谈谈初中英语作业的布置与批改-模板
初中英语作业布置与评价的探讨精品文档4页
初中英语作业布置与评价的探讨英语这个学科有一个特点，也是在教学中经常会遇到问题的一个教学难点。
那就是英语知识的零散性与纯粹性，很难吸引学生的注意力，又容易产生遗忘。
有时努力记住的一个知识点，过不了多久就会忘记。
所以英语学科的课下作业显得尤为重要，特别是初中英语阶段，英语知识点多为初级知识，联系比较少，更需要不断地重复的巩固记忆。
但是目前英语作业的布置与评价过程存在一定的缺点，例如随意性比较大，缺乏针对性；量大但是效果低，容易引起学生的应付心理；英语作业重视书面，却轻视听力和口语，不利于学生英语能力的综合平衡发展。
还有缺乏趣味性，缺乏真实性。
在评价方面，则是方式过于单一，没有激励性和拓展性，没有注意方式方法。
一、初中英语作业布置的技巧与方法（一）英语作业布置要具有针对性，实施个性化教学目前英语教学的布置，教师没有一个系统的规划性，从作业中也难以看出本节课的重点和难点，简单来说就是重点不突出，难点未体现，而是大量作业的积累，缺少针对性。
还有每个学生的英语学习能力不同，那么作业能够起到巩固作用的层次和难度也就不同，如果一概而论，会使得部分学生跟不上教学脚步，而有的则会感觉到自满，浪费学习精力。
因此英语作业的布置一定要具有针对性，每堂课都有针对性的练习，突出重点和难点，多训练比较难掌握的知识。
再者还要做到根据学生的学习情况设置作业，如果学生的英语基础好，则多一些开放性的英语题目，从而培养他们的英语创新精神，更他们更大的英语学习动力。
如果英语能力欠佳，则要注重基础知识的学习，稳扎稳打，培养英语学习耐心和细心。
实施个性化作业布置方法，可以将学生分为几个层次，更有利于彼此的作业交流，也减轻教师的教学压力。
（二）英语作业布置要具有层次性，实施教学疏导性疏导性原则是教学当中的一项重要原则，而它也需要体现在作业的布置当中。
因为家庭作业是学生在没有教师的监督和指导下自主完成的任务，而在这个完成任务的过程中，他们需要积极思考，如果教师能够将疏导性原则渗透到作业当中，就会在潜移默化当中牵引学生的学习和思考方式，从而获得更加有逻辑性的学习方式。
初中英语作业布置教案模板
教学目标：1. 培养学生独立完成作业的能力，提高学生的学习效率。
2. 培养学生良好的学习习惯，如按时完成作业、认真检查等。
3. 培养学生之间的合作精神，通过小组作业培养学生的团队协作能力。
教学内容：1. 作业类型：课后练习题、阅读理解、写作、口语练习等。
2. 作业时间：每周五布置，下周三收作业。
教学步骤：一、导入1. 引导学生回顾本周所学内容，了解作业布置的背景和目的。
2. 强调作业对于巩固知识、提高能力的重要性。
二、作业布置1. 课后练习题：- 根据本周所学课文内容，布置适量的课后练习题，帮助学生巩固所学知识。
- 作业量根据学生实际情况调整，确保每位学生都能完成。
2. 阅读理解：- 布置一篇与课文主题相关的阅读理解文章，提高学生的阅读理解能力。
- 要求学生在规定时间内完成，并在下节课进行讲解和讨论。
3. 写作：- 布置一篇与课文主题相关的写作练习，如日记、书信、小作文等。
- 要求学生按照规定的格式和字数要求完成，提高学生的写作能力。
4. 口语练习：- 布置一些日常生活中的口语练习，如自我介绍、问候语、购物用语等。
- 要求学生在课下进行练习，并在下节课进行展示。
三、作业要求1. 指导学生如何正确完成作业，包括书写规范、答题步骤等。
2. 强调按时完成作业的重要性，要求学生在规定时间内完成。
3. 培养学生认真检查作业的习惯，确保作业质量。
四、小组合作1. 将学生分成若干小组，每组分配不同的作业任务。
2. 鼓励学生在小组内互相帮助、共同完成作业。
3. 要求学生在下节课进行小组展示，提高学生的团队协作能力。
五、作业收交1. 下周三收作业，确保每位学生都能按时提交。
2. 对作业进行批改，及时发现问题并进行纠正。
3. 对表现优秀的学生给予表扬，对未完成作业的学生进行个别辅导。
