如何激发教师教研的内驱力
学校管理中如何激发教师工作的内驱力
学校管理中如何激发教师工作的内驱力二十一世纪的学校管理，从某种意义上说是人的管理，建立科学的学校管理机制，充分调动广大教师的工作积极性和工作责任感，最大限度地激发教师工作的内驱力，对于充分挖掘教师的创新潜能，建设一支勇于开拓、敢于创新的高素质的新型教师队伍，加快学校现代化建设的步伐，有着十分重要的意义。
通过有效的管理手段，最大限度地调动和发挥每一位教师的积极性和创造才能，同时将每个个体释放的能量集结起来，聚化为教师群体的整体效能，促进学校教育教学事业的持续、健康发展。
尊重个性，加强教师工作的科学管理。
教师有严格的自我约束力，有强烈的自尊心，教师十分注意别人对他的尊重态度，同时也注意严格约束自己，注重自身形象，这是教师在意志方面的特征。
所以，学校管理者对教师的管理，既要充分考虑教师的心理承受，又要在尊重教师人格特征的基础上，给予热情的指导、帮助，为教师创设良好的工作环境，同时又要注意防止教师过分爱面子，失掉实事求是的精神；工作多年的教师一般有独立、稳定、谨慎、细心、周密的性格特征，管理者要尊重教师的这些特点，要统而不死，严而有度，要给教师以广阔的活动天地，向教师提出意见或建议，也应反复和教师研究，不可强加于人，同时也要注意帮助教师转变思想观念，防止过分谨慎，思想僵化，影响教师创造能力的发挥。
教师工作的特点以及在长期工作中所形成的心理特征，是客观存在的，在不同的学校、不同时期情况也是有所不同的，学校管理者应该根据学校的实际情况和自身办学目标来确定教师管理的内容和教师管理的方法。
通过审慎研究学校、教师具体实际，制定完善的规章制度，从学校发展、教师专业发展的高度加强对教师的科学管理，真正体现学校以人为本的管理策略，激发教师工作的内驱力。
满足需要，激发教师工作的潜在动力。
一所学校，无论其组织管理如何完善、教学设备如何先进，若教师的工作积极性没有充分发挥，那么学校的发展就会受到很大的制约。
教育教学质量是学校的生命线，教师参与教育教学工作的积极性则是影响学校发展的极为重要的能动性因素。
激发教师内驱力演讲稿
大家好！今天，我非常荣幸能够站在这里，与大家共同探讨一个至关重要的主题——激发教师内驱力。
教师，作为教育事业的基石，肩负着培养祖国未来接班人的重任。
然而，在当今社会，教师队伍中普遍存在着职业倦怠、动力不足等问题。
因此，激发教师内驱力，对于提高教育质量、推动教育事业的发展具有重要意义。
下面，我将从以下几个方面展开论述。
一、认识教师内驱力的内涵内驱力，即内在动力，是指个体在没有任何外在压力和奖惩的情况下，自发地、主动地追求某一目标的心理状态。
教师内驱力，是指教师在教育工作中，为了实现自身价值、提升教育教学水平，自发地、主动地付出努力的心理状态。
具体包括以下几个方面：1. 事业心：教师对教育事业充满热爱，把教育工作视为自己的终身事业。
2. 责任感：教师对学生的成长负责，对家长的教育期望负责，对学校的发展负责。
3. 学习欲望：教师具备终身学习的意识，不断提升自己的教育教学能力。
4. 创新精神：教师敢于突破传统教学模式，勇于探索教育教学改革。
二、教师内驱力不足的原因1. 职业倦怠：长期从事繁重的工作，缺乏休息和调整，导致教师产生疲劳、焦虑等心理状态。
2. 薪酬待遇不公：部分教师薪酬待遇偏低，无法满足其基本生活需求，导致工作积极性下降。
3. 社会地位不高：教师职业在社会中的地位相对较低，部分教师缺乏职业自豪感。
4. 教育评价体系不合理：传统的教育评价体系过于注重考试成绩，忽视教师的教育教学能力和综合素质。
三、激发教师内驱力的策略1. 提高教师待遇：合理调整教师薪酬待遇，确保教师的基本生活需求得到满足。
