基于核心素养培养学生科学思维
核心素养下小学科学思维能力培养策略
核心素养下小学科学思维能力培养策略核心素养是现代教育中关于知识系统、能力结构和品质素养的基本要求，小学科学思维能力是其中不可缺少的一部分。
科学思维能力是指通过探究、观察、实验、比较、归纳、推理等活动，使学生逐步形成科学观念、方法和思维，并在实际生活中灵活运用的能力。
如何培养小学生的科学思维能力，就需要教育工作者在实践中有一些策略。
一、营造良好的学习环境1、提供丰富多彩的实验器材和资料，使学生有机会亲身感受科学的乐趣和美妙。
2、创设自由、和谐、创新的教学氛围，让学生放松心情，愉悦地学习。
3、提供周密、详实、准确的知识背景和教学资料，使学生有系统的学习基础。
二、掌握科学思维方法，导引学生探究。
1、采用案例分析、启发式教学、教师讲述、同学讨论等教学方法，帮助学生发现问题、提出疑问、进行分析、制定计划、解决问题和评价结果。
2、培养学生进行观察、实验、比较、分类、归纳、推理等探究活动的能力。
3、引导学生了解科学研究的对象、内容、方法和意义，了解科学发展的历史和现状，增强学生的科学素养。
三、运用课内外资源，增强学生综合运用科学思维的能力。
1、加强实验课、外出考察、科学知识竞赛、科普教育等的开展，让学生从真实感受中，对科学世界有更进一步的认知。
2、利用博物馆、图书馆、学术期刊、科技馆等材料，让学生能够综合运用各种资源开展研究，充分发挥科学思维的力量。
四、注重学生的情感教育，培养科学精神。
1、尊重学生的主体性，在教学中应该适当地引导、启发，培养学生的求知欲和好奇心，让学生在实践中感受科学乐趣。
2、创设适宜的挑战性任务，鼓励学生勇于追问、勇于思考、勇于创新。
3、引导学生的合作、交流、分享，增强学生的人际关系和团队意识。
五、注意科学评价的培养1、培养学生探究和评价的能力，把实验结果或对某一现象的分析、推理等有力地证据作为学生对此问题较为理性的评估。
2、注重过程评价和结果评价的平衡，让学生体验到评价权在学习过程中的分配。
核心素养下学生科学思维的培养
核心素养下学生科学思维的培养随着时代的不断发展，教育的角度也在不断更新，学生的核心素养已经逐渐成为教育关注的重点之一。
核心素养包括了学生的学习能力、创新能力、社会交往能力等，其中科学思维也是核心素养的一部分。
培养学生的科学思维能力对于他们未来的发展至关重要，因此在教育教学中应该重点关注学生科学思维的培养。
我们需要明确科学思维的概念。
科学思维是指一种以科学方法为指导的思维方式和思维能力，它主要包括观察、提出假设、实验、推理和总结等基本过程。
具有科学思维能力的学生能够以逻辑、系统、客观、全面和合作的方式对问题进行分析、解决和创新。
这种思维方式是现代社会所需的一种重要能力，对于学生未来的个人发展和社会发展具有重要意义。
那么，如何在核心素养的教育框架下培养学生的科学思维呢？学校和教师需要注重培养学生的实践能力。
科学思维的培养需要通过实践活动来进行，这就需要学校和教师在教学过程中注重学生的实践能力培养。
在化学课堂上，老师可以组织学生进行简单的化学实验，让他们亲自动手、亲自操作，从而培养他们的观察、实验和推理能力。
这样的实践活动不仅可以增强学生对科学知识的理解，还可以培养他们的科学思维能力。
学校和教师还需要注重培养学生的创新能力。
科学思维需要有创新精神的支持，学生们需要在学习过程中有机会提出问题、探索答案，并找到新的解决方案。
学校和教师应该鼓励学生主动探索，注重培养学生的创新能力。
在课堂教学中，可以通过启发式的问题提问，让学生自主思考和讨论；在课外活动中，可以开展一些科技创新竞赛，激发学生的创新潜能。
通过这样的方式，学生的创新能力得到锻炼，他们的科学思维也会得到提升。
