中职教育数控专业教学模式
“1+X”背景下的数控技术专业教学改革与探索
“1+X”背景下的数控技术专业教学改革与探索摘要：随着我国高职教育改革的深入，“1+ X”认证制度的实施，为高职院校的发展指明了一个新的发展方向。
数控技术应用是中等职业学校的一个重要学科，“1+ X”认证制度与 CNC专业教学改革相结合，探索建立新型的人才培养模式和专业课程体系，具有十分重要的现实意义。
介绍了“1+ X”模式下数控技术专业的教学改革与探索。
关键字：机械制造；数控技术；“1+X”；1.引言数控技术是一门实践性很强的专业，在教学过程中，除了要注重理论知识的传授，更要注重实践技能的训练。
当前，随着高职教育改革的深入，实践教学越来越受到中职院校的关注，但是长期以来，实践教学缺乏一套行之有效的实践课程，致使实践教学效果不佳。
“1+ X”认证制度是国务院关于职业教育、职业技术评估体制的一项改革。
“1+ X”证书是指一份学历证书、一份与该行业有关的技术资格证书，从而改变了过去高职院校学生的技能水平偏低的状况，并以此为依据，通过职业技能等级证书，培养出符合我国产业发展需要的高素质技术人员。
作为全国首批试点专业，高职院校的“1+ X”认证体系对高职院校进行校企合作具有重要的意义。
1.数控专业“1+X”制度的发展（一）“1+X”证书制度的内涵《国家职业教育改革实施方案》于今年一月二十四日发布，其中明确提出了在高职院校、应用型高职院校中推行“1+ X”证书”的试点工作，并对此进行了初步探讨。
“1+ X”证书制度是一种新型的职业教育学历认证制度，“1”是指大学学历证书，它代表着学生达到或达到了高职教育发展的目的和要求，并具有一定的理论和实践能力。
“X”是指职业技术资格证书，是指经国家或政府授权、认可的机构根据现行的职业技术规范对其进行评定、评定、认证。
这种证书体系并不是将两个以上的证书相结合，而是为了培养适应市场发展需要的高素质、高素质的技术人才。
（二）实施“1+X”证书制度的意义数控技术专业实行“1+ X”认证制度，可以实现与“中国制造2025”相适应的课程体系，加强各专业的交叉融合，提高学生的实际操作技能和综合素质，使高职院校的人才培养模式更适应工业发展的需要，通过培养更多的毕业生，有效地解决了目前我国制造业中出现的高技术、高素质的人才短缺和发展困难的实际问题。
中职教育数控课程项目改革与探索
中职教育数控课程项目改革与探索随着信息时代的到来和经济一体化进程的加速，作为国民经济支柱产业的制造业，在国内及国际的竞争更加激烈。
同时东北老工业基地的振兴迫切要求我们培养一批能够适应现代制造业发展的能编程，知工艺、精操作、懂维修的高技能型人才。
我院数控专业适应社会需要，不断地研究教学方法和教学手段，改革教学内容。
把教育重点转到理论教育与实践相结合的教学模式上来。
高职院校学生在进入社会前接受职业培训、掌握操作技能、提高就业竞争力，也是我国进行素质教育.教育改革的要求。
针对我院数控专业的教学改革，结合教学实践，对我院数控专业的教学改革剖析如下。
标签：中职教育;数控课程;职业技能1 数控课程项目改革的的基本思路以就业为导向。
以学生为主体，以为学校周边地区的机械制造业培养中等数控技术应用型人才为根本任务，以数控技术应用岗位必备的能力和基本素质为主线，构建课程的知识结构，重组课程体系。
基于数控专业培养目标以及成为中高等应用型人才的要求，人们更多倾向于采用项目教学法来培养学生的职业能力。
项目教学法，它是通过“项目”的形式进行教学。
为了使学生在解决问题中习惯于一个完整的方式，所设置的“项目”包含多门课程的知识。
学生在教师的指导下，亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中，学习掌握教学计划内的教学内容。
学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决遇到的困难。
因此“项目教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法，使学生真正成为课堂教学的主体，也是确保学生掌握专业技能的有效手段。
教学改革是职业教育改革的重点和难点，而课程改革则是教学改革中的核心问题。
2 实践教学与职业技能鉴定相结合理论教学是必要的，实践环节也非常重要，在这两方面做扎实的前提下，就有必要建立数中级工鉴定站，为学生拿证提供平台。
