高中语文_《我与地坛》教学设计学情分析教材分析课后反思
《我与地坛》教学设计
《我与地坛》教学设计【教材分析】1.根据《普通高中语文课程标准》（2017年版2020年修订）语文核心素养和教材单元学习任务要求。
本单元的主题是“自然情怀”，学习本单元的写景抒情散文，要关注作品中的自然景物和人生思考，体会作者观察、欣赏和表现自然景物的角度，分析情景交融的手法，感受作品的文辞之美。
2.《我与地坛》中包含了史铁生对人的生存状态和意义，生与死的深邃思考，对母亲的怀念。
本节课主要将《我与地坛》《合欢树》《秋天的怀念》进行联读，探究“我”（人）与地坛（景）之间的关系，“我”对母亲的怀念，体会人景共生的境界和深沉的母爱。
【学情分析】学生进入高一后，第一次学习散文，对散文的相关知识有一定的了解，但比较薄弱，初中学过《秋天的怀念》，对史铁生并不陌生，但缺乏阅历和体验，对哲理性的东西难以理解现在正处于叛逆期的高一学生，对母亲的爱也难以理解。
本课通过设计大情境来带动多个小任务的学习，让学生在完成一系列真实任务的过程中读懂、读深、读透文本。
【教学目标】1.分析史铁生笔下地坛的景物特点，探究人与景之间的关系，感受史铁生的生命哲学。
2.通过史铁生对母亲的怀念，感受母爱的伟大。
【教学重难点】感受史铁生的生命哲学，母爱的伟大。
【教学过程】情境导入：有一个同学，因为升入高一，进到新的学校、新的班级学习上不太适应，成绩下滑，最近一直情绪低落，闷闷不乐，新班级里没有朋友，也不愿意和老师沟通，家长很着急。
老师想请你通过学习《我与地坛》这篇文章，给他（她）写一封信，帮助她走出困境。
要求：书信体格式，不少于400字。
一、知人论世，走近作者（视频+朗诵）二、生死之问，风物作答1.在课文第一部分中，第5、5、7段集中描写了地坛的景物，各有什么特点？当时“我”（史铁生）的心境如何？2.到地坛的史铁生，围绕“生与死”，思考了哪些问题？3.假如风物会说话，选择地坛的一种风物，拟人化的口吻，来回答史铁生的问题。
要求：根据第一部分的文本内容，用第一人称的口吻，回到场景，适度改写。
高中语文_我与地坛教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计——一人一物总关情，必修二第一专题复习学生课前课后活动设计1.课前演讲的同学提前准备好稿子，并多加练习。
2.在前期结合预习案自己先尝试回忆梳理在新授课时学到的知识点。
3.课前准备好课本、学案、典题本、双色笔及激情和热情，然后大声朗读课文。
4.课后做好对复习课知识的总结，并整理好学案。
课堂设计一、课前演讲（快板）（3分钟左右）导入：刚才两位同学的表演精彩不精彩？那我们再次用热烈的掌声感谢他们！他们用快板的形式给大家总结了必修二中的形象及其事迹，让我们仿佛又走进了一位又一位人物的世界。
人生，有一些时刻需要，慢下来、静下来，听一听花开的声音，看一看叶子舒卷的曼妙，总结一下自己的收获，反思一下自己的不足，这样才能更好地前行！今天就让我们从第一专题中的形象入手，再次感受他们带给我们的情感上的触动。
二、学习目标解读在新授课时我们主要学习了1.掌握“坍圮、熨帖”等基础知识；找出伏笔，体会并总结“欧●亨利式结尾”的妙处。
2.反复诵读，理解内涵丰富的语句；学习刻画人物形象的方法。
3.体味史铁生对生命苦难和母爱的感悟；感悟形象折射出的人性美。
结合新授课目标和我们的掌握情况特制订如下复习目标：1.能够个性化地建构第一专题知识体系。
2.学会赏析散文中的重点句子。
