十种体育教学模式

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15种体育教学方法

15种体育教学方法

15种体育教学方法一、示范法示范法是体育教学中常用的一种方法,它通过教师亲自示范动作,让学生直观地了解运动技能的正确姿势和动作要领。

教师可以通过慢速示范和分解动作的方式,引导学生逐步掌握技能,同时可以进行口头解说和动作分析,帮助学生理解和消化所学内容。

二、讲解法讲解法是体育教学中常用的一种方法,它通过教师口头讲解的方式,向学生传授运动技能的知识和要领。

教师可以结合实际动作示范、图示和模型等辅助工具,通过详细的解说和示范,帮助学生理解和掌握技能。

同时,教师还可以针对学生常犯的错误,进行重点讲解和纠正。

三、创设情境法创设情境法是体育教学中一种生动有趣的教学方法,它通过模拟比赛、游戏等真实情境,激发学生的学习兴趣和积极性。

教师可以设计一些趣味性的活动和游戏,让学生在实践中学习运动技能,并在比赛中体验成功和失败的喜悦和挫折,激发他们的竞争意识和合作精神。

四、问题解决法问题解决法是体育教学中一种培养学生思考和解决问题能力的方法,教师可以通过提出问题,引导学生分析和解决问题的方式,促使学生主动思考和探索。

例如,在学习投篮技巧时,教师可以提出如何解决投篮不准确的问题,引导学生思考和寻找解决办法。

五、反馈指导法反馈指导法是体育教学中一种重要的教学方法,它通过给予学生及时的反馈和指导,帮助他们纠正错误、提高技能。

教师可以观察学生的动作表现,及时给予肯定和指导,并通过示范和解说等方式,帮助学生消化和吸收所学内容。

六、小组合作法小组合作法是体育教学中一种培养学生团队合作意识和能力的方法,教师可以将学生分成小组,让他们在团队中相互合作,共同完成任务。

例如,在进行篮球比赛时,教师可以要求学生分组进行对抗,通过合作和配合,提高他们的技战术水平和团队意识。

七、任务驱动法任务驱动法是体育教学中一种注重实践和任务的教学方法,它通过给学生设计一系列的任务和挑战,激发他们的主动学习和探究能力。

例如,在学习游泳时,教师可以设计一系列的游泳任务,让学生在实践中逐步掌握不同的泳姿和技巧。

体育课程模式的名词解释

体育课程模式的名词解释

体育课程模式的名词解释体育课程模式是指学校或教育机构在体育教学过程中所采用的具体方法和形式。

这些模式旨在促进学生身体素质和健康发展,培养他们的运动技能和体育意识。

体育课程的模式可以包括体育锻炼、竞赛性运动、教学活动等,不同的模式具有各自的特点和目标。

本文将对几种常见的体育课程模式进行解析,以帮助读者更好地理解和应用这些模式。

一、多元化体育课程模式多元化体育课程模式是一种推崇灵活多样的体育教学方法。

它强调以学生为中心,根据学生的兴趣、特长和需求,设计多样化的体育活动。

这种模式鼓励学生参与不同类型的体育项目,如球类运动、游泳、舞蹈等,以提供更广泛的运动选择,激发学生的积极性和主动性。

多元化体育课程模式的核心理念是在满足学科要求的基础上,充分尊重学生的个体差异,提供更具个性化的体育教育。

二、项目化体育课程模式项目化体育课程模式是一种将学校课程与实际项目相结合的方法。

这种模式通过设置具体的项目任务,鼓励学生在团队合作和问题解决中学习和运动。

比如,组织学生开展社区环保活动、运动会策划等实践项目,以培养学生的领导能力、协作能力和创新思维。

项目化体育课程模式着重培养学生的实践运动能力,使其在参与体育活动的过程中养成积极的价值观和社交技巧。

三、探究式体育课程模式探究式体育课程模式是一种推崇学生主动参与、自主探索和自我评价的教学方法。

在这种模式下,教师不再是单纯的知识传授者,而是起到引导员和指导者的作用。

学生通过实践、观察和思考,积极探索体育知识和技能。

他们可以组织小组活动、研究课外资料和进行实验,以提高自己的体育技能水平。

