课改中对自主学习的几点认识
发言稿 自主学习发言稿
发言稿自主学习发言稿
各位老师，亲爱的同学们：
大家好！今天我很荣幸能站在这里，向大家分享我对自主学习的一些看法和体会。
自主学习，顾名思义就是让学生自己主动地去学习，而不是被动地接受知识。
在自主学习的过程中，学生可以根据自己的兴趣和特长，选择适合自己的学习方式和学习内容。
这种学习方式不仅可以提高学生的学习积极性和主动性，还可以培养学生的自我管理能力和解决问题的能力。
在我看来，自主学习是一种非常重要的学习方式。
首先，它可以让我们更好地发挥自己的特长和潜能，让我们更加自信地面对学习和生活中的挑战。
其次，自主学习可以让我们更好地适应未来社会的发展趋势，培养我们的创新精神和实践能力。
最后，自主学习可以让我们更好地掌握知识，提高我们的学习效率和学习质量。
当然，自主学习并不是说完全不需要老师的指导和帮助，而是在老师的指导下，学生可以更加自主地去学习。
因此，老师在教学
中也需要更多地关注学生的个性和特长，给予他们更多的自主学习的空间和机会。
最后，我希望大家能够在学习中更加注重自主学习，不断提高自己的学习能力和素质，做一个自主学习的好学生。
谢谢大家！。
浅谈新课改教学中自主、合作、探究学习
浅谈新课改教学中自主、合作、探究学习21世纪是知识经济的时代,知识经济强调知识在经济运作中的基础地位和作用；强调人的创造力开发在经济发展中的价值；强调高新技术在经济发展中的主导作用.这种“知识经济一体化”的发展趋势,迫切需要与之相适应的新型人才.一个在学校中度过9年的孩子,如果整天被动的学习、机械的训练和简单重复,很难想象他们能适应未来社会的发展需要？因此,我们要培养能用自己的眼睛去观察,能用自己的头脑去思考,能用自己的语言去表达,具有健全、独立人格的新时期的建设者和接班人.新一轮课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式,就是为了培养这种新型人才而进行的一种研究和探索.下面,我从三个方面简单谈谈自己的认识和想法:一、理论思考所谓“自主学习”是相对“被动学习”、“机械学习”而言的,它是在教学条件下的高品质的学习,是一种积极、主动的学习.它有以下几个特点:①能够自己确定有意义的学习目标.②能够针对学习内容自主选择恰当的学习方法.③在学习过程中积极参与,主动学习,即参与学,又参与教.④对自己的学习过程有正确的评价,并能做出相应的调整.所谓“合作学习”是相对“个体学习”而言的,是指学生在小组或团队中为了完成共同的学习目标,进行明确的分工,并在过程中相互帮助的一种学习组织形式.所谓“探究学习”是相对“接受学习”而言的一种学习方式,即从学习和生活中选择和确定研究题目,在教学中创设一种类似于学术研究的情境,通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动,获得知识、技能、情感与态度的发展,特别是在学习过程中培养学生探索精神和创新能力.它具有以下特点:①学习目标的方向性更强.②具有较强的生活实践性.③研究手段的多样性.④更加重视学习过程的操作.概括起来讲,在指导学生学习过程中,我们要大力倡导充分的自主,有效的合作,适度的探究.我们之所以倡导自主、合作和探究学习方式,其理论依据是:1、对“以人为本”的教育理念的思考.20世纪,人本主义心理学家卡尔罗杰斯提出了“以学生为中心”、“以人为中心”的教学理论,倡导一种“非指导教学”、“自由学习”、“自我指导的学习”等教学观点.之后,美国心理家布鲁纳提出的发现学习法、前苏联当代教育家苏霍姆林斯基的“培养个性全面和谐发展的人”的理论等等,都充分体现了“以人为本”的教育理念.我们之所以特别强调倡导自主、合作、探究的学习方式,源于“以学生为本”,基于对学生的尊重.尊重学生,意味着尊重学生的选择,尊重学生的需要,尊重学生的个性.关注和尊重学生是教育取得成功的首要条件.2、学会学习的思考.1972年,联合国教科文组织发表了一部影响巨大的教育报告――《学会生存―教育世界的今天和明天》,在这个报告中,提出了“明天的文盲将不是目不识丁的人,而是不知道如何学习的人”.