3.深入理解珍爱生命的当下意义。
三、诵读，聆听生命的律动史铁生说：“仿佛这古园是为了等我，而历经沧桑在那等了四百多年”，一场等待多年的相互会会带给我们那些启示呢，让我们在美美的诵读中，体悟文中的哲理，聆听生命的律动，选择自己喜欢的段落自由朗读。
（学生自由朗读）哪个同学第一个给大家分享点评：你的朗读让我们感受到了地坛上的生机，园子荒芜但不衰败点评：读出来史铁生对母亲的愧疚和对我们的告诫点评：鸟儿顽强的生命点评：展现了说书人的形象四、探究学习、学习超市在朗读中我们仿佛又回到了地坛，回到了那个寒冷的冬天，回到了华盛顿，回到了说声人的小城……让我们一起追随他们的足迹，深入文本，打开思维，回顾我们学过的知识点和带给我们的情感上的触动……明确展示任务和展示位置，然后在小组长的带领下并结合自己的情况完成这三个活动五、表述反馈1.分享收获并提出问题：没有疑问了我们再看一下这节课的一个重点赏析重点句子，方法是……，下面检测一下大家的掌握情况2.牛刀小试大家掌握的不错，下面根据自己的情况结合黑板和大屏幕整理一下。
15《我与地坛》教学设计2021-2022学年统编版高中语文必修上册
我与地坛（节选）——史铁生一、教材分析与学情分析1.教材分析：本文选自统编版必修上第七单元，该单元要求阅读时要关注作品中的自然景物描写和人生思考，体会作者观察、欣赏和表现自然景物的角度，反复涵泳咀嚼，感受作品的文辞之美。
因此教学中要紧扣文章中景物描写和人物描写，从中把握作者浓厚的感情。
由于本文具有深厚哲理性，教学重点首先应落在对语句内涵的探讨和挖掘上，其次要引领学生关注文中景与人的特点，体会景、人对作者精神成长的重大作用。
2.学情分析：学生在初中时期已学习过怀人类散文（《老王》《背影》），对体会字里行间透露出对亲人的情感有一定的经验，能从文本中找到情感动因。
但本文具有深厚的哲理性，高一的学生共情力虽有一定的增长，但对于体会作者“失去双腿”的感受有一定困难，不能切身体会作者的心路历程和转变心绪过程中需要的坚强和睿智，可能会对地坛为什么能给予作者生命的启示存在阅读障碍。
3.课标分析：《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中指出，“文学作品的阅读与写作，应以学生自主阅读、讨论、写作、交流为主”。
因此本堂课采用自主合作探究法，让学生获得个性化体验。
二、教学目标1.涵泳文中富有哲理的句子，理解作者对生命的独特感悟2.明确地坛和母亲在作者顽强求索中的作用，认识“我”、地坛、母亲三者关系3.学习作者对待生活苦难坚韧、真挚、坦诚的态度，理解母亲的苦难与伟大三、教学重点、难点1.教学重点：涵泳文中富有哲理的句子，明确地坛和母亲在作者顽强求索中的作用，认识“我”与地坛、“我”与母亲关系。
2.教学难点：理解作者对生命的独特感悟四、课时安排：1课时五、教学方法：诵读体悟法、自主合作探究、讲授法六、教学过程1.课堂导入（1分钟）展示史铁生名言：“死是一件不必急于求成的事”“死不足惜，关键是活着。
一个正常人的死，并不比一个残疾人挣扎着活下去更难思议。
”“生命之美不在于一副完好的身躯，也不在乎生与死。
死是容易的，活着却是难的。
《我与地坛》说课稿
《我与地坛》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《我与地坛》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《我与地坛》是高中语文教材中的一篇经典散文，作者史铁生以饱含深情的笔触，讲述了自己在地坛这个特殊环境中对生命的思考和感悟。
