小学科学六年级上册《电和磁》教学设计与反思

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《电和磁》教案

《电和磁》教案

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电和磁教学反思教学反思6篇

电和磁教学反思教学反思6篇

电和磁教学反思教学反思6篇电和磁教学反思教学反思篇1夯实基础,说着容易,做着实在太难在设计这课时,我选用挑战的方式,让学生先挑战句子,在读段落的过程中认识新词语,让学生在具体的语境中认识词语,在把词语读正确后再反过来读句子,句子自然就正确流利了。

什么样的词语是我们应该注意的呢,1、比较难读的词语课文中有很多生词,许多是大部分同学很容易读对的,这部分词语的处理方法是:领读、对读、引读,再次加深孩子们的印象;还有一部分是很多同学不太注意都容易读错的:如本文中的“田坝”、“凄惨”、“一声也不哼”等,这部分词语,一般采用抽读的方式了解学生情况,结合学生情况采用“小老师教读”、“师范读”、“开火车读”等方式反复加深学生印象。

2、多音字本文中的多音字比较多,而且有几个学生很容易读错。

如:“结起个瘩”的“结”到底是二声还是一声,“使任何贪睡的人也得起来看看”和“得一点温暖”中两个“得”的读法一样吗,等等,这些读不对,把课文读正确流利只能是一句空话。

3、儿化音老舍先生的文章具有浓郁的地方特点,就是京味儿很浓,儿化音特别多,如:“挺着身儿”、“挺着脖儿”、“一只鸟儿”等等,每个词语的读法都不一样。

4、轻声轻声往往是一些孩子读书的难点,如:本文中“疙瘩”等。

其实,第一课时可以选取的词语突破点有很多,关键是教师自己要首先把课文读得正确流利,在反复朗读中寻找学生发音的难点、易错点,做好预设,才能处变不惊。

读好词语是读好句子的基础,只有读好词语,学生句子才能读得正确流利,真正完成课标要求,为第二课时学习打下坚实的基础。

生字教学是一开始就出现还是放到后边处理,哪种方法好,说法不一。

但是,我们都知道,越到课堂的最后几分钟,学生听课的注意力越会分散,所以把生字放到最后让学生去识记、去规范效果应该更好,再加上在读课文、读词语时学生反复接触到生字,对生字已经有了感性认识,最后再学应该效果不错。

电和磁教学反思教学反思篇2新课程标准下的语文教学,重新强调回归体验、回归心灵。

小学科学31《电和磁》(教案)

小学科学31《电和磁》(教案)

小学科学31《电和磁》(教案)电和磁力在我们日常生活中无处不在,电灯的亮起、手机的充电,甚至是铁石吸附在一起都与电和磁力有关。

在小学科学教育中,了解电和磁的基本原理,培养学生的观察力和实验能力,是重要的任务之一。

本教案将带领学生通过实验探索电和磁的奥秘,激发他们对科学的兴趣和好奇心。

一、教学目标1.了解电和磁的基本概念和特性;2.通过实验探索电和磁的相互关系;3.培养学生观察力、实验能力和科学思维。

二、教学准备1.教学素材:电池、电线、铁石、小灯泡、磁铁、铁钉等;2.教学工具:投影仪、实验器材。

三、教学过程1.导入(5分钟)通过提问的方式激发学生对电和磁的认识:“你们日常生活中遇到过哪些与电和磁有关的现象?”请学生发表自己的看法,并积极参与讨论。

2.知识讲解(15分钟)通过投影仪展示电和磁的概念和基本特性,并与学生进行互动。

让学生理解电是由电子带电粒子组成,而磁是由磁性物质产生的力。

3.实验探究(40分钟)(1)实验1:用电池点亮小灯泡- 将一个小灯泡接在电池的两极上,问学生会发生什么现象?引导学生进行实验,观察灯泡是否亮起,并让学生解释原因。