探究式体育课程模式注重培养学生的自主学习能力和问题解决能力,使其具备独立思考和创新的能力。

四、跨学科体育课程模式跨学科体育课程模式是一种将体育与其他学科相结合的教学方法。

通过将数学、科学、语文等学科的知识融入体育教学中,使学生在体育活动中不仅仅锻炼身体,还能开展交叉学科的学习。

比如,在学生参与拔河比赛时,可以引导学生了解并计算所需的力量、摩擦力等数学知识。

体育教学方法精选有哪些

体育教学方法精选有哪些

体育教学方法精选有哪些体育教学是按肯定方案和课程标准进行的有目的和有组织的(教育)过程。

体育教学由老师和同学共同参加,其任务是向同学传授体育学问、技术与技能,增加其体质,培育其道德、意志、品质等。

它是学校体育实现的基本形式,是体育目标的实施途径之一。

下面共享一些体育教学的(方法)。

体育(教学方法):(一)指导法:1.语言法:是体育教学中运用各种形式的语言指导同学学习,达到教学要求的方法。

2.直观法:是体育教学中通过肯定的直观方式,作用于人体感觉器官、引起感知的一种教学方法。

3.完整法:是从动作的开头到结束,不分部分和段落,完整、连续地进行教学和练习的方法。

4.分解法:是从把握完整动作动身,把完整的动作按其技术结构分成几段或按身体活动的部位分成几个部分,逐段或按部分进行教学和练习,最终完整地把握动作的方法。

5.预防和订正错误动作法:是老师为了防止和订正同学在练习中消失的动作错误所采纳的方法。

(二)练习法:1.嬉戏练习法:是以嬉戏的方式组织同学进行练习的方法。

2.竞赛练习法:是在竞赛的条件下组织同学进行练习的方法。

3.综合练习法:是依据练习任务的需要,综合运用某些练习法的特点而组成的一类练习方法。

4.循环练习法:是依据练习任务的需要选定若干练习手段,设置若干个相应的练习站(点),同学按规定挨次、路线和练习要求,逐站依次循环练习的方法。

5.重复练习法:是依据练习任务的需要,在相对固定的条件下反复进行练习的方法。

6.变换练习法:是依据练习任务的需要,在变换条件下进行练习的方法。

依据新方案要求 , 各科新大纲和教材重视多样性、层次性和敏捷性。

(三)讲解法:讲解法是体育教学常用的方法之一,是老师用语言向同学说明动作名称、要领和方法等的一种教学方法。

老师带有启发性地讲解,不仅能使同学获得学问,了解动作的要领和方法,而且还能促使同学进行思维,培育同学熟悉事物、分折问题和解决问题的力量。

老师必需具有运用语言进行教学的力量,并逐步提高语言的艺术水平。

常见的体育教学模式

常见的体育教学模式

常见的体育教学模式一、传统运动技能教学模式•1、背景•主要沿袭了前苏联教育家凯洛夫的教育思想和教学模式,主要遵循认识规律,运动技能形成规律,将教学过程细分为感知--理解--巩固--应用等几个阶段。

这一模式十分重视教师的主导主作,以教师为中心、为主导,侧重于本体化的加工信息,即重视从运动技能形成角度来教学,把示范、讲解、练习、纠正错误动作、再次练习作为教学的程序或过程,从而形成传统的运动技能教学模式或程序式教学模式。

••2、指导思想•主要目标是通过运动技术的学习,达到掌握运动技能的目的。

••3、操作程序•4、优点、缺点•教师主导、按运动技术结构循序渐进进行教学,安排细致教学步骤。

•A教学中教师给予学生直接的正确答案。

•B教学方法单调、缺乏趣味•C不重视学生的思维过程开发,不注重比较同类或相似技术间的区别与联系,造成运动技能的干扰现象。

•D由于运动技术项目的多样性,造成了各运动技术学习时数的严重不足。

•E过多考虑运动技术细节,忽略了学生的主观能动性。

••5、适用条件•运动技术较复杂,学生人数较少,教学时数多,学生有一定的运动技能基础,适宜于初中以上学生。

•••二、启发式(发现式)体育教学模式• 1、背景• 是指在教师的启发诱导下,学生通过对一些事实(事例)和问题的独立探究,发现并掌握相应原理和结论和一种教学模式。

