(完整版)想北平公开课教案
《想北平》教案
《想北平》教案一、教学目标1、知识与能力目标（1）反复研读，与文本、作者对话，深刻体会作者对北平刻骨铭心的眷恋之情。
（2）学习作者从平凡的事物入手，用朴素的语言表达深厚情感的写作手法。
2、过程与方法目标（1）通过诵读、品味、讨论等方式，培养学生自主、合作、探究的学习能力。
（2）引导学生在阅读中学会发现问题、解决问题，提高学生的思维能力。
3、情感态度与价值观目标（1）感受作者对家乡的热爱之情，激发学生对家乡的热爱和关注。
（2）培养学生对民族文化的认同感和自豪感。
二、教学重难点1、教学重点（1）体会作者对北平的独特情感，理解文中关键语句的含义。
（2）学习作者选取平凡事物表现大主题的写作手法。
2、教学难点（1）深入理解作者在文中所表达的复杂情感。
（2）引导学生体会作者语言的朴素、自然与真挚。
三、教学方法1、诵读法：通过反复诵读，让学生体会作者的情感，感受语言的韵味。
2、问题引导法：设置问题，引导学生思考，激发学生的思维能力。
3、讨论法：组织学生讨论，培养学生的合作探究能力和表达能力。
四、教学过程（一）导入新课同学们，每个人都有自己的家乡，家乡是我们心灵的港湾，是我们永远的牵挂。
今天，我们一起来学习老舍先生的《想北平》，看看他是如何表达对家乡北平的思念之情的。
（二）作者简介老舍（1899 年 2 月 3 日—1966 年 8 月 24 日），原名舒庆春，字舍予，另有笔名絜青、鸿来、非我等。
因为老舍生于立春，父母为他取名“庆春”，大概含有庆贺春来、前景美好之意。
上学后，自己更名为舒舍予，含有“舍弃自我”，亦即“忘我”的意思。
北京满族正红旗人。
中国现代小说家、作家、语言大师、人民艺术家、北京人艺编剧，新中国第一位获得“人民艺术家”称号的作家。
代表作有《骆驼祥子》《四世同堂》，剧本《茶馆》《龙须沟》。
（三）初读课文，整体感知1、请同学们自由朗读课文，思考：作者为什么想北平？2、学生朗读后，教师提问，学生回答，教师总结：作者身处异地，对北平的思念之情油然而生；北平是作者的家乡，那里有他熟悉的一切，有他的亲人、朋友和美好的回忆。
想北平》教案完美版
《想北平》教案完美版一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《想北平》的重要段落。
（2）能够分析并欣赏老舍先生的文学风格和艺术手法。
（3）能够理解老舍笔下的北平形象，感受其对故乡的深厚感情。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读课文内容。
（2）学会从语言、形象、情节等方面分析文学作品。
（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受老舍先生对故乡的热爱与怀念，培养学生的家国情怀。
（2）体会老舍先生关注民生、关注社会底层人民的善良品质。
（3）引导学生关注身边的人和事，培养学生的同理心和社会责任感。
二、教学重点：1. 理解《想北平》的主题思想和艺术特色。
2. 分析老舍先生的文学手法，如对比、讽刺、抒情等。
3. 感受老舍对故乡的深厚感情，培养学生的家国情怀。
三、教学难点：1. 分析老舍先生复杂的文学手法和丰富的精神内涵。
2. 将课文内容与现实生活相结合，提升学生的审美鉴赏能力。
3. 引导学生从文本中提炼人生哲理，提高人生感悟。
四、教学方法：1. 讲授法：讲解课文内容，分析文学手法，阐述主题思想。
2. 自主学习法：鼓励学生自主阅读，思考问题，培养独立学习能力。
3. 合作探讨法：分组讨论，共同分析问题，提高团队协作能力。
4. 案例分析法：结合现实生活中的实例，深入剖析课文内容。
五、教学准备：1. 教材：《想北平》相关文本。
2. 课件：教学PPT，包含课文内容、作者简介、文学手法等。
3. 辅助材料：相关文章、视频、图片等。
4. 教学设备：投影仪、计算机、音响等。
六、教学过程：1. 导入新课：（1）简要介绍老舍先生的生平和创作背景。
（2）引导学生关注课文“想北平”，激发学生对北平的好奇心。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，理解大意。
（2）要求学生勾画出印象最深刻的段落，并做好批注。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，共同分析课文内容，探讨老舍先生的写作目的。
