七年级数学教学反思范文

七年级数学教学反思范文

七年级数学教学反思篇一

一、对数学学习缺乏巩固。

在教学中，我发现好些学生，数学学习的热情较高，很重视数学学习，表现出很多积

极的心理。绝大部分学生数学课认真听讲，积极回答问题。他们认为自己过去学得不错，

现在只要完成正式作业就行，更有一些同学认为数学家庭作业做或不做没有关系，反正上

课听懂就行。于是，数学家庭作业就被他们打入了“冷宫”。面对这些情况，半学期后，

我采取了一些措施，改变自己对家庭作业的检查方式，和家长一起检查、批改。现在看来，很多同学都取得了较大的进步，但仍有小部分同学我行我素，让人很是头疼。

二、学习数学思想涣散。

对于初一的学生，刚开始，上课的时候比较守纪律，比较爱回答问题。但是过了一段

时间后，学习积极性越来越差，思想越来越涣散，有的同学简直就是人在教室心在外。还

有一种现象，老师提问，下边就鸦雀无声，即使有人知道问题的答案，他们也闷着不说，

但是一旦教师说一点课外的东西，那他们兴致特高。还有就是学生对学习的目的很盲目，

不知道为什么要学习，怎么学习。他们只知道混几年后就可以去打工挣钱，但是他们没有

意识到，在这个人才竞争激烈的年代，知识的重要性。没有知识，那就等于是文盲，即使

打工，别人也只能把你当苦力，而有知识，即使去打工，别人也会把你当有文化的人用。

三、学习数学耍“小聪明”

有些同学凭自己小学阶段基础好，到初中后学习就耍“小聪明”，平时做作业时，做

题粗枝大叶，回答不完整，考试的时候，不认真读题，完全没有弄清楚题意。如，数学选

择题无特殊说明，只有一个答案，但是有些同学选择多个答案;题目叫选说法错误的，有

同学就以为是选正确的;解题没有格式;选择题留空等等，这些，老师在平时上课的时候都

反复强调，但是还有同学犯这些错误。

七年级数学教学反思篇二

1.数学活动课的地位、作用与目标

人们对数学活动课的地位与作用的认识经历了一个漫长的历史发展过程。在传统教育

的思想影响下，学校课程以升学为惟一的价值取向，学校开设的是有限的几门学科课程，音、体、美、劳等科目往往被严重忽视，活动课程更是无人问津。部分学生误认为参加课

外活动是浪费时间，糟踏精力，耽误学业。一般教师更不屑于开展课外活动，认为它是无

关紧要的闲事。可见，在这种价值观影响下，活动课的地位基本上是没有的。

80年代以来，我国开展了全面的教育体制改革以适应国际政治、经济、科技、教育竞争的需要。针对中小学教育存在的弊端，全国各地开展了教育实验，大胆进行课外活动的

实验研究，并先后提出了课外活动、第二课堂等术语。但在这阶段，活动课程也仅被视为

学科课程的延续和有益补充，处于“学科辅助”的地位。

《全日制义务教育数学课程标准实验稿》完全改革了过去以学科知识体系为主的单一

课程结构，将实践活动作为课程的加强内容，让学生通过实践活动了解数学与生活的广泛

联系，学会综合运用所学的知识和方法解决简

单的实际问题，加深对所学知识的理解，获得运用数学解决问题的能力和方法，从而

全面提高学生的数学素质。笔者认为，新增实践活动课内容，是根据我国的国情和教育现状，改“学数学”为“做数学”，与国际教学接轨，是一种全新的课程理念。

重新审视“素质教育”口号下的中学数学教学，不难发现，我们的数学课堂仍难以给

予学生自由发展的空间。传统的教学目标、陈旧的教学方法、单调的课堂交流、枯燥的教

学训练，都严重地阻碍了学生主体能动性的发挥，影响了学生整体素质的全面提高。实施

素质教育，转变教育理念，是教育领域的一场深刻变革，同时也促进教育教学行为的巨大

变化。

认知心理学的研究表明，学生的知识形成过程是外来信息与学生原有知识和思维结构

相互作用的过程，学生的数学能力是通过活动作为中介形成的。新课程强调，教学是师生

双方相互交流、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的情感、观念及

体验，从而达到教学相长和共同发展。同时也为活动课的实施指明了方向，即通过引导学

生主动活动来促进学生基本素质充分而各有特色的发展，而不是片面地强调为活动而活动、竞赛而竞赛、为发展特长而发展特长。

2.在新课程理念指导下的数学活动课的教学设计及实践

数学活动课，突出表现为数学教学在活动中进行，即“数学+活动”。活动是载体，

是实现目标的手段，必须贯穿始终。活动中既包括操作性活动动手，也包括观念性活动动脑，学生通过做一做、议一议、读一读等形式，在“做中学”、“学中做”,让学生在活

动中感受到学习的快乐。苏霍姆林斯基的一句话说明了这一道理：“当知识与积极的活动

紧密联系在一起的时候，学习才能成为孩子精神生活的一部分”。学生在活动中，他们的

兴趣、爱好和个性特长得以充分发挥，从而发现问题、解决问题的能力得以进一步提高。

实践与自主是数学活动课的精髓,真正让学生“动”起来是上好数学活动课的核心要素。就活动课而言,学生才是活动的主体，而教师只需根据学生的要求给予适当的指导。

在活动的过程中，我们应该结合学生的需要和兴趣，尊重学生新颖的思维方式，给他们较

多的自由，让他们自主、独立地活动。

如：笔者在设计《截一个几何体》这一活动课时，做了一个前期准备：即在上课之前，便引导学生准备一些易切割的立方体材料，如萝卜、马铃薯、粘土等。在做立方体的过程

中增加他们的空间图形及实践操作经验。在截几何体的活动中，笔者没有直接将书上给出

的结果展示出来，而是通过学生的切与截，让他们在操作中寻求结果。然后，再以学习小