2. 优化教育评价体系：建立多元化的评价体系，注重教师的教育教学能力和综合素质评价。
3. 加强教师培训：为教师提供丰富多样的培训机会，提升教师的专业素养和教育教学能力。
4. 营造良好的工作氛围：关注教师心理健康，减轻教师工作压力，提高教师幸福感。
5. 强化职业认同感：加强教师职业文化建设，提升教师的社会地位和职业自豪感。
如何激发教师教研的内驱力-2019年精选文档
如何激发教师教研的内驱力现在组织教研活动觉得非常尴尬：不想承担教研任务，不愿意上公开课。
有时候上级部门组织老师听专家讲座，很多老师要么看手机，要么打瞌睡；学校以及上级部门的检查也只是流于形式，基本上做到没有缺席就行，这样的教研活动效果可想而知。
二、尴尬的背后要走出尴尬困境，就必须思考造成这个尴尬局面的原因。
面是教师们对教师教研的看法。
1.对提升教师教学教研水平没有帮助如果教研组长本身素质不高，不懂得教研活动应该怎么开展，或者学校和上级部门请的专家水平不高或者不了解教师的真实需要，即使教师们参与了教研活动也不会有多大的收获。
2.加重了教师的负担参加教研活动一般多是一线教师，他们的教学任务很重，上压着家庭与工作的多重负担，上课与批改作业本身就很累，得上公开课、评课、撰写教学论文或者听专家讲座等是一种额外的负担。
3.有没有教研活动无所谓有些年纪大的教师认为自己既没有下岗的危险，也没有升职的希望，能顺利混到退休就行，教研活动对于他们就是可有可无。
总之，教师不愿意参与教研活动， 主要原因就是缺乏工作的 内驱力，内驱力看起来是内在的， 但它是由外部的诱因所引起的。
所以我们找到影响内驱力的外部诱因， 才有可能激发教师教研的 内驱力。
三、走出困境的设想1. 改变组织者的态度，营造和谐的人文环境教师存在的问题， 不是分析原因积极找解决问题的办法， 责教师上课没有做好， 其结果是教师们都不愿意上公开课。
真正对教师尊重与认可， 才会形成良好的教研氛围， 为教研营造 良好的环境。
2. 组织者要深入基层作深入调查组织者在制订教研计划前， 应该深入基层作全面调查， 看看 教师在教学中到底存在哪些问题， 他们有哪些真实想法， 迫切需 要解决什么问题，而不是组织者闭门造车。
3. 提高组织者的素质，为教研创造条件学校领导应该为提高教研组长的素质创造条件， 如外出学习 进修，多把真正的专家请到学校以帮助提升教研组长的教研水 平，还应该在时间上为教研组长的提升开绿灯， 而不应该给他们 超工作量的教学任务， 因为人的精力是有限的。
教育机构管理中如何激发教授工作的内驱力
教育机构管理中如何激发教授工作的内驱力激发教授工作的内驱力对于教育机构的发展至关重要。
内驱力是指个体内在的动机和愿望，指导和推动个体行动的力量。
下面将探讨几种方法来激发教授工作的内驱力。
首先，提供一个积极的工作环境是激发教授内驱力的重要因素之一、一个积极的工作环境可以让教授感到受到重视和认可，从而增强他们的自信心和工作动力。
教育机构可以通过相应的政策和制度来建立这样的环境，如定期进行师德师风评选和表彰，给予教授充分的学术自由和专业支持，鼓励教授参与学术研究和教学等。
其次，给予教授适当的自主权和参与决策的机会也能激发他们的内驱力。
教育机构可以通过设立一些专门的委员会或工作组，让教授参与到决策过程中，让他们的声音被听到和重视。
同时，教育机构还应该提供一些培训和发展机会，帮助教授提升专业素养和教育管理能力，增强他们的工作满意度和自主感。
另外，激励措施的合理设计也是激发教授内驱力的重要手段之一、除了基本的薪酬和福利待遇外，教育机构可以制定一些激励政策，如根据教授的学术贡献给予额外的奖励，提供持续的职业发展支持，为教授提供研究经费和机会等。
这些激励措施可以激发教授的工作动力，促进他们在教学和科研方面的表现和成果。