所以有必要给学生培训Pro-E 软件，同时加大实验、实训学时，从而让学生能独立操作数控车床，并对机械加工工艺有一定的实践经验，对此我们对实践、3 以实用实效为原则，精心设计核心课程内容及评价方法3.1 根据技能型紧缺人才培养的要求，精心制定各专门化方向的实施性教学计划和核心课程的教学大纲，将单科独进、理论实践分离的教学安排，改变成以能力培养为本位、理论实践交叉融合的教学安排。
1广东省中等职业学校数控技术应用专业教学指导方案设计(试行)
广东省中等职业学校数控技术应用专业教学指导方案（试行）一、指导思想以适应广东省社会经济发展和产业结构调整对数控技术应用型人才的需求为依据，以提高学生的职业能力和职业素养为宗旨，彰显以学生为本位的教育理念，突出职业教育的特色，建立灵活多样的教学机制，通过各项职业技术实践活动，培养学生良好的综合素质、职业道德和职业能力。
根据国家对中等职业技术教育数控技术应用专业的要求，结合广东省就业市场对数控人才的需求状况，调整人才培养的规格和要求，实现人才培养与企业需求同步，本专业人才培养着力提高学生的操作技能水平和综合职业能力。
在教学中应体现以下基本原则：（一）以综合素质为基础，以职业能力为本位。
以科学发展观为指导，帮助学生正确认识职业和技术实践活动对经济发展和个人成长的意义和价值，使学生形成健康的劳动态度、良好的职业道德和正确的价值观，全面提高学生的综合素质。
把提高学生的职业能力放在突出的位置，以职业能力作为本专业教学的基础，加强实践性教学，培养学生有较强的职业岗位工作能力、相关岗位的适应能力和可持续发展的职业基础。
（二）以企业数控技术人才需求为依据，以就业为导向。
以满足企业的岗位（或岗位群）工作需求为课程设置的出发点，力求课程设置与就业岗位对接，着力提高专业教学的针对性和适应性；根据数控技术发展方向和职业岗位的不同要求，设置专业专门化方向；加强与企业的联系，实施“校企合作、订单培养”；根据企业对人才需求的变化，及时调整专业培养方向和课程设置，制定本专业实施性教学方案。
（三）适应数控技术发展，体现教学内容的先进性和前瞻性。
根据数控技术应用的特点，打破传统的以专业理论教学为主的学科体系，按照企业的实际工作任务、工作过程和工作情境组织构建新型的课程体系和灵活的模块式课程结构。
及时了解本专业领域的最新技术的发展，调整教学内容，突出本专业领域的新知识、新技术、新工艺和新方法，实现专业教学基础性和先进性的统一。
（四）以学生为主体，体现教学组织的科学性和灵活性。
中职数控实训教学评价体系的构建与应用研究
中职数控实训教学评价体系的构建与应用研究摘要：实训教学是中职数控教学中的一个重要组成部分，它对培养学生、保证和提高教育质量起着举足轻重的作用。
文章针对目前中职数控实训教学评价体系的构建与应用进行研究，对构建中职院校数控实训教学评价体系的必要性、遵循的原则以及应用的相关策略进行阐述，力求改进中职数控实训教学评价体系，进而提高学生实操技能水平、职业综合素养和就业竞争能力，最终实现培养中职职业技能应用型人才的目标。
关键词：中职教育；数控实训；教学评价；评价体系联合国教科文组织提出，21世纪的教育四大基本要素——学会认知、学会做事、学会共同生活和学会生存，而四大基本要素也是指培养、提升学生可持续发展能力的关键。
教学评价是影响学生学习、生活、发展的重要因素，它影响着学生的学习方式和内容。
教师应该重视评价的激励、教育、引导作用，使每位学生在评价过程中建立自尊、自信，进而促进自身的可持续发展。
当今时代，中职学生愈加认识到掌握扎实技术的重要性。
但是，近几年，中职数控实训教学评价体系在构建和应用中产生了一些问题，对学生的学习自信心造成了很大影响。
鉴于此，文章将对此进行探讨。
一、中职数控实训教学评价体系构建与应用的问题在中职教育迅速发展的形势下，中职院校从改善教学硬件条件、增加教学学时、培养和引进一支“双师型”教师队伍、探索和实训教学变革，极大地提升了中职学生实践能力。
但是，经过对中职学生和数控实训教师的调查后发现：数控技术人才进入社会后，难以充分地满足工作的需求，在企业内部需要进行长期的培训和调整。
导致这种情况的原因之一是，数控实训教师在实训中没有充分利用好教学评价的功能，教师和学生都无法很好地掌握实践教学目标达成度，造成了不能及时调整教学内容和教学方法，没有能够有效地调动和激励学生积极性的情况。
实训教学评价是保证实训教学质量的关键，也是数控实训教学中的一个薄弱环节。
