思品课体验式教学
体验式教学在思想品德课中的应用
浅谈体验式教学在思想品德课中的应用《思想品德》课程标准指出，要注重学生的情感体验和道德实践，“在教学中，不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德和良好行为习惯”。
因此要深化思想品德课教学改革，就要关注学生的成长需要和生活体验，在教学中，通过建立和谐平等的师生关系、创设各种教学情境让学生在体验中感悟，在体验中得到情感的投入、心灵的共鸣和思想品德的升华，这样思想品德课教学才能取得好的教学效果。
一、体检式教学的含义和特征体验式教学法是在教师的指导下，让学生联系自己的生活实际，通过一系列身心活动，凭借自己的直观感受，去再认识、再发现、再创造，并从理性认识扩展到情感、态度、价值观养成的教学方法，其特点是先行后知，符合人的认知规律。
这种教学模式以学生为中心，学生在教学过程中占主体地位，改变了过去以教师为中心的传统教学模式，并充分张扬学生的个性，让学生健康发展成长。
这种强调人的体验式学习有这样几个特点：第一是个体性，它是个体心理活动中有独特色调的感觉、知觉和意识。
第二是真实性，它是本人亲身经历的活动。
第三是情境性，它是产生于特定的环境、情境和气氛中。
第四是整体性，这是个人全身心的反映。
第五是经验性，它以人的经验为基础，是对经验的一种升华和超越，是被激活了的经验。
二、体验式教学的应用方式1.创设情境体验新课程强调“一切为了学生的发展”，从学生的经验出发，教学要向少年儿童的生活世界回归。
创设情境可以激活学生已有经验，指导学生体验和感情学习内容。
学生是学习的主体，体验具有直接性，获得的体验是自我的，他人无法替代。
（1）游戏活动体验让学生参与自己喜欢的活动形式——游戏，可以激起学生强烈的好奇心和求知欲望。
例如：讲《珍爱生命》一课，当讲述到盲女海伦凯勒的故事，让学生扮演盲人，在生活上、学习上试一下失去光明后行动的不便，体会走路的感觉，自己穿衣服的结果。
让学生亲身体会生命缺陷给人带来的痛苦和不便，引发学生对生命的认识，加深对生命的感情。
浅析初中思想品德体验式教学策略
浅析初中思想品德体验式教学策略何为思想品德体验式教学体验式教学是指通过学生亲身参与、体验实际生活中的事物或事件，从而引发学生内心的情感体验，使其在实践中获得知识与技能的一种教学方式。
思想品德体验式教学则是在这种学习方式基础上，使学生在感性体验之中思考，从而形成正确的人生观、价值观和道德观。
这种教学模式的目的是通过亲身参与与体验，激发学生的情感共鸣，让他们在实践中体会价值取向，增强对美好人生的追求，同时培养正确的行为规范。
体验式教学的特点体验式教学强调学生的亲身参与。
学生在参与实际活动中，通过亲身体验来获取知识，这种亲身参与的方式使学生更容易接受和记忆所学内容，提高学习的实效性。
体验式教学强调情感体验。
在体验式教学中，学生通过亲身体验产生情感共鸣，从而形成深刻的感受和认知，这种情感体验对于塑造学生的思想品德具有积极作用。
体验式教学强调体验的真实性和直观性。
教师通过设计生活化的情境和活动，让学生在实践中感受和认知，在这样的活动中，学生更容易形成深刻的印象和体验。
体验式教学强调个性化体验。
在体验式教学中，教师充分考虑到学生的年龄、思维方式和学习特点，因材施教，让每个学生都能在体验中有所收获。
一、以案例故事体验德育情感。
德育教学中，以案例故事为载体，引导学生从故事中感悟美德、明辨是非。
教师可以选取一些经典的德育案例，让学生通过身临其境的方式去感受案例中的悲喜情节，思考其中的价值取向和行为规范，从而形成正确的人生观和道德观。
二、通过实践体验培养品德素养。