• 起源于美国。

• 其特点有:强调学习过程;强调直觉思维;强调内在学习动机• 2、指导思想• (1)体现以学生为主体、为中心的思想• (2)开发学生的智力,调动学生思维的主动性、积极性• (3)不给学生现成的答案,而是让学生自己去探索问题的答案• (4)强调问题情景设置,使学生比较自然地进入情景,激发学生的学习热情 • (5)调动学生学习积极性,增加学生学习的趣味性,提高学生学习积极性 • (6)提高运动技能学习的效。

•• 3、操作程序• 4、适用条件 • (1)具有一定理解能力的初中以上的学生,已经掌握一定科学知识与原理,如力学、运动学知识,数学中的各个变量之间的关系原理等,并具备一定的运动能力与经验 • (2)教学学时要充足,最好是大单元教学学时或选项课教学• (3)体育教学应具有较高的教学水平与经验,善于运用灵活的教学方法、教学组织形式等来设置问题情景,并有效解决教学问题。

体育教学中的教学方法

体育教学中的教学方法

体育教学中的教学方法体育教学是学校教育的重要组成部分,体育教学方法直接关系到学生的学习效果和兴趣。

下面我将介绍几种常用的体育教学方法。

1.指导式教学法指导式教学法是传统的教学方法,教师面对学生,示范动作,然后要求学生模仿。

这种方法主要适用于技术动作的教学,例如投掷、接球等。

由于教师的示范作用,学生可以更快地理解和掌握动作的技巧。

但是,指导式教学法缺乏互动性,学生的主观能动性较弱。

2.问题式教学法问题式教学法是以问题为导向的教学方法。

教师通过提出问题来激发学生的思考和参与,鼓励学生独立解决问题。

例如,教师可以提问:"如何提高跳远的技巧?"学生可以通过讨论和实践,积极参与学习过程。

问题式教学法有助于培养学生的创造力和解决问题的能力,但需要学生具备一定的基础知识和技能。

3.协作式学习法协作式学习法强调学生之间的合作和互助。

教师可以组织学生进行小组活动,共同完成任务和解决问题。

例如,教师可以要求学生设计一个团队游戏,并通过互相协作来实施。

协作式学习法有助于培养学生的团队合作精神和社交能力。

4.探究式学习法探究式学习法是一种基于发现和实践的学习方法。

教师可以提供一定的自由度和资源,让学生自主探索和实践。

例如,教师可以组织学生进行户外考察活动,学生可以通过实践了解不同的运动方式和自然环境的影响。

探究式学习法有助于培养学生的观察力、实践能力和创新思维。

以上是常用的体育教学方法,每种方法都有其适用的场景和特点。

教师可以根据学生的需求和能力,灵活运用这些方法,提高学生的学习效果和兴趣。

体育教学方法有哪几种类型

体育教学方法有哪几种类型

体育教学方法有哪几种类型在体育教学过程中,教师可以采用多种不同的方法来实现教学目标,激发学生的学习兴趣并提高他们的体育技能。

本文将介绍几种常见的体育教学方法。

一、指令式教学法指令式教学法是一种传统的教学方法,教师在课堂上向学生明确传授运动技能的指令和操作步骤。

教师通常会采用示范、解释、练习等方式来教导学生。

这种方法注重教师的指导和学生的模仿,适用于技术要求较高的体育项目,如游泳、击剑等。

