构建“乐学课堂”,培育科学核心素养
初中科学课程中的核心素养培养
初中科学课程中的核心素养培养郭兰英“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
科学核心素养的养成有利于提升学生的探究能力和创新意识，有利于促进学生的互助实践能力，有利于学生自主学习意识的形成。
《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》有一个引人注目的词——核心素养体系。
其实这不是我国教育界单独的声音，而是世界的趋势。
多年来，不同国家或地区都在做类似的探索。
比如，美国对核心素养的关注起源于注重知识创新的高新企业团队，这些企业从用人所遇到的问题反馈到教育中，指出基础教育要注重培养学生的哪些能力和素质，他们称之为“技能”。
再比如，从2009年起，日本国立教育政策研究所启动了为期5年的“教育课程编制基础研究”，它关注“社会变化的主要动向以及如何有效地培养学生适应今后社会生活的素质与能力，从而为将来的课程开发与编制提供参考和基础性依据”。
而其实以我的初步理解，用通俗化的语言表述也就是核心的知识、能力、情感态度。
新课程改革给初中科学课提出了更加严格的要求，科学教师需要坚持“以学生为本”教学理念，既让学生感受到科学课带来无穷的乐趣又要善于激发学生的想象力和创造力，鼓励学生动脑思考、动手实践。
科学核心素养的培养必须以学生的实际水平和教材内容的难易程度为基础，通过创设教学情境和运用多种教学手段，开展深入细致的活动。
但是在实际科学教学中还存在着一些问题，比如科学教师教学思路封闭单一，教师教学过程中理论脱离实际，把学生当作接受知识的容器，课程设计缺乏创新等。
如何创新课堂实践设计，如何提升学生创新意识，在科学课堂教学过程中如何诱导学生自主学习呢？本文将从以下这四个方面展开探讨。
1 制定合理目标，确立核心素养的基点教学目标是课堂教学的核心和灵魂，适切的教学目标，有利于核心素养的培养。
初中学生科学核心素养培养的有效进行，需要教师引导学生寻找正确的学习方式，指导学生围绕教学目标进行探索。
在科学课堂中如何落实科学核心素养
在科学课堂中如何落实科学核心素养
科学核心素养是指学生在科学研究过程中培养的科学思维和科学能力。
在科学课堂中，落实科学核心素养可以帮助学生更好地理解和应用科学知识，培养其科学探究的能力和兴趣。
以下是一些在科学课堂中落实科学核心素养的方法和策略：
1. 激发学生的好奇心：通过提出问题、引发讨论和展示有趣的实验等方式，激发学生对科学的好奇心和探索欲望。
这样可以培养学生主动研究、积极思考和主动提问的惯。
2. 实践科学探究：设置科学实验和观察活动，让学生亲自动手进行科学实践。
通过实践探究，学生可以体验科学方法和过程，培养观察、记录、分析和解释实验结果的能力。
3. 培养科学思维：在课堂上注重培养学生的科学思维能力，如观察力、逻辑思维、问题解决能力等。
可以通过启发式教学、探究性研究和案例分析等方式培养学生运用科学思维解决问题的能力。
4. 引导学生进行科学交流：鼓励学生在课堂上分享实验结果、理解和思考，促进学生之间的科学交流和合作。
通过交流与合作，学生可以相互研究和启发，提升科学核心素养。
5. 关联实际应用：将科学知识与实际应用相结合，让学生了解科学在日常生活和社会中的应用价值。
通过实例和案例分析，激发学生对科学知识的兴趣和研究动力。
通过以上方法和策略，科学教师可以在课堂中有效地落实科学核心素养，培养学生的科学素养和能力。
这不仅有助于学生的学习成绩提升，同时也为他们将来从事科学研究和创新工作打下坚实的基础。
“真学、深学、乐学”课堂实施方案
“真学、深学、乐学”课堂实施方案某某市某某中学2020-03-29为认真贯彻市“真学、深学、乐学”三学课堂精神，普及高效课堂教学活动的要求，我校依据地域与学校特点、学科特色等，特制定本方案，努力创生出适合学生健康生长、快乐成长的课堂。
