读《脑科学与课堂》笔记
读《脑科学与课堂》心得体会
读《脑科学与课堂》有感结合我校的脑育课题研究，我利用寒假实践阅读了《脑科学与课堂：以脑为导向的教学模式》一书。
在读这本书之前，我对脑科学只有一些浅显的认识，对于以脑为导向的教学模式更是知之甚少。
于是带着好奇和疑惑，我翻开了这本书。
与很多书不同的是本书用的是蓝色字体，其中来自专家教师的案例及一些重要的概念都加上了蓝色底色，让人耳目一新，而且图文结合的方式给我带来了全新的阅读体验，让我迫不及待地想读下去。
本书的作者是美国玛丽亚.哈迪曼是霍布金斯大学博士，她的著作集中在神经与认知科学及教育学三者的交叉研究上,而本书就是认知科学与教育学的融合探究，形成了一套完整的以脑为导向的教学模式。
本书采用理论与实例相结合的方式，从脑科学开始，将读者一步一步引入到教学模式的探究中。
细细品读这本书，我发现自己大多时候都处于一种边看边思的状态，书中提到的一些做法让我不自觉地联想到自己的教学，我一遍遍问自己：我是这么做的吗？为什么我没有想到呢？我该怎么做？..... 同时也会反思自己做得不足之处：我不应该这样处理，我应该……。
这本书开阔了我的眼界，它所倡导的以脑为导向的教学模式让我茅塞顿开，也让我不断反思自己的教学，寻求在教学中的新突破。
何为脑科学？这里的脑科学指的是神经与认知科学知识，本书是通过分析人们普遍认为的错误观点开始的。
例如“我们中有些是左脑型人，有些是右脑型人。
”，“听莫扎特的音乐会让你的婴儿更聪明”，“错过关键期，学习发展就会停滞”，“我们只用了10%的大脑。
”……我发现很多认识与我在看这本书之前的认识是一致的，原来这些认识经过实践证明是错误的认识，被作者认为是“神经科学中的迷思”。
同时通过阅读，我对大脑的组织结构、脑的构成、大脑是如何加工和传递信息的等等有了初步的认识，这让我能对作者后面撰写的内容更深刻地奠定了基础，也让我对自己的教学有了新的思考。
然后作者就以脑为导向的教学模式进行了理论与实践相结合的具体阐释。
脑与认知科学课堂笔记由林萍萍整理921计算机模拟人记忆一些
脑与认知科学课堂笔记由林萍萍整理9.21计算机模拟：人记忆一些单词，最后正确率80%，让计算机也完成相同任务，最后正确率也是80%。
则认为计算机的记忆过程就是人的记忆过程。
与人工智能的区别：人工智能不是模仿人。
有时超过人。
比如深蓝。
第二章知觉：概念：1.登记到达我们眼睛和耳朵的信息。
2.对这些信息进行一些解释。
知觉系统：知识+刺激的作用。
知识的作用：自上而下；刺激的作用：自下而上。
（规定如此）认知心理学强调过去经验和现实刺激都是产生知觉所必需的，因此它认为知觉过程包含相互联系的两种加工：自下而上（Bottom-up）加工和自上而下（Top-down）加工。
1）自下而上加工是指由外部刺激开始的加工，通常是说先对较小的知觉单元进行分析，然后再转向较大的知觉单元，经过一系列连续阶段的加工而达到对感觉刺激的解释。
由于信息流程是从较低水平的加工到较高水平的加工，这种类型的加工因而称为自下而上加工。
如根据图形的直线、曲线、边角等信息知觉图形。
2）自上而下加工是由有关知觉对象的一般知识开始的加工。
由此可以形成期望或对知觉对象的假设。
这种期望或假设制约着加工的所有的阶段或水平，从调整特征觉察器直到引导对细节的注意等。
由于是由一般知识引导知觉加工，较高水平的加工制约较低水平的加工，这种类型的加工因而称为自上而下加工。
Sensation, Perception & Cognition:三者的区别：先知道连续体的概念for example，无意识——意识（非二分，不是说非1即0，界限不明显），是连续体。
感觉——知觉——认知，也是连续体。
（感觉：focus on 对比度知觉：focus onidentity(what color)，pattern(形状，结构)，movement，form 认知：further goal）如：连续体的“体”，注意与“连续”二字的对比，则处于感觉阶段。
注意是左右结构，则处于知觉阶段。
《脑科学》读后感
《脑科学》读后感
读完《脑科学》这本书，我深感脑科学的深奥与魅力。
这本书从细胞水平、系统水平以及行为水平，全面而深入地介绍了脑科学的基本内容、最新进展以及学术上的争辩和分歧。
