整本书阅读深度学习教学策略
新课标背景下的整本书阅读研究：英语整本书阅读教学策略
新课标背景下的整本书阅读研究：英语整本书阅读教学策略“读整本书”是叶圣陶先生的语文教育思想，是有深度、厚度、高度的语文实践活动。
它要求学生在检索作者及作品的相关背景、评价与同类作品等资料的基础上，借助书目中的序跋、目录、注释等信息，使用“圈点批注、钩玄提要”等方法，对作品展开深入的研读。
相比而言，我在英语学科曾经尝试的整本书阅读要比叶老所提及的简单的多，同时也暴露很多不足：缺少整体规划和有效指导；阅读任务布置随意且笼统；忽视学生的不同思维水平，未进行分层布置；无法引导学生建立起完整的阅读体系等等。
基于此，学生的阅读基本处于浅层次和碎片化状态，把握不到名著阅读的重难点，更难进行个性化的解读。
一、“一本四读”整本书阅读任务设计模式的建构一本：教师每学期从教学推荐的名著中，选择一本开展共读。
一般推荐选取最具代表性的一本进行阅读任务设计，并以精准的阅读任务引导学生将这一本读透，再由“一本”上升到“一类”，掌握这类作品常见的阅读“范式”。
英语学科并没有相关的“名著导读”，但是会提交相关的阅读话题，我们可以结合教材的单元主题和难度要求，先圈定一些可供学生阅读的书目，比如有关中国文化的系列丛书、书虫、典范英语、黑布林英语、科林英语以及经典的英文小说。
一定要分门别类，且做好难度系数界定。
再结合每个学期的要求选择最具代表性的一本进行阅读，专注深度阅读，深度学习，着重训练学生的阅读思维、提升学生的阅读能力。
四读：基于阅读任务驱动的课前自读、基于对阅读任务理解的课中展读、基于学生对阅读任务理解的教师促读、基于任务检测和提升的课后评读这四个环节。
其实，很多教师都很熟悉这四个环节，但是在落实方面确实欠佳。
或者在某一个环节处理过于粗糙，从而弱化了阅读效果。
“四读”通过“自我研读—小组合作—体验分享—教师点拨—方法提炼”等环节，让阅读过程可见、可测、可控。
如此学习链路，学生不仅能读懂文章写了什么，而且能读出文章是怎么写的，最终总结出阅读此类文章的方法和经验。
基于学习手册指引下的中职语文深度学习策略研究——以《平凡的世界》整本书阅读为例
阅读与研讨专题。
在这种背景下，立足教学实践经验，以杭州市职教语文正在推行学习手册活动为契机，深入探索在中职语文教学过程中用整本书阅读学习手册实现学生深度学习语文的方法，促进学生的人文素养发展。
《中等职业学校语文课程标准（2020年版）》明确提出中等职业学校语文课程要安排18个课时在基础模块的整本书阅读与研讨专题上，在内容上要求在阅读过程中，探索阅读整本书的路径，形成和积累阅读整本书的经验。
重视学习前人的阅读经验，根据不同的阅读目的，综合运用精读、略读与浏览等阅读方法，读懂文本，把握文本丰富的内涵和精髓。
学习手册是杭州市中职语文界在深入学习《国家职业教育改革实施方案》和《职业教育提质培优行动计划（2020～2023年）》文件精神的基础上，为深化中职学校语文教师、教材、教法的“三教”改革，深入学习语文课标，树立以学习者为中心的教学理念，赋能教师提升素养能力，深入研读中职语文新课标，紧扣专题教学要求，从学习者视角设计学习内容，开始了“语文学习手册”的实践探索。
其是以学习者为中心，选择或者创设真实的专题语文情境，在这种情境中与学生的生活、学习、工作经验形成链接，从而组织和实施对文本学习的支架。
学习手册的核心是在真实情境下完成学习任务。
这种“情境”包含了问题，而问题则催生了任务，在感性的、可见的、摸得着的情境下调动学生感性认知，促进其感性认知式。
实践证明，深度学习是中职生语文学习的有效手段，学习手册有利于促进深度学习。
本文以《平凡的世界》整本书阅读为例，通过名著阅读以帮助学生拓宽视野，提升学生的核心素养与深度学习，进而形成正确的世界观、人生观与价值观。
具体实践过程如下，仅供同行参考与借鉴。