一、基本理念以培育学生核心素养为目标，厚实基础，激活思维，培养关键能力，形成必备品格与价值观念。
以学生主动健康发展为本，倡导自主、合作、探究学习，探索跨学科教学与深度教学。
以发展性评价为抓手，关注思维、突出能力，注重交互，以学评教，教学相长。
二、主要目标进一步深化课堂改革，打造以学生为中心的“真学、深学、乐学”的“三学”课堂，让学生在课堂上真实学习、深度学习、快乐学习，普遍提高课堂教学效益。
三、具体内容学是教学的出发点、落脚点，教学的中心在学而不在教，教师要把学的权利和责任还给学生，致力于构建以学为主线、以学为本的课堂教学体系和结构。
1.目标设计：由“学科本位”向“育人本位”转变。
立德树人是教育教学的根本任务，真正的教学是教人，而不是教书，学科教师不是教学科，而是用学科来教人，学科教学是在服务于学生个性自由和全面发展的基础上，体现学科知识的特点和学科发展的规律。
课堂教学目标在指向学科知识和技能的同时，还应指向学生的思想感情、思维方式、生活方式等的提升。
2.内容设计：由“以教为中心”向“以学为中心”转变。
一方面，教学要围绕学来组织、设计和展开，为学生创造更多“情境化学习”“整体化学习”“主题化学习”“问题化学习”“层次化学习”以及“实验性学习”“体验性学习”等。
另一方面，教师在学科教学中将学科知识隐含的学科思想方法进行及时提炼和概括，并注重学科思想方法对知识教学的渗透和指导，促进学生对知识的深层次理解，从而真正形成学科的核心素养。
3.过程设计：由“教会知识”向“教会学习”转变。
课堂要聚焦学生的参与状态，落实“真学”；聚焦学生的思维状态，落实“深学”；聚焦学生的情感状态，落实“乐学”。
科学教学中如何培养学生的核心素养
科学教学中如何培养学生的核心素养在科学教学中，培养学生的核心素养是非常重要的。
核心素养是指学生掌握一定的学科知识和技能，同时具备批判性思维、沟通能力、合作精神和创新能力等综合素质。
通过以下几个方面可以促进学生核心素养的培养：1. 创设有趣的研究环境为了激发学生的研究兴趣，教师可以创设有趣的研究环境。
例如，可以利用实验、观察、探究等方式培养学生的探索精神和科学思维能力。
同时，教师还可以引入科学实践案例，让学生了解科学的应用和实际意义，从而增强研究的积极性和主动性。
2. 强调实践与应用科学教学应注重实践与应用，通过实际操作和实验，让学生亲身参与科学活动。
例如，在课堂上进行实验操作、观察和记录，培养学生的实验设计和数据分析能力，提升解决问题的能力。
同时，引导学生将所学的科学知识应用于实际生活，培养他们的实际应用能力。
3. 培养批判性思维能力科学教学中，教师应引导学生发展批判性思维能力。
例如，通过提出问题、解决矛盾和分析证据等方式，培养学生的思辨和质疑精神。
教师还可以组织讨论和辩论活动，激发学生的思维活跃性，培养他们的逻辑思维和判断能力。
4. 强化合作研究合作研究是培养学生核心素养的有效途径之一。
通过小组合作、项目合作等形式，让学生在合作中学会倾听他人意见、提出自己见解，并协调各种观点和意见。
这样不仅提高了学生的沟通能力和团队合作能力，也增强了学生的责任感和自主研究能力。
5. 激发创新思维科学教学应该激发学生的创新思维能力。
教师可以通过提供科学问题或设计项目，让学生在解决问题的过程中培养创新意识和创造力。
同时，鼓励学生提出自己的想法和观点，培养他们的独立思考能力，帮助他们发现科学的乐趣和价值。
通过以上几个方面的努力，我们可以更好地培养学生的核心素养。
科学教学应该注重培养学生的学科知识和技能，同时关注学生的综合素质和能力的培养，为他们的成长和未来发展打下坚实的基础。
利用“五学教学”模式 打造乐学课堂
利用“五学教学”模式打造乐学课堂“五学教学”模式是指“知识学习、能力培养、情感体验、态度塑造、价值追求”五个方面的教学模式。
在教学中，通过这五个方面的综合培养，达到全面提高学生综合素质的目的。