在阅读过程中，我深刻体会到了脑科学研究的复杂性和前沿性。
从神经元、膜电位到突触原理，每一个知识点都充满了科学的严谨性和探索的激情。
书中对于脑发育原理、脑的高级功能以及脑的学习和记忆功能的描述，让我对大脑的工作原理有了更为清晰的认识。
此外，书中还涉及了脑实质病变、精神疾病以及脑弥散性调制系统等医学方面的内容，使我认识到脑科学与人类健康有着密不可分的关系。
脑科学的研究不仅有助于我们更好地了解大脑，更可以为神经性疾病的治疗提供新的思路和方法。
总的来说，《脑科学》这本书让我对脑科学有了更为全面和深入的了解。
它不仅拓宽了我的视野，也激发了我对科学探索的热情。
我相信，随着脑科学研究的不断深入，我们将能够更好地理解大脑，为人类的健康和未来发展做出更大的贡献。
《脑科学与课堂》读后感
《脑科学与课堂》读后感《脑科学与课堂》读后感当看完一本著作后，相信你一定有很多值得分享的收获，需要回过头来写一写读后感了。
怎样写读后感才能避免写成“流水账”呢？下面是小编为大家收集的《脑科学与课堂》读后感，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《脑科学与课堂》读后感1《<脑科学与课堂>———以脑为导向的教学模式》将全新的脑神经科学的研究应用于课堂教学实践，提供了一个完整的、经实践证明的、使用方便的教学模式，以达到有效教学的目的。
该模式包括建立学习情感的连接，营造学习环境，设计学习体验，教授内容、技巧与概念，教授知识的应用与拓展，评价学习。
作者玛丽亚·哈迪曼（Mariale Hardiman）是神经教育倡议的创始人，这一倡议联合了很多学校以及约翰·霍普金斯大学的不同部门。
哈迪曼博士的著作集中在神经与认知科学及教育学三者的交叉研究上，她致力于把脑科学的相关研究介绍给教育者，以更好地指导教与学。
她制定的以脑导向的教学模型，引起了教育者们广泛的兴趣。
玛利亚。
哈迪曼在本书中用通俗易懂的语言呈现了该教学模式的具体步骤和实践案例，帮助教师促进学生的进步，同时获得专业发展。
以脑为导向的教学模式尽管每一个脑—目标被表征为相对分离的部分，但是这六个部分之间却是相互关联的，是一个完整的.教学指导框架。
以脑为导向的教学模式的第一个目标，首先必须从探索情感与学习的相互关系开始。
情绪对学习的影响是我们学习BBT教学模式旅程的开始。
压力影响学习，同时积极情绪能提升学习体验。
营造学习的情绪氛围可能是我们老师每日工作中最重要的事情。
在BBT模式中，我们教师应该从两个层面来考量情绪氛围。
第一，营造班级的基本氛围——一种快乐的、充满创造性并且安全的学习环境。
第二，有目的地在一个学习计划中设计活动，让学生与内容建立情感联结。
我们大部分人都会遭遇负性或者压力十足的感受，所以，在学校环境里需要学习的时候，理解并阻止压力情景下的注意力转移很重要。
《脑科学与课堂》读后感
《脑科学与课堂》读后感•相关推荐《脑科学与课堂》读后感（通用6篇）当品味完一本著作后，大家心中一定有很多感想，是时候写一篇读后感好好记录一下了。
你想知道读后感怎么写吗？以下是小编为大家整理的《脑科学与课堂》读后感，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《脑科学与课堂》读后感篇1《脑科学与课堂：以脑为导向的教学模式》这本书所倡导的教学模式，丰富了我的教学，开阔我的眼界，为了今后教学提供了一个框架。
一、营造情绪氛围，创造良好的物理环境脑科学家的研究表明，负面情绪对人的注意、学习和记忆都有很大的损害，而积极情绪能影响认知连接的广度，让人在创造性思维的测量中获得更好的成绩。
在学校教育中，教师是创建和保持积极的、创造性情绪氛围的主要角色，要积极营造氛围，让学生参与到能提升积极情绪的活动中来;要巧妙设计活动，让学生与学习内容或技能建立情感连接。
作者介绍了不少具体的举措，如表扬学生的具体行为、对学生的努力做出评价、构建师生之间无时不在的沟通文化场、通过仪式建立群体认同、测试学生情绪的温度、与家长建立良好的联结、让幽默和艺术充盈课堂，等等。
安全感是课堂情感氛围的核心，学生在舒适和自信的环境中，能够学的更好。
当学生在课堂上发现意料之外的事情时，注意力会高度集中，对信息的记忆也会明显增强。
