情感动力
情感教育有哪些基本特征及内涵
情感教育有哪些基本特征及内涵情感教育是与认知教育相对的概念，是完整教育过程必不可少的一部分。
情感教育也是有具备一定的特征的。
以下是由店铺整理情感教育的内容，希望大家喜欢!情感教育的简介情感教育指在课堂教学过程中，教师要创设有利于学生学习的和谐融洽的教学环境，妥善处理好教学过程中情感与认知的关系，充分发挥情感因素的积极作用，通过情感交流增强学生积极的情感体验，培养和发展学生丰富的情感，激发他们的求知欲和探索精神,促使他们形成独立健全的个性和人格特征的教学方法。
情感教育既是一种教学模式，又是一种教学策略。
情感教育的目标一般目标一般目标是制定具体目标的出发点和依据，也是情感教育理论的核心。
情感教育的一般目标包括三个内容：培养学生的社会性情感;提高他们情绪情感的自我调控能力;帮助他们对自我、环境以及两者之间的关系产生积极的情感体验。
这三个方面最后均指向整个教育目标的完成和健全人格的培养，这也是情感教育的终极或最后目标。
阶段目标根据不同年龄阶段青少年学生的身心发展特征，结合不同年级的发展任务，设计从低到高的各个阶段的教育目标。
各个阶段之间前后相接、螺旋发展，共同构成整个情感教育体系。
(一)小学阶段：经常给予他们积极的鼓励和肯定的评价，培养他们积极的“自我接纳”态度，体验作为好孩子的快乐;教会他们恰当地表达自己的情感需要和情感体验，为提高自我调控能力打基础;培养他们初步的道德感，包括道德荣誉感、羞耻感、义务感、责任感等等，对集体生活和同学有一种积极的情绪体验;引导他们的好奇心和求知欲向比较稳定的方向发展，培养他们初步的探索精神;通过游戏、音乐、形体、美术等课使他们进一步体验美感及其不同形式，引导他们将这种美感与自己的生活结合起来。
(二)初中阶段：开始培养学生的自尊、自信、自强和自律精神;正确认识并较好地处理哥们义气;传授一些自我情感调控的基本知识和方法;加强情感心理咨询和辅导;引导他们树立远大的科学志向和高尚的社会理想;组织丰富多彩的文体活动，丰富他们的情感生活，同时防止不良情感的影响。
论高职院校课堂管理中的情感动力
更加机智地去施加教育影响 ， 从而达到有效管理课堂的 目的。
正起 到“ 亲其 师， 信 其道 ” 的教育作用 。
的重 要角色。 而学生 已习惯对课堂提问保持沉默 、 不敢 更多 地 现实生活 中片 面的人才观 ， 使学生成 为学 习的机器 。 虽然高职 发表 自己的观点 ，加上个别 学生升人 大学后 主观 上存 在放松 院校课堂 管理并不 能从 实质上解 决这一问题 ，但高职 院校首
心理 ， 由此极易造成教师与学生互不管 的课 堂现象 。 由此必然 会出现大学生情绪懈怠 、 看无关书籍 、 小声说话 、 照镜子 、 发微 博 等各种课 堂问题行为 。 而教 师认为学 生不配 合 ， 满腹牢骚 ， 先要树立情智 和谐 的人 才培养观 ，帮助学生走 出学 习与择业 的误 区； 要求教师积极创 没情智和谐 的教学设计 ， 通过课堂教 学帮助学 生形成正确 的学习理念 ，注重形成 良好 的社会竞争 意识和能力， 帮助学生成为身心快乐 的学习者 、 求职者和合格 的社会成员 。 因此 ， 高职 院校课 堂教学应立足于发挥学生各方
能力 等现象 ，导致学生更加 注重 考试成绩和学 习结果 而忽视 学 习过程 与体验 ， 部分学生仍存在把 及格 作为奋斗 目 标 的学
习倾 向。 教师更多地扮演着传授知识 的角色 ， 而忽视 了管理者
院校人才培养与成长过 程中的动力作用 。
（ 二） 突出情智和谐的课 堂教 学设计
国际竞争 日益激烈 的现代社 会 ， 人才是竞争 的资本。 而在
益学堂都业华交易心理学第1课：设定目标的秘诀在于让其具有情感动力
都业华交易心理学系列第1课：设定目标的秘诀在于让其具有情感动力益学堂都业华：众所周知，在交易中方法和心态是两个密不可分的部分。