可以通过社会实践、志愿者活动等方式，引导学生主动参与社会公益活动，让学生亲身体验社会中的温暖与需要，激发他们的爱心与责任感。
三、开展“体验式道德思考”活动。
在课堂上，教师可以设计一些道德伦理的情境，让学生在情境中进行角色扮演和思考，引导学生树立正确的道德观念和行为规范。
四、组织品德素质拓展活动。
通过一些团体活动、戏剧表演、情感体验营等形式，让学生在团体中相互交流、协作，培养学生良好的品德素养。
浅析初中思想品德体验式教学策略
浅析初中思想品德体验式教学策略随着社会的进步和教育的发展，思想品德教育在学校教育中扮演着越来越重要的角色。
而初中阶段作为学生性格和思想品德形成的重要阶段，思想品德教育更是至关重要。
传统的思想品德教育往往以灌输式为主，但随着教育理念的更新和教学方法的探索，体验式教学在思想品德教育中逐渐被重视和应用。
本文就浅析初中思想品德体验式教学策略，探讨其优势和应用。
一、体验式教学概述体验式教学是一种通过让学生亲身体验、参与和实践，以求达到教学目标的教学方式。
它强调学生的主体性和参与性，让学生在实践中积累知识和经验，培养学生的创造力、执行力和团队合作精神。
在思想品德教育中，体验式教学可以帮助学生在实践中体验和领悟美德，培养学生的品德修养和素质提升。
二、初中思想品德体验式教学策略1. 情景模拟体验通过情景模拟，让学生置身于特定的场景和环境中，亲身感受和体验各种思想品德价值观念。
通过模拟社会中的公平公正情景让学生体味公平正义的重要性；通过模拟团队合作的情境让学生感受合作与团队精神的力量；通过模拟道德困境让学生思考并解决道德难题。
通过情景模拟，学生可以在体验中产生共鸣，形成对思想品德的深刻认识。
2. 参与实践体验让学生参与到社会实践中去，亲身感受和实践思想品德的重要性和价值。
让学生参与公益活动，去了解社会弱势群体的困境，感受关爱和帮助的力量；让学生到环保组织参与志愿者活动，亲身体验保护环境的意义和价值。
通过参与实践，学生可以从实践中汲取思想品德的营养，使思想品德教育更加深入人心。
3. 游戏体验教学利用游戏的方式进行思想品德的教学体验，以轻松愉快的方式让学生在游戏中学习思想品德。
通过角色扮演游戏让学生体验与他人交往时的尊重和理解；通过团队游戏让学生感受合作和团队精神的重要性；通过棋类游戏让学生领悟策略与正义的内涵。
游戏体验教学可以激发学生的学习兴趣，使思想品德教育更具趣味性和吸引力。
4. 故事情境体验故事是思想品德教育的重要形式，通过故事中的情节和人物让学生产生共鸣和思考。
浅析初中思想品德体验式教学策略
浅析初中思想品德体验式教学策略初中阶段是学生思想品德养成的重要时期，教师在开展思想品德教育工作时，需要采取一些有效的教学策略来引导学生形成正确的人生观、价值观和行为规范。
体验式教学是一种能够激发学生情感、激发学习兴趣和增强品德修养的教学方法。
本文将对初中思想品德体验式教学策略进行浅析，以期能够为初中思想品德教育提供一些有益的启示。
一、体验式教学的基本理念体验式教学是以学生为中心的一种教学模式，它融合了感性学习和认知学习，通过让学生亲身体验、探究和发现，激发学生的学习兴趣，激发学生的学习潜能，培养学生的自主学习能力和综合应用能力。
在思想品德教育领域，体验式教学可以让学生在参与中感悟道德情感，让学生在实践中感悟道德规范，让学生在体验中感悟人生智慧，从而使思想品德教育更加贴近学生的实际生活和成长需求。
1. 利用案例教学进行德育引导案例教学是一种很好的体验式教学方法，教师可以选取一些真实的社会案例或学校案例，让学生通过讨论、分析和总结来思考其中的道德问题，并尝试提出解决问题的方案。
通过案例教学，学生可以亲身感受到道德选择和道德行为对自己和他人的影响，增强对道德规范的理解和遵守。
