主题意义探究下的小学英语读写策略
从主题意义探究的角度设定小学英语课堂教学目标
从主题意义探究的角度设定小学英语课堂教学目标在小学阶段，英语教育是非常重要的一个环节。
英语不仅是一门语言，更是一种通向世界的钥匙。
通过小学英语课堂教学，不仅要注重学生的语言技能，更要注重培养学生的学习兴趣和学习能力。
从主题意义探究的角度来设定小学英语课堂教学目标，可以帮助学生更好地理解和掌握英语知识，提高他们的学习兴趣和学习能力。
我们需要设定小学英语课堂教学的主题意义为“掌握基础知识，培养综合能力”。
这个主题意义旨在强调学生在学习英语过程中，不仅要掌握基础的语言知识，更要培养他们的综合能力，包括听、说、读、写等方面的能力。
在设定小学英语课堂教学目标时，我们需要注重培养学生的语言综合能力，并将这一主题意义贯穿于整个教学过程中。
根据这一主题意义，我们可以设定小学英语课堂教学的具体目标。
首先是培养学生的听力和口语能力。
在小学阶段，学生的听力和口语能力是需要重点培养的，因为这是学习英语的基础。
我们可以通过设置听力练习和口语对话等活动，帮助学生提高他们的听力和口语能力。
其次是培养学生的阅读和写作能力。
阅读和写作是学习英语的重要环节，通过阅读和写作，可以帮助学生理解和掌握更多的英语知识。
我们可以通过设置阅读练习和写作作业等活动，帮助学生提高他们的阅读和写作能力。
最后是培养学生的综合能力。
通过设置综合练习和综合测试等活动，帮助学生将所学的知识进行整合和应用，提高他们的综合能力。
从主题意义探究的角度来设定小学英语课堂教学目标，还可以帮助学生更好地理解英语知识的实际应用和意义。
通过主题意义的引导，可以让学生在学习英语的过程中更加注重实际应用和意义，从而提高他们的学习兴趣和学习动力。
在教学过程中，我们可以通过设置相关的故事、情景对话和实用句型等活动，帮助学生更好地理解和应用英语知识，加深他们的语言学习体验。
我们还可以通过设置一些主题相关的实践活动，如英语角、英语演讲比赛等，让学生更加深入地感受到英语学习的乐趣和意义，从而激发他们学习的兴趣和热情。
小学英语语篇阅读中主题意义深度探究策略
Educational Practice and Research《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）中明确指出：主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴。
在英语阅读教学实践中，很多教师逐渐拥有了主题意义探究的意识，但由于文本解读浅表化、活动设计流于形式等原因，致使主题意义的达成存在着教师告知、课末贴标签等表层化现象，学生无法真正经历深入探究的过程，阻碍了其思维和素养的发展。
这就需要教师基于主题意义深入解读文本，创设主题语境，围绕主题整合文本信息，挖掘语篇文本背后传递的思想意蕴，设计一系列层层深入的阅读活动，使学生语言学习的过程成为其自主探究主题意义的过程，以更好地发挥语篇阅读的教育意义。
本文以人教版《英语》六年级上册Unit6“How Do You Feel?”Read and Write板块教学为例，阐述基于主题意义探究的小学英语语篇阅读“深耕·进阶”策略。
一、深耕：基于主题意义探究的文本解读为更好地引导学生探究主题意义，教师首先要对教学内容进行深入、全面地解读，以整合学习内容，提炼语篇主题，挖掘其育人价值，为阅读活动的优化设计打下基础。
（一）基于《课标》整体审辨文本，明确起点教师要以语篇研读为逻辑起点开展教学设计，充分认识语篇在传递文化意涵，引领价值取向，促进思维发展，服务语言学习、意义理解与表达等方面的重要作用。
《课标》指出，对语篇的深入解读通常要围绕三个重要问题，即语篇的主题和内容是什么（What），语篇传递的意义是什么（Why），语篇具有什么样的文体特征和语言特点（How）。
