第三单元学前教育基本要素

（一）先进学前教育观的作用
第一，是实施儿童素质教育的前提条件。
第二，是指导儿童教师教育教学行为，提高教 育教学质量的必要条件。
第三，是深入进行学前教育改革的必要条件。
第四，是提高教师自身素质的必备条件。
（二）当今世界先进学前教育观
1、开放的学前教育观——面向生活与社会的 2、平衡发展的学前教育观——教育的目的性和
（四）显性环境和隐性环境
从产生作用的存在方式，可把学前教育 环境分为显性环境和隐性环境。
二、学前教育环境的意义 首先，学前教育环境是实施学前教育的
重要载体。 其次，不同的环境对儿童身体、认知、
情感与社会性等发展的影响不同。
三、学前教育环境的创设 在创设教育机构环境的过程中，要做好以下
几方面的工作： （一）创设良好的物质环境 （二）营造良好的人际环境与精神氛围
个体差异
（三）儿童是发展着的人 1、学前儿童具有巨大的发展潜力 2、学前儿童的发展是整体的发展
第二节 学前教育教师
幼儿园教师是履行幼儿保育和教育职责的 专业人员。
专业是指经过专门的教育和训练、具有独特 的专门知识和技术，按照一定的专业标准从事 专门化的工作、为社会提供专门性的服务。
一、学前教育教师的专业身份与专业要求 《幼儿园教师专业标准（试行）》（2011年） 从三个方面提出要求：
儿童发展的可能性之间的平 衡 3、合作的学前教育观——师幼合作，共同成长 4、生态的学前教育观——贴近儿童生活，引导 儿
童认识人和自然的关 系
第三节 学前教育内容
一、学前儿童全面发展教育 （一）学前儿童全面发展教育的涵义
学前儿童全面发展教育是指以学前儿童身 心发展的现实与可能 为前提，以促进学前儿童 在体、智、德、美诸方面全面和谐发展为宗旨， 并以适合学前儿童身心发展特点的方式、方法、 手段加以实施的，培养学前儿童素质的教育。
建议是什么？ 2、学前教育教师的劳动特点是什么？ 3、当今世界的先进学前教育观是什么？
论述题： 学前教育教师的角色特点。
二、学前教育教师的劳动特点
（一）劳动的全面性和综合性 （二）劳动的创造性 （三）劳动的示范性 （四）劳动的长期性
三、学前教育教师的角色特点 （一）教师是儿童一日生活的支持者、引 导者
第三单元学前教育基本要素
构成学前教育的要素 包括： ——学习的主体 学前儿童 ——教育活动的主导者 教 师 ——教育活动中的载体 教育内容 ——物质资源是教育手段 教育环境
第一节 学前儿童
•
学前儿童是构成学前教育的核心要素，
是各种教育活动中从事游戏和其他各种活动
的主体，也是构成师幼等交流活动的基本要
（2）智育可以满足儿童的认知需要，促进儿 童智力的发展，并为以后的学习打下良好的 知识与智力基础。
（3）德育可以帮助儿童适应社会生活，促进 个性品质的健康发展。
（4）美育可陶冶儿童的心灵，促进其审美能 力和智力的发展。
四个方面相互促进、相互渗透、相互制
二、学前教育的主要内容 学前教育内容的划分可以有多维度。
素。
一、学前儿童的特点
（一）0-3岁婴幼儿的身心发展
学前儿童：是指从出生到入小学前的0-6、7岁
儿童。
学前教育：0-3岁 早期教育
大脑的发育：0岁25%—2岁75%—6岁接近 成人
身体的发展：生长发育迅速，逐渐能掌握 身体
语言的发展：哭—一岁牙牙学语—两岁能 讲
认知的发展：
◇动作技能的发展促进感知觉及其整合能 力的发展、思维的发展
体素质。
（2）重视学前儿童的智育能为提高社会的文化 科学水平奠定基础。
（3）德育是社会主义精神文明建设不断发展的 保证。
（4）美育有助于提高整个社会的审美能力，形 成良好的社会风气，抵制陈腐的习俗。
2、对个体发展的意义
（1）体育能促进儿童身体的正常生长发育， 全面增强体质，为儿童其他发展奠定良好的 基础。
强化训练
结语
谢谢大家！
（三）陈鹤琴谈学前儿童特征
1、喜欢游戏 2、喜欢模仿 3、生来好奇 4、喜欢成功 5、喜欢野外生活 6、喜欢合群 7、喜欢称赞
二、《儿童权利公约》
➢1959年，联合国第14届大会通过第一个关于 儿童权利的国际性公约—《儿童权利宣言》