2. 创设情境进行价值观熏陶在课堂教学中，教师可以创设一些情境让学生角色扮演，让学生亲身感受到不同行为和选择所带来的后果，激发学生对正确价值观的认同和维护。
教师可以设计一些道德困境让学生进行实际操作，让学生在情境中体验道德选择的重要性和价值。
3. 进行生活教育体验活动教师可以组织学生进行各种生活实践活动，例如社会实践、志愿者活动、实地考察等，让学生在实践中感悟真理，感悟道德情感。
通过这些活动，学生可以感受到社会的美好与责任，培养学生的社会责任感和奉献精神，增强学生对人生价值的思考和体验。
4. 利用多媒体进行情感教育多媒体教学是一种很好的情感体验教学手段，教师可以利用图片、视频、音频等多媒体资源来展示一些生动的道德教育素材，让学生在视听中感受道德情感，增强情感认同和情感体验，使道德教育更加生动和感染力。
体验式教学法在初中思想品德课中的运用
体验式教学法在初中思想品德课中的运用一、体验式教学法的特点1.1 注重学生的主体性体验式教学法注重学生的主体地位，强调学生在学习过程中的参与性和主动性。
通过实际操作和亲身体验，激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力，使学生变成课堂的主人，而不再是被动的接受者。
1.2 强调教学内容的实践性体验式教学法强调教学内容的实践性，倡导让学生在实际操作中掌握知识和技能。
通过实践操作，学生可以更加直观地领悟到所学知识的实际应用，增强学习的深度和广度。
1.3 培养学生的综合素质体验式教学法注重培养学生的动手能力、观察能力、判断能力和动脑能力，促进学生的全面发展。
在实际操作中，学生可以培养团队合作精神和问题解决能力，提高他们的创新意识和实践能力。
二、初中思想品德课的教学目标和内容2.1 教学目标初中思想品德课的教学目标主要包括培养学生正确的人生观、价值观和世界观，增强学生的社会责任感和良好的行为习惯，提高学生的人文素养和道德修养，培养学生的创新精神和实践能力。
2.2 教学内容初中思想品德课的教学内容主要包括人生观、价值观、伦理道德、心理健康、公民责任等方面的知识。
这些内容涉及到学生的思想道德观念和行为习惯，对于学生的成长和发展具有重要的指导意义。
三、体验式教学法在初中思想品德课中的具体运用3.1 建立情境化的教学环境在初中思想品德课中，可以通过搭建情境化的教学环境，让学生在实际情境中进行体验式教学。
可以组织学生进行社会实践活动，让他们亲身感受社会的多元文化和价值观念，培养他们的社会责任感和公民意识。
3.2 进行角色扮演和情境模拟在初中思想品德课中，可以通过角色扮演和情境模拟的方式，让学生在虚拟的情境中体验真实的社会问题，增强他们的观察力和分析能力。
可以让学生扮演不同的社会角色，通过情景模拟进行社会问题探讨和解决方案的讨论，提高学生的综合素质和实践能力。
3.3 进行团队合作和问题解决在初中思想品德课中，可以组织学生进行团队合作和问题解决的活动，让学生在合作中学会尊重他人、理解他人，锻炼他们的团队合作能力和创新意识。
思想品德课体验式学习方法谈
思想品德课体验式学习方法谈随着学生素质教育的深入开展，思想品德课作为一门综合性课程，在学生的德育教育中将起到越来越重要的作用。
然而，传统的思想品德课存在着知识点枯燥、教育效果不佳的问题，怎样才能让思想品德课更加生动有趣，学生们的学习效果更佳呢？本文将讨论“思想品德课体验式学习方法”。
一、什么是思想品德课体验式学习？思想品德课体验式学习是将思想品德课融入到实际生活情境中，通过情境化、体验化的学习方式来培养学生的德育素养。
这种学习方式比较适合初中生，因为初中学生处于心智发展和身体生长的关键时期，他们需要通过身体活动形式来协调身心发展，增进知识学习和技能的掌握，提升自主学习能力和问题解决能力。
