东西，包括学习的方法、探索的精神、自信心等；即使就规定的知识、技能而言，其保持的长久性、内在的积极性，也远远高于前者。
因此，在作文的教学中，我们更应该留给学生更大的学习空间、更多的学习时间，让他们去充分地探索、尝试、发现。
同为上例，在接下去的教学中，我力求让学生自己去选择、自己去观察、自由联想。
如教师揭开盖在教桌上的黑布，露出一盆盆植物，一个个神态各异的泥塑，让学生观察数分钟后，依次说出自己最喜欢的物品，然后请学生用流畅生动的语言描绘出自己最喜欢的物品的外形特点，如写花，可按干、枝、叶、花的顺序；也可按色、味、形状的顺序；写泥塑，可按由整体到部分或由前到后、由上到下的顺序，学生由看到思，再到论，同时教师指导了写法，先易后难，循序渐进，然后引导学生展开由表及里的联想，说说除了外形特点外自己喜欢某物品的原因，要求展开对比，突出事物。
在这一教学过程中，学生经历了知识的发现，知识的运用和探索、尝试过程。
（三）反思交流，及时应用在学生个体的自学探究学习活动中，由于受到学习基础、学习习惯、生活经历、能力差异等因素的影响，每个学生学习的效果，采取的学习策略由优劣之分。
教师在此时要发挥指导作用，促进不同学生在不同基础上由一定的提高，并保证每个学生都达到教学目标的底线。
一方面让学生反思自己的学习过程：我喜欢什么？为什么喜欢？不仅要说出外形特点，还要进行由表及里的联想。
在反思中不断搜寻习得的语言，选择使用，从而实现自我提高。
学生在介绍自己喜欢花的成长过程或泥塑的制作过程，如不明白，可相互讨论或查阅资料。
集体进行课堂交流，让不同的想法、不同的写法、不同的思考过程在课堂上展示出来。
让学生进行评价、补充、修改。
这样的过程使学生探究问题的能力也进一步得到培养，然后请学生展开想象，指名说出使自己喜爱的物品变得更美丽的方法，学生爱怎么说就怎么说，最后请同学们谈自己渴望获得自己喜爱的物品时的心理。
评析前面同学的说话练习，将说话精彩的同学评选出来。
这样及时反馈、矫正、表扬、肯定。
同时，也培养了学生的评价、交流、选择、判断能力，利于学生构建更深层次的知识。
在这一教学过程中，学生的自主性主要表现在：交流的内容有同学自己根据反思的结果而确定的。
交流的方式是自由的，学生可以对别的同学的发言作出评价，也可以请求帮助。
交流的经验是多向的，交流的成果及时固定，学生可以根据自己的思考和同学的发言及时修改自己的文章。
作文的学习对学生来说并非十分困难，但是需要在实际中不断实践。
在作文的教学中，教师需要着力的并不是指导学生怎样写作文，更重要的应是引导学生学会写作文，在生活中会运用作文。
因此，作文的教学要强调学生的自我探索、自我发现，在实践中学习作文。
例谈小学作文教学的有效策略长期以来，作文教学一直是小学语文教学中的重点和难点，其基本任务是以口语训练为基础，提高学生用书面语表达情意的能力。
据中央教科所课题组调查分析，当前小学作文教学的现状是，教师命题，学生苦于“无米下锅”，这种做法使学生作文水平难以提高。
近年来，为设法摆脱小学作文教学困境，改变传统的“课前指导——学生习作——改后讲评”的作文教学模式，笔者试图探索小学作文教学的有效策略，现列举一二，望能起到抛砖引玉的作用。
策略之一：创设氛围激发兴趣心理学家罗杰斯指出：“创造良好的教学气氛，是保证有效进行教学的主要条件。
”因此，教师要想克服学生对作文怕写、厌写的畏难情绪，最大限度地激活学生的写作思维，就必须创设一个民主、和谐、愉悦的写作心理环境。
如写雪的作文，就可让学生选择自己喜欢的体裁进行创作。
如《夸夸我们组》、《我的好伙伴》等的写作，又可打破传统的教学组织形式，以小组为单位开展集体创作。
在班级里还可开设“悄悄话”信箱，以信箱为媒介，通过师生、生生之间的真诚交流，促进沟通，融洽情感。
除此，教师要充分挖掘教材趣味因子，诱发学生的写作动机。
一方面，在平时我有目的地收集课本上有关作家、诗人的生活经历、写作成就的故事、特写和日记，向学生介绍并让学生联系作家、诗人的成才道路，学习名人精神，激发写作热情。
如讲到王安石《泊船瓜洲》中的“春风又绿江南岸”的名句，我就适时穿插了诗人数次锤炼“绿”字的故事。