学校和教师还需要注重培养学生的团队合作能力。
科学思维是一个由多个环节组成的过程，它需要团队合作来完成。
学校和教师应该在教学过程中培养学生的团队合作能力，让学生在团队协作中学会倾听、交流、合作和领导。
在做实验或者完成项目任务时，学生可以分成小组，共同合作完成任务。
核心素养下学生科学思维的培养
核心素养下学生科学思维的培养近年来，学生的核心素养已经成为许多教育工作者关注的重点。
其中，学生科学思维的培养就成为了核心素养的重要组成部分。
科学思维是指运用科学的思维方法解决问题的能力，它包含了观察、提问、实验、验证等多个环节，需要学生具备较高的逻辑思维、实验设计和问题解决能力。
在以下内容中，将探讨如何在核心素养教育中，有效地培养学生的科学思维。
一、激发学生对科学的兴趣对科学的兴趣和热情是学生进行科学思维的前提，只有对科学感兴趣，才会主动去进行观察、提问、实验、验证等环节。
因此，在进行科学思维教育时，教师需要通过生动有趣的教学、鼓励学生提问和探究的态度等方式，激发学生对科学的兴趣。
可以通过观察萌宠的生长过程、进行小型的实验等方式培养学生的科学兴趣。
二、培养学生的观察能力观察是进行科学思维的第一步，学生需要能够观察到问题的存在，准确地记录相关信息。
因此，在进行科学思维教育时，教师需要对学生的观察能力进行培养。
可以通过日常中的细节观察、实验过程中的观察训练等方式，提高学生的观察力。
三、引导学生提出问题科学思维需要学生能够发现并提出问题，因此，在进行科学思维教育时，教师需要培养学生的提问能力。
可以通过提供有趣的素材，鼓励学生提出自己的问题，同时需要引导学生进行正确的问题提出，使得问题既有趣又实际。
科学思维需要学生进行实验，因此，进行科学思维教育时，师需要培养学生的实验设计能力。
可以通过提供实验素材，让学生进行自主设计实验，同时需要指导学生进行实验设计的合理性、实验操作规范和数据记录方式。
五、培养学生数据分析和总结能力总之，在核心素养教育中，科学思维的培养是重点之一。
学生需要通过持续进行科学思维的过程，培养他们的逻辑思维、实验设计和问题解决能力，从而能够达到全面素质发展的效果。
基于核心素养发展的小学科学科学思维的培养策略与案例分析
基于核心素养发展的小学科学科学思维的培养策略与案例分析摘要:小学科学课是一门以探究为核心的基础课程，面向全体学生，以科学探究为核心，通过设计实验分析实验培养学生的逻辑思维能力，尤其是作为科学讲师如何培养学生科学思维，怎么提高学生的科学素养值得深思。
关键词:小学科学，科学素养，核心素养，策略研究，案例分析一、绪论义务教育科学课程的核心素养是培养学生科学素养，已小学科学课堂为基础的探究实验教学，在实验教学中充分发挥学生的逻辑思维能力让学生成为课堂的主体不断在学习中学会科学的学习方法和科学思维的不断渗透,逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的价值观念、必备品格和关键能力。
二、科学核心素养及其内涵科学课程致力于学生体验科学探究和实践的过程,学习观察、调查、比较、分类、分析、综合、抽象、概括、推理、论证等方法,养成良好的学习习惯,形成初步的科学观念、基本的探究实践能力和思维能力;不仅让学生了解自然科学知识，更重要的要培养学生科学思维能力，把知识还原到生活中，利用科学思维解决实际问题，尤其是在物理、化学、生物、航空、地理等多方面渗透，不断保护学生的好奇心和求知欲，为学生终身发展打下良好基础。
三、小学科学学生科学思维及其内涵(一)科学思维总目标掌握基本的科学思维方法,具有初步的科学思维能力。
