初中语文单元整体教学浅析
初中语文单元整体教学设计探究
初中语文单元整体教学设计探究摘要：随着新一轮的课程改革，越来越多的语文老师开始把重点放在大单元的整体教学上。
在义务教育阶段，编写部编语文教材，其特点是“大单元一体”，每个单元都有一个特定的话题，教师进行大单元的整体性教学，能够节省教学时间，提高课堂教学效率。
所以，有必要促使初中语文教师在大单元的整体教学方面投入更多的精力，积极探索高质量的教学方法，力求将统编版初中语文大单元的整体教学过程变得更完美，更符合学生的学习特点。
关键词：初中语文；单元整体教学；策略1推进初中语文单元整体教学的目的1.1整合构建碎片知识相对于单一文本的讲授，单元的总体讲授具有较大的信息量，并且可以对单元内部的教科书内容进行重新编排。
在实际的教学过程中，教师要根据教材内容、学生的实际状况以及课堂教学的实际状况，找出教学方法与教学目的的内在关系，运用科学的整合方法，使学生对本单元的内容和主题有一个清楚的了解，把表面上看起来支离破碎的知识进行有机的结合，进而提升学生的语言理解能力、应用能力、文学鉴赏能力，推动学生的思维能力的发展。
1.2培养学生的学习能力在统编版教科书的编排设计中，可以看到，在单元教学中，课文之间存在着更强的逻辑关系，主题更加清晰，更加重视学生的真实学习经验，并对他们的阅读方法和写作方法进行了培养。
在实际教学过程中，教师对单元教学进行了全面的指导，这一方面有助于实现读写的有效衔接，促进了语言的构建与运用；二是创造性地使用教科书内容。
除此之外，在整个单元的教学实践过程中，阅读是一个重要的环节，老师要指导学生使用各种不同的阅读方式，让他们养成良好的阅读习惯，这样才能达到增量阅读的目的，扩大学生的知识面。
2目前高中语文课堂教学存在的问题2.1教学的目标功利化新课程改革以来，虽然对传统的教学方式产生了极大的影响，但是，过去以考试为终极目标、以考试为考核方式的学校并没有改变，所以，现在的学生仍然面临着应试教育的巨大压力。
初中语文教学多年来形成的一套教学模式很难被打破，而考试成绩的高低又给师生带来了巨大的心理压力。
初中语文教材单元整体教学研究
初中语文教材单元整体教学研究摘要：教材是教师开展教学工作的主要依据，教师在制定教学任务前应该对单元主题的教材内容深入分析，并且要多角度研究班级学生的实际学习情况，确保教材能够发挥其应有的价值，使课堂教学效率稳步提升。
因此，本文以初中语文教材单元整体教学研究为主题，探讨行之有效的教学方案，进而帮助教师提高课堂教学质量关键词：初中语文；教材；单元整体；教学引言；单元整合教学模式是现阶段初中语文主要应用的教学方式，其在教育改革中占有一定重要地位，具体体现在两个方面。
第一，单元整体教学模式能够有效发散学生思维，引导学生对已经学习过的语文知识进行灵活运用，为良好学习习惯奠定基础；第二，根据新课改的要求，教师可以通过单元整体教学模式实施生本教育理念，可以对具有相同主题的文章进行“横向比较，纵向探索”，对相同文体的文章进行“跳脱思维，大胆想象”，有助于提升学生文化底蕴和语文核心素养。
一、初中语文单元整体教学的基本原则（一）遵守基本整合原则初中阶段语文单元整体教学的重点是教师要根据学生实际情况与单元内容相互结合，合理采用科学教学方法，注重通过整体系统的思考来整合和组织单元结构。
由此可见，初中语文教育中的单元整体教学不仅仅是将教材单元内容进行拼凑，而且还要将单元重点思想、文章重要知识点进行整合，用于学生能够高效率完成单元知识点的学习。
此外，教师在给学生传授知识时，不仅要采用学生方便了解和掌握的形式，还要保证学生能够理解更深层的知识内容和意义［1］。