- 提示学生观察灯泡和电池连接的方式,引导他们得出电流能导致灯泡亮起的结论。

(2)实验2:磁铁吸附物体- 给学生提供一个磁铁,让他们尝试用铁石吸附其他物体。

- 引导学生注意观察磁铁和物体之间的相互关系,发现磁铁只能吸附铁质物体。

(3)实验3:电流和磁铁的相互作用- 将一个长细铁丝穿过一个木细棒上的纸卷,在纸卷的两端插入电池的正负极。

- 引导学生讨论观察到的现象,发现铁丝变成了一个磁铁。

4.知识总结(10分钟)请学生回答以下问题:(1)什么是电?什么是磁?(2)电能产生什么现象?磁铁能产生什么现象?(3)电和磁有什么相互关系?五、教学延伸1.请学生设计自己的实验,探索其他与电和磁有关的现象。

2.组织学生参观科技馆或实验室,进一步了解电和磁的应用。

六、教学反思通过本节课的教学,学生对电和磁的基本概念有了初步的了解,并通过实验亲身体验了电和磁的相互关系。

电和磁的教学反思(四篇)

电和磁的教学反思(四篇)

电和磁的教学反思这节课是六年级上册《能量》的第一课,本课将“重演”科学史上著名的发现电磁现象的过程,让学生“发现”通电导线能使小磁针偏转,从而认识电可以产生磁,增强学生学习活动的探究性、趣味性。

本课有两个活动,第一,指导学生做科学家奥斯特做过的实验——通电导线使指南针偏转,经历对新现象进行分析、解释的思维过程;第二,做通电线圈使指南针偏转的实验——用线圈代替直导线做电生磁实验,为理解电磁铁原理打下基础也为研究玩具小电动机埋下伏笔。

本节课的科学概念是:电流可以产生磁性。

通过三个班级的教学,这节课我也有几点反思:第一:根据本课的重难点修改了教学时教材的顺序。

教材是这样安排的:先运用通电导线和指南针来模拟科学家奥斯特的实验,然后再运用短路电路和指南针继续来做实验观察现象,再通过这两个实验来总结发现,最后做通电线圈和指南针的实验。

在第一、二次教学时我遵循了教材的安排顺序,但是在做最后一个通电线圈实验的时候,总是显的过渡很愣,孩子们不知道为什么要制作一个通电线圈,因此这里孩子们显的有一些茫然。

基与此,在后几次的教学中,我修改了教材的顺序,先做通电导线的实验,然后就总结发现。

而把短路电路实验与通电线圈实验放在平行的位置上,因为这两种都是让导线磁性变更强、实验效果更强的方法,当然其实他们也有一个小层次,就是通电线圈的磁性要比短路电路的磁性更强。

这样教学以后,我发现教学目的更明确了,教学的效果也更好了。

第二:“实验材料的充分准备是上好一节科学课的基础”这节课让我更加体会到了这句话的含义。

这节课的实验材料很多,例如有电池盒、电池、开关、导线等,如果那一个小电路出现了故障灯泡不亮,那么这个小组的实验就会必然失败,所以材料的准备才是上好一节科学课的可靠基础。

第三:课堂上对细节的处理我还是不到位。

片段一问:你认为是什么原因使指针发生了偏转呢?一个孩子犹豫但洪亮的回答:电流。

我非常的高兴,但是我说:你评什么认为是电流呢?由于我的卤莽行为与强硬态度,这个孩子害怕了,就再也说不出原因了。

教科版小学科学六年级上册《电和磁》教学反思

教科版小学科学六年级上册《电和磁》教学反思

教科版小学科学六年级上册《电和磁》教学反思第一篇:教科版小学科学六年级上册《电和磁》教学反思《电和磁》教学反思本课“重演”科学史上著名发现电磁现象的过程,让学生“发现”通电导线能使小磁针偏转,从而认识电可以产生磁,增强学生学习活动的探究性、趣味性。

本课有两个活动。

第一、指导学生做科学家奥斯特做过的实验——通电导线使指南针偏转,经历对新现象进行分析、解释的思维过程;第二,做通电线圈使指南针偏转的实验,用线圈代替直导线做电生磁实验,为理解电磁铁原理打下基础也为研究玩具小电动机伏笔。

