岗位模拟教学法在会计综合实训课程中的应用-精选教育文档
岗位模拟教学法在会计实训教学中的运用
共同思考角色工作 内容， 讨论完成 角色任务 过 银 行 大 组 同学 的 集体 探 讨 后 ， 派 学 生代
实训的教学 中， 通过模拟， 创建一个近似 财
务 实 际 的 工作 环境 ， 不 仅 能 够 让 学 生 体 验 到财务工作 的职业氛围， 通 过 岗位 合 作 探 讨， 共 同参 与 任 务 ， 还 能 培养 学 生 的合 作 意 识， 增 加 学 生 的 信 息交 流 量 。
一
流、 主动 学 习 、 能 力提 升 的过 程 ， 也 是学 生体 展 示 ， 可 以引 发 全体 同学 的 关 注 和 思考 。 练 经 过 反 复 多 次 的 角色 模 拟 练 习后 ， 达 “ 教” 体现 在 学生 角色 演 练 的过 程 中， 根 据 学 角 色 ， 生互动情况、 模 拟 演练 的进 度 ， 作 为 指 导 老 到 熟 悉 企 业会 计 角色 的 工 作 内容 、灵 活 运
己的思维和创造能 力。 这 样 不 仅 能 够 开 拓 学生的视野， 而 且 更 容 易激 发 学 生 的学 习 兴 趣 和 参 与 的积 极 性 ， 让 学 生 的 思 维 更 加 发散。
性 ：选 择优 秀 成 果 ， 将模 拟 亮 点 展 示 给 学 生； 选 择 具 有 代 表 问题 的成 果 ， 将 模 拟 的 不 足 和 普遍 错 误 展 示 给 学 生 ，让 学 生 自己 发
的小组演练方法。 例如， 支票 印章的分 配通
表将印章直接放在保管印章组， 即会计组
和经理组的桌面， 学生代表 的走动 、 选择 、 习阶 段 ，每 个 学 生 在 小 组 内 部担 任 固定 的
学生在创设的情景 中模 拟扮演某一 角色 ，
把现 实 中 的 情 境 微 缩 到课 堂 ， 进 行 模 拟 练 习 的一 种 非 传 统模 式 的教 学 方 法 。 在性 ， 学生
会计实训教学中岗位模拟法应用研究-6页文档资料
会计实训教学中岗位模拟法应用研究职业教育是以受教育者的生活与生存技能的培养为根本教育目的，并以人才市场需要为切入点。
实践教学是实现职业教育人才培养目标的一个主要的途径，对学生的综合职业素质提高起着决定性的作用。
实训是会计专业中的必要内容，强调课程的实践性，以充分锻炼学生的专业技巧，在不断的实践与训练中的感悟知识、接受知识，为培养职业性、应用性人才提供重要条件。
在我校教学实践中，实践教学历来就与理论教学具有同等重要且不可替代的地位和作用。
我们在会计专业课的教学实践中引入了岗位模拟法以加强在会计实训教学的效果。
岗位模拟法是将某个岗位作为案例的发生条件，模拟该岗位上的一系列工作事务和工作内容，在岗位模拟的过程中来培养学生的职业素养，职校应与企业建立合作关系，为学生提供足够的实训机会与正式的模拟平台。
一、岗位模拟法概述岗位模拟法是在校企合作的条件下，让会计专业的学生深入到企业内部进行岗位的提前预热[1]，对会计的工作内容、工作流程、操作技能等进行全方位的模拟与训练，让学生有身临其境之感，在实训中掌握相应的操作知识，更具高效性。
岗位模拟法的出现，对于会计教学而言是一笔重要的财富，充分接触现代企业内部会计人员工作的环境、状况，为其未来就业做准备，在参与岗位模拟的过程中，学生在会计专业知识方面认知更具全面性，在实践中会涉及资产核算、项目成本核算、人员薪酬等，训练其制作财务报表、资产清单等的能力，借助岗位模拟法实现对学生会计相关知识的全面考察与训练，是会计实训教学创新的重要体现。