（二）灵活应用连接原则教师在分析初中语文各单元课文内容时发现，虽然不同课文的表现内容和表现形式有差异性，但是在相同单元中，不同课文间有着某种关联，正是这种关联帮助学生构建属于自己的语文知识系统。
因此，教师在初中语文单元整体教学过程中，应该重视对单元课文之间的关联进行深度分析，使学生可以全方位掌握单元重点内容，进行打造单元式知识结构。
（三）自主创新优化原则随着教育的不断变革，新课改的不断深化，初中语文教师在实际教学过程中应该重视培养学生自主学习能力，调动其学习积极性。
初中语文单元整体教学实践与思考
创新教学方法
采用多样化的教学方法，如情境教 学、合作学习、探究学习等，激发 学生的学习兴趣，提高课堂参与度 。
完善教学评价
建立多元评价体系，关注学生的全 面发展，采用多种评价方式，如自 我评价、同伴评价、教师评价等。
对未来教学的展望
进一步强化学生的主体地位
未来的教学应更加注重学生的主体地位，培养学生的自主学习能 力和创新精神。
学生能力提升
学生在单元学习中，自主 学习、合作学习和思维能 力得到有效锻炼。
对初中语文教学的启示
重视整体性教学
教师应从整体上把握教材 ，注重知识的内在联系和 整合。
强化学生主体性
教学中应充分发挥学生的 主体作用，引导学生主动 参与学习。
优化教学评价
建立多元评价体系，关注 学生的学习过程和全面发 展。
单元整体教学的特点
系统性
单元整体教学注重知识的系统性和连贯性，将分散 的课文按照主题或知识点进行整合，形成完整的知 识体系。
整合性
单元整体教学强调对单元内各种资源的整合，包括 课文、练习、活动等，以实现教学资源的优化配置 。
探究性
单元整体教学鼓励学生自主学习、合作探究，通过 探究式学习培养学生的思维能力和实践能力。
03
初中语文单元整体教学实践
实践方法与步骤01Βιβλιοθήκη 020304
明确教学目标
在开始教学实践之前，教师需 要明确单元整体教学的目标， 包括知识、技能和情感态度等 方面。
整合教学内容
教师需要对教材内容进行整合 ，将知识点串联起来，形成有 逻辑的教学体系。
设计教学活动
根据教学目标和教学内容，教 师需要设计丰富多样的教学活 动，如小组讨论、角色扮演、 写作练习等。
浅谈初中语文单元整体教学优化策略
浅谈初中语文单元整体教学优化策略摘要:随着社会不断地前进,新课程改革以来,传统语文教学已经不适应新时代的学生发展。
尤其是相关的语文教材活动,无论是在单元目标设计还是学习评价方面,都做出了一定的改变。
而且在初中语文教师在教育的时候,必须要深入研究单元整体教学的发展目标,做好相关的单元整合的课程要求,尽全力去提升初中语文课堂教学的质量，做好初中语文单元整体教学优化策略，才能真正提升学生的学习能力。
关键词:初中语文;单元整体;教学优化；策略引言当前初中语文的教学过程中,推动单元整体教学活动,需要依据各单元不同的学习主题目标,整合各单元的主要内容,从整体上把握单元的课堂教学知识,使课堂教学更具有生动性和效率性。
因此这就需要初中语文教师在开展教学前,对整个单元的语文教学知识进行整体的把握。
如今随着新课改的不断推进,初中语文教材中单元的重要性也在逐渐凸显。
如果仍然按照传统的教学方式,教师仍然实行单一的课程授课,不仅难以吸引学生的学习兴趣,也不符合当前学生学习成长以及发展的要求。
所以对于教师的教学来说,制定既完整又具有规划性的教学,乐意有效地提高了语文课堂的教学效率,落实课程标准实践的发展要求。
而且传统的单篇教学主要以课本的知识为主,在当时的教学过程中,缺乏对整体知识的拓展和迁移。