本单元围绕“情绪和心理状态”这一主题展开，主要学习如何表达自我情绪以及询问关心他人情绪并提出合理的情绪疏导建议。
而本李孝燕（平湖市南市学校，浙江嘉兴314200）摘要：由于文本解读浅表化、活动设计形式化等原因，致使小学英语语篇阅读中的主题意义探究无法真正走向深入。
主题意义引领下的小学英语阅读教学实践
主题意义引领下的小学英语阅读教学实践【摘要】主题意义引领下的小学英语阅读教学是以发掘主题意义为核心，创设主题情境、通过分析和延伸，从而巩固内化对语篇的感知，达到迁移创新的提高阅读技能素养的教学活动。
本文结合教学实例，阐述了主题意义引领下的小学英语阅读教学的实施策略，即读前创设语境，激活主题，扩展思维宽度；读中问题引领，探究主题，凸显思维深度；读后迁移运用，升华主题，提升思维高度。
【关键词】主题意义；情境感知；阅读教学；内化迁移一、引言《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）在课程内容中指出：英语课程内容由主题、语篇语言知识、语言技能、文化知识和学习策略等六要素构成。
其中，主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴。
[[1]]在阅读教学中，教师可围绕主题开展相关教学。
主题意义引领下的小学英语单元阅读教学，有益于帮助学生进行语言知识的内化，同时又可以培养学生的核心素养，提高其语言运用的综合能力。
本文以人教版《英语》（三年级起点）[[2]]六年级上册Unit 3 My weekend plan B Read and write的主题阅读教学为例，探讨主题意义引领下的阅读教学实践。
二、主题意义引领下的英语阅读教学实践教师应指向主题意义达成来设计课堂教学活动。
[[3]]在阅读教学时间中，笔者通过读前创设语境，激活主题，扩展思维宽度；读中借问题引领，探究主题，凸显思维深度；读后迁移运用，升华主题，提升思维高度。
（一）读前—创设语境，激活主题，扩展思维宽度读前环节是语篇学习的预备活动，主要目的是激发学生学习兴趣和唤醒相关生活经验，构起与语篇联系的桥梁。
学生、文本、情境是主题意义探究中互相作用的要素,教师在教学过程中可以先创设语境，充分利用学生已知引入主题。
[[4]]1.感受主题情境，激发兴趣上课前，笔者通过“三导式”微课激发学生学习兴趣，并了解本节课中关于主题意义的相关信息，引导学生学习体验方法、尝试思维方式和关注技能，为课中语言学习和感受节日氛围做好储备。
基于英语学习活动观的小学英语阅读教学策略探究
英语学习活动观是以培养学生的学科核心素养为根本目标，以主题意义为引领，以语篇为依托，以多元化教学活动为抓手，以分析和解决问题为活动方式，让学生通过学习理解、实践应用、迁移创新等一系列英语学习活动，实现语言知识的学习、语言技能的发展、文化内涵的理解、学习策略的运用，是一种全新的教学理念[1]。
分析英语学习活动观的内涵可知，其在英语阅读教学中的应用具有引导学生进行多维度阅读，促进学生学科核心素养发展，提升阅读教学实效性的实践意义。
因此，探究基于学习活动观的英语阅读教学策略具有一定的必要性和现实意义。
一、分析英语核心素养内容，制定阅读教学目标作为教学活动的出发点和最终归宿，教学目标的科学性与精准性对教学质量和教学效果具有决定性的影响。
英语学习活动以培养学生的英语学科核心素养为根本目标，所以，基于学习活动观制定英语阅读教学目标时，教师可从知识技能、思维品质、文化意识等角度梳理教学内容。
这样，既能够保证各个具体教学目标与学科根本教学目标的一致性，保证教学活动的实效性，又能够促进学生全面发展。
以闽教版英语五年级下册“Unit 3Easter Eggs”教学为例。
