化学问题导学中有效“问题链”设计策略

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化 学问题 导 学中有 效“ 问题链 ” 设计 策略
黄 一 文
（ 连城一中 福建 龙岩 ３ ６ ６ ２ ０ ０ ）
【 摘要 】 有效的问题链设计可以提 高导学的效果 ， 形成课 堂中有效的思维碰撞 ， 达到学 习问题 的最终解决 。 本文 阐述 问题链 的
设 计要 求 ， 发挥 其 更 高 的教 学价 值 。
【 关键词 】 问题 导学 问题链 有效设 计 【 中图分类号１ Ｇ ６ ３ ３ ． ８ 【 文献标识码 １ Ａ
【 文章编号】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ７ — ０ １ ８ ０ — ０ １
问题 链是 教 师 在特 定 条件 下 ．为 实现 某 个 具体 的 教 学 目标 透 。 而设 计 的 ， 问题 往 往环 环 相 扣 、 问问 相连 ， 步步 深 入 ． 把 疑 问和 目 三、 问题 设计 侧 重 整体 性 、 有序 性 、 递 变 性 标像 锁 链 一样 紧 紧连在 一起 。问题 的设 计 是 问题 导 学教 学 的核 问题 链是 一 个 个层 层 深入 的 问题 的 集合 体 ．最终 都 是 服 务 心 将 教 学 内容 通 过 系统 的 、 层次鲜明的、 符 合 学 生探 究心 理 的 于某 个教 学 内容 的 落 实 ， 因 此 问题 要 整体 呈现 ． 问题 的编 削 （ 尤 问题 链 开展 教 学 ， 不 仅 活 化 了课 堂教 学的 氛 围 ， 而且 逐 渐 让 学生 其是 前 置 性 学 习部 分 ） 宜粗 不 宜 细 ， 问题 要 少 而精 ， 问题 表 述 要 体验 知 识 获得 的过 程 和成 就 感 。 因此 ， 问题链 的设 计 要 关 注 以 下 简洁 、 明 了， 可接 受性 强 ， 避 免 多 而碎 、 填 空式 、 习题化 的现 象 ， 保 要求： 证 学 生思 维 的 深刻 性 和 流 畅性 。 避 免 把 学 生 和教 师 框 死 ， 造 成教 充 分体 现 基础 性 、 适 度 性 的原 则 学过程 的僵 化 奥 苏贝 尔认 为 “ 影 响 学 习者 的惟 一 重要 因素 。 就 是 学 习者 的 【 案例 ３ 】 溴 苯 的 制备 是 苯 的 重 要 化 学 性 质 之 一 ． 实验 的 反 已知 ” 问题 链 设 计 的基 础 性原 则 就是 要 根 据 学生 未 来发 展 的 需 应 原理 和 制备 过 程 都 是 难 点 。 尤其 是 苯 容 易与 液 溴发 生取 代 ， 与 要 以及 学生 已有 的 认 知特 点 和 认 知 体验 展 开 问题 线 索 ：同 时遵 溴水 不发 生化 学反 应 一 直 是 学 生的 易错 点 ．为 了更好 的 帮 助 学 循 问题 的 适度 性 ． 即要 处理 好 问题 的 “ 障碍” 和“ 基础性要求” 的 生理 解苯 的化 学性 质 ． 设 计 如 下 问题 ： 关 系。 通 过 设置 接 近 学生 “ 最 近发 展 区” 的 问题 ． 使 学生 通过 努 力 （ １ ） 打 开 分 液漏 斗后 ， 观 察 到 什 么现 象 ？ 为什 么？ 就 可 以 回答 出 来 。 帮助 学生 获得 知 识 探 索 的成 功 。 尝到 成 功 的喜 （ ２ １ 双球 Ｕ 形 管的 作 用是 什 么？ 悦， 由被 动 学 习变 为主 动 学 习 ， 从 而 激发 学习 的兴趣 。 ｆ ３ １ 如 何 证 明反 应是 取 代 反 应 而不是 加 成 反应 ？ 【 案例 １ 】 水 的 电 离一 直 是 弱 电解 质 电 离平 衡 的 难 点 ， 而后 （ ４ １ 该装 置 还 可 以改进 吗 ？ 画 出 简单 示意 图 续 的 盐 类水 解 也必 须 在 水 的 电 离的 基 础 上进 行 ．因此 设 计 了下 以上 问题 链 的 设计 先 通 过 实验 现 象 ．帮 助 学 生 立 即反 应 产 面 ６个小 问题 ： 物 和反 应 特 点 ． 同时 了解各 装 置 的 用途 ： 接 着 是 乙烯 与 溴水 加 成 ｆ １ ） ｏ ． １ ｍｏ ｌ ／ Ｌ Ｎａ ＯＨ 溶 液 中有 哪 些微 粒 ？ 反 应 的逆 向迁 移应 用 ： 最后 是 开 放 性 问题 设 计 的 问题链 由 易到 （ ２ ） Ｏ ． １ ｍｏ ｌ ／ Ｌｌ ＂ ｑ ａ ＯＨ 溶 液 中 ｃ （ ｏＨ－ ） ￣ － 多 少 ？ 