此外，及时有效的反馈和评价也是激发教授内驱力的重要手段。
教育机构应该建立一套科学有效的绩效评价体系，及时给予教授反馈和评价，让他们了解自己的优势和不足，并提供相应的培训和支持。
同时，教育机构还应该鼓励教授之间的合作和交流，促进他们的学术成长和发展。
最后，建立激励机制也是激发教授内驱力的重要措施之一、教育机构可以设置一些荣誉称号和晋升机制，根据教授的学术贡献和教学效果给予相应的奖励和晋升机会。
这样可以激励教授不断提升自己的工作质量和水平，为教育机构的发展做出更大的贡献。
总之，激发教授工作的内驱力需要教育机构从多个方面入手，提供积极的工作环境、给予自主权和决策参与机会、合理设计激励措施、及时有效的反馈和评价以及建立激励机制等。
浅谈教师内驱力激发
浅谈教师内驱力激发教师内驱力是指内在的动机驱动力，是教师推动自己前进、不断成长的力量源泉。
提高教师的内驱力可以有利于激发教师的热情，提升教学水平和教育教学效果，因此，探究如何激发教师内驱力具有重要意义。
1. 建立积极向上的思想意识教师内驱力经常与思想意识相联系。
因此，建立积极向上的思想意识对于提高教师的内驱力至关重要。
教师应该从容面对挑战、克服困难，对失败抱有乐观态度，并不断追求自我完善和提高。
只有敢于迎接挑战并赢得胜利，才能不断增强自信心、提高内在动力和创新能力。
2. 提高自身素质提高自身素质是激发教师内驱力的基础。
教师应该不断提高专业水平，掌握新的教育思想、教育方法和课堂技能。
除此之外，积极参与教育教学研究也有助于提高教师的内驱力。
3. 关注学生的发展教师是学生成长的助推者和引路人。
教师应该积极关心学生的发展，关注学生的心理变化和生活行为，关注学生的学业成绩和未来发展。
关注学生不仅仅可以提高教师的幸福感和满足感，同时也可以激发教师的内驱力，从而更加努力、更加投入地工作。
4. 与同行交流合作与同行交流合作是提高教师内驱力的有效途径。
教师可以与同行分享课堂经验、探讨教育教学问题和研究课程内容。
通过交流合作，教师可以不断拓宽视野，探寻新的方法和技巧，增强自身的专业能力和内在动力。
5. 建立良好的自我激励机制建立良好的自我激励机制对于提高教师的内驱力至关重要。
教师可以通过确定目标、激励自己、评估行动与结果的关系等方式，激发自己内在的动机，从而能够更加热情、投入、主动地开展工作，并取得更好的成绩。
总之，激发教师内驱力具有非常重要的意义。
教师应该积极行动、不断学习和实践，建立起有效的自我激励机制，保持积极向上的思想意识，注重与同行交流合作，更好地关注学生的发展，从而不断提升自己的教学水平和教育教学效果。
运用四轮驱动激发教师专业成长内驱力
运用四轮驱动激发教师专业成长内驱力摘要：随着年龄的增长，教师容易产生职业倦怠，从而丧失工作热情，如果任其发展，既有损失事业发展，又对学生的健康成长造成不良影响，更会成为制约教师队伍建设和学校长远发展的瓶颈。
破解之法在于用好责任唤醒、目标引领、情感激励和创新提能的办法四轮驱动，全方位、深层次激发教师专业成长内驱动力，以增强教师专业成就感、职业认同感和事业归属感。
一、通过责任驱动激发教师的竞争力教师应当而且必须具有责任意识和担当精神，这是教师职业道德的基本要求，也是教师专业成长的重要保障。
首先，要创设一种氛围，让教师有荣誉感。
学校管理者应在信赖、尊重、赏识的基础上，努力营造良好的工作氛围。
如，教师节期间隆重开展尊师重教系列活动、每个学期开展“最美教师”评选活动等，通过活动提振精神、树立标杆。
其次，要搭建一架桥梁，让教师有使命感。
利用家长群、家长信箱、家长学校，架设家长和教师沟通的桥梁。
管理者要注意收集家长的评价、意见和建议，并加以分类整理，及时反馈给教师，以外因促内因，化激励为动力，让教师有紧迫感和使命感。