高中语文课想北平教案
高中语文《想北平》教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解并掌握文章中的关键词语和句子。
（2）能够分析并概括文章的主题思想。
（3）能够鉴赏老舍的文学风格和艺术特色。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容。
（2）学会从不同角度分析和解读文学作品。
（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对故乡的深厚情感，培养学生的爱国情怀。
（2）引导学生关注社会现实，增强对社会问题的敏感度。
（3）培养学生热爱文学、热爱生活的积极态度。
二、教学重点：1. 理解课文内容，把握文章主题思想。
2. 分析老舍的文学风格和艺术特色。
3. 培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
三、教学难点：1. 理解课文中的象征手法和隐喻含义。
2. 深入剖析作者的情感态度和价值观念。
四、教学过程：1. 导入新课：（1）激发学生对故乡的情感，引导学生关注作者的故乡——北平。
（2）简介作者老舍的生平和文学地位。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，理解文章大意。
（2）要求学生勾画出课文中的关键词语和句子。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析课文中的象征手法和隐喻含义。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 分析与鉴赏：（1）引导学生从不同角度分析和解读课文内容。
（2）鉴赏老舍的文学风格和艺术特色。
5. 情感教育：（1）感受作者对故乡的深厚情感，培养学生的爱国情怀。
（2）引导学生关注社会现实，增强对社会问题的敏感度。
6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调重点和难点。
五、课后作业：1. 根据课堂学习，梳理课文内容，编写一篇读后感。
2. 研究老舍的其他作品，分析其文学风格和艺术特色。
3. 结合自己的生活体验，思考如何表达对故乡的情感。
六、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评估学生的参与度和积极性。
2. 作业完成情况：检查课后作业的完成质量，评估学生对课文内容的理解和掌握程度。
《想北平》公开课优秀教案
想北平老舍【教学过程】一、导入新课自从有人类以来，便有了家，也有了迁徙，也便有了思乡。
思乡便成了他乡游子永恒的话题。
现代作家老舍先生也曾漂泊在外多年，那么他又是怎样表达思乡之情的？这节课就让我们一起走进他的一篇散文《想北平》。
（板书）二、解题1、标题中的“想”字传达出了怎样的信息呢？对北平的思念；作者不在北平。
这篇文章实际是写于1936年。
作者当时正在青岛的山东大学任教，那时日本帝国主义已经加紧了对中国的侵略，北平危急。
作为一个热爱北平的知识分子，作者忧心如焚，思念家乡之情所以较平日里也就更为强烈。
2、那我们能不能将题目中的“想”改为“写”呢？（找学生回答）不可以。
“想”带着作者强烈的主观情感，强调了对故乡的想念。
而“写”只是客观地描写，不能体现作者的思念之情。
三、走进文本下面我们就随老舍一起走进他笔下的北平，分享他对北平浓浓的爱意。
1、那老舍对北平有着怎样的“爱”呢？同学们可先朗诵前三段，划出能表达对北平深爱的句子。
第1节：“我的北平”第2节：“可是，我真爱北平。
这个爱几乎是想说而说不出的。
”“我所爱的北平不是……，我的每一思念中有个北平，这只有说不出而已。
”第3节：“我将永远道不出我的爱，一种像由音乐与图画所引起的爱。
”在这里作者没有用热烈的文字，而是用平淡质朴的文字，却又让我们分明感受到他对北平这份质朴而又浓厚的爱意。
尤其是在这里作者几次强调他对北平的爱“想说而说不出呢”，这又是为什么呢？（找学生回答）作者以母亲作类比，并说每一细小的事件中有个我，我的每一思念中有个北平，说明作者对故乡的爱是何等的深沉。