在本文中，就佛山一家贸易公司为岗位模拟的重要载体，将其作为模板，让会计专业的学生深入到岗位之中，通过亲身实践，与前辈的沟通，从中总结经验，将其作为一笔财务积累到自己的技术背囊中，为日后步入职场提供前提条件。
二、会计实训教学中岗位模拟法的应用现状分析目前，会计已经成为职校的热门专业，每所职校中会计专业学生人数都占优很大比重，主要是对市场形势的充分反映。
模拟教学法在财会专业教学中的运用
、
的桥 梁 ，情 景 的逼 真 与 角色 的进 入 ， 不 仅使 学 生 的 思 维 、 技 能 、 表达 以及 运 用 知 识 等各 个 方 面 的能 力 得 到提 高 ，而 且 使 学 生 的心 理素 质 得 到 训 练 ， 增 强 了他 们 的心 理 承受 能力 。这 对 学 生 感受 社 会 、理解 社会 ，最 终走进 社 会 都是 极 为有 益 的 。 ３ 、能 动 性 强 ，能有 效 地促 进 教 学质 量 和 教学 水 平 的提 高 。实 施 模 拟 教 学 法 ，首 先对 教 师 提 出 了较 高 的要 求 。为 了达 到 教学 目 的 ，教 师 必 须 对 教 学 的每 一 个 环 节所 需要 的一 切 做 周 密细 致 地 考 虑 和 安 排 ，去 了解 、熟 悉 和 学 习 为满 足 教 学 所 需 要 的 一切 。这 种 教学 的需 要 使 教师 的主 观 能 动 性 得 到 了较 充 分 的 发挥 ， 同 时在 整 个 教 学 过 程 中 则是 教 师 主 导 地位 的突 出体 现 和 主 导 作 用 的充 分 发 挥 ，其 次 是对 学 生提 供 展 示 知 识 和才 能 的舞 台 ，在这 种 特 定 的教 学 环 境 中 使 他们 具 有 一 种 创 造和 表 现 的欲 望 ， 就 有 可 能使 学 生 的 主 体 作 用 得 到 淋漓 致 尽 地 发 挥 ，整 个 教 学 过 程 如 果在 师 生 双 方 能 动 性 和 创 造 性 得到 充 分 发 挥 的状 态 下 进 行 ，则 教 学水 平 和 教 学 质 量 无疑 会 得到 迅速 地 提高 。 ４ 、趣 味性 强 ， 能收 到 寓教 于 乐 的教 学 效果 。模 拟 教 学 的环 境 和 过 程 势 必使 学生 的心 理 产 生 一种 从 未 有 过 的 新 奇感 ，这 种 新 奇 的感 觉 自始至 终刺 激 着 大 脑 ，从 而 使 心 理 保 持 兴 奋状 态 。在 整 个 教 学 过程 中 ，其 心 理 体 验 既 复杂 又 丰 富 ， 自然就 产 生 了快 乐 教 育 的强烈 效 果 。 三 、模拟 教 学法 在财 会 专业 教 学 中的应 用 财会 专 业 是 应 用 性 和 实 践性 极 强 的专 业 ，其 专 业 教 学 不 仅 要 使 学 生 获得 系 统 的理 论 知识 ，更 重 要 的 是 能 将知 识 转 化 为 能 力 ， 建 立 现代 财 会 人 员 应 备 的 智 能结 构 。在 实 际 的 教 学 中 ，财 会专 业 学 生 到 工厂 、商 店 顶 岗实 习要 受 到 一 定 条 件 的 限制 ，实 习 难度 较 大 ； 一 则 单 位 不 敢 让 学 生 作 帐 ， 不 让 学 生 接 触 帐 ， 怕 出 错 添 麻 烦 ， 二则 学 生 虽 然 在 作 业薄 上 学 会 了作 帐 ，但 碰 到 核 算 中 的 一些 具 体 的技 术 性 问题 还 不会 处 理 。另 外 ， 财会 专 业 学 生 毕 业 后 到工 作 岗位 去 锻 炼 ，慢 慢 掌 握会 计 核 算 的 基 本 技 能 ，这 与 实 际 部 门要 求 毕业 生 缩 短 适 应 期 ， 尽快 独 立 工 作 是 相悖 的 。