思维方法包括:掌握分析与综合、比较与分类、抽象与概括、归纳与演绎、联想与想象、重组思维、发散思维、突破定势等基本的思维方法及其在科学领域的具体运用;模型建构包括:能基于经验事实抽象概括出理想模型,具有初步的模型理解和模型建构能力;推理论证包括:能合理分析与综合判断各种信息、事实和证据,运用证据与推理对研究的问题进行描述、解释和预测,具有初步的推理与论证能力;创新思维包括:能对不同观点、结论和方案进行质疑、批判、检验和修正,进而提出创造性见解和方案,具有初步的创新思维能力。
(二)学生科学思维学生的科学思维是指以学生为主体的特有的科学思维模式，让学生成为课堂的主体，并且培养学生的逻辑思维能力和正确的科学思维能力，以人为本以学生为核心，把课堂还原给学生并进行大胆的思维活动。
基于核心素养的初中物理课堂教学
基于核心素养的初中物理课堂教学核心素养是指个人所具备的一种基本能力和水平，是对人的全面培养的要求和目标。
在初中物理课堂教学中，基于核心素养的教学应注重培养学生的科学思维能力、实验探究能力、解决问题能力、信息技术能力以及学习能力等方面的综合素养。
以下是基于核心素养的初中物理课堂教学的一些建议。
注重培养学生的科学思维能力。
学生应具备观察、提问、探究、分析、推理和评价等科学思维的基本能力。
教师可以通过提出引导性问题、组织小组合作探究、设计情景化实验等方式，激发学生的探索欲望，培养他们的科学思维能力。
注重培养学生的实验探究能力。
实验是物理学习中的重要环节，学生应具备设计实验、进行观测和数据处理等实验探究的基本能力。
教师可以通过引导学生分析实验步骤、掌握实验技巧、正确处理实验数据等，培养学生的实验探究能力。
注重培养学生的解决问题能力。
物理学习中，学生需要能够运用所学知识解决实际生活中的问题。
教师可以通过设计情境问题、讨论解决方法、进行开放性问题的探究等方式，培养学生的解决问题的能力和思维逻辑能力。
第四，注重培养学生的信息技术能力。
在当今信息时代，教师应帮助学生熟练掌握信息技术工具，培养他们获取、处理和利用信息的能力。
教师可以使用多媒体教学、网络资源等方式，引导学生学会利用信息技术工具来加深对物理知识的理解和掌握。
注重培养学生的学习能力。
学生应具备自主学习、合作学习和终身学习的基本能力。
教师可以通过组织学生自主学习、开展合作学习活动、培养学生的学习兴趣等方式，引导学生形成良好的学习习惯和学习方法，培养他们的学习能力。
浅谈核心素养下学生科学思维能力的培养
student Parent society130物理学科属于基础科学学科，在当前的教育发展阶段下，对学生的核心素养进行培养已经成为主要的教学发展方向。
从物理学科的特点上来看，在核心素养培养的背景下，还需要强化学生的科学思维，保证学生能够以科学的思维来认识物理学科并学习物理学科，科学性思维能力不仅在物理学习中具有重要的作用。
同时该能力的培养对学生未来的发展也具有积极的促进作用。
因此在素质教育不断推进的教育发展形势下，在高中的物理教学中，教师需要将培养学生的科学思维能力重视起来。
依据培养学生科学思维能力的要求，对教学的模式进行优化创新，促进高中物理教学有效性的提高。
1 培养学生的科学态度物理是一门理性思维所主导的学科，在物理学习中严谨的科学态度是至关重要的。
因此教师在教学的过程中，需要引导学生建立起科学的学习态度，保证学生能够正确的认识物理学科。
一方面教师需要对自身的教学观念进行革新，将培养学生的科学思维能力重视起来，在教学中，需要给学生树立尊重科学的榜样，以自身的素质以及科学态度来感染学生，让学生能够以严肃的态度来对待物理学习。
另一方面，教师需要保证科学的态度渗透到教学中的各个环节。
在对教材知识进行讲解的过程中，需要保证教学语言的准确性，并提供相关的论据来支持教学内容。