1 以兴趣为切口激发学生深度学习《平凡的世界》是作家路遥创作的一部近百万字的长篇小说，虽然在文学史上地位显赫，但是主要内容展现了从1975年到1985年的十年间，一对农村兄弟孙少安、孙少平为中心的城乡社会生活，与现在学生的实际生活相差甚远，大部分的学生对阅读这样的经典名著还是缺乏一定的耐心和执行力。
“整本的书”阅读教学策略例谈以《水浒传》为例
“整本的书”阅读教学策略例谈——以《水浒传》为例颜维奇，江苏省泰州市姜堰区第四中学教师。
?“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。
提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”“整本的书”怎样引导学生读？教学实践中有哪些较为成功的做法值得借鉴？笔者以名著《水浒传》教学为例，谈谈“整本书阅读”三种基本课型的做法，以期引起更多一线教师的实践与思考。
?一、导读课——引发阅读期待导读课，是以教师为主导，引导学生自己阅读为主要目的的阅读教学课型。
“导”的主角是老师，而“读”者是学生。
导读课，导引学生读“整本的书”，侧重点不在于让学生读懂、读透一本厚厚的作品，主要目的是引起学生的阅读期待，体验到审美和发现的乐趣，获得愉悦和满足的情感体验，进而形成持久的读书兴趣，养成主动阅读、终身阅读的良好习惯。
下面是名著《水浒传》导读课的教学案例片段：三、泛读全书，概述水浒故事。
1.你知道《水浒传》中写了多少人物形象吗？你能说出多少个人物名称？你能说出某个人物在《水浒传》中的哪些事迹？提示：讲清主要人物、故事发生的时间、地点、起因、经过、结果，突出主要情节。
2.投影出示吴用、宋江、林冲、鲁智深、武松五位英雄的画像，抢答与他们有关的主要故事。
四、精读片段，分析人物形象。
（一）人物形象之绰号1水浒英雄各有绰号，有些绰号深刻地概括了其人的本质特点，读者很容易记住，例如黑旋风李逵﹑智多星吴用等等。
请再说出几个好汉的绰号。
2.抢答，说出下列人物的绰号。
九纹龙花和尚豹子头青面兽托塔天王神行太保行者母夜叉智多星黑旋风鼓上蚤及时雨（呼保义）（二）人物形象之性格 1.《水浒传》中塑造了大批生动的人物形象，众多英雄人物有共同的特性吗？2.精彩片段欣赏：《鲁提辖拳打镇关西》。
鲁提辖是《水浒传》中塑造得最好的形象之一，作者写出了他性格的丰富性，并且是通过具体的细节来表现的。
试举例具体说说鲁提辖的性格特点。
3.说说“东京八十万禁军枪棒教头”林冲的性格特点。
小学语文教学整本书阅读策略
小学语文教学在帮助学生完成整本书阅读的课堂中，可以试着普及有利于他们理解知识的文章段落分析方法。
并对文章中的叙事言论，进行是否影响故事情节开展或效劳于人物形象塑造上的详细讲解。
这样，学生在完成阅读的过程中，就会以较为细致的目光审视每篇文章的内容，从根底上夯实各自学习语文知识的知识。
在他们所不理解的场景中，教师要以观众或景物形象的视角，帮助学生理解知识上的分析，使整本书阅读得到一个好的效果。
一、注重教学中选取内容的角度小学语文教材遵循循序渐进的规律，来为学生呈现他们可阅读的根本内容。
当中很少存在让学生感受到困惑的生字词，更多的是会用拼音标注一些，他们在阅读过程中可能出现卡顿的位置。
而这样的情况，并不会影响学生理解教学知识的内容。
但很多学生还是希望自己能在学习中获得一定的进步，想要弄清楚在阅读过程中需要注意怎样的事项，才能够让自己的阅读水平具有比拟高的评价。
那么教师就需要从比拟适宜学生理解的角度上来选取教学中需要重点讲解的内容，这样他们的学习就能够聚集在某一个视角上，对教材文章的语言进行合理的分析。
例如?观潮?这篇寄情于景的文章内容，是四年级语文教材中的第1课，当中没有特别复杂的故事情节需要学生去进行重点理解，但以时间和对地点的描述，为大家呈现出了一幅壮丽的画卷。
很多刚接触整本书阅读的学生，在阅读文章时，没有形成很好的行文思路，更多的是翻找之前学习过的文章内容和语言，来了解这样的文章结构，具体在表达情感上有怎样的特殊优势。
可这篇文章重点描写的是，钱塘江大潮出现前后的景物特征变化。