这篇文章不仅具有深刻的思想内涵，还展现了作者高超的语言艺术。
通过学习这篇文章，学生可以深入体会生命的意义和价值，提高散文鉴赏能力和写作水平。
二、学情分析授课对象是高二年级的学生，他们已经具备了一定的阅读和理解能力，但对于散文中深刻的人生哲理还需要进一步引导和启发。
同时，学生对于史铁生的经历和创作背景可能了解不够深入，这需要在教学过程中适当补充。
三、教学目标1、知识与技能目标理解文中重要语句的含义，把握文章主旨。
学习作者借景抒情、情景交融的写作手法。
2、过程与方法目标通过朗读、品味、讨论等方式，培养学生的自主学习和合作探究能力。
引导学生学会从文本中筛选信息，提高阅读分析能力。
3、情感态度与价值观目标感悟作者对生命的热爱和对人生的思考，培养学生积极乐观的人生态度。
四、教学重难点1、教学重点理解作者对生命的独特感悟。
赏析文中细腻而深沉的语言。
2、教学难点体会作者如何在景物描写中融入自己的情感。
引导学生将文中的生命思考与自己的生活实际相结合。
五、教学方法1、诵读法通过反复朗读，让学生体会文章的情感和语言之美。
2、问题引导法设置问题，引导学生思考和探究，培养学生的思维能力。
3、小组讨论法组织学生进行小组讨论，促进学生之间的交流与合作，共同解决问题。
六、教学过程1、导入新课（播放一段舒缓的音乐）同学们，当我们面对挫折和困境时，往往会感到迷茫和无助。
然而，有一位作家，他在双腿瘫痪的巨大痛苦中，却找到了生命的希望和力量。
他就是史铁生，今天我们一起来学习他的《我与地坛》，看看他是如何在地坛这个特殊的地方，实现自我救赎的。
高中语文_散文《我与地坛》教学设计学情分析教材分析课后反思
《我与地坛》教学设计学习目标：诵读文本，理解内容；体味情感，感悟人生。
课时：一课时学习过程：一、导语2010年12月31日凌晨，中国当代最令人敬佩的作家之一史铁生因病去世。
有人这样评价他：生（齐读课件）他从不曾屈服于命运，双腿无法在现实中行走，就让思想在笔尖上行走。
面对着只剩下残垣断壁的地坛，他探求、叩问，一次次向灵魂深处进发，他的人生从不曾务虚，而是充实的，充满战斗精神的一生。
他的离开，是文学和思想的共同伤痛。
提到地坛，今天就让我们一起走进他的散文《我与地坛》（教师板书）。
看作者是怎样探求人生，叩问灵魂的。
本课的学习目标是诵读文本，理解内容；体味情感，感悟人生。
（课件）二、分析1．初读课文，整体感知同学们，课文自然分两部分，通过预习，每部分分别写了什么？我与地坛，我与母亲。
（板书）我、地坛、母亲2．诵读探究，我与地坛地坛是明清帝王用来祭祀大地的场所，体现了古人对自然的崇拜和“敬天法祖”的思想。
在史铁生眼中，地坛是一个怎样的地坛？（请同学们用文中的句子回答）园子荒芜但并不衰败为何说它荒芜？请同学们读一读前3节，找一找关键词句。
废弃、荒芜冷落、一片野地、历尽沧桑、剥蚀、淡褪、坍圮、野草荒藤、远离闹市、宁静的去处并不衰败又体现在哪里？请同学读一下第5节。
诵读赏析描写小昆虫的文段，朗读要声情并茂。
（小组合作、诵读探究）请同学们四个一组交流、讨论,选出自己最感兴趣的一种小动物，假设你就是那只小动物，想象一下它在向史铁生诉说着什么?（投影图片）每组代表（学习组长）想象诉说。
蜂儿：我的生命虽然如此弱小，但是我多么美丽。
我就是天使，我就是一只可爱的小精灵。
蚂蚁:我在摇头晃脑，捋着触须，我是多么快乐、悠闲、自在。
悠闲之余，我还要为了生活的美好继续“疾行”，继续奋斗。
