有效教学的三大原则要素优秀课件
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有效教学三大原则
对于不同年级、不同专业的学 生，采用差异化的教学方法， 以提高教学效果。
在教学过程中，关注学生的反 馈和表现，及时调整教学方法， 以满足不同学生的需求。
不断尝试创新教学方法
积极探索新的教学方法和技术， 以提高教学效果和学生的学习兴
趣。
学习借鉴国内外先进的教学理念 和方法，结合实际情况进行创新。
在教学过程中，不断总结经验和 教训，完善和改进教学方法，提
总结词
及时评估教学目标的实现情况是有效教学的关键环节，它有助于教师及时调整教学策略，提高教学效 果。
详细描述
在教学过程中，教师需要定期评估学生是否达到了教学目标。如果发现学生未能达到预期效果，教师 需要及时调整教学策略和方法，以确保教学目标得以实现。同时，教师还需要根据评估结果，对教学 目标进行反思和改进，以提高教学效果。
及时提供反馈帮助学生改进
及时性
01
在学生学习过程中，教师应及时给予反馈，帮助学生了解自己
的学习状况，以便及时调整学习策略。
具体性
02
反馈应具体、明确，指出学生的优点和不足，并给出具体的建
议和指导。
可行性
03
反馈应具有可操作性，使学生能够根据反馈信息进行有针对性
的改进。
定期进行教学反思和总结
反思教学过程
02
明确教学目标原则
确定具体可衡量的目标
总结词
明确、具体、可衡量的教学目标是有效教学的基石，它为教学提供了清晰的方 应该掌握的知识和技能，以及应该达到的水平。同 时，目标应该具体、可衡量，以便教师和学生能够清楚地了解是否达到了预期 的效果。
确保教学内容与目标一致
有效教学三大原则
• 激发学生兴趣原则 • 明确教学目标原则 • 有效沟通互动原则 • 教学方法多样化原则 • 教学评价与反馈原则
有效教学的三大原则
有效教学的三大原则目标、评价、情感是有效教学的三大原则，如果要达到教学的有效性，就要坚持把这三者贯穿于课堂教学实践中。
新课程改革实施以来，老师们都积极踊跃的参与了教研教改理论和实践两个层面，并取得了较好的成绩，从而推动了中国教育的发展与进步，特别是对基础教育的长足发展有着明显的进步。
目前课程改革局部出现了任务化、形式化、表面化现象。
在课堂教学上，表现尤为突出，导致教学活动低效甚至无效。
正如余文森教授所说：提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。
通过对《有效学习——校本研修系列课程》的学习，我收获颇丰，同时也解决了我在教育教学中出现的很多困惑。
特别是《有效教学三原则》中，帮助我认识到课堂教学中存在的问题，使我懂得了有效提高课堂教学的原则和方法。
下面，我主要谈谈我对有效教学三原则内容的理解和如何在教育教学实践中运用三原则的问题。
1、确立自主学习目标，及时总结、提升。
确立目标的意义重大，它体现了学生学习的主体地位，让学生知道自己应该学习什么。
所以教师应针对教学内容，让学生明确相应的学习任务，围绕学习目标，动脑思考问题，积极主动地参与学习活动，并能逐渐对自己进行合理评价。
2、坚持发展性评价，“以学生发展为本”。
素质教育的课程教学评价是一种发展性的评价，也是一种面向全体、有利于改进的评价。
其目的主要是能够促进全体学生获得全面和谐的发展，强调评价教学要从整体出发，使每个学生都能适应社会的需求，是一种面向全员的评价活动；它强调学生的自学能力、创造能力和自我表现评价能力的发展；它强调评价必须充分调动师生的积极性，充分发挥教学过程中教师的主导作用和学生的主体性，形成乐学乐教、生动活泼的教学氛围。
3、激发自主学习兴趣，形成自主参与情感兴趣是最好的老师，教师的积极评价，往往会影响学生的学习情感，从而激发学生的学习兴趣。
为了激发学生的兴趣，增强学生的学习自主性和自信心，我在选择教学内容时，会考虑到知识的弹性和评价的尺度问题，照顾到学生的整体认知水平。
有效教学法及其应用ppt课件