在实验教学中，教师也要秉持科学的教学态度，引导学生严格的按照流程规范来进行实验，并对实验数据进行科学的处理。
比如在新学期的第一堂课中，教师可以空出一部分的教学时间来向学生普及物理学科的概念，加深学生对物理学科的认识。
同时教师在教学的过程中，也需要注重物理学发展历史的渗透。
教师可以引入伽利略、爱因斯坦、亥姆霍兹等物理学家的典型事迹，或者介绍量子通信、暗物质探测等物理大事件 让学生学习物理学家科学严谨的态度的同时增加对物理奥秘的探究欲望。
2 注重小组学习，培养学生思维能力在高中的物理教学中，对学生核心素养的培养，需要充分的发挥学生的主动性，在以往的高中物理教学中，在知识传授的特点上具有单向性，学生的主动性得不到的有效的发挥，这样的课堂是难以培养学生独立思考的能力以及科学意识的。
核心素养下小学科学思维能力培养策略
核心素养下小学科学思维能力培养策略科学思维是培养学生综合素质的重要途径，而小学阶段是孩子形成科学思维的关键时期。
如何在核心素养教育的框架下有效培养小学生的科学思维能力，是当前教育界关注的焦点之一。
本文将探讨在核心素养教育理念下，小学科学思维能力的培养策略。
一、注重激发学生的好奇心和探究欲望在小学阶段，学生的好奇心和探究欲望是非常强烈的，他们对周围的一切都充满了好奇和想象。
教师应该注重激发学生的好奇心和探究欲望，让他们从小就养成探究的习惯和思维方式。
教师可以通过生动有趣的故事、实验、图片等方式引发学生的兴趣，让他们在学习中产生乐趣，从而主动探究和思考问题。
二、引导学生进行观察和实验科学思维能力的培养离不开观察和实验。
小学阶段的学生正处于对世界充满好奇的阶段，他们喜欢进行各种实验和观察。
教师应该引导学生进行观察和实验，让他们亲自动手去实践，从中获得知识和经验。
教师可以设计一些简单易行的实验，让学生动手操作，观察实验现象，从而培养他们的观察力和实验能力。
三、鼓励学生提出问题和解决问题在课堂教学中，教师应该鼓励学生提出问题，并引导他们寻找答案。
学生提出问题的过程是思维的启动和运转过程，是培养科学思维的重要方式。
教师可以通过疑问引导和问题解决的方式，激发学生的思考，让他们自主探究和解决问题，培养他们的问题意识和解决问题的能力。
四、培养学生的逻辑思维能力逻辑思维是科学思维的重要组成部分，也是核心素养教育的重点培养内容。
小学阶段的学生正处于逻辑思维能力发展的关键阶段，教师应该通过各种途径培养学生的逻辑思维能力，如让学生进行分类、对比、概括等活动，引导他们形成逻辑思维的习惯和方式。
五、进行项目式学习项目式学习是一种学生主体、问题驱动的学习方式，可以培养学生的探究和解决问题的能力。
小学阶段的学生正处于对新事物好奇的阶段，项目式学习会激发他们的学习兴趣，让他们在实际项目中进行探究和实践，从中获得知识和经验，培养科学思维。
核心素养下小学科学思维能力培养策略研究
核心素养下小学科学思维能力培养策略研究小学科学是培养学生思维能力的重要学科之一，教师在课堂上在讲授新知过程中引导学生形成科学的观念与观念、思维与创新、探究与交流、态度与责任，进而提高综合能力。
在本文中，笔者根据多年小学科学教学经验，就核心素养背景下如何培养学生思维能力进行阐述，并提出几点建议。
标签：核心素养;小学科学;思维能力;教学策略随着新课改实施与不断推进，小学科学教师不仅注重学生学习主体地位，还在注重培养学生科学核心素养，使他们在学习基础知识同时提升科学思维和创新能力，成为新时代优秀的接班人，为以后发展奠定坚实基础。
一、创设问题化教学情境，提高学生思维积极性情境教学法是一种有效的教学方法，能够使学生融入情境中掌握基础知识。