奋斗为老婆，为孩子，为了一切爱我的人。
瓢虫：我是一只小瓢虫，我爬得很累，但是累并快乐着。
活着就是快乐。
蝉蜕：史铁生先生，你别觉得我是一个虚无的壳，但是我刚刚孕育了一个新的生命。
15《我与地坛》教学设计 2023-2024学年统编版高中语文必修上册
明景悟情，生命突围---基于《我与地坛》的群文教学设计壹·教材分析《我与地坛》选自统编教材必修上册散文单元，是一篇设计空间很大的文本。
可与《故都的秋》《荷塘月色》组元，探究自然景物描写角度，分析情景交融、情理结合的手法；可与《赤壁赋》组元，探究景物描写中的主客对答，分析苏轼和史铁生的精神突围；也可与《假如给我三天光明》组元，分析史铁生和海伦·凯勒在情感变化、外界环境的帮助、对生命意蕴的探寻等方面的区别和联系，学习对待生命的态度。
笔者很喜欢史铁生的文章，常为其优美的文笔、深沉的哲思、豁达的襟怀动容。
零零散散读了他的不少散文，读后体验是他的文章真诚亲切，很吸引人，能给人以强烈共鸣，是不需要太强的意志力就能读下去、而且越读越喜欢的作家，他对生命深邃的思考能给不同阶段的读者以启迪。
笔者认为，《我与地坛》（第一部分）《我的梦想》《命若琴弦》（节选）三篇文本都讲述了史铁生的突围。
《我与地坛》（第一部分）通过3次景物描写，从对自然的认知上升到对自我的认知，体现对自我困境的突围。
第一次景物描写用词黯淡衰颓，“剥蚀”、“淡褪”、“坍圮”、“散落”、“仓幽”等展现了破败荒芜、冷落沉寂的古园，正如“失魂落魄”、“找不到去路”的对生活的绝望的“我”。
第二次景物描写开始关注渺小的生命，“蜂儿”、“蚂蚁”、“瓢虫”、“蝉蜕”、“露珠”等展现了荒芜但并不衰败的园子，隐含着勃勃生机，象征着“去呆坐，去默想，去窥看自己的心魂”的在绝望中挣扎、求索的“我”。
第三次景物描写用词平和且富有哲理，“古园的形体被不能理解它的人随意雕琢，幸好有些东西是任谁也不能改变它的”，象征“我”虽被命运捉弄双腿瘫痪，却从宏大的时空背景中看到了人生的美好和丰富：每个生命主体都有其自身的价值。
外在的形体可以被外力任意的雕饰，但内在的生命意蕴和情感是主体可以控制和把握的。
虽为“落日”，却可金光灿烂；虽为“雨燕”，却能自由高歌；虽为“落叶”，却能为秋天带来一点灵动。
高中语文_散文《我与地坛》教学设计学情分析教材分析课后反思
《我与地坛》教学设计学习目标：诵读文本，理解内容；体味情感，感悟人生。
课时：一课时学习过程：一、导语2010年12月31日凌晨，中国当代最令人敬佩的作家之一史铁生因病去世。
有人这样评价他：生（齐读课件）他从不曾屈服于命运，双腿无法在现实中行走，就让思想在笔尖上行走。
面对着只剩下残垣断壁的地坛，他探求、叩问，一次次向灵魂深处进发，他的人生从不曾务虚，而是充实的，充满战斗精神的一生。
他的离开，是文学和思想的共同伤痛。
提到地坛，今天就让我们一起走进他的散文《我与地坛》（教师板书）。
看作者是怎样探求人生，叩问灵魂的。
本课的学习目标是诵读文本，理解内容；体味情感，感悟人生。
（课件）二、分析1．初读课文，整体感知同学们，课文自然分两部分，通过预习，每部分分别写了什么？我与地坛，我与母亲。
（板书）我、地坛、母亲2．诵读探究，我与地坛地坛是明清帝王用来祭祀大地的场所，体现了古人对自然的崇拜和“敬天法祖”的思想。
在史铁生眼中，地坛是一个怎样的地坛？（请同学们用文中的句子回答）园子荒芜但并不衰败为何说它荒芜？请同学们读一读前3节，找一找关键词句。