更是一种价值追求，一种教学实践 模式。在今后的课堂教学中，将会 引起我们更多的思考、更多的关注， 我们要踏踏实实地研究“高效课堂教 学”，从学生实际出发，从素质教育 的目标出发，合理运用控制论的原 理，使我们的课堂教学建立在更加 有效的基础上。
综上所述，通过上面的分析， 我们可以看出，有效教学法的运 用可以使学生在面对新知识的学 习时，有效摆脱陌生感，迅速找 到轻松入门的途径，增加学习的 主动性，提高学习效率，习的魅力 抓好课堂教学是一个教师教学成败 的关键。 要对讲好课充满信心。 在充分备课的基础上，运用以下方法 和技巧会使课堂教学效果明显改善：
2.运用有效的沟通技能，改进 交流方式。
（1）学会倾听。倾听是使信任充 分发挥其作用的润滑剂。 （2）合理运用肢体语言。 （3）恰当的反馈与赞扬。 （4）温故而知新。
有效教学法及其应用ppt课件
有效教学就是符合教学规律、有效果、
有效率的教学。
新的课程标准中指出：有效的教学必 须建立在学生的认知发展水平和已有 的知识经验基础之上，除了要重视让 学生获得学习所需的直接经验，同时 应激发他们头脑中已有的经验,与当前 课堂上学习的内容相联系，这要求教 师从关注教材转到关注学生，充分地 了解、研究学生，确定学习起点，展 开教学。
此构成相同的经历，有备而来。课中教师 要重申目标，达到具体、明晰，
在关键时刻点关键问题
谢 谢！
2、明确教学目标，落实“堂堂 清”。
围绕课堂教学目标，落实“堂堂 清”。该掌握的要当时掌握；该会 运用的，要当堂运用；该检测的 要当堂检测。
3、改进教学方法，打造“生本 课堂”。
教师课堂教学中要 一看学生在课堂上参与的人数，保证绝 大多数学生参与； 二看学生参与的质量， 三看学生的预习笔记，
综上所述，通过上面的分析， 我们可以看出，有效教学法的运 用可以使学生在面对新知识的学 习时，有效摆脱陌生感，迅速找 到轻松入门的途径，增加学习的 主动性，提高学习效率，习的魅力 抓好课堂教学是一个教师教学成败 的关键。 要对讲好课充满信心。 在充分备课的基础上，运用以下方法 和技巧会使课堂教学效果明显改善：
2.运用有效的沟通技能，改进 交流方式。
（1）学会倾听。倾听是使信任充 分发挥其作用的润滑剂。 （2）合理运用肢体语言。 （3）恰当的反馈与赞扬。 （4）温故而知新。
有效教学法及其应用ppt课件
有效教学就是符合教学规律、有效果、
有效率的教学。
新的课程标准中指出：有效的教学必 须建立在学生的认知发展水平和已有 的知识经验基础之上，除了要重视让 学生获得学习所需的直接经验，同时 应激发他们头脑中已有的经验,与当前 课堂上学习的内容相联系，这要求教 师从关注教材转到关注学生，充分地 了解、研究学生，确定学习起点，展 开教学。
此构成相同的经历，有备而来。课中教师 要重申目标，达到具体、明晰，
在关键时刻点关键问题
谢 谢！
2、明确教学目标，落实“堂堂 清”。
围绕课堂教学目标，落实“堂堂 清”。该掌握的要当时掌握；该会 运用的，要当堂运用；该检测的 要当堂检测。
3、改进教学方法，打造“生本 课堂”。
教师课堂教学中要 一看学生在课堂上参与的人数，保证绝 大多数学生参与； 二看学生参与的质量， 三看学生的预习笔记，
实现高效教学的十大条件课件
①课堂立即变得鸦雀无声，无一人举手 (学生很紧张)，教师点名让一位学生上 来后，其他同学如释重负，顿然放松。 ②学生上讲台后，教师远远地站在一边， 这位同学找药品和实验用具时，下面的 同学开始发笑。 ③找到药品开始操作时，教师说：“大 家看好，看他的操作是否有错误。” ④上面的同学紧张得直发抖，下面的同 学越笑越厉害，甚至他发抖的手也成了 同学笑话的理由。 ⑤这位同学做完实验下去之后，教师走 过来分析刚才这位同学的错误，下面的 同学立即安静下来，听教师讲解。
示例
（1）原子结构：易失去1个电子，呈+1价，表现出活泼金属性。 （2）物理性质：色、态、硬度、熔沸点、导电性……
点燃
（3）化学性质：2Na+O2======Na2O2 （4）存在：化合态存在（盐类） （5）用途………（略）
2Na+2H2O====2NaOH+H2↑
空气中
（1）4Na+O2======2Na2O （银白色变暗）
CH3COOCH2CH3+H2O