第三，要建立一套机制，让教师有获得感。
建立和完善教师考评机制，从德、能、勤、绩、廉等方面对教师的工作进行量化考核，并将考核结果作为年度奖惩、评优晋级的重要依据，坚决杜绝干和不干一个样、干多干少一个样、干好干坏一个样，让教师有更多获得感，从而调动和激发教师积极性。
二、通过目标驱动激发教师的行动力通过目标驱动激发教师的战斗力和行动力，是学校教师管理中最重要的激励方法之一。
从学校层面讲，目标是团队长足发展的初始愿景；从个体层面讲，目标是教师行动的预期结果。
美国心理学家和行为科学家维克托·弗鲁姆认为，目标对一个人的动机激发有一定影响，在《工作与激励》一书中，他从目标价值和期望概率两个维度论述了目标对人的激励程度，即：激励力量= 效价×期望概率。
效价是指目标对个人的价值，期望概率是指个人对实现目标可能性大小的判断。
有效激发教师专业化发展内驱力的策略与实践
有效激发教师专业化发展内驱力的策略与实践在日常教育管理中，我们不难发现，许多教师怀着曾经的激情，经过一番打拼奋斗，在收获了一些“花朵果实”之后，便流露出一脸的倦怠和困惑，踌躇满志，默默守望着昔日的“家园”，由于缺乏新的憧憬和动力而慢慢产生了职业倦怠感。
如果任其发展下去，不仅会影响教师个人的精神状态，也会影响学生的情绪，进而影响到教学效率，更严重的会影响到学校教师队伍的建设和学校的内涵发展。
我们必须正视这个问题，激发教师专业化发展内驱力是解决这个问题的有效途径，那么校长在教师专业化发展中如何才能做到有效激励呢？一、责任激励―竞争的鞭策力根据教师职业的特点，从责任上激励教师，创造一个竞争奉献的氛围，强化教师的角色意识和对工作职责的认识，激励和鞭策教师敬业乐业。
做法是：①以老带新，以老促新，重在培养年轻、优秀、骨干、特色教师。
②开展教师经验交流会，树典型，立标兵，使教师学有榜样，干有方向。
③建立教师工作量化考核制度，对“德、能、勤、绩”进行考核，完善一年一度的评选制度。
学校对教师工作效果进行客观、公正的评价，并把评价结果作为奖惩、评选先进、职务晋升的依据，这不但克服了教师工作中干与不干、干多干少、干好干坏一个样的现象，也对教师工作有很大的激励作用。
二、情感激励―领导的感召力孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。
”学校领导坚持严于律己、廉洁奉公的工作作风，为全体教师树立良好的榜样，激励教师更积极、更认真地投入工作。
①在工作纪律上，学校领导每天坚持提前一刻钟上班，并常常放弃中午和课间休息时间抓学生行为规范教育；在荣誉和利益面前，学校领导即使自身教学工作成绩非常出色，也要主动放弃评选学校一切先进、优秀教育工作者的机会，不争名不争利。
②学校领导坚持从严治校的方针。
对工作拖拉、不到位的教师能真诚地与之交换思想，耐心帮教，对工作出色的教师及时肯定和通报表扬，形成良好的班风、校风、教风、学风。
③学校领导始终做到理解、尊重、依靠、关心、信任广大教师，既能在工作中为他们创设机遇，提供锻炼他们能力的机会，积极支持和培养他们，使他们努力向上，又能在政治上给予关心，在生活上给予关怀和帮助，为教师工作创造良好的外部环境，解决教师后顾之忧，充分调动每位教师的积极性。
浅谈教师内驱力激发
浅谈教师内驱力激发
教师内驱力是指教师在教育教学过程中的自我动力和内在动力。
教师内驱力的激发对于教师的教育教学工作有着重要的作用。
本文将从教师内驱力的定义、教师内驱力的重要性和激发教师内驱力的方式等方面进行探讨。
教师内驱力是指教师在教育教学过程中的自我动力和内在动力。
教师内驱力是教师对于教育教学工作的兴趣和渴望，是教师以积极主动的态度投入到教学中去。