他又说“我不能爱上海与天津，因为我心中有个北平，”说明作者的爱不仅深沉，而且专一。
正是因为这种深沉的而又专一的爱，所以才无法用语言来表达。
2、那作者究竟“爱”北平的什么呢？自由朗读第4—7段，分别概括“我的北平”的有着怎样的特征。
下面分小组讨论一下“我的北平”的总体特征应该是怎样的。
尽量用原文中的词语进行概括。
(完整版)想北平公开课教案.doc
想北平上海南汇中学姚宏虹一、教学目标1、学习作者从平凡事物入手书写自我感受的写法。
2、反复品读，感受作者质朴的语言，体会作者对故乡北平刻骨铭心的眷恋之情二、教学重点、难点重点：学习作者“于细微中见真情”的写法。
难点：感受作者对故乡北平的眷恋之情是“源于爱”。
三、教学方法反复阅读，用原句解读，加强文本与自己的对话体验，增进师生间、生生间的交流。
四、教学过程（一）作者介绍，导入新课。
1、由老舍的相关资料引入（ppt）请同学来朗读2、你从中得出结论：作者和北平的关系如何？——紧密、亲密。
（二）初探文本，初步体悟情感。
1、能不能把“想北平”改成“写”北平？为什么？不能。
（ 1）“想”是主观情感的表达，表达想念之情。
“写”是对客观事物的直接描述。
（ 2）点明了作者不在北平，与北平有着距离的现状。
2、朗读 1-3 节，思考：他对北平有着怎样的一种爱？找出相关语句3、“说不出”在 2、3 两段中四次出现，“说不出”的原因是什么？偏爱、深爱（说不出）（1）我的母，怎？我不出。
料：生于北平，三失怙，可无父。
志学之年，帝王不存，可无君。
无父无君，特孝老母。
分析：老舍是母 41 生的“老儿子” ，父早逝，由母含辛茹苦，拉扯成人，因而老舍母的感情特深，深到无法用言表达母的，因任何言都是白无力的。
老舍将北平比作自己的母，可它在作者心中不一般的地位和分量。
（2）我不是人，我将永道不出我的，一种像由音与画所引起的。
分析：里作者把北平的与音、画所引起的做比，音与画是一种特的形式，与言不一，音和画的理解是只可意会不可言的，因此北平也是一，它的以表达。
(3）夸个古城的某一点是容易的，可是那就把北平看得太小了。
我北平的全部，不是枝枝的什么⋯⋯只是不出而已。
分析：作者整个北平，而北平么大，得写的地方太多了，作者想夸整个北平太了，很。
(板——深 )（4）我所知道的那点只是“我的北平”，而我的北平大概等于牛的一毛“我的北平”是于北平的偏的，私人的。
《想北平》教案公开课教案教学设计课件
《想北平》教案公开课教案教学设计课件一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文《想北平》的基本内容，把握作者老舍的生平和创作背景。
（2）能够分析课文中的修辞手法和艺术特色。
（3）能够运用课文中的句式和表达方式进行写作。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容。
（2）通过分析、比较、归纳等方法，掌握课文中的写作技巧。
（3）通过模仿、创新等方法，提高自己的写作能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对故乡的热爱和怀念之情。
（2）培养学生的文学素养和审美情趣。
（3）激发学生对家乡的热爱和对美好事物的追求。
二、教学内容1. 课文《想北平》的基本内容，包括作者老舍的生平和创作背景。
2. 课文中的修辞手法和艺术特色，如比喻、拟人、排比等。
3. 课文中表达作者情感和观点的句子和段落。
三、教学重点1. 课文的生字词和难句的理解。
2. 课文中的修辞手法和艺术特色的分析。
3. 课文情感态度和价值观的把握。
1. 课文中的修辞手法和艺术特色的运用。
2. 学生对课文情感态度和价值观的认同。
五、教学方法1. 讲授法：讲解课文内容，分析修辞手法和艺术特色。
2. 自主学习法：让学生自主阅读课文，理解课文内容。
3. 合作探讨法：分组讨论，共同分析课文中的问题。
4. 模仿创新法：让学生模仿课文中的句式和表达方式，进行写作练习。
六、教学准备1. 教材：《想北平》文本及其相关注释。
2. 课件：制作课件，包含课文内容、作者简介、修辞手法分析、课堂活动等。
3. 教学资源：老舍作品集、相关研究文章、北平历史图片等。
4. 教学工具：投影仪、计算机、音响等。