当前的市场中可能大多数的投资者对于交易方法非常重视，但是对于交易心态的培养可能相对重视程度没有那么高。
所以我们希望通过这个栏目，通过对一些比较好的交易心态书籍的解读帮助大家逐渐提升心态。
在最近一段时间，我们想要分享的书叫做《每日交易心理学训练》，其作者是美国人，布里特?N.斯蒂恩博格，他是一个心理学的博士，同时对证券交易也非常有研究。
我之前曾经读过他的《重塑证券交易心理》，基于对他之前一本书的认可，接下去我打算在一段时间内每天分享这个书籍的一部分内容，这本书一共有10章，有101课，所以我想我们会在一段比较长的时间内来分享他的心得。
我们每个人都希望在自己的生活中变得更好，而作为一名交易者则希望在交易中变得更好，所以我们寻求改变。
但是众所周知，开始的改变是容易的，真正的挑战在于坚持改变。
我相信这一点会引起大多数投资者的共鸣，因为绝大多数人非常容易形成“做事情三分钟热度，然后热度迅速退去，再之后就没有然后了”这种情况，一次寻求改变的事情往往在虎头蛇尾中结束，交易也是如此。
有很多交易者试图改变自己不好的交易习惯，告诉自己要遵守交易规则，要清仓交易，不要在某种实况下交易，但结果往往是刚开始能遵守，稍微经历一段时间之后就走上老路了，非常苦恼。
作者在第一课，也就是下决心做出改变这一课中提出了一个核心观点，他说设定目标的秘诀在于让你的目标具有情感动力。
这是一个非常有趣的提法，而通常最有用的情感动力一个是喜悦一个是恐惧。
提到喜悦举个例子，你可以在制定了一个目标之后在头脑中开始想象，想象这个目标是怎么样被一步步完成的，比如你是怎么选的好股票，之后通过哪一类买点买入，持有的过程中充满了耐心，伴随着股价不断的上涨，你在一个低的卖点将它们全部卖出，获利很多。
这是非常喜悦的过程，通过这种想象你就能真切的，似乎在现实中体会到实现目标时的喜悦自豪。
信息技术课堂教学中的反思与感悟——“情感动力”让心灵飞得更高
我 们 的情感 通过 表情 、举 止言 行传 息技术与他人进行合作做出了强调。
递 给 学生 ，学 生必然 以最 佳 的主体 【 Biblioteka 键 词 】情感动力；情感教学；主体性
主体 性综合 式课堂 教学 的主体 生获得信息素养和掌握信息技术，使 趣 。在让大家学习这一节课 时，我首
及核 心是 学生 。我们在 课堂教 学过 学 习者 能够从 事独立 的 、 自我引 导 先播放 《 我想去桂林》这首歌 曲，然 程 中，如 果去体现 学生 的主体 性 ， 而不 以前的教学过于注重知识传授 ，
片面追求学生认知的发展 ？
的学 习，并学会批判地利用信息。对 后对 同学们 说 “ 我想去 桂林 ”，请
信 息素养有 多种定 义 ，但综 合起来 大家说 说如何去 桂林旅游 ？具 体步
看 ，不 同的定义都包 含 以下几个共 骤 是什 么？怎么 表达更 清晰 ？然后 同的内容 ，即信息 的获得 、加式 、 让他们 自主学 习 “ 文本 信息 的结构 化和形象化表达 ”的相关内容。
［ 思考］ ：学生 是学习 的主体 ，
就信息技术这门学科教学而言 ，
它不能 一味强 调基本技 能 ，要 重视 表达 、交流 、利用 、评估 。因此 ， 个 性 的发展 。所 以我们 应该 为学生 信 息素养 实质上就 是个体 能够 “ 认
的 自主 学习提 供更广 阔 的空间 ，强 识 到何 时需要信 息，能够 检索 、评 是一个 动态 的人 ，受情 感 与兴趣 的 调寓教 于乐 。改变过 去偏重 知识 、 估和有效地利用信息”的综合能力 ； 支配 。在课堂 教学 中可巧 设 问题情