2.试剂加入顺序及操作：先加入乙醇，然后边摇动试管边慢慢加入浓硫
酸，再加入冰醋酸。绝不能将密度小的乙醇往浓硫酸加入，否则发生液 体飞 溅。（2006·全国高考） 3.浓硫酸的作用是：催化剂、吸水剂。（2014·湖北八校） 4.为了防止试管中液体在实验时发生暴沸，在加热前应采取的措施是： 在试剂中加入几块碎瓷片或沸石。（2006·全国高考） 5.实验中加热盛有反应液试管的目的是：①加快反应速率；②及时将产 物乙酸乙酯蒸出，以利于平衡向生成乙酸乙酯的方向移动。（2006·全 国高考）
题目
纯水是溶液 盐水是溶液 溶液一定是无色的 溶液一定是透明的 糖水的下部比上部甜一些 溶液应该是没有沉淀的 溶液应该是颜色均一的 物质在溶解的时候，热量不会增加 也不会减少 一杯水能无止境的溶解食盐或者砂 糖 一定量的水中，最多能溶解相同质 量的食盐和糖
教育教学原则ppt模板
（四）因材施教原则
$
• 基本涵义：因材施教原则，是指教师要从学生的实 际情况、个别差异与个性特点出发，有的放矢的进 行有区别的教学，使每个学生都能扬长避短、长善 救失、获得最佳发展。 • 基本要求： （1）针对学生的特点进行有区别的教学 （2）采取有效措施使有才能的学生得到充分的发展
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《论语· 先进》载：子路问：‚闻斯行诸？‛子曰： ‚有父兄在，如之何其闻斯行之？‛ 冉有问：‚闻斯行诸？‛子曰：‚闻斯行之。‛ 公西华曰：‚由也问‘闻斯行诸？’子曰‘有父兄 在’，求也问‘闻斯行诸？’子曰‘闻斯行之’。 赤也惑，敢问？‛ 子曰‚求也退，故进之；由兼人，故退之。‛同样 是问一个问题，而孔子的回答却因人而异。 他说：‚中人以上，可以语上也;中人以下，不可以 语上也。‛ 孔子本人并没有提出‚因材施教‛这个概念，宋代 理学家、教育家朱熹概括孔子的教学经验时指出： ‚夫子教人各因其材"。
教学原则
$
主要内容
$
一、教学原则的概念与发展 二、我国中小学常用的教学原 则
一、概述
•
$
教学原则是有效进行教学必须遵循的基 本要求和原理，它既指导教师的教，也指 导学生的学，应贯彻于教学过程的各个方 面和始终。
教学原则的发展
$
古代《学记》中总结了‚教学相长‛、 ‚启发诱导‛、‚藏息相辅‛等教学的宝 贵经验，这些都属于教学原则范畴。 在西方，17世纪捷克教育家夸美纽斯在 《大教育家》中提出了37条教学原则。 此后，各国教育家都开始对教学原则做了 深入的研究。
$
（二）启发性原则
• 基本涵义：启发性原则，是指在教学中教师要激发 学生的学习主体性，引导他们经过积极思考与探究 自觉地掌握科学知识，学会分析问题，树立求真意 识和人文情怀。 • 基本要求： （1）调动学生学习的主动性（首要问题） （2）善于提问激疑，引导教学步步深入 （3）注重在解决实际问题中启发学生获得知识 （4）发扬教学民主
二--教学原则PPT课件
贯彻这一原则的基本要求：
①教师要始终铭记自己的教育目的观，对教育工作要有周密地计划 和安排。
②要充分发挥学生学习的主动性、积极性。 ③发扬教学民主，做到教学相长。
讨论：如何理解“和学生打成一片”、
“是学生中的一员”？
Hale Waihona Puke .17七、严格要求与尊重信任相结合的原则
1、概念：这条原则要求教师既要向学生提出合理的、严格的 教育要求，又要热爱学生，尊重和信任学生。把严格要求与尊 重信任有机的结合起来。(如果只有严格没有信任就变成苛刻； 如果只有尊重信任；关心就变成溺爱。)
的知识、观念来武装学生；在传授科学知识的同时，有意识地对 学生进行德育和美育。并要求教育方法具有科学性和艺术性，从 而提高教育效果，更好地完成教育任务。（“思思老师”例）
2、贯彻这一原则的基本要求：
①要保证教育内容和方法的科学性。 ②在传授科学知识的过程中有意识地进行思想品德教育。 ③ 努力提高教育的艺术性。 （首先要注意发掘教育内容中的美的因素。其次，教育方法也要 追求美的标准，讲究艺术性；另外，教师还要富有教育机智，能 及时妥善地处理某些不测的问题。）
.