首先，实训教师对学生进行评价时，仍然采用传统理论教学评价形式，只对学生的实训任务作品进行评价，缺乏学生自评、互评及企业评价等环节，更缺乏过程性的教学评价，致使评价结果缺乏一定的全面性、客观性和准确性。
中等职业学校数控专业教学模式的研究.
中等职业学校数控专业教学模式的研究.摘要数控技术和数控设备是装备制造业的核心技术和装备，掌握数控技术的数控人才是发挥数控设备作用的关键，尤其是需求量最大的数控生产、服务一线的中职数控人才的培养对国民经济的发展起着非常重要的基础性作用。
但是，中职数控专业的教学模式无法有效地为数控人才的培养服务，难以培养出适应企业数控生产岗位工作及其发展要求的数控人才。
基于十多年的中职数控专业教学实践，以职业教育教学理论为指导，为提高数控专业的教学质量，本文对中等职业学校数控专业的教学模式进行了研究。
本文在对中等职业学校数控专业的教学现状进行系统分析的基础上，提出了中职数控专业传统教学模式存在着教学目标条块分割、理论教学与实践教学分离、重知识传授轻能力培养等不适应数控人才培养目标实现的问题。
针对中职学校数控专业传统教学模式存在的问题，笔者在充分理解和运用最近发展区、建构主义等教育教学理论和学习理论的基础上，全面分析了中职数控专业各门课程之间的相互关系，结合笔者多年从事中职数控专业教学的实践，构建了能力本位教学理念下的以培养学生的数控职业能力为核心的、基于教学目标一体化、理论教学与实践教学一体化、学生与教师和教材一体化的中等职业学校数控专业一体化教学模式。
中职数控专业的一体化教学模式以科学分解的数控人才培养目标为各门课程的教学目标，实现教学目标的一体化；以学生主体与教师主导的教学活动为基础，实现学生知识结构构建与能力形成的一体化；以“双师型”教师为必要条件，实现理论教学与实践教学的一体化。
在此基础上，本文提出了一体化教学模式的实施策略，并对存在的问题进行了分析，提出了解决措施。
关键词：中职数控专业能力本位一体化教学模式AbstractThe technology and equipment of numerical control is technology and equipment that making core of advanced manufacture. The talent of grasping the technology of numerical control is the key to play the role of numerical control equipment. The talent of numerical control, especially the blue-collar skilled worker who is the biggest demand production play a very important basis role which develop national economy. But the teaching pattern of numerical control special field of secondary vocation school can not efficiently serve for training talent of number control .It is hard to train talent of numerical control that meet the enterprise production post working and development requirement. Based on teaching practice more than 10 years in numerical control special field of secondary vocation school, this paper study the teaching pattern of numerical control special field of secondary vocation school with professional educational teaching theory as guidance.This paper put forward some problems on the basis of the teaching present situation of