教师内驱力包括教师对于教育事业的热爱、对学生的关爱和对自身的追求等方面。
教师内驱力的激发可以帮助教师更好地投入到教育教学中，提高教学效果。
教师内驱力的激发对于教师的教育教学工作有着重要的作用。
教师内驱力的激发可以提高教师的工作积极性，增强教师的责任感和使命感。
教师内驱力的激发可以帮助教师提高教学技能和教学水平，不断追求教育教学的卓越。
教师内驱力的激发还可以增强教师的耐心和毅力，帮助教师克服各种困难和挑战，实现教育教学目标。
如何激发教师内驱力呢？学校应该提供良好的教育教学环境，为教师发挥自身潜能提供支持和保障。
学校应该注重培养教师的实践能力和创新能力，提供相应的培训和学习机会。
学校应该鼓励教师参与教育教学改革和研究，为教师提供展示自身才华的平台。
学校应该重视教师的心理健康，关注教师的需求和情感，给予他们适当的关心和支持。
教师内驱力教研活动总结(3篇)
第1篇一、活动背景随着教育改革的不断深入，教师的专业发展成为了教育领域关注的焦点。
内驱力作为教师专业发展的核心动力，对于提升教师教育教学质量具有重要意义。
为了进一步探讨教师内驱力的培养与提升，我校于近期开展了教师内驱力教研活动。
本次活动旨在通过专家讲座、案例分析、分组讨论等形式，激发教师内驱力，促进教师专业成长。
二、活动目标1. 提高教师对内驱力的认识，明确内驱力在教师专业发展中的重要性。
2. 帮助教师了解内驱力的来源和影响因素，掌握提升内驱力的方法。
3. 通过案例分析，提高教师解决实际问题的能力。
4. 促进教师之间的交流与合作，共同提升教育教学水平。
三、活动内容1. 专家讲座：邀请教育专家进行专题讲座，从内驱力的定义、作用、培养等方面进行深入剖析。
2. 案例分析：选取具有代表性的教师内驱力案例，进行深入剖析，分析案例中的成功经验和不足之处。
3. 分组讨论：将教师分成若干小组，针对内驱力的培养、提升等问题进行讨论，分享心得体会。
4. 互动交流：邀请优秀教师分享自己的成长经历，为其他教师提供借鉴。
5. 总结与反思：对本次活动进行总结，分析活动中的亮点和不足，为今后类似活动提供借鉴。
四、活动过程1. 专家讲座：教育专家从内驱力的定义、作用、培养等方面进行了深入剖析，使教师对内驱力有了更加全面的认识。
2. 案例分析：通过分析具有代表性的教师内驱力案例，教师们了解了内驱力在教育教学中的作用，以及如何培养和提升内驱力。
3. 分组讨论：在分组讨论环节，教师们积极发言，分享了自己的经验和心得，为其他教师提供了有益的借鉴。
4. 互动交流：优秀教师分享了自己的成长经历，为其他教师提供了宝贵的经验和启示。
5. 总结与反思：在总结环节，教师们对本次活动进行了反思，认为本次活动有助于提高教师对内驱力的认识，为今后教育教学工作提供了有力支持。
五、活动成效1. 提高了教师对内驱力的认识，使教师明确了内驱力在教师专业发展中的重要性。
浅谈教师内驱力激发
浅谈教师内驱力激发
教师内驱力激发的方法有很多，下面是几点建议：
一、培养教师自主学习的能力
教师需要有强烈的自我学习欲望，在不断更新、学习的过程中提升自己的教育教学能力。
学习能力的提升不仅可以帮助教师更好地掌握新知识，也能激发教师内心的自我激励，使其在教学中更积极主动、有创意。
二、鼓励教师创新思维和实践
教育教学工作中需要不断地创新，这样才能更好地适应时代的变化和顺应学生的需求。
教师要积极发挥自身的想象力和创造力，还要主动去寻找创新的方式和方法，鼓励自己不
断尝试新的教学方法、新的教育技术，来推动教育教学工作的改革和发展。
三、提供合适的教学环境和资源
提供一个合适的教育教学环境和资源，可以帮助教师更好地发挥自己的教育教学能力。
教师需要有一个开放的氛围、全面的资源和良好的支持，这样才能够充分发挥其内在的驱
