浅谈培养学生数学核心素养的重要性

环节设置 ，从而提升学生的数学素养，提升高中生的数学学习水平。
关 键 词 ：数 学 课 程 ；核 心 素 养 ；重 要 作 用
一 、引 言
高中阶段的学生学习压力较大，各个 学 科 的 知 识 内 容 较 多，学生的数学能力培养就会受到较 大 限 制。 大 多 数 学 生 对 数学课程的兴趣不 足，没 有 持 续 不 断 的 数 学 学 习 动 力，导 致 数学课程学习的困难问题逐渐增多。因此教师需要反思目 前的课程教学存在问题，重视学生的 学 习 态 度、方 法 的 引 导， 将高中生的核心素养贯穿课程教学的始 终，继 而 体 现 数 学 课 程的积极影响价值。 二 、数 学 核 心 素 养 培 养 期 间 常 见 问 题
（二 ）通 过 开 放 教 学 形 式 提 升 思 维 能 力 高中数学教师加强学生的思维能力 引 导，需 要 对 数 学 知 识进行深度的研究与分析，经过反复 的 实 践、论 证、依 据 逐 步 提升学生的思维能力。教师加强对学生的独立解题能力提 升，要求学生通过特 定 的 课 堂 训 练 进 行 推 理 能 力 引 导 期 间， 需要创设良好的思维空间，逐步提升学生 的 数 据 分 析 与 利 用 能力。 教师可以从课本中的例题入手，通过 一 个 问 题 多 种 讲 解 方法的形式，让学生 认 识 到 数 学 问 题 分 析，是 思 维 模 式 持 续 基本条件。教师通过合理的思维模式 方 法 应 用，让 学 生 遇 到 数学问题从 多 个 角 度 进 行 思 考 ，探 究 问 题 解 析 的 多 样 化 方 法，经过问题讨论以及探究处理，学生 的 举 一 反 三、触 类 旁 通 的能力有效得到提升。 （三 ）利 用 合 理 化 教 学 方 法 提 升 学 生 兴 趣 核心素养加强对学生的思想品德以 及 性 格 培 养，其 实 就 是开展趣味化的课程教学活动的有效途径。教师在要求学 生努力提升自身学习能力的同时，也需要 注 重 个 人 对 高 中 生 的影响作用，通过 严 于 律 己 的 工 作 态 度，积 极 感 化 学 生。 学 生学术素养有效性 提 升，建 立 高 尚 的 道 德 标 准，也 能 更 好 地 满足现代化人才培养的基本目标。 （四 ）重 视 高 中 生 的 独 立 思 考 能 力 培 养 教师在备课期间的课程教学设置，需 要 合 理 化 地 按 照 丰 富的自主学习进行。教师合理控制题 目 讲 解 的 时 间，给 学 生 足够的思考 与 讨 论 空 间 ，学 生 能 够 更 好 地 掌 握 基 础 知 识 内 容，经过反复的推理 以 及 验 算，在 自 学 中 学 生 如 果 遇 到 困 难 问题，经过教师的方 向 引 导，学 生 也 能 在 实 践 中 逐 步 提 升 个 人的独立思考能力。 四 、结 束 语 高中数学课程的核心素养培养，需要 教 师 紧 跟 社 会 时 代 发展状况，探究全新 的 课 程 教 学 方 法 与 途 径，加 强 创 新 性 的 教学引导形式，提升学生的数学学习 积 极 性。 教 师 需 要 深 度 研究分 析 课 程 内 容 ，才 能 有 效 达 成 核 心 素 养 培 养 的 基 本 目标。
本构成部分也能得到有效性的培养。高中数学教师在加强 学生的团队精神培 养 期 间，可 以 通 过 讨 论 氛 围 建 立 的 形 式， 让学生积极参与数学知识或数学问题讨论之中。期间教师 需要加强对小组划分人数的设置，且要保 证 学 生 的 学 习 水 平 差异性，每个人都能在小组中获得能 力 的 拓 展 与 锻 炼。 另 外 就是小组活动的组 长 确 立，应 用 轮 流 制 度 形 式，保 证 学 生 讨 论的问题内容与课程进展紧密联系，每一 个 学 生 都 能 在 课 堂 之中获得均衡发展的机会。高中生在 小 组 讨 论 中，一 定 要 是 互相帮助、互相促进 的，大 家 思 想 交 流 并 将 讨 论 活 动 持 续 进 行 ，小 组 合 作 讨 论 的 效 果 也 能 有 效 性 提 升 。