教学评价：1. 评价学生作业完成情况，包括作业量、质量、完成速度等。
2. 评价学生在小组合作中的表现，如沟通能力、协作精神等。
3. 对学生的作业进行反馈，帮助学生改进学习方法。
初中英语作业的布置与批改
帮助 学 生熟 悉 和 掌握 基 础 知识 、基 本技 能 和 巩 固 已学
知 识 的有 效 手 段 之一 。而现 在 绝 大 多数 学 生 想到 做 作 业 ， 总会 与 讨厌 、枯燥 、无 聊 等 词语 联 系起 来 ，抄 、 背 等作 业 ，把 学 生 的 兴趣 一 点 一滴 地 消 磨 了，残 余 的 唯有 应 付 。 因此 ，作业 的布 置应 改 变 老套 的方 式 ，注 意引发 学生 的作业动机 ，使他 们愿 做 、乐做 。 １ １作业 布置要 有趣味 性 ． 兴 趣 是最 好 的 老 师 ，学 生 的英 语 学 习 活动 应 当是
区， 结果不仅 空耗 自己和 学生大 量 的宝贵时 间， 其 而且导致 学生厌 学， 降低 教学质量 。 何 如
有效 地规 范初 中英 语作业 的布置与批 改 ？ 者就作业 的布置与批 改谈 几点看法 。 笔 关键 词 作业 布置 ；作业批 改 ；英语
１作业布置上的 “ 六性 ”
作业 是 整个 施 教 工 作 中不 可缺 少 的一 部 分 ， 是上
论为先导，围绕教学要求，拓宽视野 ，从听说、读写、
玩 演 、视 听等 多 角度入 手 ， 从提 高 学生 兴趣 ，发 展 学生 创造 性 思维 能力 ，强化 教 学 目标 出发 ，使 学生 获得 初 步
动手能 力、实践 能力 。
解 相关 的职 业 和 学 习方 向， 为他们 进 一步 学 习和 步入 社
课 的延 续 ，检 查 教师 与 学 生之 间教 与 学 的纽 带 ； 也是
１ ４作 业布置 要有 实践 性 ．
英语 新课 程 标准 指 出 ：具有 实 践性 的英 语作 业 不仅 有 利 于开 发 学生 的智 力 ，使 学生 形 成 良好 的性格 、坚 强
初中英语作业布置与批改标准
初中英语作业布置与批改标准作业布置标准为了帮助学生提高英语水平，以下是初中英语作业布置的标准：1. 明确任务：每份作业都应该明确任务的要求和目标，让学生知道他们需要完成的任务是什么。
明确任务：每份作业都应该明确任务的要求和目标，让学生知道他们需要完成的任务是什么。
2. 难度适宜：作业的难度应该适合学生的能力水平，既不能过于简单，也不能过于困难，以保证学生的研究积极性。
难度适宜：作业的难度应该适合学生的能力水平，既不能过于简单，也不能过于困难，以保证学生的学习积极性。
3. 充实内容：作业应该包含充实的内容，涵盖主题相关的词汇、语法和句型。
充实内容：作业应该包含充实的内容，涵盖主题相关的词汇、语法和句型。
4. 多样性：作业应该具有多样性，例如填空、选择题、阅读理解等形式，以培养学生不同方面的英语技能。
多样性：作业应该具有多样性，例如填空、选择题、阅读理解等形式，以培养学生不同方面的英语技能。
5. 适时复：布置作业时要考虑到当前研究进展，选择合适的内容进行复和巩固。
适时复习：布置作业时要考虑到当前学习进展，选择合适的内容进行复习和巩固。
批改标准为了公正和准确地评价学生的作业，以下是初中英语作业批改的标准：1. 严格按照要求批改：按照作业要求进行评分，遵循相同的标准和准则，保持一致性。
严格按照要求批改：按照作业要求进行评分，遵循相同的标准和准则，保持一致性。
2. 注意语法和拼写：重点关注学生的语法和拼写错误，并给予指导和纠正。
注意语法和拼写：重点关注学生的语法和拼写错误，并给予指导和纠正。
3. 纠正句子结构和用词错误：检查学生的句子结构和用词是否准确，提出改进建议。
纠正句子结构和用词错误：检查学生的句子结构和用词是否准确，提出改进建议。
4. 评估语言流畅度：评估学生的语言表达流畅度、连贯性和准确性，并提供相应的建议和指导。
评估语言流畅度：评估学生的语言表达流畅度、连贯性和准确性，并提供相应的建议和指导。
如何有效地布置和批改初中英语作业论文