两个实验的安排是为了让实验更具探究性、趣味性,同时孕伏了电流大小、圈数多少对磁力的影响的思想,为后继学习打下基础。

我很荣幸在新教师汇报课交流教研活动上上了这节课,收获颇多,下面我将本次上课的体会谈一谈。

作为一名科学教师,在教学语言的组织,提问的技巧等教学经验上都还有所欠缺,所以备课时我尽量把教案备的详细一点,让教学流程流畅一些,经过试教,在上课时确实有了较大的提高。

这节课的实验材料很多,例如有电池盒、电池、开关、导线等,如果哪一个小组电路出现了故障灯泡不亮,那么这个小组的实验将无法进行。

本人在试教中就碰到了电池盒接触不好,小组实验无法进行的情况。

因此在上课之前我将每一小组的实验材料都自己试过,确定是否正常,另外还多准备了3组材料,以防课堂上出现意外影响实验。

事实在课堂上的确有一小组因为操作不当,烧坏了电珠,教师及时给予了替换。

所以材料的准备是上好一节科学课的可靠基础。

课堂上我注重以学生为主体,将大量的时间留给学生,放手让学生实验。

学生实验时,教师能深入每一小组,关注小组学习情况的指导。

教学中还存在着诸多的不足:1、材料的收发做的不够好,一个实验完成后,有的同学意犹未尽,结果在汇报时出现了有的小组同学还在实验。

在进行下一个实验之前,有的同学又经不起材料的诱惑,摩拳擦掌,导致实验目标都不是很明确,对课堂造成了很大的影响。

2、过多的环节设计。

教科版六年级上册科学《电和磁》教学设计

教科版六年级上册科学《电和磁》教学设计

教科版六年级上册科学《电和磁》教学设计一. 教材分析《电和磁》这部分内容是对电学与磁学知识的整合,旨在让学生了解电与磁之间的联系。

通过这部分的学习,学生将认识磁体和电流的磁效应,了解电磁铁的制作和使用,并探索电与磁在生活中的应用。

教材通过丰富的实验、探究活动,激发学生的学习兴趣,培养学生的动手操作能力和科学思维。

二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的电学与磁学基础,对磁体和电流的磁效应有一定的了解。

但在电磁铁的制作和使用方面,以及电与磁在生活中的应用方面,还需要进一步的学习和实践。

此外,学生对于实验操作的规范性和实验结果的准确性也需要加强指导和训练。

三. 教学目标1.认识磁体和电流的磁效应,了解电磁铁的制作和使用。

2.培养学生动手操作实验的能力,提高学生的科学思维。

3.引导学生发现电与磁在生活中的应用,培养学生的实践能力。

四. 教学重难点1.电磁铁的制作和使用方法。

2.电与磁在生活中的应用。

五. 教学方法采用实验法、探究法、讲解法、讨论法等多种教学方法,以激发学生的学习兴趣,培养学生的动手操作能力和科学思维。

六. 教学准备1.教材、实验器材(磁体、电流表、导线、电池等)。

2.多媒体教学设备。

3.实验指导书。

七. 教学过程1.导入(5分钟)通过一个有趣的电磁铁实验,引发学生对电磁铁的好奇心,激发学生的学习兴趣。