22
美国教育心理学家布卢姆谈到如何认识学生的个别差异时说： “当我开始涉足教育研究和教育测量领域时，最流行的观点是：⑴ 学生有好有差。⑵学生有学得快的有学得慢的。在过去十年中，我 和助手进行了导致下述结论的研究：只要有合适的学习条件，绝大 多数学生在学习能力、学习速率和继续学习动机等方面将变得十分 相近。儿童特点的主要决定因素是大人在家里与儿童交往过程中的 行为，而不是父母的经济水平、教育水平等方面的特点。……学习 中的个别差异是一种观察得到的现象，这种现象可以用多种不同的 方式来预测、解释，并加以改变。……学生的部分差异是由于家庭 和学校中所用的特定做法而产生的，……造成学校学习中的个别差 异的最重要的因素之一，是班级教学的集中性。……学习中的差异 和学生的学习水平是由学生的学习史和他们所受教育的质量决定的 。若这两个方面进行适当改变，就可大大缩小差异，提高学习水平 。”——这一研究是很值得我们思考的。
教学原则 PPT课件
列宁把它称之为旧社会留下的
最大祸害之一。在理论上，绝 大多数教育家对教学中理论和 实践关系的理解，或者其命题 本身就是唯心主义的，或者停 留在朴素唯物论或朴素经验论 水平上，都不能达到全面的辩 证的认识，因而不能全面地解 决教学中理论联系实际原则的 问题。以美国教育家J.杜威为 代表的实用教学论，则片面地 主张“从做中学”，忽视教学 中系统理论知识的学习。
启发性原则
定义：是指在教学中教师要激发学生的学 习主体性，引导他们经过积极思考与探索 自觉地掌握科学知识，学会分析问题，树 立求真意识和人文情怀。
实施要求
① 调动学生学习的主动性。调动学生内在的学习 主动性是启发的首要问题。
② 善于提问激疑，引导教学步步深入。优秀的教 师在教学中均善于提问激疑，使学生茅塞顿开， 思想活跃起来。
意义
① 历史上，它给中世纪脱离儿童生活实际的 经院式教学以沉重打击，使书本知识与其 反映的事物联系起来。
② 反映了学生的认识规律。它给学生以感性 的、形象而具体的知识，有助于提高学生 学习的兴趣和积极性，减少学习抽象概念 的困难；它可以展示事物的内部结构、相 互关系和动态发展过程，有助于学生掌握 观察与分析事物的方法和能力。
基本依据
在中国古代，荀况就提出：“知之不若 行之，学至于行之而止矣。行之，明 也。”“知之而不行，虽敦必困”。颜 元反对“以空言立教”,主张学以致用, 他把自己教学的地方命名为“习斋”。 古罗马教育家昆体良以及捷克教育家夸 美纽斯、瑞士教育家裴斯泰洛齐等人， 都重视教学中的练习和实习作业。但是 在历史上，在存在剥削阶级的社会里， 学校的教学目的和教学内容，决定了当 时的教学必然带上教条主义性质，书本 与实际严重脱节。
巩固性原则
• 定义 巩固性原则，是指教学要引导学生在理解 的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地 保持在记忆中，以便根据需要迅速再现出 来，卓有成效地运用
《有效教学》课件
味性。
教学内容的组织
教学内容的组织应遵循逻辑性和系 统性原则，帮助学生建立完整的知 识体系。
教学内容的更新
随着学科的发展和学生的需求变化 ，教师应及时更新教学内容，确保 教学的时效性和针对性。
有效的教学方法
教学方法的选择
选择有效的教学方法对于 提高教学质量至关重要， 应根据教学目标和教学内 容选择合适的方法。
定制化的学习计划和辅导方案。
谢谢聆听
教学方法的实施
在实施教学方法的过程中 ，教师应注重学生的参与 和互动，激发学生的学习 兴趣和主动性。
教学方法的评估
教师应定期评估教学方法 的效果，及时调整和完善 ，以提高教学效果。
良好的师生关系
师生关系的建立
师生互动的促进
良好的师生关系是有效教学的重要保 障，教师应尊重学生、关爱学生，建 立平等、和谐的师生关系。
教学策略的选用
总结词
根据不同的教学内容和目标，选用合 适的教学策略是实现有效教学的关键 。