指令式教学法可以帮助学生更快地掌握技能,但可能会影响学生的创造力和自主性。

二、启发式教学法启发式教学法注重培养学生的自主学习和解决问题的能力。

教师通过提出问题、引导思考和讨论的方式,激发学生的兴趣和思考,帮助他们深入理解运动技能和战术。

这种方法强调学生的参与和主动性,适用于团体体育项目,如篮球、足球等。

启发式教学法可以培养学生的合作意识和创造力,但可能需要更多的时间和资源。

三、社会文化教学法社会文化教学法强调将体育技能与社会和文化背景相结合。

教师在教学过程中注重传授运动技能的同时,也强调运动的价值观、规则、道德和文化意义。

这种方法可以帮助学生理解体育在社会中的重要性,培养良好的道德品质和团队合作精神。

例如,在教授足球时,教师除了传授基本技巧外,还强调公平竞争、尊重对手和团队合作等价值观。

四、个性化教学法个性化教学法根据学生的不同特点和能力,为每个学生制定个性化的学习计划和教学方法。

教师需要了解学生的兴趣、能力和学习风格,通过不同的教学策略和评估方式来满足每个学生的学习需求。

这种方法可以提高学生的学习积极性和主动性,促进他们的学习效果和个人发展。

总结起来,体育教学方法包括指令式教学法、启发式教学法、社会文化教学法和个性化教学法等。

教师可以根据教学目标、学生需求和具体情境选择合适的教学方法。

通过灵活运用这些方法,可以提高体育教学的效果,让学生在体育学习中获得更好的体验和成长。

十种体育教学模式

十种体育教学模式

十种体育教学模式育教育理论的指导下,提出的一种以学生为中心、注重培养兴趣和体验运动乐趣的教学模式。

该模式强调学生的主体地位,注重发挥学生的主动性和创造性,通过让学生体验运动的乐趣来激发他们的研究兴趣和积极性。

2、教学过程的结构特征:该模式的教学过程以学生为主体,注重学生的体验和感受,强调让学生在轻松愉悦的氛围中研究体育知识和技能。

教学单元的设计以学生的兴趣和需要为出发点,注重多样化的教学手段和方法,充分发挥学生的主动性和创造性。

操作程序:教师首先引发学生的兴趣和动机,通过各种直观的教学手段让学生感受运动的乐趣,然后引导学生自主探究和发现,通过小组合作和互动交流来促进学生的研究和成长,最后对研究效果进行总结评价。

师生关系:该模式强调教师和学生之间的平等关系,教师不再是单纯的知识传授者,而是学生的指导者和引导者,通过与学生的互动交流来促进学生的研究和成长。

优点在于:能够激发学生的研究兴趣和积极性,提高学生的研究效果和成就感;能够培养学生的创新能力和团队合作精神,促进学生的全面发展。

缺点在于:教学过程中容易出现松散、随意的现象,需要教师具备一定的教学经验和能力才能有效地开展教学活动。

教学条件:该模式的实施需要教师具备一定的教学经验和能力,同时还需要有足够的教学资源和设施支持,如场地、器材等。

3、具体案例:比如,在教学游泳时,教师可以通过游戏化的方式让学生感受水的乐趣,让学生在轻松愉悦的氛围中研究游泳技能,同时还可以通过小组合作和互动交流来促进学生的研究和成长。