与人物情感的表现没有太多的共通之处，表达的是作者对祖国大好河山的热爱之情。
需要教师选取一个帮助学生观察景物特征变化的视角，对文章中出现的语言进行写作手法上的细致讲解。
二、引导学生完成高效自主阅读便于学生理解的诗歌文章，通常都具有朗朗上口的语言和简短的叙事片段，让他们可以利用1-2分钟的时间便可阅读全文。
但有一些抒发个人情感的琐碎事件，串联起来的整篇文章结构，那么需要学生通过比拟高效的自主阅读来进行充分理解。
深度学习视域下的整本书阅读教学——以《西游记》为例
深度学习视域下的整本书阅读教学以«西游记»为例王跃平(江苏省南京市科利华中学,２１０００９)摘㊀要:对于像«西游记»这样的大部头名著,教师可采用激趣㊁共读㊁释疑㊁任务驱动㊁成果分享等助读手段,使学生有兴趣地读起来,有目标地读进去,有感受地读出来;可通过设计富有挑战的阅读任务㊁创设深度参与的学习情境㊁提供适切有效的阅读支架㊁进行实证可视的阅读评价等,促使学生的阅读走向深入.关键词:深度学习㊀整本书阅读㊀助读手段㊀阅读指导㊀㊀深度学习视域下的整本书阅读,简称 深度阅读 .深度阅读应该是这样的:阅读一本书后,不仅能把握这本书的内容,还能理解文字背后的蕴涵,如整体架构㊁思想情感㊁艺术特色㊁语言风格等;不是局限在识记层面,而是能理解㊁转化㊁迁移㊁运用;不仅建构了语言,还学会了运用语言;不仅触及思维,还发展并提升了思维.深度阅读,不仅让读书成为学生能力增长的 凭借 ,还让读书成为他们精神发育的 载体 .比如«西游记»这部名著,表面上是写唐僧师徒西天取经的有趣故事,实际上,故事背后还有很多值得深思的寓意,如成长与成功㊁国家治理㊁团队建设等.为什么«西游记»第一回的回目名是 灵根孕育源流出,心性修持大道生 ,而第九十九回是 九九数完魔灭尽,三三行满道归根 ,第一百回是 径回东土,五圣成真 ?这些回目名中是否隐藏着作者的思想?为什么１００回的«西游记»有１７回的回目名中有 心猿 一词? 心猿 是什么意思?第七回的回目名是 八卦炉中逃大圣,五行山下定心猿 , 心猿 怎么 定 ? 定心猿的文本密码是什么?这一切也许是在暗示:«西游记»是一本有关孙悟空 成长 的书,是他从 石猴 成长为 斗战胜佛 的心路历程,即从 寻心 到 定心 到 悟空 ,最后是空了 心猿 ,只剩下强大的内心.你也许就会理解:为什么作品中把唐僧的身世作为附录?因为«西游记»中悟空是绝对的主角.为什么书中有 鸿蒙初辟本无性,打破冥顽须悟空 这样的话? 悟空 既是悟的过程,也是悟的结果.一㊁助读:让学生读有兴趣,读有目标,读有感受如何才能使学生的阅读走向深入呢?可采用以下助读手段.第一步,激趣.«西游记»的故事家喻户晓,初中学生更是一点不陌生.教师可以提出一些有意思的问题,激发学生阅读的兴趣.比如 «西游记»中一共有多少妖怪?请按照西天取经的顺序梳理每一站的妖怪. 九九八十一难的第一难和最后一难分别是什么?女儿国的故事能算一难吗? 类似的问题,不沉下心去读书是无法探知的,可以引导学生阅读原著并进行梳理.第二步,共读.要想使学生的阅读走向深入,教师要俯下身子读学生要读的书,师生共读后进行交流.在交流碰撞中,学生逐渐学会阅读,并从 会读 走向 慧读 .教师的 身教 会潜移默化地影响学生,使他们渐渐爱上读书;教师的 言传 会提升学生的阅读续航能力,使他们逐渐养成读书的习惯.师生共读,才有交集,才有交流的话题.如«西游游»中的 取经团队的妖怪 取经路上的师徒情缘 斗战胜佛战胜了谁 定心猿的文本密码 等,这些话题的交流会让学生的阅读从表面走向深入.师生共读同赏,还能让学生学会阅读«西游记»这一类书:把握 章回体小说 的结构框架,理解各回在情节驱动㊁人物塑造㊁环境刻画等方面的作用;运用评点㊁札记㊁摘抄㊁比较等读书习惯,可以获得征服鸿篇巨制的成就感;理解㊁质疑㊁反思各种人物的行为,激发学生对人生重大命题的批判性思考与表达.第三步,释疑.«西游记»的故事虽然童叟皆知,但初中生阅读原著仍然会遇到一些问题.