乐学课堂是指通过有趣、富有创意的教学方式，让学生在轻松愉快的氛围中享受学习的过程。
在中文教学中，利用“五学教学”模式打造乐学课堂，可以更好地激发学生学习中文的兴趣，提高学习效果。
知识学习在中文课堂中，知识学习是基础，并且是重点。
通过引入图文并茂的教材、生动有趣的故事、丰富多彩的文学作品等教学内容，激发学生对中文学习的兴趣。
教师在教学过程中要注重知识的系统性和完整性，让学生能够全面地了解中文知识，建立扎实的语言基础。
能力培养除了知识学习，中文教学还应该注重学生语言能力的培养。
在课堂中，可以通过口语练习、阅读理解、写作训练等方式，帮助学生提高听、说、读、写的能力。
还可以开展一些小组活动、角色扮演等互动形式的教学，让学生在实践中不断提高语言运用能力。
情感体验中文课堂中，情感体验也是至关重要的一环。
通过一些优美的诗词、传统的文化表演等教学内容，让学生感受到中文语言的美丽和魅力。
教师还要注重培养学生对中文学习的情感投入，让他们在学习过程中体会到快乐、幸福，形成积极向上的学习态度。
态度塑造在中文教学中，教师还要注重学生的态度塑造。
通过一些励志故事、正能量的影视作品等教学内容，引导学生树立正确的学习态度，培养学生乐观向上、积极进取的品质。
老师要通过自身的言传身教，让学生在学习中养成良好的品行和习惯。
价值追求在中文教学中，教师还要注重培养学生的价值追求。
通过中国传统文化、中华美德等方面的教学内容，引导学生树立正确的价值观念，培养学生的爱国情怀、家国情怀等，让他们在学习中追求更高的目标。
通过以上“五学教学”模式，打造乐学课堂，可以让学生在轻松愉快的氛围中享受中文学习的过程。
也能够全面提高学生的中文素养，激发学生学习中文的兴趣，提高学习效果。
论培养科学核心素养的四要素
论培养科学核心素养的四要素【提要】党的十九大在报告中阐释了“培养什么样的人、如何培养人，为谁培养人”，“办什么样的教育，怎样办教育，为谁办教育”等重大理论和实践问题，对于小学科学学科，培养具有科学核心素养的人，是小学科学教师的目标，以核心概念为中心，以阶梯目标为基点，学习进阶深入学习，要做好科学课的学习进阶，要注重四“风”:知识的积累整理，思维的锻炼，探究的养成，生活的实践【关键词】科学素养学习进阶党的十九大在报告中阐释了“培养什么样的人、如何培养人，为谁培养人”，“办什么样的教育，怎样办教育，为谁办教育”等重大理论和实践问题，2022 年9月，新课程标准即将落地，九年一贯制课程不断改革优化，教育围绕发展学生核心素养，全面提升学生的综合能力水平，均衡发展。
小学科学课程要培养的学生核心素养，主要是指学生在学习科学课程的过程中，逐渐形成的适应个人终身发展和社会发展所需要的正确价值观、必备品格和关键能力。
中国常驻联合国教科文组织代表团杨进在《谈构建全民终身学习体系的国际趋势》中指出，“终生学习在促进经济社会发展中有重要作用”，对于社会中的每一个人，学习都是伴随终生的，终生的学有利干一个人在不同的时期不断的进步，也能很好的促进全社会的发展，增加社会的活力与创新力。
一、知识:科学核心素养的形成，离不开知识框架的构建众所周知，基础的科学知识多而繁杂，包括物质科学，生命科学，地球与宇审，工程与设计等内容，无论是老师还是学生，在面对如此庞大且不同领域学科内容的教学或学习中可能会无从抓手，不知道该学习什么，不同的科学知识如何建构成一体系形成记忆。
幸好在小学阶段，我们可以依照义务教育科学课程标准，按照分好的 13 个学科核心概念，结合学生螺旋上升的学习方式，以大概念为核心的单元知识进行循环往复不断加深的进阶式学习。
学生在学习的过程中，相较于东一榔头西一棒槌，脚踩西瓜皮式的学习，系统的成框架式的学习能很好是解决问题过程中发展高阶认知能力，而这种能力就是科学核心素养中所需要的科学探究思维能力。
加强课程体系建设，培养学生发展核心素养