如何有效地布置和批改初中英语作业作业是学科教学的延伸和补充，是对所学知识的复习与巩固，作业的批改是教师了解和检查学生学习的重要窗口，是教师教学反馈的一个重要手段。
可是，不少英语教师在布置和处理作业的过程中常常不自觉地步入”题海”的误区，其结果不仅空耗了自己和学生大量的宝贵时间，而且导致学生厌学，降低了教学质量。
那么如何有效地规范初中英语作业的布置与批改呢？以下是我的一些观点和看法：一、关于英语作业的布置英语是一门语言学科，在英语作业的布置方面我们既反对重笔头、轻听力、轻口语的单一型练习模式，又反对不加选择、大量盲目地训练习题。
所以，在布置英语作业时，应注意以下几个方面：1、布置作业要适量教师应指导学生在有限的时间内，主要进行学习方法的探索和知识系统的归类，作业布置讲求适当，应少而精，初中生完成作业的时间一般在20分钟以内，最好能够当堂完成，这样既避免了抄袭作业的现象，又可以使老师通过巡视及时发现问题，进而帮助学生解决问题。
如，在布置单词短语的记忆时，与其让学生抄写10遍不如让他们听写一遍，因为后者的目的在于让学生当堂记住并得到及时检查。
从效果上看，当堂记住要比重复抄写效果好。
2、布置作业要分层作业的布置既要面向全体，又要兼顾个别差异。
给不同层次的学生创造成功的机会，让每个学生学有所得。
如在学完七年级下册第六单元之后，我让学生以”my favorite season”为题写一篇作文，学困生只要求把课本中描写春、夏、秋、冬的句子每人任选一个进行归纳，中等生则要求把描写四个季节的句子全部整理，而对于优等生则要求写一篇并且帮助学困生也写一篇作文。
这样能促使他们相互帮助，共同提高。
3、作业布置要有趣，形式要多样有趣的作业，不仅可以激发学生的好奇心，更能提高学生学习英语的兴趣。
比如七年级下册第20课，本课的主要内容是寄贺卡和掌握信封的书写格式，学完之后，我让学生制作一张贺卡送给英语老师并且派邮递员--学习委员把它们统一送英语老师处。
初中英语层次化作业的策划与布置
初中英语层次化作业的策划与布置1. 引言为了更好地满足不同层次学生的学习需求，提高初中英语作业的针对性和有效性，我们特制定本策划方案，旨在通过层次化的作业布置，激发学生的学习兴趣，提升学生的英语能力。
2. 目标设定通过层次化的作业设计，实现以下目标：- 提高学生的英语基础知识掌握程度；- 提升学生的英语应用能力，如听、说、读、写；- 培养学生的自主学习能力；- 满足不同层次学生的学习需求，使所有学生都能在原有基础上得到提高。
3. 作业内容设计根据学生的英语水平，将作业分为基础层、提升层和挑战层。
3.1 基础层主要针对英语基础薄弱的学生，重点巩固基础知识，如词汇、语法等。
- 词汇练习：通过填空、选择、匹配等方式，巩固课堂所学词汇；- 语法练习：通过句子填空、改写、翻译等方式，强化语法知识。
3.2 提升层主要针对英语水平中等的学生，旨在提高学生的英语应用能力。
- 阅读理解：选取适合学生水平的英语文章，提高学生的阅读理解能力；- 写作练习：根据给定话题，进行简短的文章写作，锻炼学生的写作技巧。
3.3 挑战层主要针对英语水平较高的学生，以培养学生的英语创新能力为目标。
- 听力训练：选取有一定难度的听力材料，提高学生的听力水平；- 口语表达：组织英语角活动，鼓励学生进行英语口语交流，提升口语能力。
4. 作业布置与反馈4.1 作业布置教师需根据学生的实际情况，合理布置相应层次的作业。
如：- 对于英语基础薄弱的学生，可适当增加基础层的作业；- 对于英语水平较高的学生，可鼓励其尝试挑战层的作业。
4.2 作业反馈教师需及时对学生的作业进行批改和反馈，以指导学生正确学习和提高。
- 对基础层学生，关注其词汇和语法错误的纠正；- 对提升层学生，关注其阅读理解和写作技巧的指导；- 对挑战层学生，关注其听力水平和口语能力的提升。
5. 持续优化定期收集学生对层次化作业的反馈，以了解学生的实际需求，并根据反馈持续优化作业设计。
初三英语备课的作业布置与批改方法