二、思想品德课体验式学习的形式1、角色扮演。
利用角色扮演的方式，让学生体验不同角色的情感、思想和行为模式，从而促进学生对道德品质的深刻理解，提高对多元文化的理解与认知，加强对法律法规的遵守。
2、带着问题参观社区。
老师可以带领学生们参观社区，发现社区中存在的不文明现象，让学生通过亲身感受实践中的道德与法律，进一步提高道德意识和法律意识，培养各方面的素养。
3、度假村德育课程。
度假村德育课程是一种鲜为人知的体验式教育方式。
把孩子们带到度假村里，让孩子们亲身体验游园、摘果、赏花等过程，不仅能够锻炼学生的身体素质、促进心理健康，更能够加深他们对社会生活和民俗文化的理解。
4、情境教学。
情境教学是一种体验式学习的重要方法。
通过结合实际情境，设计情境中的角色扮演或者推理剧。
要求学生按照情境要求进行表演或者撰写情境分析，从而让学生在情境中身临其境、了解情境、认识情境。
三、思想品德课体验式学习的效果经实验，思想品德课体验式学习方法能够激发学生的主体性，提高学生的学习兴趣和积极性，促进知识积累和理解，加深学生的学习记忆力和交流能力。
也能够加强学生的个人素养、人际交往和合作意识，陶冶学生的情操和塑造健全人格。
四、思想品德课体验式学习的实施教师可以先根据课程目标，设计相关的情景和案例。
思想品德课上的体验式教学实施
如何在思想品德课上实施体验式教学
一、精琢体验式教学课型
初中学生好奇心强，热衷于新鲜事物，虽然他们的知识不够丰富，抽象思维能力还不强，但他们已具备了辨别是非的能力，故我们可根据他们的年龄和心理特征，采用不同的方法来开展课堂教学。
如可以考虑选择实验课、小品课、讨论课、辩论课和综合实践课这几种课型，结合教学内容，采用不同的授课方法来展开教学，在讲述比较有争论性的问题和现象时，可选择实用性课型—辩论课来进行授课；而讲授与学生生活比较紧密的课题，如讲述情绪万花筒时，可选择趣味性课型—小品课的形式让学生演绎不同的情绪，在笑声中体会学习的快乐和掌握知识。
二、灵用体验式教学方法
教师需要根据教学内容创造各种不同的教育情境，使学生获得更加丰富的体验，这就需要灵活采用或是综合运用不同的教学方法。
体验式教学方法主要有情感体验法、情境体验法和生活（实践）体验法。
情境体验法主要是通过创设情境，采用直观教学，激发学生的兴趣和求知欲；而情感体验法即是引导学生结合个人的亲身感受和体验，采取自身举例、现身说法的形式在于引起学生的情感共鸣；“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”道出了实践式体验的真谛，知行统一目的是为了提高学生的实践能力，做到学以致用。
体验式教学法在初中思品课堂中的运用
体验式教学法在初中思品课堂中的运用钱永强(宜兴市树人中学㊀㊀江苏无锡㊀㊀２１４２０６)摘要:体验式教学是初中思品课教学的常用方法,教师要尊重学生的真实体验,运用体验式教学法,让学生在体验中学习和探讨,发展学科能力.同时,教师也要警惕教学过程中的一些误区,从而让学生真正成为一个有道德修养与法治意识的社会主义建设者和接班人.关键词:体验式教学㊀㊀道德与法治㊀㊀课堂教学㊀㊀启示㊀㊀一㊁体验式教学法的定义体验式教学,简单地说,就是在突出学生学习主体地位的基础上,让学生和课本内容进行对话,并在教师的指导下,构建个性化的认知结构.学生在体验中学习㊁理解和感悟,与教师成为学习共同体.将体验式教学法应用于初中道德与法治课堂,能够让学生从实际出发,从亲身经历出发,从而我口表我心,形成个性化的学科认知结构,发展自己的道德素养.二㊁初中思品课体验式教学法的运用策略在体验式教学过程中,教师要营造一个开放性的㊁多元化的课堂环境,学生在此环境中能够释放自己的学习活力,行使学习自主权,和课堂内容亲切对话.