因此以下本文对于初中语文单元整体教学设计中的研究做出了几点建议。
一、初中语文单元整体教学的必要性我们知道语言学习应该是一个全面掌握语言的过程，因为语言学习本身就是理解语言的过程以及感知语言的过程，而且还是一个语言内化的过程和使用语言的过程。
在整个过程中，课程单元的整体教学的模式有助于学生在充分的教学背景下学习和使用语言，从而有效地提高了他们的语言使用能力。
同时，如果课堂教学只是由教师按照教材所设计的次序去机械地进行学习，那么只会让语文教学变得十分枯燥，从而不利于学生对于单元整体的认知以及不利于学生去学习语文，所以初中语文单元整体设计是十分有必要性的，因为他可以提升学生的学习效率，从而间接提升学生的学习成绩。
我的初中语文大单元读写整体教学心得
我的初中语文大单元读写整体教学心得在初中语文教学中，大单元读写整体教学是一种重要的教学方法。
通过这种教学方式，可以帮助学生更好地理解课文内容，提高阅读和写作能力，同时也可以培养学生的思维能力和语文素养。
以下是我对初中语文大单元读写整体教学的一些心得体会：1.注重整体性：大单元读写整体教学强调整体性，即在教学过程中要注重整体把握文本内容，将阅读和写作有机结合起来。
在每个单元的教学中，要让学生先阅读课文，再模仿写作，通过这种方式，可以让学生更好地理解课文的写作方法和技巧，提高写作能力。
2.突出重点：大单元读写整体教学要求教师在教学过程中突出重点，即针对每个单元的重点内容进行深入讲解和练习。
这样可以帮助学生更好地掌握重点知识，提高学习效率。
3.注重拓展性：大单元读写整体教学要求教师在教学过程中注重拓展性，即在教学过程中要引导学生进行拓展练习。
例如，在讲解某篇课文时，可以引入相关的背景知识、作者介绍等，这样可以帮助学生更好地理解课文内容，同时也可以拓展学生的知识面。
4.强调实践性：大单元读写整体教学要求教师在教学过程中强调实践性，即在教学过程中要注重学生的实践活动。
例如，可以让学生进行小组讨论、角色扮演等活动，这样可以让学生更好地理解课文内容，同时也可以培养学生的实践能力和团队合作精神。
5.关注评价反馈：大单元读写整体教学要求教师在教学过程中关注评价反馈，即在教学过程中要注重学生的评价和反馈。
可以通过课堂提问、作业批改等方式了解学生的学习情况，及时调整教学策略，提高教学质量。
总之，初中语文大单元读写整体教学是一种有效的教学方法，可以帮助学生更好地理解课文内容，提高阅读和写作能力，同时也可以培养学生的思维能力和语文素养。
在今后的教学中，我将继续探索和实践这种教学方法，不断提高自己的教学水平。
初中语文教材单元整体教学研究
初中语文教材单元整体教学研究摘要：传统语文教学运用分散式讲解方式，所耗费时间较长，单元整体教学以单元为整体，加强单元联系，降低教学时间，帮助学生更好掌握知识。
本文介绍单元整体教学意义，并提出初中语文单元整体教学策略。
关键词：初中；语文；单元；整体教学；策略引言：在初中语文教学过程中，教师应强化单元整体教学和反思，为各种教学工作顺利进行，积累大量经验和有效方法提供支撑。
为此，在初中语文教学过程中，要注重对学生单元整体学习和思考，以构建更加生动、高效的初中语文课堂。
一、单元整体教学意义单元整体教学是在新课改基础上产生一种全新、适应新课标教学方式。
初中语文课程标准对识字、写字等方面都有明确规定，但在实践上，要实行单元整体教学，从全局角度来综合考虑，把握关键，有针对性地对每个人综合素质综合训练，从而提高学生综合素质，推动语文教育变革和创新。
从单一单元中完全突破原来结构，将诗词、文章讲解、写作和拓展活动等再组织，构成一个全新课程体系。