调查后发现,初一学生的主要问题在以下三个方面:一是文字障碍,有些词语或句子一时难以理解;二是碎片化问题,像«西游记»这样的大部头,他们没有时间集中读,往往读了后面忘了前面;三是虽然有时也想深阅读,但不知怎么读.文字上的障碍,可以运用 不求甚解 的方法解决, 读书且平平读,未晓处且放过,不必太滞 (陆象山语),也许读了后面,前面的疑问就解决了,书读多了,文字上的障碍也许就不是障碍了;碎片化问题,可以引导学生通过绘制 情节结构图 人物关系图 情节链 人物链 等方法 化零为整 .如何解决学生不知如何 深读 的难题呢?教师可以引导学生 多思多问 :可就人物提问,如 唐僧为什么能成为取经团队的首领 ;可就情节提问,如 为什么不让孙悟空背着唐僧飞去西天取经 ;可就主题提问,如 吴承恩写这部小说有何目的 ;可就写法提问,如 为什么作者常常使用大段的七言诗句进行描写 ;也可就这本书的价值提问,如 «西游记»为什么会成为名著 等.教师还可以引导学生学会比较,用发展的眼光看问题.如孙悟空从 石猴 到 斗战胜佛 的心路历程;孙悟空与唐僧师徒从 相杀 到 相爱 ㊁由远到近的师徒情缘;猪八戒的逐渐成长;沙僧的 诚敬迦持 等.第四步,任务驱动.像«西游记»这样的小说,学生读到的往往只是故事情节和人物.如何让学生从这些经典中收获更多呢?教师可以运用 任务单 ,引导学生的阅读进程.如,可以让学生按照 名号㊁居住地㊁武器㊁本领㊁归宿 来整理取经路上的妖怪,然后将妖怪进行分类,画出取经线路图并标出各站妖怪.学生仔细研究 取经团队 的妖怪,可能会发现 轻罪重罚 的现象,发现 取经人 的必备品质,发现«西游记»塑造人物方面的独特之处.教师还可以让学生围绕 孙悟空曾经输给了谁 这个话题进行梳理.这个任务,可以引导学生理解悟空成长之路的艰难和漫长,探求 定心猿 的文本密码. 九九数完魔灭尽 中的 魔 包括妖魔和心魔(亦即 心猿 ),悟空靠实力和智慧打败了 妖魔 ,靠外力和修行战胜了 心魔 .第五步,成果分享.开展读书活动,分享读书成果,可以使学生收获更多,思考更深.可以开展 同讲一本书 好书推荐 阅读论文展示 等活动,拓展学生的视野,引发同伴的思考.如一位学生在«无问西东»一文中说: 斩断心猿,了却前尘,一心只做悟空人.斗战胜佛,从前挑衅佛的,如今却成了佛.呜呼哀哉,何其不幸? 这个年龄的学生,认为悟空成佛是个悲剧,可以理解,也能引发师生更多的思考.在 同讲一本书 的活动中,教师还可以组织学生进行 精彩片段 分享活动,如青毛狮子精的两次下凡㊁孙悟空大战二郎神及力斗牛魔王等.精彩片段最能体现作者的匠心和见识,把精彩片段读懂㊁读透,就能把握小说的精髓,突破个人生命的狭小,触摸到人性的丰富与生活的本质.以上几个助读步骤,循序渐进,可以让学生有兴趣地读起来,有目标地读进去,有感受地读出来.二㊁施教:让学生全心投入,提升思维,收获方法那么,如何进行教学,才能使学生的整本书阅读走向深入呢?(一)设计富有挑战的阅读任务初中阶段的学生,富有好奇心和挑战性.«西游记»的故事他们很熟悉,但是故事背后的 真意 却未必理解.教师唯有设计出富有挑战性的阅读任务,才能让他们静心去阅读.如,可以让学生找出含 心猿 的回目名并抄下来,按照一定的标准进行分类,结合相关内容思考 定心猿 的文本密码;也可以请学生梳理唐僧和孙悟空关系变化的有关内容,并按照示例进行概括.这两个任务,需要学生认真阅读原著㊁仔细整理归纳才能完成.完成了这两个任务,学生可探察到«西游记»这本书的思想层面的内容,即它是一部有关 成长与成功 的书.世界上没有随随便便的成功, 定心猿 是漫长的他律与自律的过程;唐僧师徒关系的由远到近是因为他们都在成长;孙悟空经历了 猴 人 佛 的变化,唐僧经历了从 人 到 佛 的变化. (二)创设深度参与的学习情境整本书阅读教学,还需要创设让学生深度参与的情境.在«那些妖怪»一课上,我设计了两个问题,让学生思维入境:(１)如果如来佛祖让观音菩萨再去选一个妖怪加入取经队伍,你觉得会选谁?(２)如果唐僧要对取经团队进行裁员,你觉得会裁谁?这两个问题,激发了学生参与的积极性.