教师要结合教学目标㊁教学内容和学情等特点,采用与之相应的体验教学模式,并以生动㊁形象的情境让学生说出真心话,道出真感受.学生在情境活动中不断产生深刻的个性化体验.具体来说,可分为以下几个步骤.(一)构建情境,引导体验情境是学生体验的基石.教师要善于创造情境,依据学生的认知能力㊁思维水平和学习特征等相关因素,精心构建情境,通过简单㊁直接的形式启发学生的情感和思维,学生 因情而学㊁因境而习 ,从而全身心地融入学习情境之中.教师在课堂教学的初期应以鼓励为主,激发学生的参与热情,让学生逐步接受并融入 体验 氛围中,真正成为学习内容的亲临者.以«交友的智慧»教学为例,在课堂教学之前教师应要求学生预习课文,并精心设计导向性问题,让学生围绕问题展开自主课前预习,比如: 在家庭生活中是怎样和父母沟通的? 与同学㊁朋友是怎样相处的? 等.之后,在课堂上教师组织学生将生活中与父母沟通的情境以小品的形式呈现出来,或播放由学生自己制作的朋友相处的短视频,在吸引学生注意力的同时,引发学生的内在情感,从而为课堂教学的有效实施创造有利的外部条件.(二)问题引导,加深体验问题在体验式教学中发挥着积极的作用.教师要基于问题,不断引导,让学生产生实实在在的情感体验.以«生命可以永恒吗?»教学为例,在课堂上教师可以引入«三打白骨精»中的精彩片段,通过跌宕起伏的剧情㊁直接的视听冲击,不断诱发学生学习兴趣.在学生兴趣高涨㊁情绪高亢之时,教师适时提问: 视频中的妖怪以为吃唐僧肉能够长生不老,那么现实世界中人类真的能够长生不老吗? 然后继续追问: 关于长生不老的问题,现在有科学依据吗? 最后启发学生深度思考如下问题:人类的生命是永恒的吗?活着的意义又是什么呢?通过一系列的问题与讨论,使学生产生探究问题的欲望,从而对 生命 这一重要话题展开深度思考,并从中获得深刻的体验与感知.(三)设计活动,感悟体验活动是学习的最佳载体,教师要营造合适的学习活动,让学生在活动中生成自己的情感体验,并在２３体验式教学法在初中思品课堂中的运用㊀㊀㊀实践活动中产生同情心㊁同理心,并将体验升华成自己的品德修养.教师要结合教学实际情况,并综合分析学生的兴趣偏好㊁认知水平等,合理设计 体验 情境,比如设计手动实践活动㊁开放式练习活动等.而在这些活动的开展过程中,教师应该明察秋毫,关注学生的主观体验和情绪表达.只有教师的活动设计有效,学生的感悟和体验才真实,这也是教师指导的关键所在,因为它能够直接反映出教师的教学能力与水平.以«学会交往»教学为例,教师在实际教学活动中可选择角色体验教学模式,由学生自主选角,有的学生饰演富兰克林,有的学生饰演其助手,有的学生饰演女郎,结合教材内容精心编写情景剧.学生在情景剧中通过饰演不同的角色,从而加深对不同人物性格的认知,在情景剧中得到更深刻的体验,从而对 真诚 与 同理心 等在人际交往中的作用产生深刻且特殊的感悟,并在以后的生活中践行之.(四)及时反馈,完善体验反馈是体验式教学的重要环节.教师要通过反馈,帮助学生从情感体验走向理性认知.课堂反馈和评估是双向的,它既包括学生自己对自己的反馈,也包括师生间的互动反馈.有效的反馈不但能够实现学生知识理解与能力提升等方面的有效检测,也能够实现对教师教学水平与能力的精准考查.以«情绪的管理»教学为例,教师首先根据实际情况对学生进行合理分组,并通过小组讨论的方式探究情绪管理方法,最后由组内讨论㊁组间探究得出结论,彼此之间共享结论.教师在评论的过程中要允许学生积极申辩,自由讨论,同时建设性提供指导意见.虽然同学们提出的观点有些是错误的,但这也恰恰丰富了 体验 .因此,教师不要害怕学生出错,而是要引导学生自由辩论,并在教师的启发和点拨下,形成正确的人生观和价值观.