小学生在学习科学学科前在生活中已经接触到了一些关于科学的实验，懂得了一些道理，教师在授课时可以利用他们的基础知识储备创设问题化教学情境，使其在思考和回答问题过程中，提高思维积极性，形成科学思维，为后续学习和发展奠定坚实基础。
例如，教师在讲授“面包发霉了”一节时可以采用创设问题化教学情境展开教学活动，提高学生思维积极性。
一上课，教师问道：“同学们早上起床一般都吃什么啊？”有人说：“面包和鸡蛋。
”有人说：“馒头、鸡蛋和牛奶。
”教师继续问道：“那大家有没有见到过坏了的面包或者馒头啊？”有的学生说见过，有的说没见过，教师问道：“如果面包和馒头坏了后还能继续食用吗？为什么？”学生回答道：“不能！因为吃了坏了的食物会拉肚子。
”教师通过多媒体展示出一张图片，说道：“非常正确！老师家里昨天发现了一片坏掉了面包，我用相机把它拍下来了，大家仔细观察一下和你们见过的情况是不是一样。
”学生立即展开仔细观察，有人说：“对，这个面包一看就是发霉了！”教师道：“为什么面包会发霉呢？这种霉是什么呢？它对我们的生活有什么影响吗？”学生立即展开思考，教师随之引导他们了解了什么是霉菌和什么环境下霉菌会大量繁殖等问题，有效提高了其思维积极性。
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基于核心素养培养学生科学思维
作者：李耀峰
来源：《神州·中旬刊》2018年第10期
摘要：科学教学是面向儿童终身受益的学习，培养学生具有科学精神、科学思维、对自然的好奇心、运用知识解决实际问题的能力等科学素养，建立科学的概念。
其中培养学生科学思维的能力对其他科学素养的形成起到了非常重要的作用。
那么在科学教学中，怎样培养学生具有科学的思维呢？本文根据一线教师的教学经验，从教师的教学观念，学生学习态度，以及课堂上师生如何实现
关键词：好奇心；态度；兴趣；学习过程
一、好奇心成就梦想
我们都有各种各样的梦想，那么小孩子有没有梦想呢？我说有，虽然不是像大人一样具体。
但是，在孩子们脑海里会留下所看、所听、所想。
那些奇妙的想法对孩子们树立梦想，以及实现梦想有着很重要的作用。
那么孩子的哪些奇妙想法从哪里来呢？——从孩子们的好奇心中来。
好奇心驱使着我们不断地提出问题，然后想办法解决问题。
可以说，好奇心是干好一切的开端，因此，保护好孩子的好奇心就显得十分重要。
带着我对自然科学的迷恋，带着一份好奇心，我非常开心地从事着科学课教学，实现了探索自然奥秘的梦想。
在这个过程中，我参与了双语、做中学等课题的研究。
这一切对我的课堂教学都是受益匪浅的。
我的梦想也从当一个合格的老师，上升到了成为优秀的骨干教师。
而这一切，都是好奇心成就了我的梦想。
那么在日常教学中，怎么做的才能促进学生科学的思维呢？
二、态度决定一切
首先态度决定一切。
这个态度主要体现在学习习惯的管理上。
在开学第一课中，我重点与学生探讨“课堂约定”，我实行了五星级管理，首先课前准备为1星，课前准备包括教科书、练习册以及其他的文本、图片等资料。
课堂上积极发言为1星，认真倾听为1星，小组合作参与活动为一星，课后反思为1星。
这里需要提醒的是这些是最基本的五个方面，每节课都由小组长来评价。
实施一年来，反响还不错。
今后为发挥自主性，还可以加入自评。
三、激发和保持兴趣
学生的好奇心要保护，学习态度端正了，激发和保持学习兴趣更重要。
这里我主要采取了课前5分钟给自主探究的学生一个展示交流的机会，得到锻炼的孩子学习科学的兴趣更高。
或者对于四、五、六年级，个别资料交流型的课还让孩子们课前准备资料，当小老师。
效果也是很不错的。
另外，练习册除了课堂记录外，有一些练习是没有时间在课堂完成的，因此对课后自主完成练习的学生盖图章，孩子们非常喜欢，同时也锻炼了学生的自主学习能力。