基于英语学习活动观，教师可以制定如下英语阅读教学目标：在全面掌握学生实际英语学情、本课教学主题和内容特点、总体教学目标的基础上，根据英语学科核心素养内容、阅读教学要求，从教学活动类型、活动内容两个角度，设定针对性的阅读教学目标。
这其中，针对知识技能素养培养需求，教师可制定“通过理解类教学活动，以多媒体教学工具呈现范读、跟读等活动内容，使学生理解并掌握‘Easter、color、hide’等单词的拼读和释义、‘e、ee、ea’在英语单词中的常见发音、‘be going to’句式的含义和正确用法”的教学目标。
针对思维品质素养培养需求，教师可制定“通过实践类教学活动，以对话创编、情景短剧表演、小组合作学习等活动，引导学生将新旧知识有效联系，让学生在实践运用和练习中，自主构建知识体系，提升英语思维能力”的教学目标。
基于主题意义探究的小学英语单元整体教学策略
2021年第7期英语教师引言《普通高中英语课程标准（2017年版）》中指出，英语课程应把对主题意义的探究作为教与学的核心任务，引领学生语言、思维、文化等核心素养的综合发展（教育部2018）。
在主题意义探究的英语课堂中，学生获得的不仅仅是英语知识，还包含对其他领域的了解和认知，对周围世界更为深刻的认识，在情感、态度和价值观等方面的发展（程晓堂2018）。
基于主题意义探究的单元整体教学强调以单元主题为单位进行教学，从单元整体出发，围绕主题，开发和整合教学内容，进行整体规划，统筹安排，拟定单元总目标，开展连续课时的单元教学（韦薇2013）。
这种教学方式的优点在于根据单元主题充分整合单元教学资源，对构成整个单元教学过程的各部分之间的联系进行最优化的教学安排，进而推动学生能力的综合发展，落实对英语学科核心素养的培养，同时有助于利用多种教学方式，在有限的时间内获得更大的效益，促进英语课堂效率的提升（曹伟华、张琦2017）。
在小学英语教学中，基于主题意义探究的单元整体教学的主要策略是：依据主题制订单元整体教学目标、围绕主题整合教学资源和内容、依托主题开展深度教学活动。
下面以粤人教版《英语》四年级第六单元为例具体阐述如何开展教学。
一、根据主题制订单元整体教学目标在单元整体教学中，教师首先要全面梳理并认真分析教材内容，从而明确单元的主干部分。
在此基础上，以单元主题为依托，对教学进行整体的设计规划。
粤人教版英语教材突出语言功能，每个单元围绕一个话题开展。
本单元以“玩具”为核心话题，要求学生运用“What do you/they want?I/ They want...，What does she/he want?She/He wants...”等句型进行交流。
本单元的话题及词汇贴近学生的日常生活，容易激发他们的兴趣。
学生在三年级已经学习了“What do you like?I like games，cars，guitars...”等句型，具有语言基础。
小学英语教学中基于主题意义探究开展以读促写的实践
小学英语教学中基于主题意义探究开展以读促写的实践摘要：在主题意义背景下，对于小学英语教学而言，引导学生在阅读中锻炼写作能力、培养学生英语语言应用能力是英语教学的重要任务。
小学英语基于主题意义的以读促写作为一种创新形式，是英语读写能力的重要实践过程，能够引导学生在读写结合当中更好的积累写作素材，也能够锻炼英语阅读和语言组织能力。
本文基于主题意义探究分析，研究小学英语以读促写的具体的教学策略。
关键词：小学英语；主题意义；以读促写引言：主题意义主要通过具体的文本表达内容，能够起到提高学生阅读理解水平和写作能力的作用。
目前在小学英语学习中，读与写的结合教学已经成为学生英语学习的关键部分，能够进一步增强学生英语语言运用水平，有利于培养学生核心素养。
因此，有必要针对主题意义进一步分析以读促写的小学英语教学开展，总结具体的策略。