废弃、荒芜冷落、一片野地、历尽沧桑、剥蚀、淡褪、坍圮、野草荒藤、远离闹市、宁静的去处并不衰败又体现在哪里？请同学读一下第5节。
诵读赏析描写小昆虫的文段，朗读要声情并茂。
（小组合作、诵读探究）请同学们四个一组交流、讨论,选出自己最感兴趣的一种小动物，假设你就是那只小动物，想象一下它在向史铁生诉说着什么?（投影图片）每组代表（学习组长）想象诉说。
蜂儿：我的生命虽然如此弱小，但是我多么美丽。
我就是天使，我就是一只可爱的小精灵。
蚂蚁:我在摇头晃脑，捋着触须，我是多么快乐、悠闲、自在。
悠闲之余，我还要为了生活的美好继续“疾行”，继续奋斗。
奋斗为老婆，为孩子，为了一切爱我的人。
瓢虫：我是一只小瓢虫，我爬得很累，但是累并快乐着。
活着就是快乐。
蝉蜕：史铁生先生，你别觉得我是一个虚无的壳，但是我刚刚孕育了一个新的生命。
《我与地坛》教学设计(关志敏)
在前面两篇散文学习的基础上，学生有了初步的散文阅读能力，但本篇课文超过7000字,而说的又是一个相对“沉重”甚至“沉闷”的话题,但我们的学生还是十五六岁的孩子,所以,本文的教学有相当大的难度。
二、教学目标
1、知识目标：
①品味作者沉静、绵密、抒情的语言；②学习借鉴表达方式的综合运用。
2、能力目标：
③落叶——生命将尽的落叶，何以会“飘摇歌舞”？何以会“坦然安卧”？也许因为它无怨无悔？也许因为它始终心存希望？“落红不是无情物，化作春泥更护花”。这难道不也是落叶的写照吗？作为万物之灵长的人，难道我史铁生还不如这小小的落叶？哦，让暴风雨来得更猛烈些吧!
(齐读六个“譬如”再归结)
人，究竟该怎样活？要学光辉一生的落日，学不甘寂寞的雨燕，学坦然飞舞的落叶。是春花，就香飘万里；是秋月，就朗照乾坤；是青松，就顶天立地；是小草，就绿遍天涯。总之，让世界因你的存在而更美丽!让世界因你的奋斗更精彩!
教学中我主要采用的是“诵读——体悟”法，诵读学生很投入，可是对文中的感情学生很难体悟到。学生不明白作者为什么能从地坛中感受到生命的律动。我要求学生从第5、7节的描写中寻找答案，费了不少时间。分析第二部分时学生虽诵读了，但不能进入作者的情感世界，体悟不到作者对母亲深挚的感情和伟大而深切的母爱。我建议学生找出文中关于母亲心理活动的语句和思考作者对母亲的态度经历了哪几个阶段。这部分费时更多，原计划2课时的，结果用了3课时。反思这篇课文的教学，我认为学生在理解文本时不能将自己的生活经历和生活体验带到文本中去，再有就是学生缺少那种人生经历，不能和文本产生对话。更主要的是我们的学生生活中情感缺位了。他们对父母为他们付出的一切已经习惯了，他们已经溺死在父辈爱的潮水中了。通过这篇文章的学习，部分学生已经串连起自我的生活体验，体会到了生命的可贵，母爱的无私与伟大了。“诵读——体悟”法，费了点时间，但我觉得这样的课文多一课时也是值得的。
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《我与地坛》教学设计教学目标1、分析文章中的景物描写，感受作者的心态变化，理解作者“向死而生”的心态，懂得“相由心生”之理。
2、解读母亲的内心世界，感受母亲的艰难的命运坚忍的性格和毫不张扬的母爱，领会母亲对我的人生的积极的影响。
教学重点难点：1、关注景物描写，分析人物内心世界，能够感受到作者内心的变化。
2、注重分析母亲的言行心理，领会到母亲对我的影响。
教学过程：一、导入（说说和日志）和大家看一条说说：“这一天我二十一岁，在我一生的黄金时代，我有好多奢望。
我想爱，想吃，还想在一瞬间变成天上半明半暗的云。