所 以必 须运 用 模 拟教 学法 ，培养 学 生 的实 际工 作 （ 手 ）能力 。 动 （ ）模 拟 教学 前 的充分 准 各 一 模 拟 教 学 是 一 种彻 底 变 革 传 统 教 学 模式 的创 新 教 学 ， 需要 教 师积 极 思 考 ，精 心 设计 ，要 根 据 教 学 目标和 对 职 业 岗位 专 业 技 能 的分 析 确 定 教 学 内容 ，制 订 模 拟 教 学 方 案 ，有 针 对 性 地选 择 或 设 计富 有挑 战 性 的典 型案例 。 １ 、教 师 应从 培 养 目标 、教学 内容特 点 、 学生 状 况和 学 校实 际 出发 ，确 定 哪 些 教 学 内容 适 合 采 用 模拟 教学 。一 般 说 来 ，教 师 应 考 虑 下 面 几 个 问题 ：教 学 目标 是 什 么 ？模 拟 教 学 能 实 现教 学 目标 吗 ？这 个 内容 适合 采 用 模 拟 教 学 法 吗 ？ 学生 的经 验 、 兴趣 、特 点 是什 么 ？模 拟 教 学 是否 具 有 可 行 性 ？模 拟 教 学 是 最 佳选 择 吗 ？这 些 问题考 虑清 楚 之后 ，才 能 决定 是 否采 用模 拟 教学 。 ２ 制 订 课 时 教 学 计 划 ，是 模 拟 教 学法 的 一 个 重 要 步 骤 ，它 、 包 括 教 学 主 题 、教 学 目的 、教 学 环 境 与条 件 、教 学 过程 设 计 等 内 容 ，是 整 个 模 拟 教 学法 的一 个 实 施 性教 学 汁 划 。它 与 一般 的授 课 就 会 更 加 关 注 企业 这 方 面 的 信 息 ， 企业 如 果 没 有 良好 的信 用 ，投 资者 就 不 愿 意对 其 投 资 ，银 行 等机 构不 愿 对 其 进 行贷 款 。 因此 ， 要 在 企 业 外 部通 过 充 分 运 用 注 册会 计师 的力 量 ，进
模拟教学法在高职财会课堂教学中的应用
模拟教学法在高职财会课堂教学中的应用会计模拟教学法能够促进学生会计实践能力的提高，可以调动学生的积极性，有利于学生财会知识的掌握和业务能力的提高。
本文通过对模拟教学法含义及其在财会课堂教学中具体应用情况的介绍，说明模拟教学法应用取得了一定的积极效果。
同时文中也指出了在会计模拟教学法中应注意的问题以及完善措施。
标签：财会课程模拟教学法课堂教学职业教育目前，我国的职业教育教学沿袭普通教育的思想和方法，存在着严重的理论脱离实践。
而社会上用人单位要求高职毕业生能直接进入生产管理经营一线上的岗位，实现“零距离”上岗。
重知识传授，忽视能力培养的现象，从而导致职业学校毕业生的职业能力与岗位需要有很大筹距。
因此，在课堂中的会计教学方法必须改革，模拟教学法是对现有会计课堂教学方法的改革，本文就模拟教学法在财会课堂的实施进行粗浅的分析。
一、模拟教学法的涵义及其理论基础1.模拟教学法的涵义模拟教学法（Simulations method）是在一种人造的情境或环境里学习某种职业所需的知识、技能和能力的方法。
美国密执安大学学习和教学研究中心的罗博特·B·利兹马等人较早提出模拟法的界定：模拟法又称“模拟游戏”，是一种新近出现的学习活动课，它通常要求游戏者设想各种角色，在某个假设的情境中活动，并依其角色的情境和问题做出决定。
这种方法给人一种身临其境的感觉，更重要的是提供了许多重复的机会和随时进行过程评价的可能性。