特别是第一个问题,有了课前对妖怪的梳理,学生觉得红孩儿㊁牛魔王㊁银角大王㊁九灵元圣等妖怪可以加入,因为他们或者长相好㊁本领大,或者能向善㊁服管理㊁人脉好.我顺势追问: 为什么观音菩萨不选这些妖怪呢? 学生通过思考㊁讨论发现,取经团队的几个妖怪除了具有本领大㊁能向善等特点外,更重要的是具有有动力㊁有信念等特点.这个问题,目的就是让学生能真正把握取经团队成员的形象特点.第二个问题,将现实生活中的企业裁员植入课堂,学生容易入境,很快进入思考的状态.如果要裁员,唐僧一定会选择沙僧,因为在第１００回中,唐僧向唐太宗李世民介绍几个徒弟时,沙僧没有任何功劳,是个可有可无的角色.为什么«西游记»中沙僧给人的感觉是喜欢低着头,不爱说话?对这个问题的探究,旨在让学生了解«西游记»塑造人物形象方面的创举,那就是刻画的人物不是脸谱化的,而是真实㊁立体的.(三)提供适切有效的阅读支架深度阅读的 深 如何界定?最重要的是依生而定.因此,深度教学的首要任务是了解 读情 ,为学生提供必要而有效的阅读支架.比如,提供阅读资源㊁开展过程指导等.阅读«西游记»,教师可以为学生提供阅读资源,如竺洪波的«四百年‹西游记›学术史»(复旦大学出版社,２００６年)和«趣说西游人物»(上海人民出版社,２００８年)等,引导学生学会借力,深入阅读作品.教师还可以进行«西游记»阅读的过程指导,如用思维导图介入阅读(情节结构图等),阅读过程中 援疑质理 (即就阅读内容提出有价值的问题)等.提供阅读资源,可以开阔学生的视野,提升他们的思维.如,«西游记»研究学者张静二读完作品后说: 三藏是指标,悟空是一股前冲力,八戒是一股离心力,而沙僧则是一股向心力,表现了高度的团队精神. 他读出了作品 跨界的学问 ,对我们很有启发.吴承恩写«西游记»时也许并没有想到团队建设,但后来的读者却读到了打造团队的学问:团队组织者,从唐僧身上学习领导的智慧;团队成员,代入自己的角色, 做好自己 . (四)进行实证可视的阅读评价阅读评价可以促进学生的阅读,提升阅读的续航能力.如何进行阅读评价呢?可以从量和质两方面进行评价.分层设定阅读目标;对基础比较薄弱的学生,可要求他们阅读课标规定的 必读书目 ;基础一般的学生,阅读 必读书目 和 荐读书目 ;对基础较好的学生,除了推荐课标中的书目外,还可以推荐那些 既有经典的正气,又有流行的活气 的作品以及 走在经典路上的经典 让他们阅读.数量的完成和质量的优劣是评价的两个维度.评价的主体,除了教师,还可以是家长㊁同学;不仅要评价阅读的结果,还要评价阅读的过程,如批注㊁摘抄㊁片段赏析㊁小论文等.评价的方式,可以是调查㊁访谈㊁检测,也可以是读书笔记㊁阅读论文㊁读书演讲等.评价的结果,不一定是 优㊁良㊁中㊁差 ,还可以采用展示㊁发表等方式,以口头表扬㊁展示佳作㊁分享经验㊁个别指导㊁鼓励劝勉等方法对学生的态度㊁方法㊁能力进行及时反馈和引导,使个体的体会和感悟借助 场 的力量共鸣㊁交融㊁发酵.评价不仅是对学生的态度㊁方法和能力进行反馈的过程,更是让学生在合作探讨中自我建构㊁不断提升的过程.阅读之后举行上述评价活动,不是矫饰的表演,而是内在情感的绽放,给活动一个震撼性结尾,让学生经久难忘,回味悠长.深度学习视域下的整本书阅读,需要高阶思维,需要学生的读思结合,也需要教师的适时引导.整本书阅读是一个常读常新的过程,因此教师不能只拘泥于一隅,应多角度进行探索,找到更多适合学生的㊁行之有效的策略与方法.。
基于深度学习的整本书阅读教学策略——-以《简爱》阅读教学为例
基于深度学习的整本书阅读教学策略——-以《简爱》阅读教学为例摘要：随着新课程改革的深化，初中语文教学逐渐面对更高的要求。
教师需要重视对学生展开整本书阅读教学，让学生学会深度阅读和高质量阅读，培养学生的阅读习惯和阅读能力。
深度学习是随着新教育形势发展出现的新的教学理念，结合深度学习理念进行整本书阅读教学能够有效推动学生的语文阅读学习成果，提升学生的语文核心素养。
本文分析了深度学习对语文阅读教学的意义，以《简爱》的教学为例探索了在深度学习理念指导下有效开展整本书阅读教学的策略。