学生在这种教学模式下,可以跨越不同形状、不同高度的障碍物,体验跨越障碍进行比赛的乐趣。

接着,他们可以逐渐转入跨栏跑教学阶段,让学生自定目标,并向各自的目标挑战,体验运动研究的乐趣。

在单元的后半部分,教师组织研究小组间的比赛,各小组内自定比赛的策略,互相帮助,争取胜利。

最后,单元结束时教师让学生写出研究的体会,总结研究成果并以此加深学生对运动乐趣的体会。

体育课的教学方法有哪些

体育课的教学方法有哪些

体育课的教学⽅法有哪些体育教学⽅法是分科教学法之⼀。

⾼等师范院校体育系和中等师范学校的必修课。

那么你知道体育课教学⽅法都有哪些吗?下⾯是⼩编整理的体育课的教学⽅法有哪些,欢迎⼤家阅读分享借鉴,希望对⼤家有所帮助。

体育课的教学⽅法(⼀)指导法:1.语⾔法:是体育教学中运⽤各种形式的语⾔指导学⽣学习,达到教学要求的⽅法。

2.直观法:是体育教学中通过⼀定的直观⽅式,作⽤于⼈体感觉器官、引起感知的⼀种教学⽅法。

3.完整法:是从动作的开始到结束,不分部分和段落,完整、连续地进⾏教学和练习的⽅法。

4.分解法:是从掌握完整动作出发,把完整的动作按其技术结构分成⼏段或按⾝体活动的部位分成⼏个部分,逐段或按部分进⾏教学和练习,最后完整地掌握动作的⽅法。

5.预防和纠正错误动作法:是教师为了防⽌和纠正学⽣在练习中出现的动作错误所采⽤的⽅法。

(⼆)练习法:1.游戏练习法:是以游戏的⽅式组织学⽣进⾏练习的⽅法。

2.⽐赛练习法:是在⽐赛的条件下组织学⽣进⾏练习的⽅法。

3.综合练习法:是根据练习任务的需要,综合运⽤某些练习法的特点⽽组成的⼀类练习⽅法。

4.循环练习法:是根据练习任务的需要选定若⼲练习⼿段,设置若⼲个相应的练习站(点),学⽣按规定顺序、路线和练习要求,逐站依次循环练习的⽅法。

5.重复练习法:是根据练习任务的需要,在相对固定的条件下反复进⾏练习的⽅法。

6.变换练习法:是根据练习任务的需要,在变换条件下进⾏练习的⽅法。

根据新计划要求 , 各科新⼤纲和教材重视多样性、层次性和灵活性。

(三)讲解法:讲解法是体育教学常⽤的⽅法之⼀,是教师⽤语⾔向学⽣说明动作名称、要领和⽅法等的⼀种教学⽅法。

教师带有启发性地讲解,不仅能使学⽣获得知识,了解动作的要领和⽅法,⽽且还能促使学⽣进⾏思维,培养学⽣认识事物、分折问题和解决问题的能⼒。

教师必须具有运⽤语⾔进⾏教学的能⼒,并逐步提⾼语⾔的艺术⽔平。

体育教师还必须具有指挥能⼒,能正确运⽤⼝令。

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一、技能掌握式的体育教学模式:1、含义及教学指导思想:此模式也经常被称为“传统的体育教学模式”。

因为这种模式受到前苏联教育思想的影响,比较注重系统的运动技能传授,因此,也可以说是一种以系统教学理论为基础,主张遵循运动技能掌握的规律性来安排教学过程的教学思想和教学模式。

2、教学过程的结构特征:教学的单元设计是以某一项运动技术教学为主线,以一定难度的到达标准来判断单元规模的,多采用中大型单元,单元内的排列主要以技术的难易度不顺序。

教学课的设计以技能的学习和练习为主线,注重对技能掌握效果的评价,有人也称这种教学过程为“三段制”教学过程。

操作程序:经教师引导后,学生明确了目标,通过一些直观教学手段使学生产生感性认识,形成视觉表象,进行模仿练习和表象练习,再经过实际练习和教师指导,建立动觉表象和正确的肌肉感觉,形成动作技能,在后对学习效果进行总结评价,找出存在的问题,引起教学反馈的作用。

一般操作程序如下:引发动机——明确目标——讲解示范——练习指导——总结评价。

师生关系:总体来看,强调教学中教师的主导和支配作用,整个教学活动在教师的组织指导下进行。

由教师设定教学的任务、目的、要求等,学生依赖于老师,在教师指导帮助下进行学习活动。

优点在于:能充分发挥教师的主导作用,同时也能较好地调动学生的学习积极性;能按体育学科的逻辑系统循序渐进地进行教学,使学生掌握较为系统的体育技术技能,也能保持较高的教学效率。

缺点在于:不易正确地发挥教师的主导作用,较难发挥学生的主动性和创造性;不易做到区别对待,容易出现“注入式”教学法。

教学条件:该模式运用效果主要决定于教师的技能水平以及学生学习的自觉性、学生的体育基础、教学法方法手段、学生的身体条件等五个因素。

3、具体案例:如:教师进行初一男生跨栏跑教学,单元由5课时组成,内容按课题难度依次排列;每次上课先进行一般性准备活动,再进行专项的准备活动,然后进行对跨栏技术要领的讲解。

随后是练习与中间讲解,最后进行技能学习情况总结和放松活动后下课。

?1、含义及教学指导思想:也经常被称为“快乐体育的教学模式”,是近年在国内外的快乐体育思想下形成的教学模式。

其教学思想是主张让学生在掌握运动技能和进行身体锻炼的同时体验到运动的各种乐趣,并通过对运动乐趣的体验逐步形成学生终身参加体育实践的志向和习惯。

该教学模式主要是遵循运动情感变化规律来设计单元和教学课的。

2、教学过程的结构特征:由于运动的乐趣来源于多方面,因此使学生体验乐趣的教学途径也比较多样,类似的教学模式也比较多。

但其教学过程的共同特点是具有一个或几个体验运动乐趣的环节,有时这些环节互相连接、层层递进,使学生能体验到运动、学习、挑战、交流和创造的多种乐趣。

这类教学模式多采用游戏法、挑战性法、集体性比赛法、小群体学习法等教学方法。

与传统学习过程的比较:传统的学习过程:在进行学习过程之前,先有了一个为使某种运动达到一定水平的目标,而这一学习过程的终点则是达到某种水平的运动,然后再考虑利用什么方法来达到它。