”（王小波）这是我们学校2011届师兄，21岁，这一年他有很多人生规划，要读36本书，刷250部电影，背完考研单词，找寻迷失多年的腹肌。
21岁，多么美好的年纪。
人生正大踏步向前，有无数梦想与渴望等你去实现。
二、可是，21岁的史铁生什么样子？（照片）双腿残疾，他自己怎么描述这件事的？“我活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿”，哪个词应该重读？他用了一个贬义词来形容曾经的自己，“狂妄”是什么样的生命状态啊?青春，热血，自由，洒脱，“书生意气，挥斥方遒，指点江山，激扬文字”。
“忽地”也是应该重读的，遭遇命运挫折的突然，打击的沉重都表达出来了。
这是他此时内心状态的写照，还有哪些句子写出了他的内心状态？大家从课文中找一找，概括一下。
“我找不到工作，找不到出路，忽然间几乎什么都找不到了”——迷茫彷徨甚至“我一连几小时专心致志地想关于死的事”——想死三、一个内心迷茫颓废甚至想死的人，来到了地坛这座古园，他眼中的地坛有着怎样的风景呢？（问题二呈现）1、荒芜、破败、沧桑。
哪些词句描写出来的？剥蚀、淡褪、坍圮——史铁生仿佛亲见亲历地坛的巨变。
目睹它现在的残破荒芜，史铁生好像还看见了地坛的曾经——浮夸、炫耀、高大、辉煌，一如曾经的狂妄的自己。
所以他说，在地坛沉静的光辉中，看见自己的身影——他与地坛是同命相怜的心意相通的朋友。
2、遭遇了同样的命运，史铁生的内心迷茫颓废，地坛的宫殿荒芜破败，然而地坛的风景却不仅仅于此。
它还有怎样的风景？请同学朗读文章的第五段风景描写部分，哪些句子你比较喜欢？蜂儿：“一朵”“小雾”你看到过吗？你观察它的时候是什么心情？瓢虫：“祈祷”——停下来，静止不动，自言自语，思考。
活得自在，悠然。
蝉蜕：“寂寞”，寂寞好像很大，史铁生好像比这个空屋还小。
蝉已获得新生。
蚂蚁：特别像一个人，有思想，会思考，去行动。
露水：“轰然坠地”声响巨大，四周是有多么安静，才感觉露水是轰然坠地。
“万道金光”史铁生是有多小，才会感觉露珠是万道金光。
莫言说过，散文中的物首先是物，但其次又不是物，它可能还是人。
此刻的史铁生仿佛融入到了地坛这些细小的生命中，他的内心是宁静的，能够发现乐趣和生机。
这是个值得人留恋和热爱的生之世界。
所有卑微渺小脆弱的生命都活得自得其乐。
于是史铁生在地坛的丛林深处想明白了生与死：死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。
有一个节日必然到来，你只需用欢欣的心情期待它的到来就好。
3、于是他开始思索“怎么活”，十五年间，他还是总得到那古园去，在这长久的时间，地坛的风景又是怎样的？坎坷灿烂雨燕高歌古柏镇静落叶坦然地坛的风景似乎一直在变，但地坛的风景其实从未变过，变的是什么？所谓“境由心生”。
是我的内心状态。
每一处景物的描写都带人了史铁生的心境，史铁生笔下地坛的风景从破败荒芜到充满生机再到寂静灿烂，折射出的是史铁生的十五年心路历程，从迷茫想死到重新有了活下去的用去再到坦然面对苦难与厄运。
对于史铁生来说，是“向死而生”。
所以他自己说“一个只想（只想！）使过程精彩的人是无法被剥夺的，因为死神也无法将一个精彩的过程变成不精彩的过程，因为坏运也无法阻挡你去创造一个精彩的过程，相反你可以把死亡也变成一个精彩的过程，相反坏运更利于你去创造精彩的过程。
于是绝境溃败了，它必然溃败。
”（史铁生《灵魂的事》）四、我与地坛啊，我就是一座地坛，地坛就是另一个我啊，所以我总是到地坛来。
还有谁总是到地坛来，母亲。