一、主题意义下探究小学英语教学以读促写的重要意义在当前在小学英语读写教学中，阅读和写作并不是割裂的，而是相互关联。
在英语学习中，阅读是学生积累知识提高认识的过程，而写作则是英语语言的应用过程。
这两者之间互相作用关联，能够产生密切的影响作用。
首先，主题意义下探究小学英语教学以读促写，能够通过主题情景进一步调动学生的积极性，愿意参与写作过程，实现更好的写作练习效果。
其次，教师能够设置丰富的写作主题，使学生在阅读和写作中深入探究主题意义，进而激发创作能力，能够写出更具意义的英语作文。
另外，当前基于主题意义探究以读促写活动，还能够加强对学生的英语引导，不再重复之前枯燥的模式，能够给足学生自主空间，促进学生的自主探究，也能够在练习中不断提升学生的写作自信心，更愿意参与到写作练习中，提升小学英语以读促写教学的开展效果和质量。
二、基于主题意义的小学英语以读促写教学策略（一）创设主题语境，结合词汇开展造句练习基于主题意义开展以读促写的教学实践，需要创设具体的主题语境，才能在阅读中通过精心设计促进写作的高效展开。
基于主题意义指导下小学英语写作创新教学探析
基于主题意义指导下小学英语写作创新教学探析听、说、读、写是学生语言类学科学习中的四项基本技能，其中的“写”尤为重要，是考查学生语言综合实力的主要方法，也是学生语言学习中必不可少的一项技能［1］。
但是，就目前的小学英语写作教学情况来看，存在着学生写作兴趣不高、语言组织贫乏、文章零散且无逻辑、缺乏真情实感等问题。
这些现象的存在，阻碍了小学生英语写作水平的提升。
于是，如何改善英语写作教学现状成了众多一线英语学科教师共同关注的话题。
基于主题意义指导下的小学英语写作教学创新，就可以很好地解决传统教学中遇到的诸多难题。
让学生的文章写作建立在单元学习背景以及主题意义之上，可有效提升小学生的写作热情，带领小学生走出无米之炊的写作困境，是一次有益的尝试。
一、明确主题，聚合写作语言内容小学生的英语词汇积累量较少，在英语写作中经常会出现想要表达，却并没有掌握应有词汇的现象。
建立在学生写作语言缺失基础上的写作活动开展，容易打击学生的写作自信心，甚至会在经历多次打击之后，出现畏惧英语写作的情况。
为了突破英语写作中的词汇难关，教师可以在写作之前，引领学生根据写作任务，提前围绕单元主题以及写作要点，寻找主题写作中需要用到的词汇、句型或语句等内容。
边寻找关键词边构思写作框架，可以让学生在脑海中构思出有关的写作内容，对即将完成的写作任务胸有成竹。
以译林版六年级上册《Keep our city clean》这一单元为例，这一单元的主题是“保护环境卫生”，主题语境属于“人与自然”的范畴，在这一单元中各个板块内容均围绕着单元主题开展，以不同的语篇引领学生思考人与自然之间存在的关系，理解人的行为对于自然环境所产生的影响，认识保护环境的必要性与迫切性，以让学生能够主动地承担起保护环境的责任。
结合《Keep our city clean》这一单元的主题意义“保护环境卫生”，聚合写作语言内容，首先教师可以指导学生在单元内的语篇阅读中找出关键的词汇、短语、句型等。
主题意义引领下的小学英语读写教学——以Unit_7_At_weekends读写教学为例
教学·策略主题意义引领下的小学英语读写教学———以Unit 7At weekends 读写教学为例文|谢明娜主题意义是学生学习语言的关键内容，直接影响学生对文本语篇的理解程度、思维发展的水平以及阅读的效果。
在小学英语教学中，教师应把主题意义探究作为教与学的核心任务，并统整课内外阅读资源，在阅读和写作中丰富学生的语言积累，提升学生的语言能力、学习能力，发展学生的思维品质，培养学生的思维能力。
本文结合译林版小学英语五年级上册Unit 7At weekends 单元内容，融合英文绘本Stop ，everyone ！Stop ！阅读教学，阐述基于主题意义引领的小学英语读写课教学策略。