在单元整体教学中，掌握与单元有关词，然后把全部词都集中起来，然后才能阅读，而教师则是负责讲解。
在完成对语文理解和运用后，独立学习[1]。
部编语文教科书分为若干部分，有些部分按照内容划分，有些则按照主题划分，不论采用何种方式教学，都是为使教师能够按照课本要求，对学生能力训练和素质训练，使学生素质得到有效提高，从而达到“以学生为中心”教育思想，推动课程实施。
但是，在传统一对一教学中，教授内容是零散，所以很多技能都是杂乱无章，很难被人忽视。
而整个单元，则是为提高学生知识和素质，把整个课程作为教材，让教师在讲课过程中选择和综合，与“一课一学”相比，大大节约学生学习时间。
引导学生向更深、更宽、更广方向发展，激发学生了解更多知识，拓宽学生视野，从而提高学生语文教学效果。
分散式学习方法不容易使学习者建立起一套完备的知识库，而单元整体教学能够使知识整体和系统化地展现在每个人眼前。
通过这种方式，既有效地实现教育目标，丰富和完善知识，又提高学生推理水平[2]。
探析初中语文单元整合的教学策略
探析初中语文单元整合的教学策略初中语文单元整合是指将不同的语文知识点和能力要求有机地整合在一起，形成一个完整的教学单元。
这种教学策略的目的是提高学生的整体语文素养，培养学生的综合语文能力。
在教学过程中，教师可以采取以下几种策略来实施初中语文单元整合的教学。
教师可以对不同单元之间的知识点进行梳理和归纳。
语文教学中的不同单元往往存在一定的联系和关联，教师可以通过整合不同单元中的知识点，将其归纳为一些共性的概念和规律，让学生在学习中形成完整的知识框架。
教师还可以通过设计一些跨单元的练习和任务，帮助学生将不同知识点进行有机的融合。
教师可以注重培养学生的综合语文能力。
综合语文能力是指学生在语文学习中综合运用语言、理解文本、审美品味和运用语言写作等方面的能力。
在实施初中语文单元整合的教学中，教师可以通过多样化的教学活动，如朗读、讨论、写作等，培养学生的综合语文能力。
教师还可以设计一些综合性评价任务，考察学生在整个单元学习过程中的综合能力。
教师可以借助教学工具和技术来支持初中语文单元整合的教学。
现代教学工具和技术的应用可以有效地帮助教师实施初中语文单元整合的教学。
通过学习软件、网络教学平台等，教师可以为学生提供丰富的学习资源和材料，帮助学生进行自主学习和练习；通过使用多媒体和录像等教学工具，教师可以生动地展示和解释语文知识，提高学生的学习兴趣和效果。
教师可以采用问题导向的教学方法，激发学生的学习兴趣和思考能力。
在实施初中语文单元整合的教学中，教师可以通过提出一系列具有启发性的问题，引导学生主动地思考和探究知识点之间的关系，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
教师还可以根据学生的不同学习需求和能力水平，设计一些多样性的学习任务，让学生能够根据自己的兴趣和学习方式进行学习。
初中语文大单元整体教学设计总结与反思
初中语文大单元整体教学设计总结与反思初中语文大单元整体教学设计的总结与反思一、引言随着课程改革的深入推进，初中语文教学面临着新的挑战和机遇。
大单元整体教学设计作为一种新型的教学理念，强调整体性、系统性和综合性，注重培养学生的语文核心素养。
本文将对初中语文大单元整体教学设计的实践进行总结与反思。
二、大单元整体教学设计的实践总结1.整合教学资源，构建知识体系在大单元整体教学设计中，教师需要对教材内容进行整体把握，整合教学资源，将分散的知识点有机地串联起来，形成完整的知识体系。