➢1989年，联合国第44届大会进一步通过了 《儿童权利公约》
➢汉姆伯格提出四个原则： ☆儿童最佳利益原则
发展而来的，并非终极真理。
（4）知识不再具有绝对的客观性，而是依存于 知识掌握者。
（5）知识不再单纯是社会历史认识的产物，而 是跟人经验的统合。
（6）知识是作为整体的对自然、人类和社会的 统合的解释，不能简单地划分为一个个独立的
百度文库
第四节 学前教育环境
一、学前教育环境及类型 学前教育环境是指影响学前儿童身心发
☆尊重儿童尊严的原则
☆尊重儿童的观点和意见的原则
☆无歧视原则
三、树立正确的儿童观 儿童观是成人如何看待和对待儿童的观点
的总和。
（一）儿童是独立的人 1、儿童是自身权利的主体 2、儿童是自身学习的主体
（二）儿童是独特的人 1、学前儿童不同于大人的独特 2、学前儿童不同于其他阶段儿童的独特 3、每个学前儿童具有不同于其他同龄儿童的
◇思维发展以直觉行动性思维为主要特征
情绪与社会性发展：◇表现出情绪情感辨
（二）3-6岁幼儿的身心发展 1、身体与动作的发展 手眼协调水平和对小肌肉的控制能力迅速提高
2、心理发展特点 （1）游戏有效满足幼儿心理发展需求。 （2）幼儿各种心理过程带有明显的具体形象性
和不随意性。
（3）幼儿开始形成最初的个性倾向。
（三）实施建议
1、教育行政部门要将《专业标准》作为幼儿 园教师队伍建设的基本依据
2、高等学校要将《专业标准》作为幼儿园教 师培养培训的主要依据
3、幼儿园要将《专业标准》作为教师管理的 重要依据
4、幼儿园教师要将《专业标准》作为自身专 业发展的基本依据
简答题： 1、《幼儿园教师专业标准（试行）》的实施
和组织者 （二）教师是儿童社会沟通的中介者 在学前教育机构，幼儿教师应做到： 第一，要理解孩子的内心世界。 第二，运用谈话的技巧。 第三，要与孩子建立平等关系。 第四，注重孩子的兴趣。 第五，教师用语通俗易懂。
四、树立正确的学前教育观
学前教育观是指学前教育工作者在理论 学习过程中和教育教学实践过程中形成的，对 相关学前教育现象、对学前教育问题的看法和 认识。
《纲要》把教育内容相对划分为健康、语言、 社会、科学、艺术五个领域。
三、树立正确的知识观 知识观即关于知识的观念，是人们对知
识的基本看法、见解和信息，是人们关于知 识问题的总体认识和基本观点。
新的知识观：
（1）知识是开放的、复杂多变的现实的解释。 （2）知识是过程，不是结果。 （3）知识是在学习者与环境相互作用的过程中
展的外部物质和精神因素所构成的系统。 （一）机构、社区与家庭环境
从学前儿童日常所获得的教育，可把学 前教育环境分为：学前教育机构教育环境
社区教育环境 家庭教育环境
（二）自然环境和社会环境
根据环境的内容，可把学前教育环境分 为自然环境和社会环境。
（三）内部环境和外部环境
根据影响的因素的来源，可把学前教育 环境分为内部环境和外部环境。
《规程》提出： “幼儿园的任务是实行保育与教育相结
合的原则，对幼儿实施体、 智、德、美诸方 面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。”
《纲要》进一步提出： “幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性
的，可以相对划分为健康、语言、社会、科 学、艺术五个领域。”
（二）学前儿童全面发展教育的意义
1、对社会发展的意义 （1）重视学前儿童体育有利于提高全民族的身
（一）基本理念：
（二）内容与要求
1、专业理念与师德 （1）对职业的理解与认同 （2）对幼儿的态度与行为。 （3）对幼儿教育和保育的态度与行为。 （4）个人修养与行为。 2、专业知识 （1）幼儿发展的知识。 （2）幼儿教育和保育的知识。 （3）通识性知识。
3、专业能力 （1）环境的创设与利用。 （2）一日生活的组织与保育。 （3）游戏活动的支持与引导。 （4）教育活动的计划与实施。 （5）激励与评价。 （6）沟通与合作。 （7）反思与发展。