这是向全世界教育机构发出的警告.随后,国际21世纪教育委员会在1995年向联合国教科文组织提交的报告里,把“学会求知”作为未来社会教育的四大支柱之一.3、在新颁布的《语文课程标准》当中,明确地提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”,并把它作为语文教学的基本理念.二、自主、合作、探究学习方式是导学研究的基本收获我校所进行的自主、合作、探究学习方式的导学研究这项课题,包括了识字、阅读、习作、口语交际、综合性学习五大方面.目前,重点对阅读教学、综合性学习进行了初步探索.在探索的过程中,我们主要就学生学习方式和教学操作方法进行了研究:（一）阅读教学方面在实验过程中,我们通过研究典型课例,研究学生的需求,总结以往的经验,强调教师的反思,重视导学策略研究,力求为学生的自主、合作、探究学习服务,初步总结出了以下几方面的导学策略:师生合作再现情景.自编自导,创设情景；师生互动体会感情；自主设计朗读方式；还原情景亲身体验.设身处地,创设情景.让学生自主体验文中角色的内心世界,理解课文内容,和作者产生情感共鸣.在讲《难忘的一课》时,“我是中国人,我爱中国”是文章的主要线索,我们创设情景,让学生体验当时的感受,在课本上,一笔一画地书些“我是中国人,我爱中国”这句话.发现空白,展开想象.启发学生发现文章的空白之处,根据课文的前后联系,通过想象,补充空白,形成一个完整的认识,便于把握作者的整体思路.《地震中的父与子》中,父亲营救儿子时,儿子在干什么？父子相见后,家长,警察、救火队长等他们又是怎么说的,这两个场面在文中是空白,通过启发、引导,形成一个完整的认识.提出不同的意见,引发讨论.在教学中,教师故意提出或者借助学生的问题,引发两个或几个不同的意见,让观点不同的学生依据课文内容或已有的生活经验,展开辩论,最终达到自悟的学习.自主确立学习目标,展开讨论.在充分预习的基础上,学生站在教师的立场,为大家提供本课的学习思路,并且监督学习过程,教师参与学生的学习,体验学习的整个过程.分组合作,达成目标.在团体合作学习的过程中,师生共同确定学习目标展开比赛,一个大组根据学习目标谈对课文的理解,另一个大组进行概括总结.自编自导课本剧:根据课文的具体内容,让学生自编自导课本剧,再现课文内容,用表演的方式达到学习的目的.围绕课文焦点,展开辩论.教师或学生找着课文的焦点,组织学生就某一个问题展开讨论,达到探究问题的学习结果,学生设计辩论方式,并监督辩论的过程.根据学习内容适当拓展.按照学习目标,学习完课堂内容,如果有必要形成完整的认识或引申训练,在补充相关的内容,进行拓展训练.例如,在《一夜的工作》教学中,让学生欣赏相关的诗歌,再如让学生自编歌谣等.拼拼画画.在讲解课文内容时,为了让学生形成比较形象直观的认识,达到变抽象的文字为生动的画面,可以画课文,也可以画课文的部分,也可以画想象,使学生通过拼、画的形式进行学习.生生互动,出谋划策.先确立学习目标,一方同学在完成某一学习任务时,可先让另一方同学为自己出谋划策,然后筛选学习策略,达到学习的目的.对比探究.在进行语言文字训练的时候,教师有目的的选用另外一种写法的语言片段,和课文中的语言片段形成对比,在学生讨论中,比较写法的优劣,效果的差异,达到训练的目的.也可以允许比着课文的片段,自己用另外的方式来写,体会效果的不同.装装糊涂.例如,让学生为老师出主意想办法怎样朗读；老师有个问题不明白,请同学们帮助解决等.实施自主、合作、探究学习方式导学研究,使我们深深的体会到:教师的教学、知识、业务水平等受到了极大的挑战,对教师的教学艺术要求更高了,对教师本身综合素质要求提高了.（二）综合性学习综合性学习是与识字、阅读、习作、口语交际并列的一种新型课程.它体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展,体现为语文课程与其他课程的沟通,书本学习与生活实践的紧密结合,体现为自主、合作、探究学习方式的运用.1、综合性学习具有以下几个特点:①语文学习的实践性、知识的综合性.