进行指导使某项运动达到某种水平——分解这项运动,分成A1、A2、A3三个部分(分成部分来学习就较容易)——学习A1,然后学习A2,再学习A3,最后统一,A始学习完成。

方法1:A1——A2——A3——A1 A2 A3方法2:A1——A`——A2——A``——A3——A```。

快乐体育学习过程模式:快乐体育不认为传统学习过程不好,而认为除此之外还应在另一方面下功夫:A、学生们在何种程度上完成了这个动作(与能力相适应的享受运动的方法)——通过练习和游戏比赛,进行满足学生欲求的活动,使学生热衷于这种快乐的学习。

(做为结果,学生的能力得到提高。

欲求的水平也随之提高。

)B、在新的能力的基础上,加深这项运动的乐趣。

——采用与学生能力相适应的学习方法,从运动中获得更大的快乐和喜悦。

“快乐体育”的评价由过去的对结果的评价转向对过程的评价;即:“评价不仅是用来把握学生的现状和进步,而且要据此来改善指导计划和指导法。

不仅是在期未对学习成果评分,而且要在学习过程中进行评价,用来改进学习的指导,此外,评价不单单是依靠教师来进行,还要指导学生进行自我评价和相互评价,以便知道自己的现状和进步,把握自己存在的问题进行自觉地学习。

”目前,正有许多学者对此进行研究和归纳。

3、具体案例:如教师进行初二男生的跨栏跑教学,单元的前半部分,教师先采用游戏法让学生跨越不同形状、不同高度的障碍物,充分体验跨越障碍进行比赛的乐趣;随后逐渐转入跨栏跑教学阶段,学习中让学生自定目标,并向各自的目标挑战,体验运动学习的乐趣;单元的后半部分,教师组织学习小组间的比赛,采用超过自己最好成绩的比例作为得分的相对评价方法,各小组内自定比赛的策略,互相帮助,争取胜利。

最后,单元结束时教师让学生写出学习的体会,总结学习成果并以此加深学生对运动乐趣的体会。

三、体育小群体学习式的体育教学模式:1、含义及教学指导思想:也是一种主体式体育教学模式的重要形式。

自素质教育改革以来,为了发展学生的社会性,提高教学效率,“典型”的班级教学形式越来越受到“批判”,由此产生了小群体教学活动的模式。

研究表明,学生在学习中有希望结友、交流情感、讲座总是的需要,这实际上是学生发展社会性的需要。

一堂好的体育课,教学中学生所接受的住处不完全是来源于教师,还来自于同伴学生得到的信息量要大于教师的需出量,如果教师启发得当,课堂气氛活跃,师生会迸发出很多闪光的思维火花。

(有时也称为“小集团教学模式”等,其教学思想的背景比较复杂,但其基本思想是试图通过体育教学中的集体因素和学生间的交流的社会性作用,通过学生互帮互学来提高学生的学习主动性,提高学习的质量,并达到对学生社会性培养的作用。

要指出的是小群体学习的模式与以往为提高教学效率和进行区别对待的分组教学是有根本的区别的。

前者充分考虑了体育教学中的集体形成和人际交流的规律性来设计教学过程的。

)2、教学过程的结构特征:小群体教学模式虽也形式多样,但一般在单元的开始都有一个分组和集体形成的过程。

在这个过程中,重要的是使小组具有一定的凝聚力和各自的学习目标;在单元的前半,一般是以教师指导性较强的小组学习为主,在单元的后半,一般则以学生主体性较强的小组学习形式为主,此时教师主要起指导和参谋的作用;单元的前半以学习活动为主,单元的后半则以练习和交流活动为主;在单元结束时,一般有小组间比赛、小组总结、发表和全班总结等步骤。