详细描述
教师需要根据教学目标、教学内容和 学生特点，选择合适的教学策略，如 讲解、示范、小组讨论、案例分析等 ，以达到最佳的教学效果。
创设学习环境
总结词
创设积极的学习环境，激发学生 的学习兴趣和动力。
详细描述
有效教学关注的是效果、效益和效率，强调的是“少投入、 多产出”的理念，注重的是教学质量的提升和教学过程的优 化。
有效教学的重要性
01
提高教学质量
有效教学能够提高教学质量，让学生更好地掌握知识和 技能，提高学习效果。
02
培养学习能力
有效教学注重培养学生的自主学习和终身学习的能力， 让学生具备适应未来社会发展的能力。
03
促进教师专业发展
教学内容的组织
教学内容的组织应遵循逻辑性和系 统性原则，帮助学生建立完整的知 识体系。
教学内容的更新
随着学科的发展和学生的需求变化 ，教师应及时更新教学内容，确保 教学的时效性和针对性。
有效的教学方法
教学方法的选择
选择有效的教学方法对于 提高教学质量至关重要， 应根据教学目标和教学内 容选择合适的方法。
定制化的学习计划和辅导方案。
谢谢聆听
教学方法的实施
在实施教学方法的过程中 ，教师应注重学生的参与 和互动，激发学生的学习 兴趣和主动性。
教学方法的评估
教师应定期评估教学方法 的效果，及时调整和完善 ，以提高教学效果。
良好的师生关系
师生关系的建立
师生互动的促进
良好的师生关系是有效教学的重要保 障，教师应尊重学生、关爱学生，建 立平等、和谐的师生关系。
教学策略的选用
总结词
根据不同的教学内容和目标，选用合 适的教学策略是实现有效教学的关键 。
详细描述
教师需要根据教学目标、教学内容和 学生特点，选择合适的教学策略，如 讲解、示范、小组讨论、案例分析等 ，以达到最佳的教学效果。
创设学习环境
总结词
创设积极的学习环境，激发学生 的学习兴趣和动力。
详细描述
有效教学关注的是效果、效益和效率，强调的是“少投入、 多产出”的理念，注重的是教学质量的提升和教学过程的优 化。
有效教学的重要性
01
提高教学质量
有效教学能够提高教学质量，让学生更好地掌握知识和 技能，提高学习效果。
02
培养学习能力
有效教学注重培养学生的自主学习和终身学习的能力， 让学生具备适应未来社会发展的能力。
03
促进教师专业发展
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启发。 课件出示阅读材料：哈佛大学有一个非常著名的
关于目标对人生影响的跟踪调查。调查对象是一 群智力、学历、环境等条件都差不多的大学毕业 生。结果是这样的：
4
27%的人没有目标； 60%的人目标模糊； 10%的人有清晰但比较短期的目标； 3%的人有清晰而长远的目标。 教师：同学们，你们能猜到这4种人25年后的 命运是什么样的吗？ 学生：说不好，人是变化和发展的，变数太大 了。再说没有人能预测自己的未来，否则人生哪里 还会有那么多的遗憾。
可望——学习目标的具体化； 可及——学习目标的层次化。 确定语文课堂教学目标的三个注意点 4. 目标教学——高效课堂要回答的四个问题
第二原则 评价性原则
1核. 心布词卢：姆反的馈经典纠研正究、：价反值馈引纠领正系、统学（业反评馈比和因 一、人而作异为地反帮馈助纠纠正正的错误教）学评价
一对一教学：两个标准差的成绩 反馈纠正系统：一个标准差的成绩
2. 系统分析教科书
① 研究教科书，把握整套教科书的内容和体系，形 成涵盖全套教科书的教学目标序列；
故事：马拉松赛跑冠军的故事
② 钻研具体课文，读出课文教材的本意和新意， 把握课文教材的精髓和重点，提炼出有价值的课 18
3. 了解学生基础和需要 教学目标的设定必须考虑学生的原有基础和发
展需要，处理好现有发展区和最近发展区的关系。
有效教学的三大原则要素 优秀课件
1
教学原则指什么？ 有效教学原则的特殊性？
2
有
效
教
学
的 三
教学（学习） 过程
大
原