初三英语备课的作业布置与批改方法初三英语备课的作业布置与批改方法，犹如一位细心的园丁精心照料每一株幼苗，让它们在成长的过程中茁壮成才。
每一堂课的备课不仅是知识的传授，更是对学生未来学习旅程的精心规划。
作业布置是这一过程的关键环节，它不仅帮助学生巩固课堂所学，还能让教师了解学生的学习情况，从而调整教学策略。
作业布置时，教师需深思熟虑，确保布置的作业既符合教学目标，又能够激发学生的兴趣。
首先，作业应具有针对性和层次性。
针对不同层次的学生，教师应设计不同难度的作业，以满足不同学习能力的需求。
例如，对于基础较弱的学生，可以布置一些基础语法和词汇的练习题；而对于能力较强的学生，可以设计一些综合性的问题，让他们更深入地应用所学知识。
这样的分层作业能够帮助每一位学生在适合自己的范围内进行有效学习，从而提高整体学习效果。
此外，作业内容应与课堂教学紧密结合，避免重复内容和无关的任务。
设计作业时，可以根据课堂上讲授的知识点，布置相应的练习题。
例如，如果课堂上学习了过去完成时的用法，那么可以布置一些相关的填空题和短文写作题，以帮助学生更好地掌握这一知识点。
同时，也可以结合实际生活中的情境，设计一些有趣的任务，例如让学生用所学的语法知识编写日记或对话，这样可以提高他们的应用能力和学习兴趣。
在批改作业时，教师则需要扮演一位耐心的指导者角色。
作业的批改不仅仅是对学生完成情况的评估，更是对其学习过程的反馈。
批改时，教师应关注学生的错误类型，分析错误原因，并给予有针对性的指导。
例如，如果学生在写作中常犯时态错误，那么教师应指出这些错误，并在作业中附上解释和正确用法的例子。
此外，教师还可以在批改作业时，鼓励学生进行自我反思，让他们了解自己的优点和不足，从而在未来的学习中加以改进。
为了提高批改的效率和效果，教师可以制定一些规范的批改标准。
例如，可以采用错题本的方式，让学生将自己在作业中出现的错误记录下来，并进行定期的复习。
这种方法不仅可以帮助学生记住错误，还能促进他们在以后作业中避免类似问题的发生。
浅谈初中英语作业的有效布置与批改
浅谈初中英语作业的有效布置与批改于淑红（历城区西营镇初级中学，山东济南250111）摘要：英语作业是引导学生自主学习的任务清单，为学生学习提供方法指导，英语教师应当把作业当成课堂教学成果的检验工具和实现学生认知与能力突破的手段。
如何有效布置和批改作业，把做作业转变为学生统筹学习的过程，是当下英语教育改革应当认真探索的问题。
关键词：初中；英语；教学；作业参考文献：[1]张秀芹.基于核心素养培养的初中英语作业设计[J].中国校外教育,2019(35):103+110.(责任编辑:汪旦旦)英语是一门语言学科,他承担的任务不仅是发展学生的综合语言表达能力,也包括培养学生的人文素养。
进入新时代,英语作业应当对初中课堂教育进行有益补充,促进学生巩固课内知识,启发学生进行积的极思考和探索,激发学生兴趣,养成英语习惯。
一、初中英语作业有效布置策略尊重学科特点,凸显出与学习目标的一致性与学科特性相适应。
英语作业的材料选择和形式必须有利于学生开展有意义的学习活动,突出语言的交际性和实践性,体现对使用语言解决实际问题能力的培养,形式要体现实践性和多样性。
重视个体适用性,为不同水平不同能力的学生设置适用程度的作业,设置阶梯式题目,把作业分为必做和选做两个层次,必做要求全体学生都必须完成,各层次学生依据精力选做其他层次题目。
例如人教版英语八年级下册Unit 9,section A 的目标之一是学生可以运用have been to 来表达曾经的经历。
对此,课后作业可以设计写作任务,必做题目为在地图上标出自己曾经去过的好玩的地方,完成清单,并朗读、录音,回答问题:1.I have been to ()2.Where is it?3.Howwe go there?4.Why do you suggest us should visit it?选做题目为:以上面的清单为提纲,改写成小作文。
突出培养习惯的目的性,需要教师将作业设计得饶有兴趣,新颖多样,能够吸引学生自主开展学习。