基本程序为:教师提出要求——小集团组成——小集团学习——集团间活动——集团解散。

适应条件:根据教材特点,低年级更适宜强调合作,高年级更适宜强调竞争。

其教学基本程序是:分组——设置问题——寻求解决方法(可以多个)——协调合作——竞争——体验合作乐趣。

该模式存在一些极不好处理的关系。

例如集体教学和个别教学的关系,教师与学生群体的关系,集团“领导”的产生与能力等。

不足之处:不利于技能教学,教师不容易控制教学的方向。

特征a、异质分组,建立学习的“多元世界”。

小组成员在性别、学业能力、步调和其他品质上必须是不同的、异质的。

这样才能够共同发展、接纳他人,使学业困难者获得更好的发展的目标。

b、积极互助。

小组成员必须人人参与。

c、分工合作。

建立小组成员的行为规则要求,强调个人责任感,各自的义务,对其他成员的鼓励和支持。

d、资源共享。

互相帮助和交流。

e、奖励体系。

集体的荣誉就是每个人的荣誉。

意义:♦合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争,有助于陪养学生合作的精神和竞争的意识;有助于因材施教,可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足,从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。

♦在合作学习中由于有学习者的积极参与,高密度的交互作用和积极的自我概念,使教学过程远远不只是一个认知的过程,同时还是一个交往与审美的过程。

在合作学习过程中,教师和每个学生之间的差异能得到承认,其潜能能得到充分的发挥;有助于张扬个性和满足学生的需要,使学生感到学习有信心;合作学习活动能使学生体会到相互间的关心和帮助,使师生在多维互动、相互砥砺、取长补短的过程中达到在和谐中进取的境界。

它有助于因材施教,培养学生的合作精神和竞争态度。

3、具体案例:C教师进行初二的跨栏跑教学,单元为6课时。

在教学开始阶段,教师按学生情况分成6个“异质”的学习小组,教师先采用半节课时间向学生讲解学习过程,让各小组讨论一下本组的练习目标;在单元的前半,教师对全班进行跨栏的讲解和教学,以小组为单位进行练习;在单元的后半,各小组根据自己的目标和组内同学的情况进行有针对性的自主练习,互相帮助、共同思考、教师在一旁进行观察,不时给予指点;在单元结束前,进行小组间的比赛,小组总结与发表自己的学习进步和感想,教师进行全面总结后结束。

四、注重在教学中进行身体锻炼的体育教学模式:1、含义及教学指导思想:这种教学模式是在教师的指导下,学生进行各种身体素质练习,并规定负荷与休息的交替,以发展学生身体素质为中心的一种体育教学活动体系,也经常被称为“课课练教学模式”,是从八十年代初盛行起来的教学模式,是在重视通过体育教学进行身体锻炼,谋求学生的体质增强的教学思想下的教学模式,强调按人体活动和机能变化规律来考虑教学过程。

(以发展学生身体素质为主导,遵循学生生理和心理活动起伏变化规律和负荷与休息合理交替的规律,把教学过程分为准备、负荷、调整、负荷、休息等几个阶段。

在练习过程中,发展学生身体、增强学生体质,受体质教育思想的影响较大。

)2、教学过程的结构特征:教学的单元设计也是以某一项运动技能学习为主线,与前述的第一种模式相似,然后根据所教运动技术的特点组织相应的一套身体素质练习作为锻炼身体的内容;在每一节课的后半部分,加进一个“身体锻炼”的环节,时间在5--10分钟左右,要求锻炼的内容与运动学习的练习相对应,追求身体的全面锻炼,多采用循环练习法等。

教学目标:发展学生身体素质,增强学生体质。

通过进行身体素质练习,获得体育教学的综合效益,完成体育教学的各项任务。

操作程序:教师运用各种方法手段引发学生的学习动机,使学生的生理和心理等方面进入工作的准备状态,以便进行强度较大的教学活动。

学习过程中多采用简单易学的内容,在教师指导控制下,学生短时间内掌握教学内容,而后学生进行练习(分组练习、全班练习、个人练习),通过练习密度和强度控制练习过程,最后对教学效果进行检查总结。

引发动机——指导学习——学生练习——检查评价。

优点在于:能有效地发展学生身体素质,增强学生体质,促进学生的体格、体能和适应能力等方面的发展。

缺点在于:难于合理安排控制负荷的强度和量,学生易产生对体育学习的厌倦情绪,不易培养学生的体育兴趣,从而影响全面完成体育教学的各项任务。

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