加强课程体系建设，培养学生发展核心素养发布时间：2021-12-24T06:41:13.211Z 来源：《教育考试与评价》2021年第11期作者：金草花[导读] 使适龄儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人奠定基础。
吉林省延吉市朝阳川镇朝阳小学摘要：在《中华人民共和国教育法》中明确规定了我国的教育方针，在《中华人民共和国义务教育法》中明确提出了具体要求，即义务教育必须贯彻国家的教育方针，实施素质教育，提高教育质量，使适龄儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人奠定基础。
关键词：体系；建设；核心素养2014年教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出"教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力"。
2016年9月13日，中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京师范大学举行。
中国学生发展核心素养以培养"全面发展的人"为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。
核心素养是党的教育方针的具体化，是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节。
党的教育方针通过核心素养这一桥梁，可以转化为教育教学实践可用的、教育工作者易于理解的具体要求，明确学生应具备的必备品格和关键能力，从中观层面深入回答"立什么德、树什么人"的根本问题，引领课程改革和育人模式变革。
2021年国家教育部下发了“关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和小微培训负担的意见”和“关于做好中小学生课后服务工作的指导意见”，想要把政策真正落地实处，关键是要充分发挥好学校教育主阵地作用。
小学科学教学中如何培养学生核心素养
小学科学课程非常注重培养学生的科学探究能力，而目前我国小学科学教师在教学过程中往往会以小学课本的相关内容为教学内容，而没有从学生日常生活环境中引入一定的教学内容。在这种形式下，学生在学习的过程中可能就会认为学习科学没有用，和日常生活又没有那么紧密的联系。因此，教师在科学教学内容的选择上，一定要融入一些学生日常生活环境中的相关内容，使得学生在日常生活中也可以多多观察、多多思考，从而培养学生的科学精神。
第二，核心素养能促进小学生综合能力的发展。
从教育部印发的有关《中国学生发展核心素养》中我们可以知道：核心素养主要可以分为文化基础、自主发展、社会参与等三大主要内容。而其中的每一项内容都会对促进个体综合能力的发展起到一定的促进作用。对小学科学课程而言，注重培养小学生的核心素养，能使得他们学会科学的探究问题，学会学习和实践创新等，从而有助于小学生未来的学习和发展。
通过上面的分析，我们可以知道，培养学生的核心素养不仅有助于发展小学生的综合能力，而且还能在一定程度上提高我国小学科学课程的教学质量。因此，我们就可以通过改革教师的教学方式和教学内容等策略，来真正提高小学生的核心素养。
二、核心素养在小学科学教学中的重要性研究
具体来说，核心素养在小学科学教学中的重要性主要表现在以下几个方面：
第一，核心素养符合小学科学新课标的要求。
小学科学新课标中明确指出：“学习这门课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。”从新课标的相关内容中我们就可以看出，注重培养学生的核心素养是完全符合小学科学新课标的要求的，因此我们在小学科学教学过程中要注重培养小学生的核心素养。
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构建“乐学课堂”，培育科学核心素养