到与 学生 一样 的位置 ， 学生才 能消 力是信 息技 术教 育 的重要 内容 。在 验 ，在 日常交往中都有 自尊的体验， 除畏惧 心态 ，使 其轻 松愉 快地 参与 我 国颁 布 的 《 中小学信 息 技术课 程 从 而 能够 建立 起积 极 的 自我评 价 ， 教学 活动 。教 学过程 中我 们可 以把 指导纲要 （ 试行 ）》中对学生运用信 产 生积 极 的 “自我接 纳 ”。让每 一
散文《娘》的情感动力分析
一
路 边 的 园 圃 篱笆 上抽 了根 竹条 ， 对 着狗 挥 。被 吓 退 的
狗． 引 出 了更 多 的 狗 。 一个寨子 就被 狗吵 乱 了． 吠 破
了 。寨 子 上 的人 都走 出来 ， 认 出 了娘 ， 亲热地喊娘 ， 心 种 最 朴 素 、 最 本 真 的 表达 ： “ 让儿子吃饱饭。” 最热的 ， 就 手 脚 很 快 地 走 出来 ， 在半路上迎接娘。 狗 们 见 主 人 跟娘 是 熟人 ，也 懂 事 而 亲热 地 摇 起 尾 巴来 。 有 的狗就远远 退到一边 ， 像做错事 的孩子 ， 默 默 地 望 着
心 问题 围绕 这 个 问题 ． 本论 文探 讨 分 析 散 文 创 作 中 的 情 感动 力 因素 ， 以期 准 确 理 解作 者 的创 作 心理 ， 彰
显散 文创 我 亲 了又 亲 。 记忆 中， 这 是 爹 唯一 的一 次 亲 我 。 娘 和 爹都 流 下 了泪 。 ” 这 是 一 种发 自内 心 的亲 子 之 爱 ， “ 娘” 更不必说 ， 就 是 村 里 的 乡 亲 都 欢
娘说 ． 你养不活。
爹说 ， 我 养得 活 。
娘说 。 你肯定养不活。
爹说 ， 我 肯 定 养得 活 。
起 着举 足轻 重 的作 用 ．语 言 文 字 是 情 感 的 自然抒 发 。
《 娘 》 的情 感 作 为 分 析 的 核 心 有 利 于理 解 或 揭 示 这 篇 文 章 的 核 心 价值 所 在 。 情 感 由何 而 生 ？又 是 由什 么来
传 奇 式 的人 生 令 读 者惊 心 动 魄 ，隐 藏 于文 字 后 的情 感 更 是 让 人 动容 。这 些 围绕 着 “ 娘” 这个 中心 人 物所 产 生 的种 种 情感 从 何 而 来 ？又 是 由那 些 动 力 因素 在 推动 这 些情 感 ？ 本 文将 试着 从 散 文创 作 的 情感 动 力 这 一角 度 ， 对散 文 《 娘》 中这 一 系列 有关 隋感 ” 的 问题 进行 分 析 。 “ 情 动 于 中而 形 于 言 ” ． 中 国古 代 的经 典 文 论 早 就 为 我 们 揭 示 了文 学 创 作 中个 人 情 感 与 语 言 文 字 的关
让情感成为动力源泉论文
让情感成为动力的源泉摘要：在中长期探究活动中大部分孩子对事物关注所产生的情感是阶段性的。
例如:如何将孩子们对凤仙花的生长加以更多的关注，如何把孩子在关注中获取的情感转化为内在的动力，以此来激励孩子，长时间地去关注一样事物的发展。
这是值得思考的问题。
关键词：情感态度价值观，激励；思考一、研究缘起近日，重新翻阅学校组织的绿色成长系列活动的资料、照片、信件，还有一篇篇观察日记。
孩子们那朴实的言语，纯真的图画，还有那一颗颗让人揪心、兴奋、激动、牵挂的小芽儿。
这些充满孩子们探究热情的记录，使笔者想到了这样一个命题，就是如何让这种热情持续地更长一些，推动孩子们的探究行为更深远一些。
二、研究操作（一）实例陈述及点评当学生看到那一个个芝麻粒大小的种子时，心中充满了疑问和好奇。
它会变成那一株株美丽的、茁壮的凤仙花吗？强烈的好奇心促使着孩子们对凤仙花的渴望。
一个个都恨不得让凤仙花的种子在一夜之间就长成一株鲜花。
那段时间，孩子们在我面前经常提起的问题就是：“徐老师，凤仙花种子过几天才能发芽？”“什么时候才能开花啊？”每每想起我都忍俊不禁。
对孩子来说当好奇心膨胀到一定程度之后，最想看到的便是事情的结果。
如何将孩子们已经膨胀的好奇心转移到对凤仙花的培育过程上来。