关键词：深度学习整本书阅读语文教学前言阅读教学是初中语文教学中的重要组成部分，学生阅读能力的提升能够为语文核心素养培养奠定基础。
以往的语文阅读教学存在碎片化、快餐式等问题，影响学生的阅读能力和文化底蕴培养。
在新课标改革深化的背景下，整本书阅读教学逐渐受到重视，能够提升学生阅读的质量，加强学生的语文学习水平。
教师要在深度学习理念的指导下进行整本书的阅读教学，强调学生对阅读文本的理解，从中提升学生的思维能力和创新意识，培养学生的语文核心素养，为学生的综合素质全面发展奠定基础。
一、深度学习理念对语文阅读教学的意义深度学习通常是学生在教师的指导下进行积极主动的学习，形成属于自己的知识框架，提升思维逻辑能力，同时能够在学习中学会自我反思。
深度学习要求学生具备自主参与学习的意识和能力，能够在自主学习过程中进行知识积累，将旧知识与新知识建立联系，以旧知识的巩固推动新知识的掌握，在知识积累过程中养成思维能力，并在学习之后主动进行自我反思，以反思的结果作用于学习，提升学习效率。
1.深度学习理念下开展语文阅读教学可以加强学生的阅读质量，改善以往阅读教学中的碎片化、快餐化等问题。
传统的语文阅读教学中，由教师为学生讲解阅读材料的思想内容，这样的教学方式影响学生真正的阅读理解能力培养，无法培养学生的思维能力，不利于学生的语文核心素养提升。
在深度学习理念指导下开展语文阅读教学能够引导学生深入理解作品，让学生形成属于自己的思维和知识框架，强化学生的情感体验，加强学生的语文核心素养。
《乡土中国》整本书阅读的情境教学策略探究
《乡土中国》整本书阅读的情境教学策略探究摘要：“整本书阅读与研讨”是高中语文新课程改革的一大特色，这一学习任务群的提出旨在引导学生通过阅读整本书，发展语言建构与运用、思维发展与提升等核心素养，形成正确的世界观、人生观和价值观。
费孝通先生的《乡土中国》是统编高中语文教材必修上册“整本书阅读”单元的必读书目。
本文主要从教师教学的角度，探究情境教学策略在《乡土中国》整本书阅读中的实施与运用，提出创设数字化情境、思辨情境、整合情境和实践情境，以促进学生深度阅读，全面提升语文综合素养。
关键词：整本书阅读；《乡土中国》；情境教学新课程改革构建了新的课程体系。
高中语文课程在“立德树人”的教育宗旨下，既要担负起弘扬传统文化的社会责任，又要开阔学生的视野，促进学生提升综合素养。
统编教材整本书阅读学习任务群的编排设置，从不同的维度践行了“以学生的发展为中心”的育人理念。
费孝通先生的《乡土中国》是我国社会学发展历程中的一部代表性著作，是我们研究中国乡土社会的权威文献。
《乡土中国》进入高中统编教材，体现了国家对社会学研究的重视，也说明《乡土中国》不仅具有极高的学术价值，还蕴含着十分珍贵的教育资源。
如何开发这个资源宝藏，成为有待研究的一个课题。
尤其是在“双减”的教育大环境下，优化课堂教学刻不容缓。
如何在有限的课堂教学时间里更好地落实《乡土中国》整本书阅读的教学目标，从而促进学生深度学习和提升综合素养，是语文工作者必须面对且急需解决的问题。
一、《乡土中国》整本书阅读的目的及方法统编版高中语文必修教材上册第五单元“阅读指导”板块为学生初次阅读学术著作指明了阅读的方向和目的，即“阅读《乡土中国》，总的要求是读通、读懂，理解基本内容，并力求触类旁通，掌握学术著作的一般读法。
”《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）指引我们，阅读整本书要结合自己的体验和认知，融会贯通，从而掌握一定的阅读方法。
对此，权威专家根据学生的认知水平和阅读能力，作了进一步指导：温儒敏先生在《年轻时有意识读些“深”一点的书——〈乡土中国〉导读》中提出“书的‘类型’决定‘读法’”的阅读观点，并指出“学术著作类整本书阅读主要是普通的非专业阅读”。
深度学习视域下整本书阅读教学的策略