另一方面，依据教材中给出的环境、情节、人物，有时配上乐曲，引导学生展开想象的翅膀，进行故事续尾、诗歌改写、切换角色等富有个性新意的作文创作。
如读了《凡卡》后写《凡卡的梦》，读了《小音乐家杨科》写《小音乐家杨科来到我们中间》。
教完《狐狸和乌鸦》一课后，写写乌鸦的肉被狐狸骗走后会怎么样。
策略之二：拓宽渠道丰富素材小学生怕写作文以及作文中常常出现“假”、“空”、“抄”、“改”的现象，其最突出的原因就是觉得没东西好写。
为此，我通过开展各种有效的语文实践活动，以丰富学生的生活，为学生提供更多的写作素材。
开展活动摆素材。
在课前选择各种生活场景，让学生亲临其境参与体验，在活动中引导观察、加强指导，如在课堂上组织学生进行家务劳动竞赛等。
同时引导学生不断走出校门去寻找写作的“活”水，如利用双休日和结合学校大队部组织的野外活动，带领学生走上田间地头，参观农业基地，访问农业大户，调查小溪水质，研究水产养殖，考察文物古迹，体验农田生活……让学生在活动中积累真实生动而又丰富的写作素材。
留心生活挖素材。
我们要让学生在生活中常做一个“有心人”，用自己的“慧眼”细心观察，善于发现，学会思考。
本学期始业教育课上，我要求学生课间注意留心新学期学校里、班级里、同学中的新气象，新变化，待第一堂作文课时，我布置学生写写感受，结果学生写出了新的学期校园里所发生的一切变化，避免了文章的言之无物，而且培养了学生善于从生活中发现美、捕捉美、记录美的能力。
敞开记忆追素材。
一次，我指导学生写《记一次愉快的劳动》的作文，我想到班里有不少同学都参加过校园植树绿化劳动，在教学中我就组织学生进行讨论，还让学生根据自己独特的劳动体验，回忆阅读教学中的例文、课外材料，敞开记忆来提取素材，写出各类不同内容、不同形式、不同风格的作文。
通过让学生追忆脑中贮存的生活场景后，再指导学生来写文章，这样就较为自然地把学生引入一个良好的写作状态，动气笔来娓娓道来，游刃有余。
多读多听借素材。
我们在重视引导学生从观察生活中积累和捕捉素材之外，还要积极组织学生从课外阅读中吸收营养，拓宽知识层面，增强语言能力，丰富写作素材。
我在班级里设置了“小小图书角”，学生的图书写上名字后放入橱柜可供全班传阅，共享资源宝库。
另有“读书写报栏”，及时更换报刊文章、抄写学生习作、张贴生活图片、提供时事新闻，以开阔学生视野。
同时，在班里定期开展读书心得交流、手抄小报展评、诗歌故事演讲、时事新闻播报、热点问题研讨、班级文刊编印等活动，及时了解与反馈学生在积累素材和表达语言方面的情况。
策略之三：加强训练培养能力小学作文训练的实质就是培养学生认识能力，提高对客观事物的认识水平，培养语言文字的表达能力。
传统的程序化、封闭式、单一性的作文训练方法，很难激发学生的写作兴趣，写作水平难以提高。
为此，我们应在如下几方面进行改革实践。
变单纯“写”的训练为“听说读写”一体化训练。
作文能力是一个人语言能力、知识水平、思想素质、思维习惯等的综合反映，因此，作文教学绝不是单纯“写”的能力，它是听、说、读、写四种语文能力的综合产品。
我曾组织学生利用课余查阅当地的有关资料文献，听听长辈的有关介绍，说说各自小区的变化或当地的人文景观、风土特产等，学生全身心投入该项语文综合性学习活动，最后的作文突出了“特”字，写出了新意，教学效果明显。
变单纯的语言表达训练为观察、思维训练并重的同步训练。
一方面要利用思维活动选择作文材料，另一方面要利用思维活动来组织材料，这样才能做到文能达意，富有文饰，作文显得有条理。
例如，我在教学生写《我最喜欢的活动》时，就精心设计了以下几个问题让学生展开思维活动：学校组织过什么活动呢?你最喜欢哪一项?为什么?结果学生思维活跃，火花四射，他们觉得写作文不再是件“苦差事”，有东西好写，而且值得写，也知道怎样来写。
变训练量。
在落实当前“减负”的大前提下，在严格执行教学计划的同时，适当加大小学生的习作训练量很有必要。
当我发现不少学生喜欢养花种树、饲养一些小动物时，在作文训练中我就因势利导，指导学生写一些观察日记，把他们养花种树以及和小动物友好相处的点滴体会用自己手中的笔记录下来。
根据特定环境，我让学生及时写写随笔，有话则长，无话则短，不加任何指导和约束，结果写出的“放胆文”别具一格，真实生动。