则
目标、评价、情感：对有效教学、教学质量具有决定性影响的三个要素。 指导、评价、促进学生学习是教学的三个本质性的活动。
第一原则 目标性原则
案例：人生要有目标 教师：请大家看一份材料，希望能对你们有所
剩下27%生活没有目标的人，过得很不如意， 并且常常抱怨他人，抱怨社会，抱怨这个“不肯给 他们机会”的世界。
教师：25年前他们的起跑线是一样的，为什么 25年后会有这么大的差距？看完这份材料，你有何 感想？
学生：他们的差别是：25年前，他们中的一些人 知道自己要什么，而另一些人则不清楚。原来有目 标和没有目标的差别这么大呀，没有目标的后果真 是太可怕了，我们再也不能“混日子”了，我也要 好好地勾画一下自己的未来……
主学习：预设
副学习：生成
附学习：
隐性Biblioteka 菜市场没有卖土豆的显性三、目标的功能
1. 指向和标准功能：
➢ 使教学活动有方向感； ➢ 使教学进程有有序感；
案例：爬梯子实验 高一教“高三” 沈阳市第二十中学
➢ 使教学结束有达标感。
14
2. 选择和制约功能：
➢ 教学内容的选择； ➢ 教学方法的选用。
教学目标迷失或缺失会怎样？
20
2.反馈纠正的机制：
3.
4. 及时反馈的心理意义和学习意义
自我认可 防微杜渐 自我肯定 堵漏补缺 激发学习动机 减少认知误差
3. 及时反馈的几条建议
① 把评价（反馈纠正）融入教学过程，使教学过程 成为一个闭合回路。
② 基本作业在教师眼皮底下完成。研究表明同样作 业在课堂完成比在家庭完成至少可以节约三分之 一的时间。重要作业要当堂完成，马上反馈，当 堂过关。
⑦ 课堂及时反馈的几种方式 ⑧a. 集体回答与个别作答； ⑨b.抢答与指定答； ⑩c.板演（展示）与巡视。
二、作为价值引领的教学评价
评价的本义和教师的核心使命：价值引领。教 学评价要致力于培养学生正确的价值观。
案例1 案例2
三、作为学业评比的教学评价
学业竞争是教学评价无法回避的现实话题。教 学评价要致力于引导学生形成良性学业竞争心态。
课件出示25年后的调查结果：25年后，哈佛再次 对这群学生进行了跟踪调查。结果显示：
那3%有长远目标的人25年间始终朝着一个方向不 懈努力，几乎都成为社会各界的成功人士，其中不 乏行业领袖、社会精英；
那10%有短期目标的人不断实现短期目标，大部 分成为各个领域的专业人士，生活在社会上层；
6
那60%目标模糊的人拥有安稳的生活与工作， 但都没有什么特别的成绩，几乎都生活在社会的中 下层；
25
第三原则 情感性原则
一、情感的意义
教学质量四分之一的贡献 1. 霍懋征： 2.教师的态度（美国博士）：
26
没有情感的教学，知识将使人变得冷漠。 传统教学的弊端：“我们建立了很合理的、很有 逻辑性的教学过程，但他给积极情感的食量很少，因 而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受，阻 止他们全力以赴的去学习。”（斯卡特金）
教师：很高兴大家能够及时醒悟，那么我们现在 该怎么办呢？
8
一、目标的意义
“有效教学始于准确的知道需要达到的教学目标 是什么。”（布卢姆）
1. 教育目标：
① 教育目的:总目标、最高目标 ② 培养目标：学校、专业 ③ 课程目标（课程标准：总目标、学段目标、模块
9
2. 教学目标：
① 学科课程目标与具体教学内容的结合 ② 学生行为变化（学生会什么）
22
③ 家庭作业（课外作业）也要限定时间，让学生在 规定的时间里完成，作业跟考试一样要有时间限制， 在规定的时间里完成并自我反馈订正。实践证明， 这样能够有效节约时间并提高学业成绩。
④尽量使用一本作业本，当天作业当天批改反馈。
⑤建立“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的教学 反馈制度。
⑥鼓励学生使用错误订正本，把学习、作业和考试中 的错误，收集起来。
二、目标的分类