综合性学习,需要深入社会去调查研究,收集资料,生成调查研究报告,因此具有很强的实践性.综合性学习,特别强调知识的整合和综合运用,所以,它具有很强的综合性.②语文学习的自主性、能力的综合性.综合性学习,主要是在生活实践当中,进行的自主学习,它重视培养学生解决问题的综合能力,它体现了由学习到运用,有运用到学习,螺旋上升的发展进程.③语文学习的探索性、活动的综合性.综合性学习是在教师的指导下,以学生的创造性学习为主体的一种探索活动,其形式丰富多彩,它体现了学生的独立设计、独立策划、独立展示等过程.④学习过程的合作性、评价的综合性.综合性学习与识字、阅读、习作、口语交际最重要的区别就是具有很强的合作性,从确立专题、调查研究到成果展示都需要大家的合作.对综合性学习的评价,不在于学生单个作品水平的高低,而在于培养学生探究精神和创新意识.除了教师的评价以外,我们格外注意学生的自我评价和相互评价,重视综合性学习的整过程,重视学生的合作态度,重视学生自主发现问题并探索问题,重视评价学生的知识、能力的综合性.2、综合性学习的具体操作步骤如下:①帮助学习选择题目,打开思路,学生自主形成调查研究提纲方案.②组织学生到生活中调查研究,积累第一手素材.③指导学生整理、归纳、完善、调查研究获得的材料.④做好展示准备,形成策划方案.⑤展示汇报专题研究的成果,力求形式多样.3、主要专题:一年来,我们主要确立了以下几个专题,指导学生进行综合性学习:广告与生活；百部好书向你推介；走进鞍山；新城风采；“变”在我们身边；走近名人；中国的传统节目趣谈；话说成语；议莲咏荷；我的动物朋友；秋的收获.通过进行综合性学习,提高了学生的实践能力、创新能力,对学生所学的知识,已掌握的能力有了新的发展,同时也有了新的挑战；各学科互相交叉,互相融合,达到了一种新的学习境界.三、几点体会一年来的实践,我们体会到进行自主、合作、探究学习必须具备以下几个条件:1、牢固树立教材是素材、学本、平台的教学观念.从过去的教教材、学教材变为师生用教材,创造地使用教材,力求体现新的教学理念,体现教师的聪明才智,体现学生的学习需要,体现目标的落实,体现教师自身的语文素养.2、积极形成平等、尊重、和谐、交往的师生关系.教学的目的在于帮助每一个学生进行有效的学习,使之按自己的兴趣得到尽可能充分的发展.在这种情况下,我们不妨思考一下“在何种情形下学生学得最好”这样一个问题,这对于我们如何在课堂中落实自主学习、合作学习与探究学习将很有帮助,我们认为塑造新的教师形象非常关键.新时期的教师应该有三个忘记:忘记你是教师,你是学生的朋友、学习的伙伴；忘记你在教课,你是在和学生交流、共进；忘记这是课堂,这是你与学生共同施展才华的舞台.教师是学生学习的合作者、欣赏者；是教学活动的组织者、引导者.3、努力营造民主、共进、互动的学习氛围.教学是以促进学习的方式影响学生的一系列行为,但应更多地视为是一项人际互动的过程.那种通过严格程式化的规则、过程、步骤进行监控的系统方法并不适合这项工作.教师首先为学生创设一个民主、共进、互动的学习氛围,允许学生发表各自不同的见解,当然包括与教师所需要的答案有不完全相同的意见.教师对于不完全符合设计意图的各种想法做法,做到不轻易否定,而能够敏感地抓住学生思考中的合理成分,进一步引导深入地讨论,发扬教学民主,允许学生保留个人意见,以保护学生独立思考的积极性,让学生真切地品尝到独立思考、自主学习的甜头.自主合作探究教学反思:《语文课程标准》（实验稿）中指出“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导‘自主、合作、探究’的学习方式”，同时强调“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径，应积极倡导”。
新课改下对学生“自主学习”的思考
新课改下对学生“自主学习”的思考自主学习是相对于被动学习而言的，是指教学条件下学生高品质的学习。