special field of the numerical control of secondary vocational school that carries out systems analysis. These problem include teaching goal are cut apart , theoretical teaching and practice teaching split and value pass on light ability training. Aim at existent problem of traditional teaching pattern of special field of the numerical control of secondary vocational school，the author analysis all-sidedly the correlation between each course of the special field of the numerical control of secondary vocational school. The author is engage in the teaching practice of special field of the numerical control of secondary vocational school many years and found teaching pattern that is one body of the teaching goal, theoretical teaching and practice teaching, teacher and student under the idea of ability based. The author understands and utilizes recent develop district theory, constructivism learning theory.The unifinication teaching pattern realizes the unifinication of teaching goal. The talenttraining goal of numerical control that decomposes scientifically is the teaching goal of each course. It realizes the unifinication of student knowledge structure and ability on the basis ofthe teaching campaign of teacher dominant and student main part. It realize the unifinicationof theoretical teaching and practice teaching with the teacher of " two teacher types " for necessary condition. This paper put forward the enforcement strategy of unifinicationteaching pattern and analyses existent problem and put forward to solve measure.Key Words: secondary vocation；numerical control special field；ability based；unifinication；teaching patter目录摘要Abstract1 绪论 (1)1.1 选题背景和思路 (1)1.1.1 选题背景 (1)1.1.2 选题思路 (1)1.2 选题目的与意义 (2)1.2.1 选题目的 (2)1.2.2 选题意义 (3)1.3 相关研究综述 (4)1.4 相关概念界定 (6)1.4.1 数控 (6)1.4.2 教学模式 (6)1.5 研究内容和方法 (7)1.5.1 研究内容 (7)1.5.2 研究方法 (8)2 中职数控专业教学的现状与存在的问题 (9)2.1 中职数控专业学生特点分析 (9)2.2 现代企业对中职数控人才的要求 (11)2.3 中职数控专业教学的现状与问题 (13)2.3.1 学问导向的教学目标不符合数控人才培养目标的要求 (13)2.3.2 传统的教学方法不利于学生的能力形成 (15)2.3.3 单科分段的课程结构难以培养学生的综合能力 (16)2.3.4 师资队伍不适应数控人才培养要求 (17)2.3.5 单一的教学评价机制不利于调动学生学习的积极性 (21)3 构建中职数控专业能力本位一体化教学模式的理论基础 (24)3.1 学习理论基础............................................................................................................... 243.1.1 建构主义学习理论 (24)3.1.2 有意义学习理论 (26)3.1.3 人本主义学习理论 (29)3.2 教学理论基础 (30)3.2.1“教学做”合一教学理论 (31)3.2.2 最近发展区理论 (33)4 中职数控专业能力本位一体化教学模式的构建与实施策略 (35)4.1 能力本位的中职数控专业人才培养目标 (36)4.2 中职数控专业能力本位一体化教学模式的构建 (37)4.2.1 树立能力本位、人格核心的教学理念 (40)4.2.2 确定数控专业一体化的教学目标 (41)4.2.3 建立以学生为主体的教学活动程序 (45)4.2.4 构建多样化师生配合方式 (48)4.2.5 建设全方位的支持条件 (49)4.3 中职数控专业能力本位一体化教学模式的实施策略 (51)5 对能力本位一体化教学模式的思考 (53)5.1 数控专业教学目标与数控岗位工作要求不符造成的问题及改进 (53)5.2 教学目标分解与综合的差异问题及改进措施 (54)结语 (56)参考文献 (57)致谢 (581)1 绪论1.1 选题背景和思路1.1.1 选题背景我国加入世贸组织后，正在成为世界制造加工中心。
谈中职数学数控教学模式改革实践
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职 业 技 术 研 究
谈 中职 数 学数 控 教 学 模式 改 革 实 践
兰 华 荣 （ 福建省长 汀职业 中专 学校 福建 龙岩 ３ ６ ６ ３ ０ ０ ） 摘 要： 中职学校作 为培养人 才的重要基地 ， 近年来 受到 了 越 来越 多的关 注。 在 中职 学校 中的数控专 业更是 为我 国提 供 了大量 的技 术型 人 才， 但是 目前的 中职数控 专业的教 学模 式存在一定 问题 。 为 了提 高中职数控教 学质量 ， 提 升 中职 学生的技 能水 准， 有必要对 中职数 学数 控教 学模 式进行 实践改革探 索 。 本文将分析 目前 中职数 学数控教 育模 式存 在 的问题 ， 并提 出改善教 学模 式 ， 提 高数学教 学质量 的措施 。 关键词 ： 中职数 学 数控教学 教 学模式 中 图分类 号 ： Ｇ ４ 文献标 识 码 ： Ａ 文章编 号 ： １ ６ ７ ３ －９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ９ （ ａ ） －０ １ ８ ２ －０ １
培 养学 生 的 数 学 思 想 ， 让 学 生 了解 相 关 的 数学背景及数 学论证思维 ， 提 高学 生 的 数 学专业素养 ； 还 有 最 重 要 的 一 点就 是 要让 学生学会数学 实际运用能 力 ， 让 数 学 服 务 于 实 践 操 作 是 数 学 教 学 的 最 终 目的 。 对于 中职数 学数控 教学 模式改革 ， 我 们 可以 从 课 程 内 容 、 教师队伍 、 教学 评 价 方 法、 硬件 设备等方面进行。 （ １ ） 对 中职 数 学 数控 教 学 课 程 内 容的 改 革。 传 统 课 程 中 采 用 课 本 的 内 容 陈 旧 落 后， 既不 能 满 足 实 际 操作 的 需 求 ， 又 不利于 提 高 学 生 的数 学 应 用 能 力 ， 需 要 对 课 程 内
中职机电数控专业“轮岗制”小班化教学研究
中职机电数控专业“轮岗制”小班化教学研究【摘要】本文研究了中职机电数控专业中轮岗制结合小班化教学的实施情况。
首先介绍了背景，即中职教育的特点和机电数控专业的特殊性；然后明确了研究目的，即通过实施轮岗制和小班化教学提高教学效果；最后探讨了研究意义，即促进学生综合素质的提升和培养学生的实践能力。