一、立足单元教材，明晰读写主题对教材单元的深层分析是开启读写教学的起点。
教师应立足单元教材，通过教材课文间不同板块的整合、关联，形成完整的语言知识结构，以此确定本节课的读写主题。
本单元的主要话题为“谈论周末活动”，属于“人与自我”“人与社会”的主题范畴，学生通过本单元的语言学习，能尝试用“I have a ...weekend.I usually...”等关键句型谈论并合理评价周末活动，尝试规划自己的周末生活，感受周末活动的乐趣，并提升自我的价值感和幸福感。
为了引导学生学会用丰富的语言描述自己的周末活动，使学生在保持个性与喜好的同时更好地适应生活，改善家庭氛围，教师融合英文绘本Stop ，everyone ！Stop ！引导学生交流和讨论如何合理安排自己的周末活动，在绘本阅读中深化对单元主题的理解，促进学生核心素养的发展。
绘本故事作为单元内容的积极补充，具有深化单元主题、传递文化内涵、引领价值取向的作用，学生在绘本的深度阅读中能丰富语言表达，促进思维发展，从而在循序渐进中提升学生的读写能力。
基于此，教师以绘本语篇的研读为逻辑起点，从What ，Why ，How 三方面深入理解和把握教学内容，为后续教学活动的有效设计做好准备。
开展基于主题意义的小学英语课内外读本融合阅读教学
开展基于主题意义的小学英语课内外读本融合阅读教学主题是情境创设的落脚点，也是学生有效进行意义探究的重点，是提升学生语用能力和主题价值内涵的重要纽带［1］。
教师要基于主题意义开展教学活动，通过分析与拓展，引导学生深入感知文本，在获取、梳理和整合信息的基础上，提升语言能力和英语综合素养，通过课堂中真实有效的师生互动进行信息分享、观点交流、课堂质疑等语言运用活动，在提升学生良好阅读体验的同时，引导学生主动学习、深度学习。
一、立足教材文本，挖掘主题元素教师作为实施主题意义阅读教学的关键引导者，应立足教材文本，根据小学生的认知发展特点，以教材主题为内核精准切入，从多个维度深入挖掘与学生生活实际相契合的主题，整合多版本的相关教材内容和课外阅读资源，将其作为单元主题教学的有力补充和拓展。
（一）分析单元教材，建构主题意义课外阅读资源，例如英文绘本等，内容丰富、语言鲜活生动，蕴藏着丰厚的德育价值，促使学生在理解语篇、探究语篇意义的基础上体会语言的使用，感知语言并运用语言。
译林版小学英语四下Unit8《How are you?》隶属于“人与自我”“人与社会”的主题范畴，其主题意义为“生活与做事”“ 社会服务与人际沟通”。
本单元的子主题内容为“饮食与健康”“同伴交往，相互尊重，友好互助”，其Story time 板块主题为“教师对学生的关爱”“学生居家养病的健康意识”“互相友好关爱”。
本单元Story time 中讲述了两部分内容：一是杨玲给李老师打电话，告知李老师自己不能去上学的原因，李老师表明自己的关心；二是李老师询问杨玲的身体情况以及明天是否能上学。
学生在本板块的语篇学习中能熟练掌握电话用语“Hello，this is…speaking.May I spea k to…?”“This is…speaking.”和描述生病情况的话语“I have a…”。
学生也能理解如何在朋友生病时用语言关心他人，向他人提出关爱建议。
基于主题意义探究的小学英语教学案例分析
基于主题意义探究的小学英语教学案例分析小学英语教学中，我们常常希望学生不仅能够学会单词和语法，更能够理解主题意义，运用所学知识进行交流和表达。
基于主题意义探究的小学英语教学变得愈发重要。
本文将以一位小学英语老师的教学案例为例，探讨如何通过主题意义探究的教学方法，提高学生的英语交流能力和思辨能力。