要促进学生的自主发展，就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。
英语教学单靠教师的传授是远远不够的，只有调动学生的积极性，培养学生的自学能力，才能适应社会发展的需要。
学生通过“自主学习”来掌握英语知识技能的比重，必须随着学段的提高而增加，这是培养学生终身学习能力的需要。
一、教师要更新教学观念教师要确立为“学”而“教”的指导思想，要将以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，并做好教与学的最佳结合。
以“学”为重心，并不是排斥“教”，也不是不要教师的系统讲授，其基本精神就是使学生爱学习，学会学习，具有良好的学习习惯，充分体现他们是学习的主体，而这就需要教师引导培养。
学生的认知过程，是在教师指导下，由不知到知的矛盾转化过程，教师要根据教学任务充分发挥主导作用，运用各种教学手段，促成矛盾转化，从而使学生较快地实现学习上的飞跃。
所以本人认为“学”是在“教”之下的学，“教”是为“学”而教。
教师在发挥导引作用的过程中应特别注重以下几个环节：1.在备课中既备教材又备学生；既备教师如何教，又备学生如何学；既考虑教材、“课标”要求，又考虑学生的知识现状和能力水平，并精心设计调动学生课堂学习主动性的方法。
2.在课堂中“走出演讲的角色”，引导学生进入语言情境，开动脑筋，自觉、积极地学习知识和提高能力，从而保障学生主体作用的充分发挥。
3.在课后不使学生进入大量的“题海”，这样才能有利于学生综合素质的提高。
二、教学要归还学生的主动权，拓展学生发展的空间要优化英语教学中的师生关系，必须坚持活化教师主导作用和强化学生主体地位的辩证统一，把学习的主动权真正还给学生，在课堂教学中做到以下几点：1.把问的权利还给学生。
要彻底改变单纯教师“问”、学生“答”的现状，把课堂变成学生“问”的天堂。
2.把读的时间还给学生。
课堂40分钟，教师讲得多，无疑就挤占了学生的时间，把时间还给学生就是让学生多读，在读中发现问题，学到知识。
新课改下自主学习浅谈
【摘要】: 新课程不断推广，自主、合作、探究学习不断深入,对于在课堂教学培养学生自主学习的能力有着重要的意义。
【关键词】: 新课程自主学习兴趣合作随着新课程改革的展开与深入，课堂教学已从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人，关注学生的发展，培养学生责任感，健全其人格，培养创新精神和实践能力。
在教学过程中，我发现教师引导学生自主学习还存在着一些值得我们深思的问题。
自主学习是学生作为主动的求知者，培养他们主动学习、主动探究、主动运用的能力，使学生真正成为课堂的主人。
有人认为新课程改革下学生自主学习就是“以学生为主、以教师为辅”，“学生上台、教师下台”，我认为这带有一定的片面性。
提倡学生自主学习，并不排斥学生作为教育对象接受教师指导的必要性。
我们在提倡学生自主学习的同时更要注重有效的自主学习，讲究促进自主学习的策略，要促进学生的自主学习与发展，就应该建立学生自主发展的激励机制，最大可能地创造让学生参与到自主学习中来的情境与氛围，从而使我们的教达到不教的境界。
一、激发兴趣爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”杨振宁博士说过：“成功的真正秘诀是兴趣。
”我国古代著名的教育家、思想家孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”有了兴趣，就能激发学生的求知欲，使他们精神饱满，积极主动地投入到学习中去。
因此，在课堂上我们应尽可能地为不同层次的学生提供成功的机会，充分肯定特殊生的闪光点，使他们体验成功的快乐，同时，我们的教学还要注重理论联系生活实际，这样也可激发学生学习的兴趣。