在详细分析了轮岗制在机电数控专业中的应用，小班化教学的重要性以及实施策略，学生学习效果的评估以及教师角色转变和师资培训。
结论部分对轮岗制结合小班化教学的效果进行分析，展望未来发展，并提出了研究的局限性及改进方向。
通过本文研究，可以为中职机电数控专业的教学改革提供参考和借鉴。
【关键词】中职、机电数控、轮岗制、小班化教学、学习效果、教师角色、师资培训、效果分析、展望、局限性、改进方向。
1. 引言1.1 背景介绍中职机电数控专业是针对培养机电领域技术人才的专业，随着技术的不断发展和工业的进步，机电数控专业的需求越来越大。
为了更好地满足市场的需求，提高学生的就业竞争力，很多学校开始尝试采用轮岗制和小班化教学。
轮岗制是指学生在学习过程中轮流进行不同部门或企业的实习实践，以增加学生的实践经验，提高他们的技能素质。
而小班化教学则是将学生分成较小的班级进行教学，以更好地关注学生个体差异，提高教学质量。
在机电数控专业中，学生需要掌握复杂的机械原理和数控编程技术，对技能要求较高。
轮岗制和小班化教学能够为学生提供更多的实践机会和个性化教育，有助于提高他们的技能水平和就业能力。
本研究旨在探讨轮岗制结合小班化教学在中职机电数控专业中的应用效果，为教育教学改革提供参考和建议。
1.2 研究目的本研究旨在探讨中职机电数控专业中实施轮岗制和小班化教学相结合的教学模式，并对其教学效果进行评估。
具体研究目的包括：一、了解轮岗制在中职机电数控专业中的应用情况，探讨其对学生实践能力和职业素养的影响；二、探讨小班化教学在机电数控专业中的重要性，分析其对学生学习兴趣和课堂互动的促进作用；三、探讨小班化教学的实施策略，探讨如何有效组织学生学习，激发他们的学习热情；四、评估学生学习效果，了解轮岗制和小班化教学对学生成绩和就业情况的影响；五、探讨教师角色转变和师资培训问题，分析教师在小班化教学中的作用和挑战，探讨如何提高教师教学水平和专业素养。
中职数控专业专业教学计划
中职数控专业专业教学计划
一、专业概况
本专业以培养掌握数控技术的从业人员为。
通过系统的专业课程设置和实践教学,使学生掌握数控设备的编程设计、调试和操作等工作能力。
二、课程设置
1.公共基础课程
- 汉语等
2.专业基础课程
- 高等数学
- 计算机原理
- 机械制图
- 机电传动
- 制图
- 数学建模
3.专业核心课程
- 数控概论
- 数控程序设计
- 数控程序调试
- 数控设备与系统
- 自动控制原理
- 数控项目实施
4.实践教学
- 数控机床编程与操作
- 数控电离切割机编程与操作
- 数控激光焊接机编程与操作
- 数控项目设计与实施
三、教学模式
1.理论课采取与实践相结合的教学模式。
2.实践课采取项目驱动的学习模式,学生通过完成项目任务掌握操作。
3.每学期安排社会实践,学生实地了解行业发展与数控应用。
4.采取教师指导与学生主体学习相结合的教学模式。
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中职教育数控专业教学模式的探讨
摘要：传统的数控专业的教学模式很大部分上是在高职院校中得到实践并运用起来的，而中等职业教育中数控专业课程的教学的开展，由于面临的学生主体、教学内容、培养目标等不同，其教学模式也应有所不同。
当前很多中职学校数控类毕业生专业水平单一、单纯的加工操作、技能水平欠缺、知识水平较低以及职业素养缺失等表现比较突出，无法满足市场的需求，这给数控专业教学提出了新课题。
本文提出了中职教育数控专业实施特色化工学一体化教学模式的探讨。
关键词：中职教育；数控；教学模式
一、体现企业及职校特色的一体化教学
中等职业教育培养的主要是“蓝领层”技术人才，这类人才是在生产岗位上承担机床设备的具体操作及日常简单维护工作的技术工人。
因此，我们中职的教学应该培养学生技能综合能力应用，强化学生实际动手能力，使学校培养的学生成为生产第一线的应用型人才，在为我国工业化进程的服务中占有一席之地，这是中等职业院校的特色。
针对现有的职校教学模式，学校应善于“借脑”，加深校企合作，推动工学一体化的教学模式，积极利用企业专家丰富的资源，聘请当地行业专家和企业专家共同参与数控教材开发。
结合与当地企业的实际情况开发校本教材，建立具有明显特色的课程和教材体系。
当中，教师既是教学工作的组织者、实施者，又是此项目的生产者或经营者，产生一定的经济效益和社会效益。