2.呈现(10分钟)讲解磁体和电流的磁效应,介绍电磁铁的制作和使用方法。

3.操练(15分钟)学生分组进行实验,亲自动手制作电磁铁,并观察其磁效应。

教师巡回指导,纠正操作错误,解答学生疑问。

4.巩固(5分钟)学生汇报实验结果,讨论电磁铁的制作和使用过程中遇到的问题,分享实验心得。

5.拓展(10分钟)引导学生思考电与磁在生活中的应用,如电风扇、洗衣机等。

学生分组讨论,并提出自己的观点。

6.小结(5分钟)教师总结本节课的主要内容,强调电磁铁的制作和使用方法,以及电与磁在生活中的应用。

7.家庭作业(5分钟)布置一道有关电磁铁的实践作业,让学生课后动手制作一个简易的电磁铁,并观察其磁效应。

六年级《电和磁》教学设计与反思

六年级《电和磁》教学设计与反思

1,科学概念:电流可以产生磁性,电流越大,线路越多,磁性越强。

线圈可以检测是否有电流。

2,过程和方法:提问,设计实验,实验操作,数据记录,得出结论3,情绪,态度,价值观:在实验团队的过程中,善于思考和探索,可以感受到探究的乐趣。

感知科学的一面,只要做心,就能找到。

【教学重点】:学生经历提问的过程 - 设计实验 - 解决问题。

【教学难点】:学生经历提问的过程 - 设计实验 - 解决问题。

【教学过程】:首先,回顾一下老知识:演示磁铁和铁靠近磁针,用现有知识解释两种现象。

二,导致Oster实验1.显示课件和阅读内容2.介绍两条路径三,构建电路学生上路第四,做Oster实验1.指南针和路径(课件)之间的说明说明2.学生实验找到交换预设:一个是逆时针偏转(°);一个是顺时针偏转(°)摘要和指南:这个类有这样的发现,当Oster也看到这个线索,并产生了很多问题,加入你是奥斯特,你有什么问题出现吗?五,提问 - 设计实验1.学生提问,老师分类书2.设计实验(1)呈现材料,引起思考问题:我可以试验现有材料,解决一些提出的问题吗?(2)学生讨论,设计实验(3)交换设计,精加工设计预设:短路; b绕组; c多根导线在罗盘附近拉直; d改变电源正负;老师安排黑板,安排学生操作上述实验12分钟和记录六,实验报告,整理发现两组学生排队交换数据和发现2.老师简介:什么问题已经解决了?什么是知识?七,黑板电和磁提出问题设计实验结论1.电的磁性是什么?短路2.偏转角可以增加吗? B绕组电如何产生磁性?更改正负D多线试【教学思路】:设置本课程核心思想是把教室送回学生,真正归还给学生,教室从问题到设计实验,解决问题,都是以生活为导向的过程。

在课堂时间分配方面,教师和学生的时间比例约为1:3,反映了科学的悠久历史,探索新的想法。

而本课有一个非常清晰的整合概念,原来的教训本课很难在奥斯特实验的过程中完成一个课程,短路实验,绕线实验,积极和消极实验改变四个实验,一般老师2,由于材料的逻辑设计,使这个类的数量非常大,并且学生可以在一个类中完成,这表明教室的有效时间是非常充足的。