如：我在九年级政治总复习中展示了这样一个材料：从“神舟”一号到四号顺利升空到成功发射“神舟”五号，我国成为世界上第三个独立自主研制和掌握载人航天技术的国家，再到“神六”实现双人多天飞行，我国的航天事业走过了不平凡的历程。
很多情况下都是出示问题后，学生讨论回答。
我是让学生自己联系材料设计问题，由于对这个材料学生很感兴趣，学生们提出许多有新意的问题。
浅谈新课改下的自主性学习
浅谈新课改下的自主性学习在新课程改革的发展过程中，教学方式的变革越来越迫切。
《基础教育课程改革纲要（试行）》已经明确指出，在教学过程中，应培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，以改变教学过程中过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特和富有个性化的理解与表达，爱护学生的批判意识和怀疑精神，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，大力开展探究学习。
于是，自主性学习，便成为新课程发展的必然要求。
1. 自主性学习和传统教育的比较自主性学习可概括为：以学生为中心，在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，充分发挥学生的主动性、积极性和创新性，使学生能够有效地掌握当前所学知识，进而培养学生发现问题，分析问题和解决问题的能力。
自主性学习强调以学生为中心，要求学生由知识灌输对象转变为信息加工的主体；要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构的帮助者、促进者。
从教的角度看, 自主性学习应有指导性和激励性。
教师不仅作为“知识传授者”，还要成为“引导者”、“组织者”、“促进者”。
从学的角度看，自主性学习具有选择性、能动性、自主性、独特性、创造性、探究性、情感性等特征。
它依赖学生身心发展的特点，通过教与学的开放与互动，充分发挥学生主体意识，培养学生的创新精神和实践能力，使学生在学习过程中不断由“客我”向“主我”转化，以积极主动的姿态学习，提高学习的可持续能力，促进个体社会化进程。
自主性学习强调要使学习者主动参与到学习中去，根据自己的爱好、兴趣以及认知结构的特点去发现、选择、吸取、顺应、内化和外化，最终达到提高知识水平、培养能力的目的。
传统教育以学科知识教育为中心，忽视学生的自主性发展；强调全面发展，忽视个性发展；强调教师施教的作用，忽视发挥学生学习的作用；强调教师的主导作用，学生的主体地位，把学生只是当作教的对象，而不是当作有自主性、能动性、情感性人来看待。
浅谈新课改中语文的自主学习
浅谈新课改中语文的自主学习新课程改革已经进行数年，收效显著，笔者作为亲身经历者感慨颇多。
任何新的尝试都需要不断总结经验，为更好地实现改革目标奠定良好的基础。
但是任何变革都非易事，固有的传统观念不会轻易计步，如何协调两者更好地为改革服务是笔者一直思考的问题。
在不断尝试与转变中，笔者认为教育理念的更新是新课改的重中之重。
如何更好地运用新的理念教育学牛，如何将新的理念有效地运用干课堂之中，如何贯彻新课改精神培育学生的创新精神，如何让学生确实学有所获，并且能够学会学习、学会创造，如何转变师生关系服务于新的教育理念，这些都是需要我们思考的问题。
改革之初，笔者和众多教师一样深深地困惑其中，但是随着改革的进一步深入，尤其是在亲身实践中，笔者越来越坚定自己的信念。
鉴干自己的教学特色，笔者重点尝试了如何指导学生自主学习，已经取得了不错的效果。
具体来说，可分为以下几个方面，希望能抛砖引玉，给予同仁们一些好的建议。
一、指导学生自主学习需要学生意识到自己的主体地位学生主体意识对于传统教育观念来说是不小的挑战，教师需要适应这一理念，学生也需要适应这一理念。
笔者认为，教师作为个人或者作为传授知识的主体容易适应新的变化，关键是如何计学生切实体会到自己的主体地位。
多年的传统教育使一些学生习惯了听话，习惯了对老师的顺从，更习惯了教师一言堂和满堂灌的教学方式。