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谈谈初中英语作业的布置与批改
[出处]
[作者] 张绍兰
[内容]
作业是学科教学的延伸和补充，是对单位时间内所学知识的复习与巩固，是教师
用来检查教学效果、指导学生学习的教学手段之一。
教师通过作业可以及时了解
学生的学习状况，并据此调节、改善自己的教学。
简言之，它具有以下功能：巩
固与延伸的功能，培养（智力因素与非智力因素的培养）与发展的功能，反馈与
矫正以及交流的功能。
可是，?不少初中英语教师在布置和处理作业的过程中，?常常不自觉地步入”题
海”的误区，其结果不仅空耗了自己和学生大量的宝贵时间，而且导致学生厌学，
降低了教学质量。
这是有悖于真正的学科作业的主旨的。
如何有效地规范初中英
语作业的布置与批改？笔者就此谈谈看法。
一、作业布置上的“四性”
我们既反对重笔头、轻听力、轻口语的单一型练习模式，又反对不加选择、大量
盲目“引进”习题的做法（它往往是导致陷入“题海”的直接原因）。
笔者认为，在布置作业时，须注意以下几点： 1．针对性英语作业按其类型可分为课内作业
与课外作业；按其形式又可分为听力作业、口语作业与书面作业（笔头作业）。
除借助课堂讲授以外，教师还要借助作业来解决教学内容中的重点、难点，从而
实现教学目的，使不同层次的学生各有所获。
因此，采用何种类型和形式的作业，就需要根据每次作业的重点和学生具体情况
来确定。
教师在选题时，只有将学生的水平层次（个体层次）与知识层次（“四会”
层次）有机地结合起来，才能使练习具有较强的针对性。
如设计巩固交际语言项
目的练习（书面作业），要重点训练学生运用语言的得体性、规范性；设计巩固语法知识的练习，要重点训练学生掌握语法知识的准确性；设计口语练习，要重
点训练学生口头表达语言的准确性和流利性。
2．层次性
教师在布置作业时要遵循“因材施教”这一教学原则，同时还要遵循以下原则：“切进重点、降低起点迎学生；深入浅出、设置情境引学生；长期规划、精心设
计练学生；发展能力送学生”。
教师在完成单位时间内的教学内容后，应结合教
学内容和学生实际水平，布置层次分明（指学生个体层次，知识层次）、结构合理（指题型）、题量适中（指大、小题目数）的同步作业，对学生个体层次和知识层次（“四会”层次）要分析并加以区别，不能搞“一刀切”。
教师要通过自己
精心设计或选编的练习，让每个学生都能有收获，都能享受到成功的快乐。
3．时效性
作业不仅是单位时间内教学内容的延伸与补充，而且是对某一阶段内重点知识的
巩固和教学效果的评价，因而它应具有时效性（即教师布置的作业应以强化和巩
固当堂或一单元内所授重点、难点知识为主，不宜有过多超前或滞后的知识内容）。
若某作业作为课内作业，就不能作为课外练习。
这样学生才能明白每次作业训练的主旨，才能完成得轻松、愉快、有成效。
如JEFC教材同步练习册中的练习（一课一练），就具有较强的时效性。
4．适量性
新的《课程计划》和每周五天工作制的实施，使学生在校活动总量减少。
该课程
计划对学科课时量及课外作业量也作出了明确的规定，?如初中英语课每周4节；初中书面家庭作业每天不超过1．5小时（每科15分钟左右）。
因此，教师应指导学生在有限的时间内，主要进行学习方法的探索和知识的系统归类，而不是进
行大量的、毫无针对性的、机械性的练习。
教师应把握好这一原则，做到选材有
针对性且题量适中，不可把练习变成“题海”，更不能把布置大量的作业当成学
生复习和掌握知识的唯一途径。
二、作业批改中的“三结合”
如果说教师盲目布置练习会将学生带进“题海”的话，那么教师对作业采用“包
办式”的全批全改，不仅会消耗教师本应用来钻研大纲和教材的大量时间，而且
还会导致学生对教师的批改只重结果（对，错）而忽视过程（错误的原因）。
笔者认为，要改变这一局面，在进行作业批改时，可采用以下方式：
1．”粗改”与”精批”相结合我们常听到许多师生抱怨”作业难改”。
”作业难做”；看到许多”学生忙着写、老师忙着批改”的情形。