通过单元整体预习、整体学习、整体拓展等环节，帮助学生构建知识网络，提高学习效率。
2.强化学生主体，注重能力培养大单元整体教学设计强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力。
通过引导学生积极参与课堂活动、自主探究、合作学习等方式，激发学生的学习兴趣，培养其思维能力、表达能力和创新精神。
3.优化教学过程，提高教学质量大单元整体教学设计注重教学过程的优化，强调课堂氛围的营造、教学情境的创设以及教学方法的多样化。
通过精心设计教学环节，合理安排教学时间，优化教学过程，提高教学质量。
三、大单元整体教学设计的反思与展望1.强化教师专业素养，提高教学设计能力大单元整体教学设计对教师的专业素养提出了更高的要求。
教师需要具备深厚的学科功底、敏锐的教学洞察力以及灵活的教学策略。
因此，教师应不断加强自身学习，提高教学设计能力，以更好地实施大单元整体教学。
2.关注学生个体差异，因材施教大单元整体教学设计在注重整体性的同时，也要关注学生的个体差异。
教师应充分了解学生的学习情况，根据学生的不同需求和特点，因材施教，使每个学生都能在原有的基础上得到发展。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
区别。单篇教学要求教师对单篇课文进行全面、 深
人地分析 ， 教会学生掌握课文的中心、 次、 层 思路和 写作特点。而单元教学要把由同一类型的几篇课文 组成的一个单元作为一个基本教学单位 ， 它既不能 脱离单篇教学 ， 也不是单篇教学的简单相加 ， 而是要 重视各篇之 间的内在联系 ， 把握共性 ， 提炼主题 内
行全面 、 深入地研究 。单篇教学不 易提高教学效率与教学效果 ， 也较难 培养学生 的 自学 能力。单 元整体 教学顺应 了 讲究效率 的时代潮流 ， 较之传统 的单 篇教学 ， 有其不 可替代的优势 。单元 整体教学 在深化教 学改革 ， 提高教学质 量 ， 特别是在 培养 学生 自读 能力 方面发挥着重要作 用 ， 其意义深远 。 关键词 ： 中语文 ； 初 单元整体 教学 ； 效果 ； 教学 能力提 升
１ 提炼 主题 内容
从课程 内容上看 ， 每个单元 的内容都围绕一个 主题进行 ， 单元整体性非常鲜 明， 习 目标更 明确。 学 所涉及 的篇 目可能同时有中外文章 ， 也会古今同存。 在一个单元内 ， 学生会接触 到多种文体及 不同时期 的作品 ， 可大大拓宽视野。在教学过程 中， 使用单元 整体教学 ， 既有系统 的理论性 ， 又有丰富 的实用性。 文章内容丰富， 适合使用不同板块来组织教学 ， 能够
充 分考 虑 个性 化 、 差异化 教 学需 要 ， 满足 不 同层 次 的
美好品性做贯通性 的学 习， 让学生体会不 同时期的 作家对美好 品性 的追求 ； 其次， 比学习文章 的写作 对 方法 ， 从篇章结构、 表达方式 、 思想感情等方面分析 ， 通过 比较使学生提升理解分析和阅读写作能力。 单元整体教学 ， 理论性、 整体性、 比较性都会加 强。使学生不仅学 习了语文知识 ， 还可以感受到文 章的形象美 、 意境美 ， 培养学生的情感美 、 情趣美。
今， 有文有词 ， 或描 写、 或叙述抒情 ， 情景优美 ， 意味 深长。授课时 ， 首先抓住这些植物所代表 的共通的
力也基本上能够将语文课程 的工具性 和人文性统 这样 ， 教师就可 以在教学过程 中 ， 根据教材编排
一
，
的单元 内容为整体 ， 通盘考虑这 一组课 文的教学。 加强单元整体教学 ， 实行综合施教 ， 讲求整体效应 ， 从而提高语文教学的效果。