教科版六年级上册科学《 电和磁》教案

教科版六年级上册科学《 电和磁》教案

教科版六年级上册科学《电和磁》教案一. 教材分析《电和磁》这一单元主要包括电流的磁效应、电磁铁、磁场对电流的作用以及发电机四部分内容。

这些内容都是电和磁基础知识的重要组成部分,也是学生认识电和磁现象的基础。

通过这一单元的学习,学生可以了解电和磁之间的关系,掌握一些基本的电和磁现象,为深入学习电和磁知识打下基础。

二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的科学素养,对周围的科学现象有一定的观察和思考能力。

但是,对于电和磁这一抽象的科学领域,学生可能还存在一定的困难。

因此,在教学过程中,教师需要采用生动有趣的教学手段,激发学生的学习兴趣,引导学生通过观察、实验等方式,主动探索电和磁的奥秘。

三. 教学目标1.知识与技能:了解电流的磁效应、电磁铁、磁场对电流的作用以及发电机等基本电和磁现象,学会使用简单的科学仪器进行实验操作。

2.过程与方法:通过观察、实验、分析等方法,培养学生的科学探究能力,提高学生运用科学知识解决实际问题的能力。

3.情感态度价值观:培养学生对科学的热爱和好奇心,培养学生的团队合作精神,使学生认识科学对社会发展的作用,树立正确的科学观。

四. 教学重难点1.重点:电流的磁效应、电磁铁、磁场对电流的作用以及发电机等基本电和磁现象的理解和掌握。

2.难点:电流的磁效应、电磁铁、磁场对电流的作用等现象的内在联系以及发电机的工作原理。

五. 教学方法1.启发式教学:教师通过提问、引导等方式,激发学生的思维,引导学生主动探究电和磁的奥秘。

2.实验教学:教师学生进行实验,让学生亲身体验电和磁的现象,提高学生的实践操作能力。

3.小组合作:教师学生进行小组合作,培养学生的团队合作精神,提高学生的交流表达能力。

六. 教学准备1.教师准备:教师需要熟练掌握电和磁的相关知识,准备相关的教学素材和实验器材。

2.学生准备:学生需要预习电和磁的相关知识,了解电和磁的基本概念。

七. 教学过程1.导入(5分钟)教师通过一个简单的电流磁效应的实验,如指南针放入通电螺线管附近实验,引发学生对电和磁现象的好奇心,激发学生的学习兴趣。

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《电和磁》教学设计及反思
教材分析
本课将“重演”科学史上著名的发现电磁现象的过程,让学生“发现”通电导线能使小磁针偏转,从而认识电可以产生磁。

增强学生学习活动的探究性、趣味性。

本课有两个活动。

第一,指导学生做科学家奥斯特做过的实验——通电导线使指南针偏转,经历对新现象进行分析、解释的思维过程。

第二,做通电线圈使指南针偏转的实验。

用线圈代替直导线做电生磁实验,为理解电磁铁原理打下基础也为研究玩具小电动机埋下伏笔。

设计意图
本课内容学生需要通过完整的电路,短路的电路,又到完整的电路这样一个组装过程。

这里面就涉及到学生对连接电路是否熟练、实验器材是否有问题、接触是否良好等诸多问题,所以在学生操作一块,我力求避免与本课无关的因素而产生的干扰,以引导学生思维的交流为串联,让学生真正感受到我们是在探究,而不是在重复奥斯特的实验,不是在老师安排下完成一个一个的实验。

我的教学安排以书本的教学模块进行,第一步让学生通过实验知道电流能产生磁;第二步用短路的方式提高实验的明显程度;第三步引导学生用线圈和指针的摆放来探究怎样的摆放指针偏转最大。

教学目标:
1.科学概念:电流可以产生磁性。

2.过程与方法:做通电导线和通电线圈使指南针偏转的实验,能够通过分析建立解释。

探究使小磁针发生更大偏转的方法。

3.情感、态度、价值观:体验科学史上发现电产生磁的过程,意识到留意观察、善于思考品质的重要,感悟到科学就在身边。

教学重点:怎样才能使小磁针偏转现象更明显;电流可以产生磁性。

教学难点:对通电导线使指南针发生偏转的现象通过分析做出解释。

教学准备:
学生:完整电路一组、线圈1根、指南针、记录单
教师:课件、导线、磁铁、铁钉
教学过程:
一、让指南针动起来
1.认识指南针并让其动起来,说理由。

2.利用通电导线让指南针发生偏转。

3.分析小磁针偏转现象产生的原因。

引导:为什么会发生偏转?为什么电流会让指针发生偏转?
二、利用短路方法让实验效果更明显些
1.质疑:刚才实验效果不明显,有什么办法可以让现象更明显?
2.引导不改变电池数量,但要增加电流的方法。

我们的发现:线圈(),小磁针偏转角度最大。

本课我的教学反思
教学中,学生在后半节课的课堂气氛存在一定的问题,参与交流的学生不多,更多的是听众。

回想自己的教学设计以及我的教学核心,也许发动学生积极参与学习的不够;也许引导学生思维过深,学生还不能跟上我的教学节奏;更多的可能是对学生的课堂习惯不了解,我又调节的不够。

这样导致了我的教学时间出现不够的情况,在与学生的交流过程中,显得不是很流畅。

在以后教学中,我一定要注意并努力做到以下几点:
1、打开学生的思维、激发学生的兴趣,在课堂上给学生充分的时间逐步展开,课堂上放手让同学们在实验上多操作。

2、学生汇报交流过程中,教师要及时进行评价,使学生的思维得到充分的展示。

让我们通过本次磨课,互相学习,共同创建“简约、有序、有为”的科学课堂!
(注:本资料素材和资料部分来自网络,供参考。

请预览后才下载,期待你的好评与关注!)。

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