深度学习视域下整本书阅读教学的策略*——以《傅雷家书》专题为例□耿红卫黄雨晴摘要：随着我国基础教育课程改革的不断推进，深度学习理念已成为研究热词，为整本书阅读的实施路径提供了有效选择，是提升学生语文核心素养的必然要求。
受多种因素的综合影响，目前整体阅读教学并不理想，针对整本书阅读实际教学中存在阅读目标模糊、方式单一、情境伪生成等教学现状，促进学生的深度学习成为提高学生语文素养的关键。
基于此，在深度学习理念下，以《傅雷家书》为例，在教师引导下确立多维度的教学目标，采用选择性阅读方法，以问题情境为教学活动载体，以阅读带动写作，以专题评价方式展开整本书阅读，旨在发展学习者高阶思维能力和学科核心素养。
关键词：深度学习；初中语文；整本书阅读；《傅雷家书》深度学习是一个横跨多个领域的复杂概念，涉及人工智能、计算机、神经网络和教育教学活动等多个领域。
近年来，深度学习在核心素养引领教学改革的背景下提出并应用，旨在提高学习者高阶思维能力和创新能力，是新课标颁布和课程改革的必然选择。
黎加厚教授在2005年《促进学生深度学习》中提出：“深度学习是指在理解学习的基础上，学习者能够批判性地学习新的思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，作出决策和解决问题的学习。
”也就是说，深度学习是一种兼具主动性和批判性的学习理念，它强调学习者将已有知识和新知识用批判审视的眼光看待，建立属于自己理解的新结构，重视真实问题解决和能力价值迁移，是高阶思维主导下的学习认知活动。
而与此同时，STEAM是一种跨学科学习的教育理念，倡导给学习者提供一个真实的环境，在各学科知识理解和整合的基础上，通过解决真实的问题来提高学习者创新能力，以促进学习者创新创造能力作为学习目标，培养数字信息时代的新型人才。
深度学习是一个具有批判性思维的高阶学习过程，以解决问题、高阶思维、迁移创新等高阶能力为目标,这与深度学习的目标不谋而合。
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整本书阅读深度学习教学策略
摘要：《义务教育语文课程标准》（2011年版）中要求：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。
提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”“读整本的书”，即“整本书阅读”，这是当下语文教育改革的重点之一，是语文阅读教学的发展趋势。
整本书阅读，虽然主阵地是课外，但如何激发学生阅读的欲望，运用恰当的阅读方法，进行有思考的、有深度的阅读，避免只是消遣性的浅层次阅读，还必须得加强纳入课程的有计划、有侧重、成体系的教学指导。
鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对整本书阅读深度学习教学策略提出了一些建议，以供参考。
关键词：整本书阅读；深度学习；教学策略
引言
曹文轩教授说：“知识犹如漫山遍野的石头，他来了，只轻轻一挥鞭子，那些石头便忽然地收到了点化，变成了充满活力的雪白的羊群，在天空下欢快地奔腾起来。
”我们的整本书阅读教学指导，就如那条“鞭子”，让学生的阅读体验变成“雪白的羊群”，在阅读的天空下“欢快地奔腾起来”
一、整本书阅读的重要性
在这个迅速发展的信息时代，碎片式阅读非常盛行，如果学生们接受到的阅读知识都是片段的，碎片的阅读缺乏系统性、完整性、整体性，对于学生的思维发展是不利的。
语文教材中的每一篇文章往往都是节选于一些著名的书籍，虽然学生们能够通过老师引导精读略读，掌握文章脉络、学习相关知识，但是究其根本，学生掌握的只是一个片段，学生的思维分析和理解只是在有限的空间里。
而通过整本书阅读，学生阅读文章在基调的把握和人物情感的感受中，都将变成一个整体，从完整的文本结构中体会阅读内容，促进思维整体发展，有助于学生了解经典文本的阅读价值，有助于提升学生的语文核心素养。
二、整本书阅读在语文教学中的实施困境
（一）考试机制导致阅读方向偏差