1. 教学目标在本次教学中，小学英语老师的教学目标包括：- 帮助学生掌握有关动物的基本词汇和句型；- 培养学生对于动物主题意义的理解和表达能力；- 提高学生的听、说、读、写能力；- 激发学生对于英语学习的兴趣。
2. 教学材料教师准备了一段关于不同动物的对话和图片，并且准备了一些与动物有关的单词和句型，以及相关的练习题目。
3. 教学过程第一步：导入主题教师在教室的大屏幕上播放了一些有关动物的图片，引导学生进行对话和联想，激发学生对于动物主题的兴趣。
教师可以提出一些问题，例如“What animals do you know?”、“What kind of animals do you like?”等，让学生积极参与讨论。
第二步：学习基础词汇教师向学生介绍了一些动物的英文名称，并且通过图片和单词的搭配，帮助学生掌握了这些单词的意义。
教师可以向学生展示一张狗的照片，并且说“dog”，然后让学生模仿发音，帮助学生掌握此单词。
第三步：学习相关句型教师向学生介绍了一些关于动物的句型，例如“What’s this?”、“Is it a …?”等，并且通过练习，让学生掌握了这些句型的用法和意义。
第四步：对话练习教师设计了一段有关动物的对话，并且让学生进行对话练习。
教师可以设计一个对话场景，让学生分成小组进行角色扮演，练习使用有关动物的单词和句型进行对话。
第五步：主题意义探究教师组织学生进行主题意义的讨论和思考，例如“Why do people love animals?”，“What can we learn from animals?”等，让学生从不同角度去思考和表达有关动物的主题意义。
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主题意义探究下的小学英语读写策略
摘要：小学作为学生思想能力培养的重要时期，对于学生的发展及其重要，在
这个阶段下为其进行英语主体意义探究教学，通过主题意义教学，结合教学内容
设计教学主题，在主题教学下，培养学生整体的思维能力、阅读能力、以及写作
能力，让学生可以针对问题开展独立思考，深入学习知识，进而提升小学生的素
质能力发展。
本文主要研究小学英语读写能力在主题意义探究下的发展，旨在进
一步进一步促进学生思维发展，提升小学英语教学水平。
关键词：主题意义探究；小学英语；读写；策略
随着新课改的逐渐深入，对我国的教学水平有了一定的提高，同时对学生的素质能力培
养水平做出了新的要求。
主题意义探究教学已经引起了许多教师的广泛关注，并积极地引进
实际的课堂教学中，极大程度地促进了学生的思维发展同时也能激发学生的学习兴趣，让学
生可以积极地参与课堂知识学习，提升自身的综合素质能力发展。
一、根据英语读写知识内容开展主题探究教学
主题意义探究的教学模式是近年来新出现的教学方法，通过特定的课堂学习主题确定，
进而根据英语学习内容设计课堂教学内容，深入挖掘英语教学深度，为后续的英语知识学习
打下一定的基础。
通过将主题意义探究引入到小学英语读写教学中，既培养学生的英语实践
能力又可以让学生学会进行英语知识的关联，提升学生知识构建的能力。
[1]。
例如PEP小学英语四年级下册Unit six 《Shopping》的主题就是购物，分析在购物的过
程中会出现哪些情景以及哪些物品，包括如何询问购物物品、怎样让学生认识购物产品，探
究购物过程中会发生的主要事件内容，以及学生进行如何表达：①What are these？ They are tomatoes；②Are these tomatoes？ Yes，they are./No，they are not，文中的重点单词以及句
子让学生知道在购物的过程中会出现什么样的情景，掌握购物的主要表达内容，从而让学生
更好地将生活中的常识知识学会。
通过主题意义探究使学生对课堂英语读写知识的学习有更
深入的了解，深入挖掘文章知识深度以及情感，让学生能够结合文章内容语境情感的理解，