七、教学过程1. 导入新课：利用课件展示老舍的照片和简介，引导学生了解作者及其作品。
2. 自主学习：让学生阅读课文，结合注释理解课文内容。
3. 课堂讲解：讲解课文内容，分析修辞手法和艺术特色。
4. 合作探讨：分组讨论，共同分析课文中的问题。
5. 情感体验：引导学生感受作者对故乡的热爱和怀念之情。
《想北平》教案公开课教案教学设计课件
《想北平》教案公开课教案教学设计课件一、教学目标：1. 知识与技能：分析作品的背景和主题，理解作者对北平的深厚感情。
掌握文学作品中的描写手法和修辞技巧。
提高阅读理解和文学鉴赏能力。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，分析作品中的重点句子和段落。
学会从不同角度和层面解读文学作品，提出自己的见解。
培养批判性思维和创造性思维。
3. 情感态度与价值观：感受作者对家乡的热爱和怀念之情，培养学生的爱国情怀。
理解家乡对于个人成长和文化认同的重要性，增强对家乡的热爱和保护意识。
提高学生的人文素养，培养对文学和艺术的兴趣爱好。
二、教学内容：1. 作品背景介绍：作者老舍的生平和创作背景。
北平的历史和文化特点。
2. 作品主题分析：探讨作者对北平的情感态度和思考。
分析作品中的家乡情怀和民族认同。
3. 文学手法鉴赏：描写手法：如景物描写、人物描写等。
修辞技巧：如比喻、拟人、排比等。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：分析作品的主题和情感。
鉴赏文学作品中的描写手法和修辞技巧。
2. 教学难点：深入理解作品中的家乡情怀和民族认同。
探讨作者对北平的思考和表达对现实的意义。
四、教学过程：1. 导入：教师简要介绍作者老舍和作品背景，激发学生的兴趣。
2. 自主学习：学生自主阅读作品，理解故事情节和人物形象。
3. 合作探讨：学生分组讨论，分析作品中的重点句子和段落。
教师引导学生从不同角度和层面解读文学作品，提出自己的见解。
4. 课堂讲解：教师针对学生的讨论和问题，进行讲解和解答。
分析作品的主题和情感，鉴赏描写手法和修辞技巧。
5. 课堂练习：学生进行课堂练习，巩固所学知识和技能。
6. 总结与拓展：教师对本节课的内容进行总结，强调重点和难点。
引导学生思考作品对现实的意义，提出自己的观点。
五、教学评价：1. 课堂参与度：学生参与课堂讨论和练习的情况。
2. 阅读理解：学生对作品内容和主题的理解程度。
3. 文学鉴赏能力：学生对文学作品中的描写手法和修辞技巧的鉴赏能力。
高中语文课想北平教案
高中语文《想北平》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并掌握课文《想北平》的基本内容，了解老舍的生平和创作背景。
（2）能够分析课文中北平的形象，理解作者对故乡的热爱和怀念之情。
（3）能够运用课文中的描写方法，进行写作练习。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读课文内容，领会作者的写作技巧。
3. 情感态度与价值观：激发学生对故乡的热爱之情，培养学生对文学作品的鉴赏能力。
二、教学重点1. 课文中北平的形象及其特点。
2. 作者对故乡的热爱和怀念之情的表达。
三、教学难点1. 理解并分析课文中的象征手法和寓意。
2. 如何培养学生对故乡的热爱之情，提高写作能力。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生思考和探讨。
2. 利用案例分析法，分析课文中的写作技巧。
3. 运用情感教学法，激发学生的热爱之情。
五、教学过程1. 导入新课（1）简介作者老舍的生平和创作背景。
（2）引导学生关注课文《想北平》，思考课文内容可能涉及的主题。
2. 自主学习（1）让学生自主阅读课文，理解基本内容。
（2）鼓励学生查阅相关资料，加深对课文的理解。
3. 合作探讨（1）分组讨论：课文中北平的形象有哪些特点？（2）全班交流：作者是如何表达自己对故乡的热爱和怀念之情的？4. 案例分析（1）分析课文中的象征手法和寓意。
（2）举例说明课文中运用的一些写作技巧。
5. 情感体验（1）让学生联系自己的故乡，谈谈对故乡的热爱之情。
（2）布置写作练习：以“我想我的故乡”为主题，进行写作。
6. 总结反馈（1）总结本节课的学习内容，强调重点。