1. 布卢姆的分类（纵向）（学生认知层次）
旧
新
知识
记忆
领会
理解
应用
运用
分析
分析
综合
评价
评价
创造
特性：独立性、层次性、累积性。
11
2. 新课程的分类（横向）（学生学习内容）
知识与技能：骨骼和肌肉 过程与方法：血液 情感、态度、价值观：神经
特性：三维目标不是三种目标。
12
美国教育家克伯屈的“同时教学”理论：
案例： “非语文” “本色语文”
四、目标的设立与落实
1.研读课程标准
研究课标，把握学科的性质、任务，明确本 学科课程的总目标（学段目标）。
如语文学科的目标定位：
① 对语言文字的掌握；
② 对文学内涵的理解；
16
苏霍姆林斯基：“我认识几十位这样的教育能 手。他们的教育素养从备课就能看出来。他们是 按照教学大纲而不是教科书来备课的。他们仔细 地思索过教学大纲以后，就把教科书里有关的章 节读一遍。” 著名特级教师于永正先生有一个习惯，总是把 课程标准中各学段的教学目标复印下来，贴在备 课本的首页上，作为“教学指南”。
关于目标对人生影响的跟踪调查。调查对象是一 群智力、学历、环境等条件都差不多的大学毕业 生。结果是这样的：
4
27%的人没有目标； 60%的人目标模糊； 10%的人有清晰但比较短期的目标； 3%的人有清晰而长远的目标。 教师：同学们，你们能猜到这4种人25年后的 命运是什么样的吗？ 学生：说不好，人是变化和发展的，变数太大 了。再说没有人能预测自己的未来，否则人生哪里 还会有那么多的遗憾。
可望——学习目标的具体化； 可及——学习目标的层次化。 确定语文课堂教学目标的三个注意点 4. 目标教学——高效课堂要回答的四个问题
第二原则 评价性原则
1核. 心布词卢：姆反的馈经典纠研正究、：价反值馈引纠领正系、统学（业反评馈比和因 一、人而作异为地反帮馈助纠纠正正的错误教）学评价
一对一教学：两个标准差的成绩 反馈纠正系统：一个标准差的成绩
2. 系统分析教科书
① 研究教科书，把握整套教科书的内容和体系，形 成涵盖全套教科书的教学目标序列；
故事：马拉松赛跑冠军的故事
② 钻研具体课文，读出课文教材的本意和新意， 把握课文教材的精髓和重点，提炼出有价值的课 18
3. 了解学生基础和需要 教学目标的设定必须考虑学生的原有基础和发
展需要，处理好现有发展区和最近发展区的关系。
有效教学的三大原则要素 优秀课件
1
教学原则指什么？ 有效教学原则的特殊性？
2
有
效
教
学
的 三
教学（学习） 过程
大
原
则
目标、评价、情感：对有效教学、教学质量具有决定性影响的三个要素。 指导、评价、促进学生学习是教学的三个本质性的活动。
第一原则 目标性原则
案例：人生要有目标 教师：请大家看一份材料，希望能对你们有所
剩下27%生活没有目标的人，过得很不如意， 并且常常抱怨他人，抱怨社会，抱怨这个“不肯给 他们机会”的世界。
教师：25年前他们的起跑线是一样的，为什么 25年后会有这么大的差距？看完这份材料，你有何 感想？
学生：他们的差别是：25年前，他们中的一些人 知道自己要什么，而另一些人则不清楚。原来有目 标和没有目标的差别这么大呀，没有目标的后果真 是太可怕了，我们再也不能“混日子”了，我也要 好好地勾画一下自己的未来……
主学习：预设
副学习：生成
附学习：
隐性Biblioteka 菜市场没有卖土豆的显性三、目标的功能
1. 指向和标准功能：
➢ 使教学活动有方向感； ➢ 使教学进程有有序感；
案例：爬梯子实验 高一教“高三” 沈阳市第二十中学
➢ 使教学结束有达标感。
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2. 选择和制约功能：
➢ 教学内容的选择； ➢ 教学方法的选用。
教学目标迷失或缺失会怎样？
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2.反馈纠正的机制：
3.