模拟教学法有利于学生进行发现学习，容易引起学生的学习兴趣，发展学生的主动精神和创造性思维能力，还有利于提高他们的交际能力、决策能力与应变能力，培养合作精神。
模拟教学法与传统教学法截然不同。
传统的教学是单向灌输式的教学，一向是教师讲得多，板书多，学生听得多，记得多，参与机会少。
从理论与实践的辩证关系来看，传统的灌输式教学法忽视了知识积累过程中实践的重要性，学生习惯于死记硬背、纸上谈兵。
模拟教学法则注重实践应用，其教学理念就是“学以致用，以用促学，以用带学”，将学生置身于仿真的实际工作环境中，让学生在学中做、在做中学，教、学、做合一，手、口、脑并用。
岗位模拟在财会专业实训教学中的应用
岗位模拟在财会专业实训教学中的应用发表时间：2017-07-24T11:31:59.330Z 来源：《教育学文摘》2017年8月总第236期作者：孟素玲[导读] 为了有效提高财会专业学生核心岗位能力，我们改变了传统教学中按照会计要素进行单纯业务核算的实训模式，尝试创新性应用岗位模拟。
青岛市城阳区职业教育中心学校山东青岛266109摘要：岗位模拟是提高学生财会技能的有效手段。
该教改项目针对当前财会技能教学中存在的主要问题，提出并分析了岗位模拟教学的五个步骤，突破了传统课堂教学的局限，在实训教学中取得了很好的效果，弥补了企业实习固有的局限性，实现了课堂教学与企业实际相结合，在财会专业人才培养中发挥了重要作用。
关键词：岗位能力工作场景模拟教学综合素质一、财会专业教学存在的主要问题近年来，财会专业人才市场所表现出的人才结构性矛盾十分突出。
一方面，学校向社会输送了相当数量的财会专业毕业生；另一方面，社会各界又抱怨难以找到训练有素的财会类专业人才。
这固然有多方面的原因，但是一个至关重要的因素是，现有的会计技能教学模式发挥不了应有的作用，主要表现在以下四个方面：第一，技能教学缺乏岗位针对性；第二，岗位技能训练单一，岗位能力拓展不够；第三，忽视了学生职业素养的提升，缺乏综合性；第四，会计模拟场所与企业实际相差甚远。
二、岗位模拟教学法的实施步骤为了有效提高财会专业学生核心岗位能力，我们改变了传统教学中按照会计要素进行单纯业务核算的实训模式，尝试创新性应用岗位模拟。
会计岗位模拟是在教师指导下，学生模拟实际会计岗位，通过真实的会计工作流程进行技能训练和工作认识的一种典型的互动教学。
岗位模拟把教与学的过程视为一种社会工作场景，让学生主动参与到模拟的岗位和模拟的业务中来。
岗位模拟在财会专业实训教学中的应用步骤可以分为：分析岗位设置，明确岗位职责，设计岗位工作流程，实施岗位模拟，评价模拟表现。
以销售商品业务为例，岗位模拟实施过程如下：第一步，分析岗位设置，创设工作场景。
浅谈岗位仿真法在财务会计教学中的应用
浅谈 岗位仿真法在财务会计教学中的应用
文７ 齐 爻君
摘 要 ： 岗位 仿 真 法 是 在 财 务 会 计 教 学 中 ，立 足 于 实践 性 教 学环 节 ， 突破 传 统 课 堂教 学模 式 ，让 学 生扮 演 一 定 的 岗
位 ， 以此 来 组 织课 堂教 学 ，实现 教 学 目标 的一 种 方 法。 本 文 介 绍 了在 财务 会 计 教 学 中运 用 岗位 仿 真 法 的益 处 和 实施 步骤 ，
养 模 式 改 革 、课 程 体 系和 优 质 核 心 课 程 建 设 、专 兼 职 结合
双 师 型 ”教 学 团 队建 设 、 生 产 性 实 训 基 地 建 设 等 方 面 钢 结 构 制 造 技 术 专 业 学 生 ，前 五个 学 期 需 要 在 校 完 成 的 “