文昌市会文中心小学张夏文
科学学习说到底就是增进学生与自然的亲密接触，理解自然现象，从而提高学生去探索，发现，归纳大自然奥秘的过程。
在整个科学学习的过程中，让学生能自己亲身去感受，操作体验到对于科学课堂上科学学习的快乐，让学生对于大自然科学的学习怀着一颗充满好奇，又想挖掘得学习心态。
其实教师在设计科学教学时，就应尽可能的挖掘出学生对大自然好奇的潜能。
让学生怀着好奇的心境下，在学中操作实验，在归纳与整理中收获科学知识。
让学生在科学课堂中感受到科学学习是快乐的旅行，构建学生喜欢的乐学课堂，培育学生的科学核心素养。
小学科学课程标准明确指出，科学素养是指了解必要的科学技术知识及其对社会与个人的影响，知道基本的科学方法，认识科学本质，树立科学思想，崇尚科学精神，并具备一定的运用它们处理实际问题，参与公共事务的能力。
内容更具体的说：“小学科学学科核心素养有科学习惯、科学方法、科学能力、科学态度及科学精神等。
”
一、融洽师生关系，务实乐学课堂教学实践根基。
教育的基垫是合理的处理师生良好的关系，师生关系处在和谐的状态下，是为科学教学构建乐学课堂的内在需求和外在的必然要素。
我想培育学生的科学核心素养，必然需经历真正的科学课堂教学，然而，实在的课堂教学不仅提现在教师自身，更是体现在科学课堂中操作实验，合作的师生，以及生生之间心有灵犀的相互接触。
为了培育学生科学核心素养，教师在科学教学中就必须做到课前在合理的备课中，尊重学生主体性人格，时刻关注孩子，尤其保护学生对大自然科学学习的那颗好奇心和求知欲。
要依据农村小学生的学情，把握好度，提升学生科学学习的理解，让学生在科学实验过程中，既能得到科学知识的理解与发展，又能提升自身科学思维的敏捷性。
如：一次在科学室准备教学“设计制作一个保温杯”时，事先教师已经合理的安排了分组情况，作好准备先观察三个不同材料，杯子（不锈钢杯，陶瓷杯，塑料杯），打算倒入同样温度的热水的准备后，可在即将倒水进入实验触摸感觉时，笔者则微微听到几个同学念叨:“今天的英语作业真多呀！”这几位同学打算装作身体不适，想回教室。
其实当时的笔者十分窝火，心里想：“多么难得的一周一节科学课，自己的精心设计呀，居然引不起孩子们的兴趣，真想当面来一场“破口大骂型”的批评”。
可转念一想，这节课还未正式开始，自己就进入了批评教育，会影响学生对科学学习的负面心理，让学生不再怀着好奇的心态去实验，观察，探究科学了，对整节课的教学效果会大大减弱的呀！故此，笔者用充满激情的语气提问学生，接下来我们以小组做单位，来一场心有灵犀的比赛吧！
学生的团结合作心理被激发出来，同时也被吸引参与到这场科学实验观察的学习“骗局”中来，然后笔者再次赋予各组成员在比赛中的角色。
勾出他们表演的天分。
如“不锈钢杯，陶瓷杯，塑料杯”，您的角色调动了学生在科学实验中的观察力，谨慎累，以至于积极性大大的开掘出来，各组为了能够有机会汇报获得比赛冠军，在整个实验操作过程中，学生就能细致的主动观察，和谐交流记录，让本节课的科学学习。
顺理成章，在亢奋中，实验操作不受外在胁迫，而是学生自身的内在需求了。
第二、签订合同，为构建乐学课堂提供安全保障。
“无规矩不成方圆。
”小学科学核心素养的内容之一是要培养学生具有科学习惯。
学生在科学学习的旅途中要有良好的科学习惯。
科学教学中大多通过实验去获得科学知识，有实验就必然产生风险，这时要构建乐学课堂就必须让学生与老师来制定条款，签定合同保障科学课堂教学秩序，为科学实验活动提供安全保障，从而激发学生对大自然科学学习的积极性，尽可能的是科学实验操作练习潜能地挖掘出来。
以往的科学课堂学习是由教师单项规定，让
学生体会不到合同的公平性和制约性，甚至有时教师的制约会沦为霸王条款。
实际上你这学生在科学实验操作的练习中，存在对条约的不认可，就容易产生心理排斥抵触的现象。