来 自 于什 么 物 难、 由简 到繁 、 由浅入 深 、 环 环 紧扣 。 引导 学 生 思维逐 步深 入 。 质？ 四、 兼 顾 教 学过 程 多样 性 、 开 放性 和 分层 性 （ ３ ） ０ ． １ ｍｏ ｌ ／ Ｌ Ｎａ ｏＨ 溶 液 中 ｃ （ Ｈ＋ ） 是 多少 ？来 自于什 么物 质 ？ 问题 链 的 呈现 形 式 多样 ， 课 前预 习 、 课 后 巩 固梳 理 主要 是 以 （ ４ ） Ｏ ． Ｉ ｍｏ ｌ ／ Ｌ Ｎａ ＯＨ 溶液 中由 水 电 离产 生 ｃ （ ＯＨ＿ ） 是 多少？为 纸质 材 料 为主 ． 课 堂 上 的 问题 链 大 多可 以用 教 师 叙 述 、 幻灯片、 什 么； 讨论 等 形 式 （ 如 实验 观 察 分 析 、 概 念辨 析 、 类 比 迁移 等 ） ， 尽 量 避 （ ５ ） 在 水 中加入 酸或 碱 溶液 。 对 水 的 电 离平衡 会 有 什 么影 响 ？ 免 书 面纸质 方 式 出现 同时 问题 能 使 不 同层 次的 学 生 通过 努 力 （ ６ ） 在 水 中加入 消耗 Ｈ 或 ｏ｝ ｒ 的 离子 ， 水 的 电 离平衡 如 何 变 而有 所 收 获 ． 并提 供 多方案 得 选 择 评 价 。 能 满足 不 同层 次 学 生的 化 ？ 以 ＣＨ ＯＯ－ ／ ＮＨ， ＋ 为 例说 明。 需求， 使 优 秀 生从 中感 到 挑 战 ， 一 般 学 生从 中感 受到 激励 ， 学习 问题 （ １ ） 一 （ ３ ） 比较简单 ， 学 生 能较 快 地 进 行 解答 ； 第（ ４ ） 问， 困难 的学 生也 能 品 尝到 成 功 的 喜悦 ．培 养 学 生的 合 作 意识 和 创 通 过 计 算 不仅 巩 固 了 ｐ Ｈ 的 计 算 和 水 的 离子 积 概 念 ．而且 从 电 新 意识 。 离平 衡 角度 进 一 步 理 解 水的 电 离过 程 ：然后 通过 计 算 数据 比较 【 案例 ４ １ 苏教 版 《 实验 化 学》 火柴 头 中硫 元 素 的检 验 ： 学 生按 方案 １ ” 和“ 方案 ２ ” 实验 ， 大 多数 都 获得 了成 功 。 解 决 问题 （ ５ ） ， 从 而 得 出结 论 ； 问题 （ ６ ） 针对层次较好 的学生 ， 同 照课 本 中的“ 『 教 师提 问 ］ 实验 步骤 还 是 较 多的 ， 大 家有 没 有 更 简便 的 实 时也 为后 面 盐 类水 解打 下 铺 垫 二、 具 有科 学 性 和情 景 性 的特 点 验 方案 呢 ？ 问题链 的设 计 必 须符 合客 观 事 实 ．其 中包括 所 涉及 的科 学 ［ 学生甲］ 用滤 纸 吸 收 Ｋ Ｍｎ Ｏ ， 制成 试 纸 ， 贴 在 烧 杯 内壁 ， 然 事实、 化 学知 识 、 化 学 思想 和 方 法 的 真 实性 ， 在“ 问题 链 ” 设 置过 后把 烧杯 倒 置 ． 在 下方 点燃 火柴 ． 会 更方 便 。 『 教师追问１ 有创意的想法， 你 这样 设 计 的理 由是什 么？ 程 中要把 化 学 学科 的研 究 方 法和 化 学 思 维渗 透在 其 中 ． 做到“ 授 人 以 鱼 不如 授 人 以渔 ” 的 同时 ． 培养学生的学科素养 ． 进 一 步 落 ［ 学生 甲 ］ Ｓ Ｏ 通入 Ｋ Ｍｎ Ｏ４ 溶 液， 操 作 比较 困难 ， 用 滤 纸 吸 Ｏ 就容 易吸 收上 升 的 Ｓ Ｏ，气体 。 实三 维 目标 。由于 简单 化 学知 识 的 获得 是 一 个枯 燥 的过 程 。 因此 收 Ｋｍｎ 必 须在 问题链 的设 计要 在 真 实或 接 近 真 实情 境 中 ．激 发 学 生 的 『 教 师再 追 问 １ 大 家还有 什 么建议 和 想 法呢 ？ 求 知欲 ． 令 学生 感 受到 学有 所 用 。 ［ 学生乙］ 把ｌ ｎ ｏ 换 成 品红 或碘 酒。 【 案例 ２ 】 在“ 元 素 周期 律 ” 的教 学过 程 中 ， 为 了帮 助 学 生理 解 『 学生丙］ 火 柴放 在 蒸发 皿 上 点 燃 ， 再 扣 上 贴 有 ｏ 滤 “ 元 素 周 期律 的意 义” ．结合 课 本 内容 并 附上 相 应 的补 充化 学 史 纸 的 培 养皿 ． 可 以 方便 操作 和 观 察 实验 现 象。 料． 设 计 了如 下 问题 ： 学 生还提 出 了更 多 的创 新 实验 方 案 ．教 师 在 甲学 生 的基 础 （ １ ） 结合 数 学或 物 理 学 中的 相 关 概 念 ， 举 例 说 明 周 期 性 及 其 上 逆 向 追 问 了全 体 学 生 ． 激 活 了大 家的 思 维 ． 生成 了更 多简便 的