物理环境的经常性变化是吸引注意和提供视觉刺激的有效工具，选择性地注意也有利于大脑滤除那些既无关也无用的信息，促进思维的聚焦。
研究表明，学生在有着大落地窗能充分享受自然光线的教室里学习，成绩要比在日光灯下学习提高至少20%，而各种各样的噪声，则对学习有着明显的干扰作用，即使是那些轻松的背景音乐在需要学生进行高级认知处理时也会成为一种干扰。
秩序和美，是教室里的两个关键因素，有规律常地调整座位、改变视觉显示的方式、经常增加与教学有关的物品同时去掉那些无关的物品等，都可以给学生带来新的刺激，提升注意力。
二、设计学习体验，让学生习得知识如果你正在拼一个复杂的拼图，在没有看到过包装盒外面完整的情况下，要想完成整个拼图会非常困难。
《脑科学与课堂》读后感
《脑科学与课堂》读后感
本月与叙事者共读书目是《脑科学与课堂》，打开书，便像进入一个
全新的世界。
这是第一次接触脑科学与课堂相关的书籍。
走进这本书，了
解了大脑的构成、部分组成部分的功能以及怎样做，才能最大化的将神经
和认知有效地结合起来。
本书共有十章，第一章：教育者应该了解的神经与认知科学，第二章：脑的结构与功能，第三章，21世纪学校的以脑为导向的教学模式，第四
章至第九章，8个脑目标，第十章，在学校和课堂中实施以脑为导向的教
学模式。
当教师站在孩子们的角度，为他们营造良好的情绪氛围，多从他们的
角度出发，让他们有着面对学习的积极情绪，这样的学习会更加卓有成效！
艺术被忽视的现象随处可见，总是被当成偏远学科。
可是，每当我哭
过充满歌声的教室，看到孩子用彩色的画笔在纸上涂抹时，总觉得这是他
们童年应有的样子。
存在即合理，这些科目都有各自存在的价值和意义。
本书所谈的神经、认知科学和教育融合的内容较为丰富，把书中个中
观点和理念运用在实际教学中，便是阅读这本书之后，最大的收获。
了解学生如何学习、了解学生可以如何更好地学习，有的放矢地进行
教育教学，方能更加卓有成效。
对于教育者来说，脑科学很有趣、很有用，多多涉猎这方面的知识，
了解大脑的构造，将这部分知识和自己的教育教学融合起来！。
读《脑科学与课堂》心得体会
读《脑科学与课堂》心得体会《脑科学与课堂》自2018年被翻译成中文后，一年内7次印刷，这是一本有价值的书。
读这本书的过程中，不断验证、升级着自己的教学理论和想法。
在这个尊重科学的时代，老师需要学会科学地教学，当然在读书时期已经学了心理学和教育心理学，虽然我们都知道要遵循教育教学规律，遵循青少年身心发展规律，却是浅尝辄止。
学生都是用大脑来思考的，我们作为教师太应该学习、了解脑科学！从认识到学会是需要时间的，每个学生从不同的起点开始。
为实践和高级应用提供各种选择。
让学生积极应用概念，让他们尝试(失败)。
和学生们一起分享，努力工作和努力思考会锻炼他们的大脑。
要给学生们提供反馈，让学生们知道他们在具体的学习任务中现在处于什么阶段，下一步需要做什么。
并为他们提供足够的修改机会。
把复习看作是大脑的构建过程。
我们可以利用数字技术的力量，在教学材料中提供灵活性。
在“一刀切式”的课程中，学生们在同一时间做同一件事，这并不支持我们大脑已知的多样性。
要重新考虑我们给学生完成任务的时间限制:有时有必要严格安排作业时间，但其他时候，紧迫的期限也可能成为学习的障碍。
不涉猎脑科学和认知神经科学领域的相关知识，不按照大脑接收信息和处理信息的规律讲课，即便是在讲课时讲好了也是碰运气。
现代的认知神经科学已探明，不同的语言刺激会激活不同的大脑神经网络，这就意味着老师的讲课要同时满足大脑神经网络的多个区域对不同信号的诉求，才能牢牢地抓住听课学生的注意力（其实也是激活他们的不同脑神经网络组块），如果某个大脑区域的诉求没被满足，那它就会开小差。
例如，大多数学生上数学课会感到“没意思、很枯燥”，为什么？这就是因为数学课大部分只是涉及到数理逻辑，只能刺激到负责逻辑的大脑的左前额叶，而其他大部分的脑区没有涉及到，所以没有涉及到的区域活跃度就下降了，活跃度下降的结果就是让学生越来越感觉数学课“没意思、很枯燥”。
可以把大脑的每个区域都隐喻为“一个小孩儿”，那大脑有多少个区域就会有多少个“小孩儿”。
《脑科学与课堂》读书心得