动力和潜能。
四、不断激励教师的自我实现
教师也需要获得自我实现的机会和空间，这样才能充分发挥自身的教学能力。
教育管
理者要充分尊重教师的个性和能力，不断鼓励其在教学实践中体现自己的内驱力和潜能。
总之，教师内驱力的激发不仅能够帮助教师更好地发挥自身的优势和潜能，也能为学
生提供更优质、更高效的教育教学服务，这是教育工作者必须要不断追求和探索的目标。
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如何激发教师教研的内驱力
作者：凌玲
来源：《成长》2019年第04期
摘要：随着园区规模的扩大，整体师资队伍能力水平参差不齐。
但在数量和质量上远远不能满足需要。
因此，以教研活动作为抓手探索助推教师专业发展，已是学校刻不容缓的工作。
初衷是好的，但是活动中，教师仍然会出现对于教研活动的积极性不高，究其原因应该是教师教研缺乏内驱力。
那么我们怎么才能激发教师的内驱力呢？将是本文讨论和解决的问题核心。
关键词：教师教研;内驱力;设想实践
1 尴尬的教研
组织一些教研活动有时会出现这样或那样的尴尬;如无人愿意主动承担教研任务，不愿意主持及撰写方案。
参与专家讲座时，教师的积极性不高，走神，玩手机，打嗑睡比比皆是;形式大于内容，教师的参与性及积极性不高。
2 尴尬背后：现状分析如下
分析过后发现造成这种现状的原因大致上有以下几点：
1.贴地行走教研还有所欠缺，对提升教师教学教研水平太过理论化，缺少实践性！
如果教科研条线组织的活动内容过于倾向专家引领，而忽略教师的真实需求;或者在内容上形式过于单一互动性又不强，势必教师在參与时积极性不高，收获也就微乎其微了！
2.教研次数过多，教师疲于应付
幼儿园的教育，方方面面都要对幼儿进行关注;平时的工作相对也比较繁琐;上课、创设区域、家长工作、幼儿的安全教育等等。
而一旦教研次数过多就会在无形中加重教师的负担，造成教师疲于应付的场面！
3.有没有教研活动无所谓
不同年段对于教研活动的需求是不同的，对于年长一点的，没有升职或者评职称动力，显然他们对于教研活动的兴趣也没有那么高涨！
总之，缺乏内驱力的学习，效果显然也是不明显的。
看起来是因为内在的内驱力引起的，但外在诱因也不能忽视。
所以找到影响内驱力的外部诱因，才有真正意义上激发教师内驱力的学习。
3 走出困局的设想如下
3.1 改变教研方式，营造和谐氛围
以行政为主导的听课评课活动，对于教师存在的问题，不是分析原因积极找解决问题的办法，更多的纠结在教师上课的水平上。
这也是导致教师不愿意承担公开课的原因之一。
没有自信不敢于在集体中亮相。
而现在的观课评课把教师推在前，先反思然后对事不对人的进行深度剖析，再一次次的活动中锻炼教师胆量，增强教师的自信心。
尊重每位教师的差异，以激励的方式调动教师的积极性，形成了良好宽松的教研氛围！
3.2 深入基层作深入调查，为有效教研做足准备
教科研条线在制订教研计划前，都会深入基层作全面调查。
组织形式不在是闭门造车。
而是根据教师实际需求而来，从意见征询中发现他们的真实想法，当前急需要解决的问题，菜单式的选择为教研活动添砖加瓦！如：每学期末教师菜单的选择为下一年教研活动计划做准备！
3.3 专家引领，为教研创造条件
针对自己园所所处于的状态及现阶段急需解决的问题，把专家请进门根据现场实实在在的解决教师的困惑及问题，为教师答疑解惑提高教师的专业能力！如把张辉专家请进门对幼儿园美工区打造进行专业性引导，如把庄春梅专家请进门针对游戏后评价进行专业引导帮助教师梳理出游戏评价的要点及策略让教师做到心中有数！
3.4 活动整合，扩大平台激发人人参与
在时间上精力上解放教研条线的压力，人的精力是有限的。
一言堂变成遍地开花。