多 门 课 程 的学 习和 多 项 实 训 任 务 ；在 第 六 学 期 ，将 走 向 工 作 岗 位 进 行 顶 岗 实 习 ， 进 行 全 面 的 企业 实 践 ，从 一 名 学 生 过 渡 到 企 业 员 工 。 因 此 ， 学 生 在 顶 岗 实 习 期 间 ，要 以 企业 为 区 域 内各 职 业 院校 提 供 借 鉴 和 参 考 ，对 区 域 内 高职 院校 同 类 专 业 的建 设 和 发 展 具 有 示 范 引 领 作 用 ；本 专 业 实 训 基 地 将 成 为 适 合 进 行 校 内 生 产 性 实 习 的实 训 基 地 ，每 年 可完
计 、 出纳 、 销 售 人 员 、 经 理 、 客户 等 各 种 角 色 ，真 实 呈 现 做 出 反应 ， 完 成 任 务 ，使 工 作 能顺 利进 行 ， 问题 得 到 顺 利
各 种 岗位 在 实 际工 作 中 需 要 面 对 、 思考 和 解 决 的 问题 ，将 解 决 。 繁 琐 、抽 象 的 文 字 转 化 成 生 动 、形 象 的 语 言 ，便 于 学 生 更 好 地 理 解 教 材 内容 。 由于 学 生 作 为 相 关 人 员参 与教 学活 动 ， 所 以他 们 兴趣 较 高 、主 动 性 强 ，有 利 于 提 高教 学 效 率 。
模拟教学法在会计专业课程教学中的应用探析
收 稿 日期 ： ２ Ｏ １ ３ — ０ ３ — ２ ２
（ 二） 由学 生 自身 特点 和 已有知 识储备 决定
目前 ， 中职 学生 大部 分 害怕枯 燥 无 味的文 字说 教， 不 喜欢 被动 接受 知识 ； 抽 象思 维 能力 弱 ， 而 感性
据， 突 出对 常 规典 型 性 业务 的训 练 ， 体 现 出纳 业务
工 作流 程 。 根 据教 材 的 内容 和特点 适合 采用模 拟教 学法教 学 ， 以尽 可 能 的拉 近 “ 学 习者 ” 和“ 工作 者 ” 的
距离 ， 具有零 距 离 的真实体 验 。
（ 二） 亲身体 验 ， 增 强 了学 生适 应工作 能 力
第 ２ ８卷 第 ４期 ２ ０ １ ３ 年 ７月
岳 阳 职 业 技 术 学 院 学 报
Ｊ Ｏ ＵＲＮ ＡＬ ＯＦ ＹＵ ＥＹ ＡＮＧ Ｖ ＯＣ ＡＴ Ｉ ＯＮ ＡＬ Ｔ Ｅ ＣＨ ＮＩ ＣＡ Ｌ Ｃ ＯＬ Ｌ Ｅ ＧＥ
ｖ ” 教 材 立 足 于小 企 业 出纳 岗位
的结 合起 来 ， 以学 生为 主体 来完 成 教学 过程 。教师
只 引导 教学 过 程 ， 在 刨设 的模拟 情 景 中的实 际 操作
则 由学 生来 完 成 。 学 生在 整 个 模 拟 实 践操 作 过 程
工 作 职责 ， 目标 明 确 ； 围绕 出纳 职责要 求 、 制度 控制
本流 程 ， 掌握 了一定 的专业 操 作 技 能 ， 而 且 能 适应
题， 创 设 仿 真 工作 环 境 引 导学 生 扮 演 某 一 角 色 ， 按
岗位模拟教学法在会计综合实训课程中的应用
岗位模拟教学法在会计综合实训课程中的应用第一篇：岗位模拟教学法在会计综合实训课程中的应用岗位模拟教学法在会计综合实训课程中的应用【摘要】中职会计教育应以就业为导向，着力培养具有较强会计岗位工作实际操作能力的技能型人才。
因此，教学中注重创建学习情境岗位，改革传统的会计教学方法，提高学生的实践能力和岗位适应能力成为目前教学改革当务之急。
本文主要探讨岗位模拟教学法在会计综合实训课程的运用，以期望提高会计实训课程的教学效果。
【关键词】岗位模拟会计实训应用一、课程特点及教学现状分析《会计综合实训》是中职会计专业一门综合性实践课程，该课程以培养会计综合职业能力和品德素养为宗旨，结合了会计相关课程的知识，对学生进行完整、综合的业务训练，为学生参加定岗实习和从事实际会计工作奠定基础。