1.精心地布置，适时地激励（1）绿色成长系列之一：活动倡议在探究开始时教师细心引导：“当你的种子发芽时，别忘了告诉老师一声，或是写信、图画、照片，一个小小的惊喜会等着你。
”第一个孩子，三（1）班吴可欣寄来了两张凤仙花的照片,当她拿到小礼物时，看得出同学们的目光是羡慕的，是兴奋的，是对自己的凤仙花充满希望的。
（2）绿色成长系列之二：种子发芽在探究作业上的教师引导语：小朋友，当你看到那一颗像芝麻一样大小的花籽时，一定很高兴吧！那我们应该怎样把一颗颗花籽培育成一朵朵鲜艳夺目的花呢？让我们一起来试着种一颗吧！当孩子们对一件事情产生了情感，而你又教给他们切实可行、行之有效的方法时，孩子们一定不会让你失望的。
从情感动力看柯亨对马克思历史理论的辩护
从情感动力看柯亨对马克思历史理论的辩护作者：徐华伟王晓庆李素来源：《经济研究导刊》2013年第11期摘要：作为分析的马克思主义学派的创立者和主要代表，柯亨自始至终在对马克思的历史理论作精心辩护，这与他对马克思主义的热爱是分不开的。
由此，从情感动力的角度来论述柯亨对马克思历史理论辩护的坚定性及其带给我们的启示。
关键词：柯亨；马克思历史理论；情感中图分类号：B089 文献标志码：文章编号：1673-291X（2013）11-0281-02作为分析的马克思主义学派的创立者和主要代表，柯亨为马克思主义在英语世界产生广泛深刻的影响做出了巨大的贡献，他的成名作《Karl Marx’s Theory of History：A Defence》不仅为自己赢得了巨大的声名，还改变了英语世界对于马克思主义的负面印象[1]。
与其他大多数分析马克思主义学派的学者不同，柯亨不仅自称为马克思主义者，而且在历经几十年思想冲击后，仍对马克思主义痴心不改。
正是由于其坚定的马克思主义立场和卓越的学术成就，柯亨被誉为“英语世界中最受尊重的马克思主义者”[2]。
作为一名英美学者，能自始至终坚持马克思主义的志向和价值观，在英语世界并不多见，这与其对马克思主义具有巨大的情感是分不开的。
一、柯亨对马克思主义的情感渊源柯亨不止一次地在他的著述中提到，他之所以接受马克思主义，与他的家庭背景与成长环境是分不开的。
因此，从他的成长经历我们可以发现柯亨对马克思主义的情感之源。
柯亨的全名是杰拉尔德·阿伦·柯亨（Gerald Allan Cohen），于1941年4月14日出生在加拿大蒙特利尔一个信奉共产主义的犹太工人家庭。
他的父亲是当地工会的积极分子，母亲是加拿大共产党党员。
他的父母相遇在争取在服装业建立工会制度的斗争中，面对的是老板和警察的镇压。
柯亨在1995年来中国讲学时曾自豪地告诉听众，他的妈妈就是中国人民熟悉的加拿大共产党员白求恩的好朋友。
“热情”与20世纪中国文学的基本情感动力
“热情”与20世纪中国文学的基本情感动力本次会议探讨的“20世纪中国革命与中国现当代文学”，可说是一个新的研究视野。
在这个新的视野下，一些新的议题出现了，一些封闭性的材料和文本被激活，一些边缘性的或已经走进“死胡同”的话题也重新变得重要或有了重新讨论的可能。
如通过“社会史视野”对一些作品和作家的重新解读，政治和政策性的文献、地方文献也被有机地结合到文学研究中。
当然，讨论“20世纪中国革命与中国现当代文学”，最近几年还有其它重要的尝试努力，比如，刚才洪老师谈的问题，在全球革命的视野下，20世纪中国文学与世界文学的关系又有了重新考察的可能，并且在现在的研究格局中变得重要了起来。
但视野的扩展在带来新的议题和激活新的材料的同时，并不一定带来新的整体性的视野，新的整体性视野还有待于研究者的进一步努力。
今天早上开会前，我曾跟萨支山聊了一下我关于“20世纪”的理解，以及关于“20世纪中国文学基本问题”的一些想法，萨支山说你谈的问题太复杂了，那么大的问题在短短的15分钟内很难说清楚。
所以最初的想法就否定了。