一些国外教育专家评价中国学生:喜欢用功，不喜欢思考;喜欢听讲，不喜欢发问;喜欢模仿，不喜欢创造。
这确实是中国传统教育机制的弊端，现在我们意识到了这一弊端，该如何改变呢?虽然改变的难点在于学生，但改变的根源还在于教师的指导。
师生关系的转变在其中显得尤为重要，教师要以新课改的实施为契机，树立以学生为主的教育观念，从尊重学生入手来落实学生在语文学习中的主体地位，进而发挥他们的学习自主性和积极性，刺激他们的成功欲望，从而激发他们自主学习的能力。
笔者曾就学生课堂为什么不爱举手发言做问卷调查，很多学生认为自己有想法但是害怕错误，害怕教师的批评。
浅谈新课改中语文自主学习
浅谈新课改中语文自主学习几年来，新课程教学改革轰轰烈烈，成效显著。
新课程的课究竟怎样上?采用何种方式培养学生的创新精神，使学生学会学习，学会创造?知识是我们送给学生的，还是学生在教师的引导下自主完成的?我们组织的语文课堂的讨论是否真的有效?在这次新课改中，我尝试着把新的教育理念和学习方式引入到初中语文教学的中，指导学生积极地进行自主学习，收到了良好的效果。
一、以新课改的实施为契机，以尊重学生为前提，落实学生在语文学习中的主体地位，充分发挥他们自主学习的积极性。
现在我们正在实施的新课程改革着重强调语文课堂教学是学生在教师积极指导下的自主学习，但是在长期以来的语文教学实践中，“学生为主体”的理念却得不到真正的落实，很多教师在具体的教育活动中希望学生顺从、听话；于是就有了老师专场演讲式的“满堂灌”、“一言堂”；就有了学生正襟危坐的“聆听”。
课堂上积极主动地举手发问的学生凤毛麟角，喜欢听讲，不喜欢思考；爱照着练，不爱用心去创造。
语文教学之所以要保证学生的学习主体地位，也是由语文本身的特点决定的。
中国语言文字本身就具有模糊性，由此也就决定了文学作品的丰富性和多义性。
一篇文章往往能提供给读者多角度的理解，正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。
因此，对一篇文章，就应该允许有各种不同看法的存在，允许有自己独特的视角。
既然如此，学生提出自己不同于老师、不同于教参的理解，又为何不可呢?教师的作用是指导学生学会阅读、积累、运用，而并不是一定要学生接受老师的观点。
只有这样，我们的语文教学才能真正做到以学生为主体，体现新课程改革所倡导的“以学生为本的教育价值观、扬学生所长的教育过程观、发展性为主的教育评价观、循序渐进的教育教学观”，才能真正让学生有属于自己的思维空间，从而使学生在主动进行语文的自主学习中增进思考力和创造力真正成为课堂的主人。
二、以课堂提问为突破口，营造使学生自主学习的氛围。
教学中我们发现，学生们在符合他们身心特点和发展水平的探究活动中，常常兴趣盎然，情绪高涨，接受知识、运用知识的效率也特别高。
数学课堂自主学习的几点思考
数学课堂自主学习的几点思考摘要：在数学教学中，教师应创设情境，激发学生自主创新的兴趣；创造条件，培养学生提出问题的能力；联系实际，培养学生的应用能力。
关键词：数学教学自主学习能力提出问题能力应用能力新《数学课程标准》指出：“学生的学习内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流。
”波利亚指出：“学任何东西最好的途径是自己去发现”，“为了有效地学习，学生应当在给定的条件下尽量多地去发现学习的材料”。
自主学习是新课改所倡导的学习方式之一。
自主学习概括地说就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。
具体地说，它具有以下几个方面的特征：①学习者参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指标；②学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；③学习者在学习过程中有情感投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；④学习者在学习过程中对认知活动要能进行自我监控，并作出相应的调整。