但该课程的教学仍停留在传统模式，存在的以下问题：（一）形式单调，缺乏趣味性。
传统的会计实训教学基本采用从“填制凭证――登记账簿――编制报表”的形式，较少采用实际工作中按会计岗位分工、按会计流程进行单据传递等的实训形式，学生难以透彻理解会计工作中各环节之间的联系，同时大部分工作都属于静态模拟，缺乏趣味性，容易使学生产生倦怠感。
（二）课堂实训忽视学生综合素质。
现行会计实训的设计多是“一人一套账”的实训，在实训过程中缺乏了实际工作中与相关岗位人员的业务交流，缺乏了对团队合作以及相互沟通等综合素质的训练。
（三）学生对自身职位定位比较模糊。
现行的会计实训经济业务设计虽然比较综合，包含了现金收支、成本核算、涉税核算等多种类型的经济业务。
但现实中整套实训都由一个学生完成，学生难以明确区分各岗位相关工作，对自身的职位定位比较模糊。
二、岗位模拟教学法及其在课堂中的实施（一）岗位模拟教学法岗位模拟教学法是指在教师的指导下，学生在创设的情境中扮演某一角色，把现实中的情境微缩到课堂进行模拟练习的一种教学方法。
在会计的实训中，通过模拟，创设一个近似财务的实际工作环境，让学生体验到财务工作的职业氛围，通过岗位合作探讨，共同参与任务，培养学生的合作意识，增加学生信息交流量，增加学生对企业经济业务岗位化处理的实际感受，积累一定实践经验，从而提高分析、解决实际业务的操作的能力。
岗位模拟实训在会计课程教学中作用论文
浅谈岗位模拟实训在会计课程教学中的作用[摘要]会计是一门技术性较强的经济管理应用学科，实践性教学是必不可少的内容。
传统的会计实践性教学形式单一，技术手段落后，而且仅仅停留在会计核算这一环节上，这种实践性教学与新时期要求培养“能力强、素质高、富有创新精神”的高等会计人才的目标是不相适应的。
作为培养初级会计从业人员的中等职业学校会计教育，更应该适应会计职业发展变化的需要。
但是，从中等职业会计教育的现状来看，会计教育教学存在着自身的一些不足，这使职业会计教育并没有收到很好的效果。
[关键字]：会计；课堂教学；实践教学；会计模拟实训【中图分类号】g64一、会计专业教学存在的问题1、教学内容、课程安排设置不合理职业学校会计教育的目标和任务是培养初级会计实务人员，要求学生熟练掌握会计的基本理论、基本知识和基本操作技能，能够运用所学知识熟练地处理各项基本的经济业务。
但是目前职业学校会计教学内容多注重会计理论，忽视了理论同会计实务的结合，严重影响了学生学习的主动性与积极性。
另外，一本会计教材使用多年，内容都没有任何改变也是客观存在的现实情况。
这必然导致课堂讲授的会计原理、会计原则及会计核算方法与会计实践活动的脱节。
使得毕业生毕业后不能立即适应工作岗位。
2.教学方式、教学手段单一落后传统的会计教学以“填鸭式”的传授方式为主，过于注重技术，缺乏参与式、互动式的教学，不利于学生创新性思维和评判性思维的培养。
教学工具主要是教材和教案。
没有科学的应用实验教学、模拟教学等一些现代教学方法。
3.会计实践性课程课时不足目前，会计教学计划中理论教学与实践性教学的课时安排不够合理。
会计专业教学计划对实践性教学的规定一般很笼统，实践性教学内容、时间、组织方式方法不够明确，更没有系统的实施方案，实践性教学课时占会计总教学课时比例偏少，以致教学中实践环节的随意性很大，且落实多少以及质量好坏缺乏监控，严重影响了会计专业培养目标的实现。
4.师资力量存在的问题会计教育离不开其实施者—教师，教师素质的高低直接影响教育水平的质量。