我承受了命运的苦难，这苦难对母亲来说是什么啊？是加倍的苦难。
为什么？她疼爱理解儿子，而当时的儿子沉浸在自己的不幸中，并不疼爱理解母亲。
母亲承受着我的痛苦和一个母亲的那份痛苦惊恐和苦难。
母亲面对这份苦难是怎样的状态，心态？她怎么想的，这苦难也只好我来承担。
朗读“母亲就来找我”后面的文字，思考为什么母亲来找我却不想让我发觉。
艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱。
她用坚忍的意志面对艰难的命运，把毫不张扬的爱给予儿子。
这个儿子选择了如何活下去——写作，为了让母亲骄傲。
这苦难的母亲的爱，是我面对厄运的力量，我勇敢坚强地在这世上活下去——因爱而生。
五、课堂小结史铁生的成就：⏹史铁生——2002年度华语文学传媒大奖杰出成就奖授奖词⏹史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。
他的写作与他的生命完全同构在了一起，在自己的“写作之夜”，他用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。
他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐，他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的内心。
在内心痛苦的挣扎里，是地坛公园和母亲给了他活在这个世界上的勇气和力量，在他心里，虽然母亲去世了但母亲的爱如地坛的落日一样永恒，地坛是母亲过世后的史铁生另一位母亲，她以自己的沧桑博大包容他，陪着他逐渐走出心结走向新生，成为后人眼中的“轮椅上的硬汉作家”——史铁生。
最后，我想给大家说三句话：如果你有一颗发现快乐和美好的心，去看这个世界，你就能拥有一个爱你接纳你的世界。
（境由心生）如果你用一颗勇敢的心，去面对命运的无常，你就可以拥有坦然宁静的生活。
（向死而生）如果你有或者曾经有一份坚忍而毫不张扬的母爱，你在这世上便永远不会孤独。
（因爱而生）六、作业：自读《我与地坛》全文阅读《病隙碎笔》，跟随史铁生思考生与死、残缺与爱情、苦难与信仰。
七、板书设计地坛——破败生机灿烂“我”迷茫勇气坦然史铁生母亲——艰难坚忍毫不张扬学情分析这个班是我们学校高一的一个普通班级，高一六班，这个班的学生对文字的感受力很是很强的，敏感细腻，反应迅速，口头表达也很棒。
在课堂上，学生能够积极参与，大胆发言，朗读出色，教学过程非常顺畅。
在细节的挖掘上，学生做的也非常棒，能够关注最能反映主题的文字并用心分析，从而体会到蕴含在文字背后的深邃的情思和感动。
评测练习效果分析：仅仅是仔细阅读这篇《想念地坛》，也可以让学生对《我与地坛》有更深的理解和体会。
史铁生在《我与地坛》写完十多年后，又写了这篇《想念地坛》。
这两篇文章相得益彰。
想念地坛正是因为我与地坛宿命般的相似命运，我在地坛完成了人生的一次蜕变与重生。
地坛的安静正是史铁生爱地坛的原因，地坛的安静是史铁生重生的力量。
通过阅读，学生可以更深刻理解史铁生。
《我与地坛》是山东人民出版社普通高中新课程实验教科书语文必修三第一单元的一篇自读课文。
本单元的主题是至爱亲情，旨在让学生走进文本感受生命中伟大而无私的亲情。
本单元还包括《陈情表》、《我不是一个好儿子》及自读文本《项脊轩志》。