因此，教师要以学生双方进行协商，共同制定公平性合同，为科学实验操作提供安全保障，形成科学的乐学课堂。
一节短短的40分钟科学课。
若课堂上要进行科学实验，操作探究，为培养学生良好的科学学习习惯，教师就应合理的做好实验操作前期的安排准备工作，明确说明实验步骤的要求，注意事项等，这时已然花费了10到15分钟，只剩下20分钟左右。
在这较短的时间内会实现科学教学的高效课堂，此时教师与学生的“合同”就发挥了大的作用，它能保证科学实验活动正常有序，同时也能培育学生科学素核心素养的科学能力。
例如，一位五年级的科学教师教学“橡皮泥的在水中沉浮”将学生分组合作实验观察，要求每一个小组的学生利用已有的科学实验物体来操作，观察橡皮泥的是沉浮，然而其中一个小组为了在教师面前快速的汇报，结果就没有认真真正的进行实验操作，引起另外几组的“公愤”，结果课堂的秩序犹如热锅的蚂蚁，乱糟糟。
当教师意识到问题后，立即拿出签订的“合同”来进行协调，对违反“合同”的小组进行严厉批评。
由于合同来自师生双方自愿签订，因此学生都能知错并且自觉遵守，这样既让学生科学实验操作学习能顺利开展，又培养学生具有遵守“合同”的意识习惯，无形中培育了学生的科学核心素养。
毕竟，当学生制定出“合同”条约，就已深入学生内心，为构建“乐学课堂”提供安全保障，作为教师，应多和学生平等对话协商，让学生主动学习，让“合同”条约修订完善规则，让条约入脑入心，让条约落到学生科学实验操作的实处。
则学生在科学实验操作活动中将更积极，行为将更规范，意识将得到延续和增强。
第三、勇于汇报，展现乐学课堂。
一节精彩的科学课堂，不仅需要具备学生能在课堂上去观察、实验、发现等科学知识，还应该有着让学生在发现结论后，扣人心弦的汇报与展示，以及可能产生摩擦的火花。
往往受到农村学生的语言表述能力的限制，有时候无法能完美的陈述自己的想法，这时候教师应激发学生勇于汇报自己的收获，让他们汇报中收获信心，在汇报中快乐的学习科学。
如：教学《西瓜虫有“耳朵”吗？》，本课是教师对小学低年级学生进行观察动物的教学，选择笔者自编课“西瓜虫”。
教师在精心的设计之下，带领了孩子们进行细致的观察、发现。
过后，教师给于学生自我展示的舞台，学生积极的举手，兴奋地汇报、交流实验结果：“西瓜虫没有耳朵，因为它听不懂响声。
”“我们在它后面大声叫喊，它一点也没反应，说明它没有耳朵。
”“我们组发现西瓜虫有耳朵，把它放在桌子上，然后在它后面敲一下桌子，它就把身体缩起来了，说明它有耳朵。
”‥‥‥孩子们对这次汇报进行了一场激烈的争论，最后，针对学生的争论，笔者让学生一只手放在桌面上，一只手敲桌子，感受桌子的震动。
结果这一组学生也接受了“西瓜虫没耳朵”的结论。
看，教师及时把握了学生们在汇报中生成的资源，挖掘和赋予其中育人的内涵，为培养学生的科学素养服务，展示出科学课堂的快乐气氛。
第四、灵活评价激励，盘活乐学课堂。
构建“乐学课堂”，让科学课堂“活起来”。
对于小学生而言，往往科学课是一件轻松而又快乐的学科课堂，在教室进行教学设计下，是必然依据农村小学生的乐趣而定的科学学习，学生在自己对大自然科学已有的基础之上来学习，是快乐的教师，关注学生科学，学生的鞋子。
学习的心里就应对学生在科学学习的过程中灵活展开评价，鼓励孩子的自信心。
进过科学乐学课堂，让课堂在教室灵活评价的快乐学习之下，科学学习国企难评价是学生乐学之动力。
实践证明，教师灵活地评价学生。
是教师对学生科学学习的认可与场上时提高兴趣和自信的必然之路，树立学生科学实验操作信心。
增强科学核心素养的培育，让学生通过教师灵活有趣的评价，体验科学实验成功喜悦的过程。
总之，构建“乐学课堂”，培育学生科学核心素养就必须要求教师防止学生在科学课上学习产生负面的心理负担，让学生用科学技能去实现科学实验操作中吸取经验。
让同伴互说分享，从而让学生科学实验操作学习成为学生学习科学本质力量的解放与舒展。
乐学课堂能到达高效发展了学生科学核心素养，让学生科学学习真正发生。