项目教学法在《会计岗位综合实训》课程中应用论文
项目教学法在《会计岗位综合实训》课程中的应用中图分类号:g642 文献标识:a 文章编号:1009-4202(2010)10-285-02摘要本文以《会计岗位综合实训》课程为例,在该课程中引入项目教学法,学生在教师的指导下完成实训任务,能够提高学生的动手能力,能够把所学的会计专业知识融合在一起,为就业打下坚实的基础。
关键词项目任务实训能力一、实施项目教学法的意义会计岗位综合实训是一门独立开设的会计专业实践性课程,其目的是:让学生通过运用手工和计算机操作手段,对模拟会计资料进行分岗位综合实训,增强学生对会计专业知识的理解和感性认识,提高会计业务综合处理能力,树立分工协作意识和培养良好的职业道德;使学生系统地掌握企业会计核算的全过程,熟悉会计内部控制制度,从而提高会计综合实践能力。
在会计岗位综合实训过程中,以企业真实情况为背景,以典型经济业务为主线,通过从建账到日常会计核算、期末会计事项处理,再到编制财务报告全过程的模拟操作,不仅使学生掌握填制和审核原始凭证与记账凭证、登记账簿、成本计算、财产清查和编制财务会计报告的理论和方法,而且还能亲身体验会计主管、稽核、出纳、会计核算等各会计工作岗位之间的业务传递及内部控制关系,这样可以补充学习理论教学上没有讲到的实践方面的知识和技能,同时培养学生用学到的理论知识指导实践,分析实践中出现的现象和问题,提高学生理解实际问题的能力和创造能力。
项目教学法是一种在建构主义学习理论指导下的教学法,是基于探索性学习和协作学习的一种模式,其本质是既强调学习者的认识主体作用,又充分发挥教师的主导作用;是一种将工作作为课程内容的载体,即按照工作的相关性来组织课程的教学内容,而不是根据知识的相关性组织课程内容。
这种教学方法要求教学设计者把教学内容和教学目标巧妙地隐含在一个个任务之中,即教学进程由任务来驱动,而不是对教材内容的线性讲解,在教学实施过程中,教师要采用相对开放的教学组织方式,以保证教学的有序进行。
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岗位模拟教学法在会计综合实训课程中的应用
一、课程特点及教学现状分析
《会计综合实训》是中职会计专业一门综合性实践课程，该课程以培养会计综合职业能力和品德素养为宗旨，结合了会计相关课程的知识，对学生进行完整、综合的业务训练，为学生参加定岗实习和从事实际会计工作奠定基础。
但该课程的教学仍停留在传统模式，存在的以下问题：
（一）形式单调，缺乏趣味性。
传统的会计实训教学基本采用从“填制凭证――登记账簿――编制报表”的形式，较少采用实际工作中按会计岗位分工、按会计流程进行单据传递等的实训形式，学生难以透彻理解会计工作中各环节之间的联系，同时大部分工作都属于静态模拟，缺乏趣味性，容易使学生产生倦怠感。
（二）课堂实训忽视学生综合素质。
现行会计实训的设计多是“一人一套账”的实训，在实训过程中缺乏了实际工作中与相关岗位人员的业务交流，缺乏了对团队合作以及相互沟通等综合素质的训练。
（三）学生对自身职位定位比较模糊。
现行的会计实训经济业务设计虽然比较综合，包含了现金收支、成本核算、涉税核算等多种类型的经济业务。
但现实中整套实训都由一个学生完成，学生难以明确区分各岗位相关工作，对自身的职位定位比较模糊。
二、岗位模拟教学法及其在课堂中的实施
（一）岗位模拟教学法
岗位模拟教学法是指在教师的指导下，学生在创设的情境中扮演某一角色，把现实中的情境微缩到课堂进行模拟练习的一种教学方法。