(五)反思拓展,升华体验体验可以让学生积累足够的感性认识.教师要善于运用学生的丰富体验,通过反思㊁重组经验,将感性体验升华成理性经验.反思和拓展既是学生吸收与消化教材知识的需要,也是教师教学水平㊁能力以及成果的一面镜子.在课堂教学结束之前,教师应该引导学生逐步完成知识的概括与综合,从感性体验走向理性认知,如此学生才能够将知识印在脑海之中,并内化成自己的道德认知,升华成自己的行为素养.学生在以后的社会实践中,就会在内心深处树立自信心,学习更有动力.以«社会生活离不开规则»教学为例,围绕着学习内容教师可以构建 乘坐公交车 的模拟情境,教师分别选择学生饰演公交车司机和乘客,然后选择两位学生饰演插队者.在这个体验式活动中学生可以自由发挥,针对插队问题,结合当下自己的情况开展一系列对话.其中被插队者就可以切身地体会到违反规则产生的负面影响,同时插队者在受到指责后也会反思自己,从而意识到不遵守规则就会给他人㊁社会带来不良影响.通过体验启发学生深思,从而规范自己的行为.三㊁体验式教学的运用启示体验式教学模式是开放的,是面向全体学生的.但它也离不开教师的有效指导.基于此,教师在实际教学中必须高度重视价值引领,全方位地培养与提高学生政治思想觉悟.但是在具体教学中也要注重适度和有效使用.首先,不能盲目使用体验教学模式,而是要以学定教㊁因材施教,如果脱离文本,则学生的体验往往会偏离方向,失去目标,这样的体验是碎片化的,是没有真正价值的体验,对课堂教学有害无益.其次,方法的选择需要突出有效性和针对性.多媒体㊁演讲㊁情景法等,都有其特定的优势,但教师不可为了体验而体验,不可让体验本身超越了理性认知.教师要适时㊁适度运用体验式教学方法,促进学生由感性认知走向理性认知,发挥体验式教学法的积极作用,让学生在初中道德与法治课堂上不断提升思想道德修养和道德水平.参考文献:[１]中华人民共和国教育部．义务教育思想道德课程标准(２０１１年版)[M]．北京:北京师范大学出版社,２０１２．[２]甘欲冲．新课程背景下初中思品课体验式教学探索[J]．教育科研论坛,２００９(１):５３５４．[３]王从斌．初中思品课尝试体验式教学法[J]．中学教学参考,２０１０(１２)．３３。
浅谈初中思想品德课“体验式”教学策略
浅谈初中思想品德课“体验式”教学策略浅谈初中思想品德课“体验式”教学策略所谓体验式教学就是在教学活动中，创设一种情感和认知相互促进的教学环境，联系学生的生活实际，凭借直观的感受去体会、感知和领悟各种道德现象，用自己心灵的“触角”去体验人、事、物中所包含的“知、情、意”等因素，通过情感的润滑和催化，达到认知过程和情感体验过程的有机结合。
思想品德课只有让学生产生了相应的体验，他们才能理解和感悟这些知识的价值和意义，并将之内化为自己的行为准则。
一、和谐平等的师生关系是开展“体验式”教学的前提现在的中学生个性张扬，自我意识和独立性逐步增强，要使学生接受我们的思想品德教育，就必须要在和谐、民主、平等、开放的气氛下，逐渐让学生在体验中生成自己的思想观念、行为原则和品德习性。
开展体验式教学，老师要把课堂还给学生，要懂得欣赏学生、倾听学生的意见，为学生创造展示自己的平台；老师要理解和尊重学生，缩短与学生的心理距离，教师有了被学生悦纳的情感空间，学生才会主动参与体验，敞开心扉。
和谐平等的师生关系，如同对流层中的云气——平等交流，可以促进师生进行情感交流，可以使学生在轻松愉快、互动的教学气氛中获得知识和情感体验，这是开展“体验式”教学的前提条件。
二、创设真实、感人的教学情境是开展“体验式”教学的关键人的情感不是凭空产生的，总是由一定的情境刺激所引起的，所谓“触景生情”就是这个道理。