中图分类 号 ：６ ３ ８ Ｇ ３ ．
单元整体教学是一种迅速完成教学任务 ， 有利 于克服教学的盲 目性和随意性 ， 并且有效提高教学
质量的教学方式 ， 这种教学方 式是 随着 １ 纪末 ９世 ２ 世纪初欧美新教育运动 的兴起而逐步 发展起来 Ｏ 的。传统的语文课教学就是学完一课再 学一课 ， 被 评价为“ 耗时多 ， 效率低 ” 在新课 改形势下 ， 的教 ， 新 学理念告诉我们 ， 要想激活语文课堂 ， 原有的教学形 式 需要 有所 改 变 和创新 。
第 ２ 卷 第 １ 期 ７ ５ ２ １ 年 ８月 ０１
甘肃 科 技
Ｇａ ｓ ｃ ｅ ｃ ｎ ｅ ｈ ｏ ｎ ｕ Ｓ ｉｎ ｅ ａ ｄ Ｔ ｃ ｎ ｌ
Ｚ２ Ⅳ ． ５ ．７ ｏ １ ２ １ ０ｌ
初 中语 文 单 元 整体 教 学浅 析
刘 晶
（． １ 西北师范大学 教育学 院在 职教育硕士 ， 肃 兰州 ７０７ ； 兰州市第八 中学 甘肃 兰州 ７０３ ） 甘 ３００２ ． ３００ 摘 要 ： 国的传统语文教学是进行单 篇教学 ， 我 它讲究 课文 单篇 教学 的完整 性 ， 要求教 师对 相对 独立 的单篇课 文进
２ 连贯 知识结 构
从学生角度来看 ， 单元整体教学可以使学生相
１６ ７
甘
肃
科
技
第２ ７卷
对集 中地学习某一方面或某一 内容 的知识 ， 对这类 知识有较为系统的了解、 认识和积累， 有助于培养学 生举一反三、 触类旁通 的学习习惯 ， 提高动脑能力与
自学能力 。单元教学要从整体上考虑教学设计 ， 把 握教材 的内在联系， 照顾教学环节的衔接 ， 注重知识 的连贯与概括 ， 培养学生的系统思维能力 ， 从而使之 形成完整的知识体系。 如人教版八年级下册第三单元 的主题是人与大 自然的关 系， 人是大 自 然创造的奇迹 ， 人类离不开大
பைடு நூலகம்
如北师版八年级下册第五单元 的标题为“ 花之
君子” 涉及篇 目有 《 莲说 》 《 蕖》 《 ， 爱 、芙 、 清塘 荷 韵》 《 、 水龙吟》 《 》 ， 自然 的花草树木一直 以 、竹 等 大 来是文人墨客借以抒写心 中情感的对象 ， 并赋予其 特定的人格形象 ， 这些篇 目围绕植物美好 的品格而 说， 围绕作者对这些 植物 的喜爱 而说 ， 章有古有 文
现 今 的初 中语 文 教 材 ， 然 是按 照知 识 体 系 和 仍
学习者 阶梯式学 习需 求。把一个 单元有共性 的文 章， 看作一个捆绑在一起的整体 ， 教学时采用整体式
教学 ， 即把语文教学 中零散的知识点化为知识块或 知识链 ， 从而提升学生 的认知结构。 单元整体教学 ， 要弄清它和单篇教学 的联系与
容。
文章体裁进行编排 的， 目的是给学生 以全面 的知识 引导和语文能力 的培养。《 语文课程标 准》 中明确 指出了语文课程 的基本特点 ： 工 具性与人文 性的 “ 统一 ” 这就要求学生在逐渐掌握语文工具 的同时， ， 受到文化 、 文学 、 思想、 情感 的熏 陶。中学生 已经初 步掌握了语文基础知识 ， 其认知能力和综 合分析能
自然 的庇护 ， 是 随着现代 科 技 的发 展 ， 类 已经 渐 但 人
生整 体 感知 的能力。“ 大语 文教 育思 想 ” 的创始 人一我 国著 名 的语 文特级 教师 张孝纯教 授提 出 ， 语文教学要 “ 联系社 会生活 ， 眼整体教 育 ， 着 坚持
完整结构 ， 重视 训练效率 ” 强调 要打破 以往封 闭 ， 的教学格局 ， 要从社 会教育 系统 的角 度来 审视 语