提升小学英语的读写能力的同时进而提升小学英语的课堂教学质量。
二、结合实际学生的学习能力开展有效的阅读活动
主体意义教学探究可以有效提升小学生的英语读写能力。
主题意义探究对于小学英语读
写能力的培养有着十分重要的意义。
通过主题探究在实际的英语读写教学过程中开展有效的
英语知识教学活动，结合文章内容，对其知识的重点、难点进行探究，以重点难点为课堂教
学中心，结合其他教学内容帮助学生深入学习英语知识。
在教师开展主题意义探究时需要充
分结合学生的学习能力以及水平，对各层次学生进行不同深度的主题探究，当主题意义探究
结束后教师可以进行科学的提问，检验学生的课堂学习成果[2]。
例如，PEP小学英语五年级下册Unit 2《My favorite season》的知识教学过程中，教师要通过主题探究意义让学生们掌握文章主题以及学习目标。
“Which season do you like best?”，
在通过多媒体在网上搜索季节性特点的植物或者颜色以及事物，通过季节性主题选择，让学
生更好的进行生活体验，并且设计季节活动，比如堆雪人，打雪仗，让学生感受冬季特点。
冬天是寒冷的、需要穿上厚厚的衣裳，并且还会下雪。
当教师进行季节性主体探究的过程中，需要让学生掌握冬季的特点，比如下雪、寒冷等，在利用其它季节做比较，强化学生季节感知，比如夏季Summer与冬季Winter对比，天气：冬季冷cold，夏季热hot，颜色：冬季
White白色，夏季Green绿色，鲜花盛开等，春天与秋天对比，春天，万物复苏，小草变绿，秋季果实丰收等。
通过季节对比让学生更好感知季节的变化，并且设计季节情景进行教学，
提升学生的读写能力。
三、做好学生的知识理解、吸收、迁移教学
主题探究意义对于学生的英语读写能力培养极为重要，通过教师对文章内容的主题性教
学设置，让学生深入的理解主题教学的意义，从而提高学生读写能力的提升以及语言表达能
力的锻炼，还能极大程度的培养学生的思维能力发展。
与此同时教师需要做的工作就是正确
的指导主题意义探究，只有这样才能让学生对于知识的学习与主题思想探究有效结合，提升
学生知识学习效率，提高语言的应用能力，确保学生的输出有效性[3]。
例如，PEP小学英语六年级下册《Let’s Take a Trap！》主题意义探究过程中就需要教师
进行有效的主题意义教学，让学生把握文章主旨内容，在此基础之上设置不同的问题，针对
知识基础能力弱的学生，教师可以让学生流利的阅读文章并说出文章大致含义，并且说出自
己喜欢旅行城市等等。
为了增加学生的英语读写实践应用能力，教师可以对知识进行提问，
如“Where are you going on your holiday?”；“What are you going to do there?”；“When are you going?”等等，让学生根据自身的知识学习进行创作回答，从而促进了学生的思维能力发展的
同时还能促进学生的语言应用能力发展。
总结：
综上所述，主题探究意义教学对于学生的知识深度掌握有着极为重要的作用，通过主题
意义探究，让学生更好地掌握文章的中心思想，通过针对不同层次的学生进行不同问题的提问，结合实际的学习内容进行创新性回答，提升学生的语言应用能力同时促进其思维能力发展。
参考文献：
[1]吕秋萍，陶旭珠. 例谈初中英语作业设计的策略[J]. 中小学外语教学，2018（5）：33-36.
[2]龙晋巧. 基于主题意义探究的英语教学实施方法[J]. 中小学英语教学与研究，2018（11）：15-19.
[3]王振. 英语词汇听写策略探究[J]. 中小学英语教学与研究，2019（5）：56-59.
注：本文为广东省河源市2019“基于主题意义探究的小学英语读写教学研究”（课题编号：hy19043）的研究成果。