师生共
同参与，提高了教师的自身业务水平和科研开发能力，也进一步提升了学生的动手能力与相互协作能力，综合职业能力得到了增强。
同时，通过面向就业岗位需求的教学模式也一定程度上激发了学生的学习动机，培养学生的创新精神和创造能力，适应能力和竞争力。
从而使教学更贴近社会、贴近市场、贴近生产，使教学过程真正融入市场，促进学校职业设计教育的新型教学模式。
教师进驻企业进修学习，采取各种措施，鼓励教师下厂挂职锻炼、聘请企业工程师到学校兼职。
通过企业的实地了解，根据企业的需求，把最有用的知识传授学生，把学生就业谋生能力训练出来。
我校对专业教师提出掌握一门技能，带一批在技能方面有特长的学生，并采取措施，激发教师学技能的积极性。
二、模块化特色教学的应用
我们数控专业的教学不是单纯的通过教学而教学，我们大多选用一定的载体或项目。
真正改变教师主体为学生主体，积极引进“行动导向”模式，采用任务驱动法、项目教学法开展实训，努力为学生提供体验完整工作过程的学习机会，经历“确定任务→制定工作计划→实施计划→质量控制和检测→评估反馈”整个工作过程，增强学生适应企业的实际工作环境和解决综合问题的能力。
例如在数控车床编程教学中我们选用了小铁锤作为任务载体，并将此任务分成若干知识技能模块，让学生通过编制一套加工小铁锤的车削加工程序，掌握数控车削编程的基本方法、各种指令及代码的使用、数控加工工艺方案的选择等，在学习过程中学生可以自己加工一把小
铁锤带回家，提高了学生学习的兴趣，教学的效果自然会很好。
这些项目任务需贴近于现实的企业生产。
从产品的设计到产品的实际加工，以生产过程为主线创设情境。
在项目分解成各模块开展之前，教师需要向学生明确目标是什么、需要解决的问题有哪些、关键在哪里，让学生真正感受到实际产品的生产过程，从而培养学生的职业能力：获取新知识的能力、解决工程实际问题的能力、与他人合作的能力、创造性思维能力等。
三、仿真教学模式的应用
仿真软件不存在安全问题，学生可以大胆地、独立地进行学习和练习。
数控加工仿真软件中不仅具有对学员编制的数控程序进行自动检测、具体指出错误原因的功能，还具有在真实设备上无法实现的三维测量功能。
这些功能使得学生可以进行自我学习，自我检测加工零件几何形状的精度，大大降低了教师的工作强度。
学生所编程序可以直接在计算机数控加工仿真系统中模拟加工，学生可以从任意角度观察数控机床加工过程，毛坯加工为成品的过程历历在目，直观形象，便于学习与掌握，编程与操作的作业可以直接在计算机上检查。
这样既可以使操作人员在对仿真数控机床操作过程中产生临场感和真实感，又可以避免因误操作造成价格昂贵的数控机床的损坏，而且能够让同学们更快地熟悉和了解数控加工的工作过程，并且掌握每种数控机床的基本操作。
四、学生教学评价体系的创新
在一个班级中，由于个体的差异性存在，学生的水平往往是参差
不齐的，尤其是在中职学校的班级中，学生的差异性特别明显。
所以，我们必须正视这个差异性的存在，这也是教学评价体系创新的前提。
利用分层评价调动学生的学习积极性，使学生看到自己的进步，发现自己的学习能力与潜力。
每一个层次的同学对自己应有一个切合自身实际的要求。
这样就不会出现程度高的吃不饱、程度低的灰心丧气的不良现象。
评价时，只要有了进步，有时哪怕是微小的进步，也应该肯定，同样认可为成功。
这一点确立后，在教学实践中，应不遗余力地实行，要让学生知道你总是真诚地关注、肯定、期待着他（她）的每一点进步。
五、结束语
经济发展的变化，当今社会“用工荒”问题的日益严重，以及不同层次的企业所需人才的差异，给中等职业教育提出了多方位、多层次的教学要求。
而本文所提出的数控专业特色化工学一体化的办学是教学改革的关键问题，重新构建新的适应时代发展的教学模式，最大限度地挖掘学生的潜能，充分发挥他们的创造力，培养他们的个性，满足当前多样化的求职市场需求，使中等职业对数控人才的培养向综合型、素质型转变。
把握实用性、先进性、动态性、科学性等特点，改变传统教学模式过于陈旧化的弊端，给中等职业数控教学引入更多新的动力。
参考文献：
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[3]邝卫华，夏军英.《cad/cam/cae课程教学改革探讨》[j].成都教育学院.
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