将教材、教师、学生的情感统一在特定的情境之中，可使学生置身于可感知的环境中去观察，这样就能较好地从心理上接受正确的道德价值观念，进而自觉地将之内化为自己的行为准则。
因此，实施体验式教学，关键是教师要用“心”去创设有意义的情境。
那么在体验式教学的过程中，如何创设符合学生实际的体验情境呢？下面我结合我校思想品德课老师的教学实践，谈一谈初中思想品德课“体验式”教学的几种策略。
1.轻松聊天式——让学生主动敞开心扉《论语》中有这样的记载：“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归。
教案小学六年级思想品德体验课教案
教案小学六年级思想品德体验课教案教案详情如下：教案名称：小学六年级思想品德体验课教案一、教学目标1.了解和认识什么是思想品德，培养学生正确的价值观和道德观。
2.培养学生的自我管理能力，提高社会适应能力。
3.通过体验和实践活动，促进学生的品德素养发展。
二、教学内容本节课体验活动的内容为：友谊的力量。
三、教学准备1.教师准备：PPT课件、实物道具（如友情手链、友谊书籍等）。
2.学生准备：纸笔、友谊卡片。
四、教学过程1.导入（5分钟）教师可以通过播放一段有关友谊的视频或分享一个友谊故事，激发学生对友谊的思考和兴趣。
2.新课呈现（10分钟）教师通过PPT课件介绍友谊的概念和重要性，并引导学生讨论友谊对人们的影响。
3.体验活动（30分钟）教师组织学生进行友谊体验活动。
活动可以包括以下环节：（1）学生分成小组，每个小组选择一位代表，用纸笔写一封友谊信，表达对朋友的感激之情。
（2）学生互相交换友谊卡片，并向对方写下自己对朋友的祝福和鼓励的话语。
（3）学生分角色扮演的形式，演绎一场表达友谊的小剧场。
4.反思与总结（10分钟）教师引导学生反思活动过程，分享他们对友谊的认识和体验。
教师可以提问，如何通过这样的活动加深对友谊的理解？怎样才能做一个好朋友？5.拓展延伸（15分钟）教师推荐一些友谊题材的书籍，鼓励学生自主阅读并分享自己的阅读体会。
同时，教师可以告诉学生，友谊并不仅限于同学间，也包括家人、邻居、社会等各个方面，鼓励学生发现身边的友谊。
6.作业布置（5分钟）教师布置作业：要求学生写一篇关于友谊的短文，可以结合自身经历或故事情节进行描述，表达对友谊的理解和感悟。
五、教学反思本节课通过体验活动的方式，使学生在实践中感受友谊的重要性，并通过反思和讨论来加深对友谊的理解。
通过这样的教学方式，可以提高学生的思辨能力和情感态度，培养他们正确的价值观和道德观，从而促进其思想品德的全面发展。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈思品课体验式教学
课堂教学作为素质教育的主阵地，在“减负”大背景下，优化课堂教学模式和策略，激活学生思维，提高课堂教学效率就显得尤为重要。
当前大力倡导的研究性学习，我认为更体现在学科课堂教学中。
而思品课的研究性教学，就是在课堂教学过程中创设一种类似研究的情境或途径，使学生在学习中自己动手收集、分析、判断信息材料，进行探索、发现和体验的一种教学。
实践中，体验式教学就是充分调动学生积极性的一种很好的落实研究性学习的教学模式。
我认为要发挥这种教学模式的优势，应注意以下几个方面。
一、体验式教学，需要教师以勤字当头
思想政治课具有很强的时代气息，它关注社会发展，紧密联系生活实际。
在运用体验式教学模式时，让学生体验什么?怎样更好的体验?如何创造所需的情境?创造怎样的情境?问题的提出?学生的
情况?等等。
这些都需要每位老师花费大量的时间和精力去准备，去构思。
因此：
1.对于教材和学生情况，教师应勤于疏通和及时了解。
教材是教师实施教学的根本。
离开了教材，教学质量的提高就成为无源之水。