作为教师，我为了激发学生学习兴趣，课前会适当制作一些小幻灯片，课前给孩子们播放自己拍摄的花草等自然景观。
很多时候还会复习上节课所学内容，引发思考，同时也调动了学习积极性。
四、课堂上扎实落实每一个学习过程
精心备课是很必要的，首先了解学生前概念，然后系统了解教材所在一个单元的概念，接着再去了解本节课的核心概念，明确其在本单元的地位；根据核心概念思考本节课设置几个活动，每个活动所使用的材料有哪些，运用怎样的教学策略——如分组实验还是演示实验，怎样小组合作？怎样讨论交流？最后还要明确实验中安全注意事项。
这里我想提到的是教师必须提前实验，预知实验的效果。
就好比好多语文教师需要写下水文一样，及时把握教学活动的难易程度。
有了精心的备课，我的课堂上，教师和学生是怎样的学习过程呢？教师引导，学生主体，教师和学生也是合作关系，学生之间更多采取了小组合作学习方式。
教学中教师在核心目标指导下，关注学生的学习过程，同时一定要及时评价孩子的课堂表现。
对于努力的孩子，有进步的孩子一定不要吝啬自己的表扬，（例如与我握手，例如和我一个击掌，同学们的鼓掌）对于需要帮助的孩子，我们可以在必要时候单独谈话，科学课的教学目的是培养学生科学思维，更是全面育人。
下面重点看看科学思维过程，教师创设问题情境，由教师或者学生提出问题。
这里提出的问题一定是“Open question”即开放性的问题。
（链接课件）例如给两幅图，请同学们说说图上有什么？这是有确定性答案的问题。
应该问这两幅图有什么不同？这样，孩子们就不是简单的回答了，而是需要比较观察，思考后才能给出答案。
接着还可以问，为什么这个有的地方枝繁叶茂，而有的地方却寸草不生呢？我们在什么地方，哪些行为污染了土壤？怎样才能使土壤恢复良好的景色？我们能做什么？我们看到在课堂上，我们设置的问题是开放的，同时问题之间是有联系的问题串。
有了问题后，接着要做的重要一步就是做出假设，假设也就是猜测。
通常用如果——那么——可能-----表示。
这里必须有依据对地做出假设，要符合逻辑性。
比如在语文造句中就可能含有逻辑因果关系。
假设是否是正确的呢？我们怎样知道事实呢？我们必须用多种方法去收集证据。
可以用什么方法呢？有的说查资料，有的说可以是实验，有的说可以调查研究。
那么在我的课堂上我们
都真刀真枪地实验，认真记录收集到的第一手证据。
比如《降落伞》一课，我就发现有一个小组设计了实验后，直接写上了实验结论。
我问这样是不可以的，他说这是事实呀，我告诉他，我们就是要亲自收集证据才能写结论。
而且一次实验也是不能证明问题的，需要多次实验后，才能写实验结论。
我就是这样教育孩子们实事求是的精神。
在讨论交流得出结论的过程中，我要求每个孩子都要表达自己的观点，最后一同总结归纳小组意见。
最后小组派代表表达与交流小组活动过程与结果。
这里我强调不要只是那一个人发表意见，人人都可以补充自己的观点，人人都有权利不同意别人的想法。
教师会提问，学生也要学会自主提问题-作出假设—收集证据—得出结论。
这是我针对《吹泡泡》一课，专门训练学生的科学学习过程的课件。
在整体的科学教学目标指导下，我经常与学有余力或者兴趣浓厚的孩子谈心，鼓励他们参加科技活动，探索者讲坛，六一课程中去。
这样孩子们学得的科学知识将会更丰厚。
最后我想探讨对于孩子们学习效果的评价手段，这近两年，我都采取了通过思维导图的方式或者自己擅长的方式表达自己所学的科学概念，我知道这种方式可能不能全面考察孩子的收获，但是从某种意义上说，思维导图就是在孩子的大脑画地图，通过这样的地图，将有内在逻辑联系的知识点连接起来，避免了孩子们死记硬背科学概念，孩子们学会了自主总结与归纳，联系生活建立科学概念，增强了理解。
这可以说是科学课本真崇高的体现吧。