（2）对学生的写作进行点评，提出改进意见。
六、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答的积极性以及合作探讨的能力。
2. 作业评价：对学生的写作练习进行评价，关注其对课文内容的理解和运用写作技巧的能力。
3. 学生自我评价：鼓励学生对自己的学习过程进行反思和评价，发现问题并改进。
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想北平
上海南汇中学姚宏虹
一、教课目的
1、学习作者从平庸事物下手书写自我感觉的写法。
2、频频品读，感觉作者朴素的语言，领会作者对故土北平铭心刻骨的依恋之情
二、教课要点、难点
要点：学习作者“于细微中见真情”的写法。
难点：感觉作者对故土北平的依恋之情是“源于爱”。
三、教课方法
频频阅读，用原句解读，增强文本与自己的对话体验，增进师生间、生生间的沟通。
四、教课过程
（一）作者介绍，导入新课。
1、由老舍的有关资料引入（ppt）请同学来朗诵
2、你从中得出结论：作者和北平的关系如何？
——密切、亲近。
（二）初探文本，初步体悟感情。
1、能不可以把“想北平”改成“写”北平？为何？
不可以。
（ 1）“想”是主观感情的表达，表达思念之情。
“写”是对客观事
物的直接描绘。
（ 2）点了然作者不在北平，与北平有着距离的现状。
2、朗诵 1-3 节，思虑：他对北平有着如何的一种爱？找出有关语句
3、“说不出”在 2、3 两段中四次出现，“说不出”的原由是什么？
独爱、深爱（说不出）
（1）我的母，怎？我不出。
料：生于北平，三失怙，可无父。
志学之年，帝王不存，可无君。
无父无君，特孝老母。
剖析：老舍是母 41 生的“老儿子” ，父早逝，由母千辛万苦，拉扯成人，因此老舍母的感情特深，深到没法用言表达母的，因任何言都是白无力的。
老舍将北平比作自己的母，可它在作者心中不一般的地位和重量。
（2）我不是人，我将永道不出我的，一种像由音与画所惹起的。
剖析：里作者把北平的与音、画所惹起的做比，音与画是一种特的形式，与言不一，音和画的理解是只可领悟不行言的，所以北平也是一，它的以表达。
(3）夸个古城的某一点是简单的，但是那就把北平看得太小了。
我北平的所有，不是枝枝的
什么⋯⋯不过不出而已。
剖析：作者整个北平，而北平么大，得写的地方太多了，作者想夸整个北平太了，很。
(板——深 )
（4）我所知道的那点不过“我的北平”，而我的北平大体等于牛的一毛
“我的北平”是于北平的偏的，个人的。
（板——偏）
（三）深入文本，掌握材。
1、自由朗文 4-7 ，思虑：作者在文中“想”了它的哪些方面？各有怎的特色？
分归纳它的体特色。
明确：中有静，布局匀，物丰富，靠近自然（板）
2、假你写北京，你会写些什么？老舍津津道的是哪些光景、哪些？一。
着酸的老城，水，水中的小蝌蚪或叶上的嫩蜻蜓上的牛，
根的靠山竹与草茉莉，
韭菜叶上常常着雨起的泥点，
霜儿的玉李⋯⋯
3、些有怎的特色？
、一般
朴实而不失兴趣
碎又不失意
充了老北京的神韵和骄傲感
4、由此，在散文的材上我能够借什么？
“于微真情” ，从一般平庸的事物下手，写出自己的独到感觉和主感情，就称
得上好文章。
（板——真）
（四）系背景，领会感情的升。
学生朗最后一，思虑：
（1）文章以“不了吧，要落泪了，真思念北平呀 ! ”收笔，一笔幸亏哪里 ? 照开“落泪才足以把它揭穿到外面来”，是文章构更：把想北平
感情推到热潮，戛但是止，耐人味。
（ 2）学生频频品最后一（充背景知）
此文作于 1936 年，当老舍正在在青教，身在异没法享受北平来的清福。
更糟糕的是，当日寇已加了中国的侵略，北紧急，北平紧急！北平危在朝夕！（板——大）
回不去了，所以才更为的思念。
作者作一个北平的国知分子心如焚，思念
家之情，平常更烈，一声呼，充了民族患意，震人心弦。
正如人艾青的“ 什么我的眼里常含泪水，因我土地的深邃。
” 老舍北平的感情想必也是这样。
（五）堂小
1、感情：作者用朴的言，表达故北平刻骨心的依恋之情
2、材：作者“于微中真情”的写法。
五、作部署
1、介绍 : 郁达夫《故都的秋》、林堂《北平》、季羡林《月是故明》、柯灵《土情》、李
敖《北京法源寺》
2、笔：念 ______（要求：以自己的家的一草一木，或许中的一地
方，高声地呼叫出你的，字数700 字）。