同时学生的学习效果是教师教学的出发点和归宿。
随时了解学生对自己所授学科知识的掌握程度，才能及时地修正教学方案和策略。
否则就不可能创设出适合学生的情境，就不可能对学生做到有的放矢；学生自然就更不可能在所谓的体验中去学习和感悟要学的知识。
2.对于教学后记，应勤于总结，使感性认识上升为理性知识。
经验和教训经过总结与梳理会让人聪明起来。
只有认真总结每一学期、每一阶段、每一堂课的教学得失，再通过后面认真的实践，这样教学质量的提高才能指日可待。
二、体验式教学，需要注重师生的协同策略
体验式教学中的协同策略，指的是在情境的创设上，教师与学生应形成同步、互补的关系，产生“1+1>2”的协同效应，从而取得最佳课堂教学效果的一种方法。
在情境的体验上，师生通过交流，不断进行信息的传递和加工，课堂从聚合到发散、从发散到聚合，最后教与学逐渐趋于一致。
况且，在组织教学时，师生是个有情感、有思维的教学对立统一体，强调师生在教学中的和谐统一，才能形成整体协同效应。
事实上。
课堂教学过程中存在着影响教学效益的两大基本矛盾：即教学活动和学生身心发展不适应的矛盾，以及社会大环境和学生自我认识不一致的矛盾。
因此，我认为：
1.在进行体验式教学时，师生间首先应目标协同。
教学目标中既包括知识、能力、学法等智力因素，更包含了品德、兴趣、情感、意志、习惯、态度等非智力因素。
教师很可能会担心学生不能在自己创设的情境中体验、感悟，完成不了教学任务。
但教是为了不教。
从这个意义上讲，教与学的目标是有差异，可更是殊途同归。
教师应根据学生的原有认知水平和教材的逻辑结构设计方案，创设与学生联系紧密的一些情境，诱使学生进入认知一兴趣一入迷一掌握一行为体现的良性发展机制中来。
双方目标协同了，体验才会有收获，
教学过程才能流畅。
2.进行体验式教学时，师生间更应情感协同。
学生一般都想获得赞许，我们尽可能在情境中给学生创设成功的机会，热情鼓励和帮助学生获得成功的体验，用满意的效果去强化学生的兴趣。
还有，“没有情感就没有教育”，有人说师爱是在教师对学生尊重、信任、理解的基础上建立的一种平等的师生关系。
教师以情人手，用自己情感感染学生，体验式教学才能在和谐的课堂氛围里自然进行，当然，教学任务也就自然会按时完成。
三、体验式教学，仍需综合运用多种教学方法与手段
只有相关情境，而没有展示情境的方式，学生难免不知所以，无言以对。
无数的实践证明：掌握正确的学习方法比掌握有限的知识更关键。
学生掌握了学习方法后，学习会主动，独立获得知识的欲望会增强。
体验式教学作为一种教学模式，同样需要使用多种教学手段，以激发学生的兴趣，并在潜移默化中掌握一些学习方法。
课堂教学应根据教学内容，适时变换教法，综合运用多种手段，引发学生新的刺激反应。
启发式、讨论法、归纳法、讲解法、比较法、实物演示法、读讲议练、电化媒体等结合起来，组合为一个整体的方法，运用于体验式教学的课堂之中，才能避免学生感觉政治课除了情境，还是情境的尴尬与无味。
四、体验式教学，需要同时重视学生“双基”的掌握
新课程注重了对学生创造性思维的培养，但教师一定不能忘记中小学是基础教育，无论课程教材怎么改，打牢基础始终是中小学阶
段的首要任务，要重视基本知识和基本技能的训练。
否则通过课堂情境的创设，课堂教学组织得有声有色，基础却打得不牢，课改就失去了意义。
所以，在课堂教学中一定要处理好提高与基础的辩证关系，体验是手段，掌握是最终目的。
总之，体验式教学的一个重要特点就是情境的设置。
正是在对情境的体验、探索、解决、感悟的过程中，学生由被动的接受者变成了主动的探索者，而且还能在实际生活中更好的学以致用。
当然，任何一种模式都有其优缺点，这就要求我们每一位教师在实践中继续探索与改进，以期发挥每一种教学模式的最优效能。