《我与地坛》不同于本单元其他文章，它的作者史铁生是一位残疾人，他遭受命运的打击曾经迷茫苦痛，在内心痛苦的挣扎里，是地坛公园和母亲给了他活在这个世界上的勇气和力量，在他心里，虽然母亲去世了但母亲的爱如地坛的落日一样永恒，地坛是母亲过世后的史铁生另一位母亲，她以自己的沧桑博大包容他，陪着他逐渐走出心结走向新生。
因此我把教学目标定为：1、分析文章中的景物描写，感受作者的心态变化，理解作者“向死而生”的心态，懂得“相由心生”之理。
2、解读母亲的内心世界，感受母亲的艰难的命运坚忍的性格和毫不张扬的母爱，领会母亲对我的人生的积极的影响。
教学重点难点：3、关注景物描写，分析人物内心世界，能够感受到作者内心的变化。
4、注重分析母亲的言行心理，领会到母亲对我的影响。
评测练习阅读下面散文，回答1-7题。
（18分）想念地坛（节选）史铁生想念地坛，主要是想念它的宁静。
坐在那园子里，坐在不管它的哪一个角落，任何地方，喧嚣都在远处。
近旁只有荒藤老树，只有栖居了鸟儿的废殿颓檐、长满了野草的残墙断壁，暮鸦吵闹着归来，雨燕盘桓吟唱，风过檐铃，雨落空林，蜂飞蝶舞，草动虫鸣……四季的歌咏此起彼伏从不间断。
地坛的安静并非无声。
一进园门，心便安稳。
有一条界线似的，迈过它，只要一迈过它便有清纯之气扑来，悠远、浑厚。
于是时间也似放慢了速度，就好比电影中的慢镜头，人便不那么慌张了。
可以放下心来把你的每一个动作都看看清楚，每一缕愤懑和妄想，盼念与惶茫，总之把你所有的心绪都看看明白。
因而地坛的安静，也不是与世隔离。
记得我在那园中成年累月地走，在那儿呆坐，张望，暗自地祈求或怨叹，在那儿睡了又醒，醒了看几页书……然后在那儿想：“好吧好吧，我看你还能怎样！”这念头不觉出声，如空谷回音。
谁？谁还能怎样？我，我自己。
我常看那个轮椅上的人，和轮椅下他的影子，心说我怎么会是他呢？怎么会和他一块坐在了这儿？我仔细看他，看他究竟有什么倒霉的特点，或还有什么不幸的征兆，想看看他终于怎样去死，赴死之途莫非还有绝路？那日何日？我记得忽然我有一种放弃的心情，仿佛我已经消失，已经不在，惟一缕轻魂在园中游荡，刹那间清风朗月，如沐慈悲。
于是乎我听见了那恒久而辽阔的安静。
我记得于是我铺开了张纸，觉得确乎有些什么东西最好是写下来。
不考虑词句，不过问技巧，也不以为能拿它去派什么用场，只是写，只是看出有些路单靠腿（轮椅）去走明显是不够。
写，真是个办法，是条条绝路之后的一条路。
只是多年以后我才在书上读到了一种说法：写作的零度。
我想，写作的零度即对生命意义的扣问，写作出发的地方即生命固有的疑难，写作之寻求，即灵魂的眺望。
否则，写作，你寻的是什么根；倘只是炫耀祖宗的光荣，弃心魂一向的困惑于不问，岂不还是阿Q的传统？倘写作变成潇洒，变成了身份或地位的投资，它就不要嘲笑喧嚣，它已经加入喧嚣。
尤其，写作要是爱上了比赛、擂台和排名榜。
它就更何必谴责什么“霸权”？它自己已经是了。
我大致看懂了排名的用意：时不时地抛出一份名单，把大家排比得就像是梁山泊的一百零八将，被排者争风吃醋，排者乘机拿走的是权力。
想念地坛，就是不断地回望零度。
放弃强权，当然还有阿谀。
现在可真是反了！——面要面霸，居要豪居，海鲜称帝，狗肉称王。
人呢？名人，强人，人物。
可你看地坛，它早已放弃昔日荣华，一天天在风雨中放弃，五百年，安静了；安静得草木葳蕤，生气盎然。
土地，要你气熏烟蒸地去恭维它吗？万物，是我雕栏玉砌就可以挟持的？疯话。
有人跟我说，曾去地坛找我，或看那一篇《我与地坛》去那儿寻找安静，可一来呢，我搬家搬得离地坛远了，不常去了。
二来我偶尔请朋友开车送我去看它，发现它早已面目全非。
我想，那就不必再去地坛寻找安静，莫如在安静中寻找地坛。