4. 及时反馈的心理意义和学习意义
自我认可 防微杜渐 自我肯定 堵漏补缺 激发学习动机 减少认知误差
3. 及时反馈的几条建议
① 把评价（反馈纠正）融入教学过程，使教学过程 成为一个闭合回路。
② 基本作业在教师眼皮底下完成。研究表明同样作 业在课堂完成比在家庭完成至少可以节约三分之 一的时间。重要作业要当堂完成，马上反馈，当 堂过关。
⑦ 课堂及时反馈的几种方式 ⑧a. 集体回答与个别作答； ⑨b.抢答与指定答； ⑩c.板演（展示）与巡视。
二、作为价值引领的教学评价
评价的本义和教师的核心使命：价值引领。教 学评价要致力于培养学生正确的价值观。
案例1 案例2
三、作为学业评比的教学评价
学业竞争是教学评价无法回避的现实话题。教 学评价要致力于引导学生形成良性学业竞争心态。
课件出示25年后的调查结果：25年后，哈佛再次 对这群学生进行了跟踪调查。结果显示：
那3%有长远目标的人25年间始终朝着一个方向不 懈努力，几乎都成为社会各界的成功人士，其中不 乏行业领袖、社会精英；
那10%有短期目标的人不断实现短期目标，大部 分成为各个领域的专业人士，生活在社会上层；
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那60%目标模糊的人拥有安稳的生活与工作， 但都没有什么特别的成绩，几乎都生活在社会的中 下层；
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第三原则 情感性原则
一、情感的意义
教学质量四分之一的贡献 1. 霍懋征： 2.教师的态度（美国博士）：
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没有情感的教学，知识将使人变得冷漠。 传统教学的弊端：“我们建立了很合理的、很有 逻辑性的教学过程，但他给积极情感的食量很少，因 而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受，阻 止他们全力以赴的去学习。”（斯卡特金）
教师：很高兴大家能够及时醒悟，那么我们现在 该怎么办呢？
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一、目标的意义
“有效教学始于准确的知道需要达到的教学目标 是什么。”（布卢姆）
1. 教育目标：
① 教育目的:总目标、最高目标 ② 培养目标：学校、专业 ③ 课程目标（课程标准：总目标、学段目标、模块
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2. 教学目标：
① 学科课程目标与具体教学内容的结合 ② 学生行为变化（学生会什么）
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③ 家庭作业（课外作业）也要限定时间，让学生在 规定的时间里完成，作业跟考试一样要有时间限制， 在规定的时间里完成并自我反馈订正。实践证明， 这样能够有效节约时间并提高学业成绩。
④尽量使用一本作业本，当天作业当天批改反馈。
⑤建立“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的教学 反馈制度。
⑥鼓励学生使用错误订正本，把学习、作业和考试中 的错误，收集起来。
二、目标的分类
1. 布卢姆的分类（纵向）（学生认知层次）
旧
新
知识
记忆
领会
理解
应用
运用
分析
分析
综合
评价
评价
创造
特性：独立性、层次性、累积性。
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2. 新课程的分类（横向）（学生学习内容）
知识与技能：骨骼和肌肉 过程与方法：血液 情感、态度、价值观：神经
特性：三维目标不是三种目标。
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美国教育家克伯屈的“同时教学”理论：
案例： “非语文” “本色语文”
四、目标的设立与落实
1.研读课程标准
研究课标，把握学科的性质、任务，明确本 学科课程的总目标（学段目标）。
如语文学科的目标定位：
① 对语言文字的掌握；
② 对文学内涵的理解；
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苏霍姆林斯基：“我认识几十位这样的教育能 手。他们的教育素养从备课就能看出来。他们是 按照教学大纲而不是教科书来备课的。他们仔细 地思索过教学大纲以后，就把教科书里有关的章 节读一遍。” 著名特级教师于永正先生有一个习惯，总是把 课程标准中各学段的教学目标复印下来，贴在备 课本的首页上，作为“教学指南”。