上午会议茶歇的时候，我也请教了蔡翔老师在圆桌会议上想谈的题目，蔡老师说他想谈“1960年代和浪漫主义”的问题。
我就临时改变了主意，改了一下我的题目，想谈一谈“热情”作为20世纪文学中的基本情感动力的问题。
我谈的问题与蔡翔老师刚刚谈的问题比较相关，他讲了1960年代的浪漫主义问题，他说浪漫主义写作方式是要再度点燃激情的可能性。
这次会议吴宝林提交的论文也谈了胡风在讨论爱伦·坡观点时涉及的关于激情的问题。
我有一个基本的观点，即20世纪中国文学中，激情——在中国文学的自我表述中，是“热情”，当然，“激情”（passion）与“热情”是有区别的，我这里不作展开——是一种基本的情感动力。
这种情感动力既是个人性的，又是社会性的。
也就是说，“热情”既是推动个人投身文学，以一种情感性的叙事或抒情的文学形式表达自我，同时也是建构个人与社会、民族及国家之间的关系，建构自我与他者之间的关系的方法或桥梁。
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情感动力
作者：王友锋
来源：《读写算》2011年第16期
《义务教育数学课程标准(实验稿)》指出：义务教育阶段的数学课程基本出发点，应遵循学生学习数学的心理规律，应该使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
学生的“情感态与价值观”第一次出现在国家数学课程的指导性文件上，并且与“知识技能”、“数学思考”和“解决问题”一起组成义务教育阶段数学课程的总目标，令人耳目一新。
情感是一种复杂的心理现象。
当代人本心理学家罗杰斯十分重视情感因素，他认为“学习本身就包括认知和情感两个方面”。
前苏联心理学家赞可夫指出，教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就会变得高度有效。
教学过程既是师生信息传递、交流的双向过程，也是情感交流的双向过程。
在教学中，常有学生对学习数学不感兴趣，而导致教学效果欠佳，其主要原因之一是教师在课堂教学中，偏重于语言效应，动作效应和方法效应，而忽视情感效应在课堂教学中的重要作用，因而难于实现课堂教学信息系统的整体优化。
我认为在课堂教学中，实施合理的情感调控，充分发挥情感信息功能，使交流的渠道通畅、和谐，是实现教学信息系统整体优化的重要途径。
一、创设民主氛围，调动情感力量
大量实践证明，营造民主、和谐的课堂气氛是促进学生主动参与学习过程的前提。
课堂上老师不能以权威形象自尊，要尊重、理解、信任和爱护每位学生，把学生看作教学活动中的朋友和同行，使学生产生亲切感、信任感和自信心。
只有这样，学生才能心情舒畅，思维始终处于积极状态，才能敢想、敢问、敢于创新，从而自觉地参与到教学活动中来。
例如，在课堂上老师要常用商量的语气与学生对话“这道题你们用小组讨论的方法自己解答，好吗?”，“你能把你的好方法向大家介绍介绍吗?”，“听听大家的意见和你的想法是否一致，好吗?”等等。
在教学中，老师要常常走下讲台，认真倾听学生意见，互相亲切交流，或参与到小组活动中，当学生感到困难时，要给予他们关怀、鼓励，增强学生自信心。
这样的教学，不仅使学生倍感亲切，而且能有效地激发学生的探索欲望和主动参与意识，从而敞开思想，充分表达自己的见解，使学生真正成为“知识获得过程的主动参与者”。
二、创设教学情境，激发“愤悱”情感
课堂教学中，教师要注意用具体事例，去激发学生热爱数学的情感。
情感是智力发展的翅膀，马克思曾经说过：“激情、热情是人强烈追求自己对象的本质力量。
”积极的情感能促进学生思维，心理学家的研究表明：当学生有积极的情感时，能大大促进大脑的活动。
促进各种智力因素的发挥，因此在数学教学过程中，应创没求知情境，激发学生产生积极思考还未想通、准备解答还有些困惑的“愤悱”之情。
怎样创设教学情境呢?