《脑科学与课堂》读书心得利用寒假的空闲时间，我阅读了玛丽亚∙哈迪曼笔下的一本著作，名叫《脑科学与课堂》。
作者把认知神经科学领域的研究应用到了教学过程中，这是一本将研究理论与教学实践相结合的著作，为教师科学地进行教学实践活动提供方向和指导，同时对于像我一样的新手教师开展课堂教学有很好的参考价值。
这本书首先向我们介绍了大脑的结构和特点，在此基础上讲述了以脑为导向的教学模式，作者的观点是应该根据大脑的特点来选择合适的教学方法，教学模式。
书中有三个理论观点，让我倍受启发。
第一个理论观点是人的大脑拥有发生无数变化的能力，并且大脑的改变过程会持续终身。
这个观点为终生学习提供了理论依据。
我们只有保持不断的学习，才能让我们的大脑犹如源源不断的活水，充满活力，处于发展状态。
对于教师来讲，我们读书、培训、校本研修、做课题等类似活动，就是为了让老师保持不断地读书学习的习惯，进而来提升教师的专业发展，让大脑处于一个不断更新发展的状态，这也就意味着入职并不是学习的结束，而是开始。
对于学生来讲，用发展的眼光看待他们，尤其对于刚入学接受教育的孩子，老师要给予足够多的耐心和关照，大脑是不断发展与变化的，要相信学生们能够在教师不断地重复引导的帮助下改变不良行为。
第二个理论观点是要为学生的学习营造情绪氛围，创设良好的物理环境。
作为教师，我们会把更多的心思放在如何传递知识上，却很少花心思花时间关注学生的情绪。
研究表明，积极情绪可以促进学生学习。
所以，对于不遵守纪律的个别学生，少用批评，多树立榜样。
通过强化其他学生的正确行为来改正他的不良行为，尽可能营造快乐、轻松的课堂氛围，还可以创设良好的教室环境，辅助学生学习。
第三个理论观点是反馈是提高学习和记忆的有力工具，评估可以促进学习，意味着对学生的评估要渗透到教学的每一个阶段，不仅仅只停留在学期末。
通过评估，及时反馈巩固，可以加强学生对知识的掌握，一次次重复的过程就是加强记忆的过程。
对于特殊孩子来说，他们更需要不断反馈，不断巩固知识，多练习，重复记忆。
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读《脑科学与课堂》心得
一、什么是以脑为导向的英语教学
脑就是大脑，要谈以脑为导向的教学首先来说说大脑的发展与教学之间的关系。
以脑为导向的教学是一种有效地计划教学的方式，综合了神经、认知科学的研究以及基于研究的有效教学方法，让孩子们学会如何更好地获得、储存和应用知识。
英语作为一门语言运用学科同样需要获得知识、掌握技能和概念，并有意义地利用。
英语核心素养的提出包括语言能力方面，文化品格，思维品质，学习能力这四个方面的提高也需要一种更有效率、更能适应学生发展需求的教学模式，尊重大脑的规律，以脑为基础学习。
二、以脑为导向的英语教学模式
基于脑科学视野下的英语教学尝试，我试图在遵循脑科学的规律下提升学生对语言的掌握和运用。
（一）构建友好的情绪氛围和良好的教室环境
积极的情绪被证实能提升我们的学习成绩，良好的教室环境会吸引学生们的注意，把秩序感和美感带到教室中去。
首先教师可以使用积极的语言，很自然地表扬学生好的行为，对具体行为的表扬对巩固和塑造行为更为有效。
其次，建立班级日常规则和仪式，比如唱英文歌、英文游戏、手势、动作等。
再次，根据教学内容改变教室的环境。
当信息变得丰富了，对内容的记忆就得以增强。
（二）将艺术与内容整合
有研究证明，在教学环境中艺术参与能够给学习带来重要的积极效应。
艺术作为一种创造性的活动，除了能够丰富孩子们的体验与经历，更是被证明能够通过多种方式给学习本身带来益处。
学生通过扮演、反复、声音、画画来促成长时记忆，提升学生深入地学习概念时所需的参与感。
（三）促进创造力的发展
作为21世纪人才的必备技能与核心品质，创造力已经成为一个热门的研究问题。
相较于传统的依赖死记硬背的学习，当人们更多地参与到创造性、自主性的活动中时，大脑的信息加工会发生怎样的变化。
促进发散性思维的活动能引导学生产生多种多样的解决方法，由此提高他们创造性地解决问题的能力。
但是在大部分的课堂上，授课都规矩地聚焦于求同思维，至少某些科学家认为这种指导将使孩子的创造力干涸。
教师不仅能够传授知识，而且能够为学生提供很多机会参与活动激发发散性思维，产生新的、不同方向自由的
想法。