究其原因，一是教师
对作业的布置与选材缺乏科学性与针对性；二是教师对批改作业的技巧缺乏探究，将每次作业盲目地全批全改，而收效甚微。
如果对某些作业”粗改”与”精
批”相结合，可以有效地避免上述弊端。
如何”粗改”？就是对那些由要求”一
会”、”二会”（甚至有些含有”三会”）的词汇、句型和交际用语构成的复习
性练习，仅给予对、错评价即可（甚至可依据学生水平层次抽取适量样本进行批
阅）。
如何“精批”？就是对那些由要求“三会”或“四会”的词汇、语法或交际用语构成的各类强化、巩固性练习，批阅时不仅要给予对、错评价，而且还要
对于学生写错的予以更正并指出错误原因，同时教师自己还要写好阅后记。
“粗改”与“精批”相结合的方式，不仅可以使教师在讲评练习时做到有的放矢，而
且能使学生知晓自己知识上的缺陷井做到“对症下药”。
2．学生”自改”与”互改”相结合
教师“包办式”的作业批改方式，往往使学生产生惰性，这是应予以扭转的。
学生是学习的主人，教师对某些作业的处理，可采用让学生“自改”与“互改”相结合的方式。
何谓“自改”？就是对那些题型单一、要求层次较低的练习（如单词拼写、句子填充或句子结构转换、判断正误等），教师可让学生对照标准答案进行订正。
怎样进行“互改”？就是对单元内由“三会”、“四会”内容构成的
练习（如补全对话、完成句子、语言运用等），教师先作必要的重点提示，然后让学生交换作业根据提示互作批改（也可以在讨论中进行）。
与此同时，教师可以对那些学习兴趣不浓、基础较差的学生进行当面辅导批改（这样还可增进师生
间的情感交流，扫除学生思想和学习上的障碍，激发求知欲，有利于“转差防差”，
从而避免大面积地两极分化）。
最后再由教师对作业中出现的共性错误，集中评议和分析，使学生认识到产生错误的原因并掌握纠正的方法。
“自改”与“互改”
的批改方式，不仅反馈及时，而且更重要的是利于充分调动学生的学习积极性，培养他们的参与意识和提高他们的自我教育和分析、解决问题的能力，使他们
在
批改作业中得到启迪，思维得到锻炼，对知识由被动接受变为主动探究，从而提
高教学的效率。
3．听力作业和口语作业相结合
按照英语学习
的规律，学生必须吸收相当数量的语言材料，并经过一定的语言实
践，才能获得运用英语交际的能力，因而听力、口语作业是英语学科必要的练习
形式。
新大纲也要求“考试、考查既要有笔试，也要有口试和听力测试”。
JEFC同步练习册中设计了大量的听力和口语练习，设计这类练习的目的是要使语言的形式与意义相，从而使语言技能发展为语言交际的能力。
虽然不少教
师也设计、布置了听力、口语作业，可是他们往往缺乏对这种作业批改方式的探
究，只是布置而不检查，通常只让学生听听录音、读一读，最后与学生对对答案
了事；甚至还有少数教师将此类作业都布置为课外练习或根本不作要求。
这一方
面加重了学生的课外负担，另一方面也丧失了听力、口语作业的作用。
如何批改
听力和口语作业？?笔者认为，教师可根据大纲中的具体要求对这种作业采用以下4种批改方式： A.一部分学生”听”--一部分学生”说”（教师为”裁判”）；B．某个学生”说”--其他学生”听”（教师和学生为”裁判”）； C．全体学生
“说”--教师”听”（教师为”裁判”）； D.教师”说”--全体学生”听”（教师为校正者）。
比如处理听力练习，?教师可让学生（个别或全体）?听录音后复述，教师当”裁
判”，重点对学生的语音、语调，并评价其语言表达的准确性进行矫正。
对于口
语练习的处理，教师可当堂让学生对语言材料作必要的快速了解（可限定时间），然后指定个别或部分学生“说”，其他学生听，作正、误判断或修正；并由教师
适当作些示范，让学生听。
此时，教师更要耐心帮助学习上有困难（尤其是听、说能力较差）的学生，解除他们在学习上的心理障碍。
对学生口语练习中出现的
小错误，不要有错必纠，而要充分调动他们的主动性和积极性。
笔者认为采用这
种方式批改听力作业和口语作业，不仅增加了课堂上语言实践的广度和密度，而
且能够及时矫正学习中的误差，对培养学生的听、说能力很有利。