1．创设悬念
悬念是触发激情和热情的情境之一，悬念设置于课头。
其目的在于尽快集中学生的注意力，激发求知欲望，使之产生非知不可的欲望。
例如：在教学“小数的性质”时教师在黑板上写“2、20、200”问：谁能在每个数后面加上适当的计量单位，并用“等号”把三个数量连起来?这个问题学生感到新奇、有趣，200总比20和2大，怎能用“等号”连起来呢?当学生得出可用2元=20角=200分，2米=20分米=200厘米……来表示时，教师又提出一个问题：“谁能用同一计量单位把上面各式表示出来?学生一听思维更加活跃，都争先恐后地说：2元=2．0元=2．00元。
最后教师再提问2、2.0、2.00这样的数是否相等呢?为什么相等?然后出示课题“小数的性质”。
这样创设问题的情境，形成悬念，可使学生迫不及待的期望找出答案，求知若渴的情被激起来，成了主动的探索者。
若悬念设于课尾，则应具有“欲知后事如何，且听下回分解”的魅力，使学生感到余味无穷，因而激发起进一步学可的热情。
2．讲述故事
小学生都是故事迷，特别喜欢听孙悟空这类故事。
我们可以把知识融人故事中。
例如，教学“商不变”的性质时，可以讲一个“猴王分桃”的故事，猴王把8个桃子分给4只小猴，小猴嫌少，猴王把80个桃子分给40只小猴，小猴还嫌少，猴王说“好吧!给你们800个桃子，可要分给400只小猴啊!小猴一听，乐了，笑了!猴王也笑了!小朋友也笑了，这时再讨论“商不变”性质，学生兴趣盎然，教学效果好！
3．巧设游戏
根据小学生好动、好奇、喜欢做游戏的特点，在导入新课时，创设游戏情境，使学生心情愉悦，不知不觉进入新知识的学习，能收到良好的教学效果。
如：在教学“倒数”时，可设立如下游戏：做或说与教师要求相反的动作或者话，师说：“起立”，生说：“坐下”，师说：“5、6”，生说：“6、5”，师说：‘2、3、4”，生说“4、3、2”，师说：“老师爱同学们”，生说：“同学们爱老师”。
从而悟出“倒”和“互为”的含义：教师强调：“在数学中这种现象也存在，三分之二倒过来说成二分之三。
”师生继续做分数倒数的游戏，根据师生做的游戏板书：和，和，和，和。
从而导入新课的学习。
4．鼓励竞争
竞争无疑是触发激情的情境之一，竞争心理一旦形成，就有不可阻挡之势，非一决高低不可，数学教学的竞争情境是经常施用的激情方式。
如：质疑竞赛、抢答竞赛、口算竞赛、夺红旗、对口令、记时解题竞赛等。
竞争活动对于培养学生理解、表达、动手、想象、创造等能力均有好处。
二、诱导“求知情感
瑞士教育家皮亚杰说过：“儿童是具有主动性的人，所教的东西要能引起儿童的兴趣，符合他们的需要，才能有效地促使他的发展。
”兴趣是最好的老师，是获取知识的巨大推动力。
学生对数学课的兴趣，直接影响到他们对数学知识的探索和追求。
教师要根据学生的认知规律，心理特征，去诱发学生的学习兴趣。
例如，有位教师在教学“长方体的认识”时，为了帮助学生实现从平面图形到立体图形的认识上的飞跃，设计了这样的方法导人新课：先让学生拿出准备好的6根小棒动手摆三角形，始终摆不出更多的三角形，关键时刻教师拿出了准备好的正四面体教具让大家看。
学生都愣住了，教师接着启发说你们摆的三角形都在同一个平面内，老师摆的三角形已经不在同一平面内了，这就是我们今天要学习的立体图形。
这样新奇巧妙的新课导人，一开始就引起学生在认识上、情感上、意志上的高度专注，使学生的认知更加敏锐，想象力更加丰富，思维更加活跃。
三、情绪感染，情感沟通
情绪是感情的外在表现。
教学中，师生之间的情绪是互相影响，互相感染的。
学生喜欢和蔼可亲的老师，老师的面部表情、言语行动甚至衣着无时无刻不在影响着学生的情趣。
美国心理学家艾伯特的实验指出：人们获得的信息量，7％来自文字，38％来自语气，55％来自面部表情。
由此可见，有形无声的体态语言在教学中的重要作用。
因此教师在课堂上应控制自己的情绪，排除干扰，创设良好的课堂气氛。
教学过程中，教师还要随时注意学生的情绪，心理学家指出：人在情绪低落时的想象力，只有平时的二分之一，甚至更少。
教学需要一个和睦友爱而又丰富多彩的课堂气氛，让学生处在饱满，振奋的精神状态中。
教师要时时激发学生的认知动机和兴趣，通过教学上的艺术性、形象性、鲜明性、趣味性去诱发学生兴奋的情绪，激励学生积极学习。
同时，要善于捕捉学生回答问题中的合理因素，发现他们内心深处的“闪光点”及时给予肯定。
总之，教育一刻也离不开情感交流，教学中要加强情感交流，实施合理的情感调控，促进认知和动力的协调发展，使每个学生都真正的成为了学习的主人，真正把素质教育落到实处。