通俗地说，自主学习就是学生自觉确定学习目标，制订学习计划，选择学习方法，监控学习过程，评价学习结果的学习。
我认为老师要注意以下几个方面。
一、创设情境，激发学生自主探究的兴趣要让学生喜欢你的课，首先得让学生喜欢你。
首先，教师要民主平等地对待学生，鼓励学生回答问题，允许学生充分讨论，提出不同的见解，特别是一些独特的看法、思维方式、解题方法等。
例如，在学习“轴对称变换”这一课时，要求学生在课前准备好剪刀、纸、镜子。
课堂上让学生分组进行剪纸、照镜子等活动，让学生充分地感受、讨论，发现特征，归纳规律，树立他们的信心，激发他们探究、发现、学习新知识的兴趣。
二、创造条件，培养学生提出问题的能力培养学生提出问题的能力是培养他们自主学习能力的重要一环，已引起教师的高度重视。
那么，怎样培养学生提出问题的能力呢？（一）强化学生的问题意识强化学生的问题意识，是培养学生提问能力的关键。
例如我在《图形变换的简单应用》中的作业题第五题，比较小聪、小明、小慧的过河方案哪种最好时，先让学生分组进行讨论，让同学们发表各自不同的见解，然后辩论引导学生用学过的知识进行辩论。
新课程背景下的自主学习
新课程背景下的自主学习随着新课程的推进，教育教学中的自主学习也越来越受到重视。
传统的教学模式往往是教师讲授，学生听课，而新课程则强调学生在学习过程中有更多的主动权和自主管理的机会。
这不仅有利于培养学生的自主意识和兴趣，更能够提高学生的学习效果和效率。
自主学习是指学生根据自己的一定条件和目标，在指导下对知识进行独立思考、积极探究的一种学习方式。
其特点是学生参与度高，注重学生的实践能力和创新意识，而不是单纯地强调知识本身。
这种学习方式不仅需要学生在知识技能上的熟练掌握，更需要学生在自我管理，自我调节，自我发现和自我学习等方面的特定能力。
在新课程背景下，教师需要积极引导学生去进行自主学习。
首先，要提供丰富的学习资源，推荐优质的图书、教具和科技资料，鼓励学生进行多次阅读、观察和探究，从中掌握知识。
其次，在学习过程中，教师要创设一个自由、富有挑战性且具有探究性的学习环境，让学生有更多自主学习和合作交流的机会。
最后，教师要做好鼓励和引导的工作，激励学生发挥主动性和自信心，在自主学习中不断成长与进步。
如何进行自主学习呢？首先，学生需要制定清晰的学习目标，并将其分解为具体可行的短期目标。
学习过程中，学生需要注重阅读和掌握基础知识，了解实现目标需要掌握的技能和方法。
其次，学生需要进行思考和判断，表述自己的见解和意见，并接受他人的评论。
在实现目标的过程中，学生需要灵活运用自己的能力和技能，在难度适宜的情况下扩展自己的技能范围。
自主学习的好处是显而易见的。
学生在自主管理学习过程中，不仅能提高自己的文化素养，还能够更好地锻炼自己的自我管理和控制能力。
学习也不再是单方面的被动获取，兴趣爱好也能得到发展，学习成绩也会更加突出。
与此同时，自主学习也可以激发学生的好奇心和好学心，促进学生的个性化发展和多角度思考能力，为未来的发展奠定了坚实的基础。
总之，新课程背景下的自主学习是当前教育改革的一个重要方向。
通过引导和激励学生进行自主学习，不仅可以培养学生的学习兴趣和探究精神，更能有效提高学生的学习效果和成绩，更好地为他们未来的发展打下基础。
新课改提倡自主学习可以忽略老师的的指导作用辨析题
新课改提倡自主学习可以忽略老师的的指导作用辨析题各位考生，大家好！其实在D类考试中，新课改所提倡的学习方式经常会考察到，但大家平时复习时却可能忽略，所以今天大家一起认真复习这部分的内容哦！该部分内容主要以辨析题和案例分析题考察，因此大家需要熟练掌握。
新课改提倡的学习方式包括：自主学习、合作学习、探究学习。
其精髓主要体现在：1.自主——民主精神的体现；2.合作学生交往的需要；3.探究——创新精神的培养。
【自主学习】自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来卖现学习目标，即主动地自觉自愿地学习，而不是被动地或不情愿地学习。