（一 ）学 生 独 立 思 考 能 力 社会各个行业之间的竞争不断加剧，对 个 人 的 能 力 要 求 也不断增多。基于社会环境的发展状 况，教 师 在 开 展 教 学 期 间，不难发现一些学 生 在 面 对 教 学 时，常 常 对 教 师 的 讲 说 过 度依赖。教师过多地传授数学基础知 识，学 生 个 人 的 学 习 能 力会受到很大的限制。在核心素养培 养 的 要 求 之 下，教 师 需 要帮助学生深度探索事物发展的本质，经 过 实 践 教 学 引 导 让 学生主动探索学习方法。学生能够在学会基础知识的同时， 还能掌握实践应用的方法。但目前的 高 中 课 程 教 学，在 计 划 大纲的引导之下，学 生 在 知 识 学 习 期 间 过 于 被 动，个 人 的 独 立思考能力也会受到很大的限制。 （二 ）学 生 合 作 学 习 意 识 人在学习期间处于一种独立的状态，但 是 社 会 毕 竟 是 一 个整体，所以社交范 围 拓 展 也 需 要 学 生 积 极 拓 展，发 挥 自 己 的合作能力。在数学课程学习期间，教 师 要 指 导 学 生 掌 握 合 作学习的精髓，认识到很多数学问题的快 捷 处 理 办 法 都 可 以 在合作中探求出来。但是现有的课程 教 学 中，多 数 高 中 数 学 教师对学生的能力 发 展 重 视 度 不 够，学 生 的 合 作 学 习，也 仅 仅限制在笔记抄录、个 别 问 题 讨 论 之 上，很 难 通 过 一 种 互 相 合作的方法，将一个 复 杂 的 问 题 有 效 性 处 理，不 利 于 学 生 的 合作探究能力的培养。 （三 ）学 生 思 维 模 式 限 制 数学课程的逻辑性与严谨性较强，对 于 高 中 生 来 讲 也 是 从简单到复杂的思维模式锻炼机会。在相同的学习环境之 下，学生的思维能力 相 对 较 强，学 习 效 率 与 解 题 正 确 性 也 能 有效提升。但是一些思维能力不够完 善 的 学 生，在 进 行 数 学 知识探究期间，个人 的 思 维 能 力 未 能 得 到 有 效 性 锻 炼，诸 多 高中生在现阶段的 教 师 引 导 之 下 ，思 维 很 难 打 破 局 限 性，因 此也就出现了学生需要通过题海战术，不 断 了 解 数 学 题 型 提 升 自 己 的 经 验 ，才 能 获 得 成 绩 或 能 力 提 升 的 机 会 。 （四 ）数 学 课 程 兴 趣 引 导 高 中 数 学 课 程 讲 解 期 间，需 要 加 强 对 学 生 的 兴 趣 引 导。 由于数学课程中对问题求证以及探究的 比 重 相 对 较 高，所 以 教师在授课期间可以适当地通过思想品 德 教 育，影 响 学 生 的 个性与品德的发展。教师不仅仅要帮助学生去理解数学知 识，还需要加强对逻 辑 思 维 能 力 的 引 导，学 生 的 独 立 思 考 能 力有效提升，个人的学习动力也能有 效 增 强。 但 是 针 对 目 前 的课程教学实际，老师只重视从课堂上将 数 学 题 目 细 致 化 讲 解，学生也仅仅限制 在 单 纯 性 的 求 知 与 探 究，个 人 的 兴 趣 以 及品质培养也会受到很大的限制，不利于 高 中 生 长 远 进 步 与 发展。 三 、基 于 高 中 生 核 心 素 养 培 养 的 重 要 性 采 用 相 关 举 措 （一 ）重 视 小 组 合 作 讨 论 的 课 程 引 导 小组讨论可以让学生在良好的学习 氛 围 中，获 得 思 维 拓 展的机会。而学生的团队合作能力作为核心素养培养的基
○ 数学教学与研究

浅谈培养学生数学核心素核心素养培养，并通过实践教学引 导，已 经 是 广 大 高 中 数 学 教 师 重 点 关 注 的 工 作 内 容。 数 学 学 科 的 核 心素养与课程基础内容有着紧密联系 。基于新课程标准改革的要求，教师需要深度探 究 分 析 课 程 教 学 本 质，通 过 合 理 化 的 教 学