虽然在素质教育前提下，要求学生德智体美劳全面发展，但是面对强大的中
考压力，学生每天面临的都是作业和考试。
因此，他们在进行整本书阅读时以考
试为风向标，将整本书通过碎片化的时间和阅读方式提取相关信息，将整本书的
阅读转变成了短信和资讯，这样的阅读过程充满功利性，也让学生们在注意力分
散中，不能从整体上感受阅读乐趣。
再者，有些老师们认为不考的东西就不要看，这样会浪费时间，因此孩子们日常的业余生活都被学习充斥着，他们没有时间去
进行课外阅读，更谈不上整本书阅读。
（二）浮躁心理导致思维深度欠缺
随着经济社会的快速发展，社会上的浮躁心理对于学生的影响极大，他们在
课外阅读中，只满足于对课本中大致故事情节的了解，并没有做到深入思考，这
样的浮躁心理影响了整本书的阅读质量，不利于学生的身心健康发展，并且思考
能力、创新质疑能力都有所减退。
往往就会出现虽然学生的阅读数量较多，但是
在大脑中形成的阅读内容却很少这样的情况。
在走马观花式的阅读下，学生们掌
握的内容并不准确和全面获得阅读理解比较狭隘，不利于培养学生们良好的阅读
态度和习惯。
三、整本书阅读深度学习教学策略
（一）阅读书目与时间的指导规划
适合学生阅读的书籍繁多，必须得有所取舍，再加上学生学习科目多、学习
任务重、时间紧等因素，教师须得指导学生规划阅读书目与阅读时间，以便于学
生自我监督与教师的督促。
阅读书目的规划以学期为单位来安排，书目数量可以“2+×”的形式来确定一个底线数。
根据教材要求，两本必读书不可少，另在推
荐书目中至少选读1本，还可根据自己实际情况另选一定数量的读本。
阅读时间
的规划考虑这几个因素：教学进度，书中的“阅读建议”，学生的阅读速度，书
籍类型（实用性类、文学性类）。
（二）阅读技巧指导
指导学生读整本书，就是要交给学生读整本书的方式方法，能根据不同类型
的书籍，或不同的阅读任务，或自己的阅读兴趣爱好，采取灵活多样的阅读技巧。
（三）内容重构策略
深度学习强调学习内容的有机整合。
因此，基于进一步的研究目的，学生在
通读全书后，以某一个核心项目为载体，采用跳读的方式提取、筛选与某个人物
或者某一事件相关联的信息，并将相关信息按照新的形式统整在一起，能较为完
整地呈现人物形象，勾勒事件展的脉络，形成客观完整的认识。
（四）跨界融合策略
此处的“界”可以指打破学科边界，突破学科壁垒的融合阅读，也可以指打
破艺术形式边界，超越纸质媒介的综合阅读。
身处阅读终端多元化的时代，书籍、报纸、电影、手机APP都可以成为跨界融合阅读的渠道，体验文本互涉的阅读全景，拓展阅读视野。
（五）建立联结策略
加拿大学者阿德丽安·吉尔认为，当一个阅读者开始将一个故事与自己的生
活联系起来，这个故事就轻轻松松变得更富意义。
透过自己的生活来看一个故事，乃是“创造意义”的本质。
在阅读中建立联结，可以回忆自我的生活、经验和知识，在自我与文本间建立情感的联结；可以联系相关书籍、电影、歌曲等，在文
本与文本间建立比较的联结；还可以关注相关的历史背景、他人关系、热点事件等，在文本与世界间建立价值的联结。
借助丰富的“图示知识”，让阅读与外部
世界联结起来，对于理解文本和发展思维具有积极意义。
结束语
总而言之，整本书的创作需要多样的艺术手法，学生的阅读也需要多种策略
支持。
这些阅读策略在整本书学习中并非“单一”或“逐层”使用，而是从文本
特征出发，自然交融，有机渗透。
学生能在复杂的阅读情境中主动运用阅读策略
达到阅读目的，针对具体内容灵活“切换”不同的策略，逐渐达到转换自如的状态，更是阅读策略的创生者，转“识”成“智”，真正成为具备独立阅读力、思考力的终身阅读者。
参考文献
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[2]徐婷婷.基于深度学习的整本书阅读指导[J].当代家庭教育,2019(12):22.
[3]李金云,李胜利.指向深度学习的整本书阅读研讨:性质、定位及其核心教学策略[J].课程.教材.教法,2019,39(02):79-85.。