因此，“自主性”是学习的本质属性。
优点：1.有利于发挥学生的主体性和积极性，增强学习活动的主动性、灵活性和独立性。
2.有利于调动学生的学习兴趣，激发学习动机，形成良好的学习品质。
3.有利于培养学生的创新意识和实践能力。
缺点：1.自主学习的有效实施必须考虑学生的年龄特点及相应的学习知识、能力基础和一定的调控能力，盲目实行必将流于形式，导致学生学习的低效甚至无效。
2.自主学习增大了教师的工作量，且因其结构松散，不便于教师在实际教学中大量使用。
3.教师的指导地位也较难掌握。
例如：1.辨析题：自主学习就是自由学习。
（错2.自主学习就是自学。
错【合作学习】合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
优点：1.合作学习能充分发挥学生主体作用，变师生单向交流为合作、多向交流，使不同层次的学生在互补互促中共同提高的一种学习形式。
2.有利于创设一个轻松、民主、愉快的学习氛围，使学生学得主动、学得轻松。
3.有利于学生相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知。
4.有利于学生学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人。
缺点：1在缺乏明确个人责任时，小组就会煌变为学生逃避学习责任的“避风港”。
2.若分组不当，不利于组内形成适当的竞争氛围，不利于学习程度不同的学生之间形成互补。
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课改中对自主学习的几点认识
在新课程改革理念指导下，我县自2009年进入新课改时期，其基本理念是充分调动学生的主观能动性，改变教师教学生学的传统教学模式，体现教师的主导和学生的主体作用，让学生成为课堂的主人。
新的课改模式是以学生为主，教师、学生、教材互动的过程，学生在教师宏观调控下完成相应的过程，掌握一定的知识和技能。
在几年课改的实践中，我校已经有了适合本校和各学科特点的模式，即展示目标、自主学习、合作解疑、展示交流、引领提升、达标检测六个步骤。
其中自主学习是重要环节。
波利亚说过：学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。
通过实践我对自主学习的过程也有了新的认识。
自主学习能培养学生充分的自信心。
自信是一个人成功的关键，自信的人能以饱满的热情去迎接挑战、战胜困难。
自主学习过程中虽然基础参差不齐，但只要用心、得法去学习，再加上教师的引导、点拨，不同层次的学生会有不同的收获，即使基础差也会有所得，学生能从中体验到成功的快乐，提升了学习的兴趣，自信心也增强了。
自主学习有利于提高学习效率。
新课改中要求每课时自主学习时间为10～15分钟，根据课程内容的多少和难易度，可灵活、适度调整时间，也就是学生要在规定的有限时间内完成阅读任务和导学案的书写，督促学生树立时间观念，提高学生在校学习的质量，从而提高学习效率。
自主学习是合作解疑和展示交流的基础，学生只有充分的通过自学、探究、发现获得一定的知识，具有一定的知识储备和独立的思想认识，才能真正在小组合作解疑的过程中提出问题、解决学习过程中的疑难问题，才能把自己的收获展示出来，从而体会到收获的乐趣和喜悦。
自主学习是学生终身学习、终生发展的需要。
自主学习能力是创新人才必备的基本功，正如华罗庚所说的“一切创造发明，都不是靠别人教会的，而是靠自己想、自己做，不断取得进步”。
终身学习也是人一生最主要的学习方式，能使我们得到更大的发展空间，更好地实现自身价值，终身学习是21世纪人的通行证。
总之，自主学习无论在课改中还是终身学习中都发挥着非常重要的作用，是一种不可或缺的学习方法。
教师是自主学习的组织者、引导者和促进者，要注重培养学生自主学习的习惯，指导学生自主学习的方法，提高学生自主学习的速度和效率。