在会计的实训中，通过模拟，创设一个近似财务的实际工作环境，让学生体验到财务工作的职业氛围，通过岗位合作探讨，共同参与任务，培养学生的合作意识，增加学生信息交流量，增加学生对企业经济业务岗位化处理的实际感受，积累一定实践经验，从而提高分析、解决实际业务的操作的能力。
（二）岗位模拟教学法的具体实施过程：以销售业务为例
1.创设情境，进行岗位分工
教师应根据教学目标，创设情境，通过成立一家生产型的模拟公司，设置不同的岗位让学生来扮演模拟，为学生营造一种身临其境的氛围，让学生设身处地地体会、观察、思考、理解会计技能的要求。
例如，销售业务实训中设置仓库管理员、会计员、出纳、会计主管、银行业务员等相关岗位，该销售业务会涉及发出商品核算、填开票据、收入和成本核算、收取货款等相关环节，让每个岗位均有相对应的工作。
在熟悉了各自的岗位工作后，教师可重新定位学生扮演角色，让学生渐渐熟悉财务系列的不同工作岗位。
2.根据教学内容配备实训用品和工具
配备实际工作中所需的用品和工具能帮助教师更好地创设业务发生所需的情境。
如：以“销售产品，收到货款”为例。
首先，教师应根据业务所需，设计部门标签、岗位牌，让学生定位清晰，有身临其境的感觉，增强作为一名会计从业人员的职业归属感。
其次，备齐实训用品和工具，如法人章、财务章、发票专用章、银行业务章、出库单、支票、发票、进账单、记账凭证、账簿、计算器、点钞机等。
必要的实训用品，让学生有实战的感觉，激发学生兴趣，提高学生的业务水平。
3.设计实训环节和工作流程
教师需要根据教学内容来设计实训环节和工作流程，才能使学生明确自己的工作内容，实训过程才能有序进行。
以“销售产品，收到货款”为例，该实训主要设计以下环节和流程：
（1）赊销环节，仓库管理员根据购销合同，发出商品并填写出库单后送交会计人员，会计人员审核无误后开具增值税专用发票，同时结转收入、成本，并编制会计凭证、填制相关账簿。
（2）收款环节，购货方送来支票偿付货款，出纳人员审核无误后进行委托收款背书，同时填写进账单后一并送交开户银行；银行业务员办妥收款手续后将进账单（回单联）退回，出纳人员根据进账单（回单联）编制记账凭证并填制银行存款日记账。
4.小结并考核评价。
在整个岗位模拟结束后，各岗位人员对本次实训过程进行小结，分享各自的心得体会，并由教师对实训过程中存在的问题进行分析点评。
同时制定学生实训反馈表，及时反馈教学效果。
三、岗位模拟教学法应注意的几个问题
（一）注重发挥教师的引导作用
岗位模拟教学中，教师同时扮演多种角色，其组织引导作用贯穿于岗位模拟教学的各个环节。
教师除了引导学生按要求完成实训任务外，还要在实训过程中适当提出问题，引发学生思考；同时还要有意识地引导学生之间的合作交流。
实训中每个岗位虽然有着明确的分工，但它们又是实际工作中的某一个局部，是彼此联系在一起的整体，需要相互配合，密切协同，只有具备协调一致的精神，才能稳定推进岗位模拟教学不断走向深入。
（二）科学合理地安排教学进度
实训课程的时间的安排和控制非常重要，可能会有部分学生因为业务不熟练而拖延时间，因此要在事先作出详细的规划，计划好每一阶段的用时，并在具体实施过程中进行灵活的调剂和控制，一切以现场气氛和效果为转移来安排和控制时间，使情景模拟的整个过程紧凑而充分。
四、结论
综上所述，会计岗位模拟教学法是一种实践性的教学方法，使学生在上课的时候就有自己明确的岗位和职责，培养了学生的感性认识，让学生掌握了实际工作中会计岗位的核算和监督职能，消除了理论和实践之间的断层。
通过岗位模拟教学，学生提高了对未来所从事会计岗位的理解，增强了自身的职业素养，收到了良好的育人效果。