通过自主申报及推荐，把活动的组织形式更加贴地行走让更多的人参与进来变成组织者及参与者。
如把平时好的观察记录及课程故事进行分享，如个人觉得比较好的活动草根经验进行分享。
让活动在不增加大家负担的同时又能给予更多的人展示机会！把活动变成人人参与人人想说敢说的活动！
3.5 分层教研，助推每位教师成长
实施原则：按照教师不同的需求，把全体教师按照兴趣，爱好，年龄等分成不同的教研场，为不同需求的教师提供不同的教研平台，满足每位教师的教研需求。
实施策略：
（1）以教师教龄分设不同场地，开展教研活动。
为了满足不同层次教师的不同要求的需要，选择不同年龄段适合的书籍，在“互动交流”中为教师创设敢说想说的平台;在“小结提升”环节中结合案例给予教师有针对性的引领，让读书活动既有理论提升又有后续看展活动的参考依据，从实际中提高教研活动质量。
（2）以园所骨干教师引头，通过“现场听课+专题教研”的形式，在真问题、真教研中，各层次教师互动研讨，在智慧碰撞中积累操作经验，提高润泽课堂实践能力，梳理课题经验小结。
教研活动中鼓励年轻教师积极发言，力求通过此类教研活动，提升教师在教研场上的归属感。
（3）以教师专业兴趣特长，开展相应的活动工作室。
园所根据调查开放合理的工作室，把更多有着同样兴趣爱好及专业所长的教师聚集在一起，让他们产生出智慧的“火花”让更多教师发挥其所长。
3.6 头脑风暴式教研，裹挟每一人参与
教研场上采取随机发言的形式，让在场的每一位教师都有发言的可能，这种头脑风暴式的教研方式把每一个人参与其中，修炼教师的现场教研力，并锻炼主持人、捕捉和提升，智慧抛接球互动能力。
4 激发教研活动的具体策略如下
1.营造宽松，和谐的教研氛围，如在学校的小花园里进行教研活动，以舒适的心理环境，激发大家的参与性。
2.鼓励教师多看书及看好书，并设立好书推荐日，把看到的好的内容和大家相互分享，以便激发更多教师的参与，真正做到从教师中来教师中去！
3.在组织开展教研活动前，用问卷的方法征求大家意见，当前有何急需解决的问题。
再开展组织活动，让教研活动真正意义上的解决教师需要解决的问题！
4.教研内容的选择上，以解决一线教师的实际问题为主，注重“草根经验分享”，在专家请进门前，注重园内资源的盘活。
给予更多教师展示自己的平台，用身边的资源让更多的人加入其中以便产生共鸣！
5.以以老带新，用传帮带的方式，让园内新教师迅速成长。
开设金点子奖项，给予更多青年教师成长的平台，使其积极参与其中，给园所注入新的活力！
6.注重教研活动量的控制，把控好质量关，以防教师的疲于应付。
并在每次活动后以问卷的方式集去教师意见，为下次的开展积累宝贵经验！
7.定期梳理教研成果及方向，开展有针对性的教研活动，给予教师专业引领。
8.开展互动式比较强及能具体适用于一线教师具体操作的教研活动：如音乐游戏专场、户外一物多玩的开发游戏专场，班级妙招分享的专场等等！
5 实践后的效果与反思
重新调整思维后的教研活动比以前有趣多了，每位教师只要注重平时积累都有展示公开课的机会，而每次的公开课都蕴含着备课组集体智慧的结晶。
每次外出培训后的内化交流更加具有园所班级引导性，在不增加教师的负担的同时把更多的“菜根专家搬上了舞台”给予更多人机会与机遇！尽管我们组还有很多不足，但我们已经在前进的路上，不断摸索不断前行！。
当我们在前行的路上遇到问题时，我们要学会停下脚步来观察与思考，可能换个角度就会有新的想法。
把大家的意见作为前行的依据，利用大家的智慧把外部的压力转化为内在的压力，从而激发大家教研的内驱力。
参考文献：
[1] 陈俊.创新教研方式提升教研品味：以市级教研活动实施为例[J]教育科学论坛，2013（5）.
[2] 杨春红.强化区域教研促进教师专业成长[J.中国教育学刊， 2011（S2）.。