小组合作学习在体育课中的应用探讨
小学体育课实施小组合作学习模式的可行性分析
小学体育课实施小组合作学习模式的可行性分析小学体育课是学生身体健康和全面发展的重要环节之一，也是培养学生合作精神和团队意识的重要途径。
为了更好地体现课程目标和促进学生的身心健康成长，许多学校实施了小组合作学习模式，即将学生分成小组，通过小组合作的方式完成体育课的各项活动。
本文将从可行性角度，分析小学体育课实施小组合作学习模式的优缺点及其实施可能面临的困难。
1.促进学生身体健康小学生的身体尚处于发育期，体育课不仅可以锻炼学生的身体素质，还可以让学生通过小组合作锻炼协调能力、反应速度等方面的综合能力，培养自信心和毅力，增强学生的心理素质。
2.激发学生的学习兴趣小组合作学习模式可以让学生在团队中合理分工合作，提高学生的参与度和主动性，从而更好地激发学生的学习兴趣和积极性。
3.培养学生的团队协作能力小组合作学习模式要求学生与队友紧密协作，充分体现集体荣誉感和责任感。
学生在小组合作学习中可以通过积极协作和相互配合，提高自己的团队协作能力，培养团队合作精神。
1.影响学生个人发展小组合作学习模式要求集体优先，过于强调团队积极性，却可能掩盖了个体差异化的发展。
在某些情况下，某些学生因合作失败和不被看好而产生心理负担，从而影响到学生的自信心和心理健康。
小组合作学习模式在形成学生良好团队协作能力方面，存在一定难度。
不同的学生团队协作能力可能参差不齐，甚至可能产生内部矛盾，影响了学生学习效果的发挥。
1.教师管理难度大小组合作学习模式对教师要求较高，需要教师在课程设计和课堂管理方面制定恰当的策略，合理分组、掌握团队合作方法和技巧，及时调整学生团队和分组，确保学生正常参与和健康发展。
2.学生团队合作意识不足小学生因为年龄、性格和各方面的差异造成团队合作意识的不足，如何引导学生积极参与、发挥个人特长和价值，促进学生团队之间紧密协作是需要教师在实践中探索和实践的。
3.时间分配困难小组合作学习模式对于时间的分配有一定要求，既要保证学生运动量的达标，又要让学生参与更深入的团队合作学习。
对体育教学中实施“小组合作学习”的一些思考
对体育教学中实施“小组合作学习”的一些思考以往的体育教学模式存在着教学目标单一、组织教学形式僵化、体育教师教学一般都以讲解、示范贯穿全课，以指令性教学“一刀切”的教学手段组织教学，学生被动接受体育教学，身相随 , 心相违。
通过开展合作学习实验，改变了陈旧的教育教学模式和教学手段，强调师生合作关系、生生合作关系，使课堂氛围得到了很好的改善。
在实际教学工作中笔者也进行了小组合作学习的实践，有了一些体会和思考。
小组合作学习是一种以学习小组为基本形式，把班内的学生根据身体素质、体育能力、运动水平、性格爱好等情况恰当分组，以小组为单位来完成教学活动和实现教学目标。
强调在合作学习的情境中将自己的努力和其他组员的努力协调起来，每个小组成员都承担着互补且有内在关联的角色。
使学生理解他们之间是一种相关连的关系，需关注彼此的学习情况。
小组合作学习在体育教学过程中实施有着以下有利优势：一、有利于情感、人际的交流。
人际交往是学生个性发展的基本条件，体育教学不应只有师生间的交流，应当有更多的学生与学生之间的交流。
小组合作学习是以小组学习的形式，通过学生之间的交流、合作以促进学生在认知、情感等方面得到发展。
学生在合作小组中学会相互倾听，共同讨论，互帮互助，互教互学，有利于相互借鉴，相互吸收。
通过这种形式，学生可以在小组内结交朋友，交流感情，有利于培养学生的社会意识与合作能力。
二、有利于学生创新能力的培养。
小组合作学习教学对象由个体学生转变为一个个小组，师生交流的方式由单一的注入式转变为师生间多向式的交流，让学生直接参与教学活动，将学生的注意力转移到学习过程上来。
同时以灵活多样的学习形式对学生施以不同的刺激方式，能始终抓住学生思维的兴奋点，学生们思维交流，往往会碰撞出创新的火花，使学生的创新能力得到发展。
三、有利于体育骨干的培养。
小组合作学习过程中，小组长不仅是小组的领导，同时对小组内、外关系的处理也负有责任。
不仅要在很好地领会老师的教学意图、要求的基础上组织组员进行学习、练习，还要关注小组的学习进程、处理一些突发的情况，作好老师的好帮手。
小学体育自主合作学习的研究总结(通用3篇)
小学体育自主合作学习的研究总结（通用3篇）学校体育自主合作学习的讨论总结篇1小组合作、沟通教学中常使用的一种教学组织形式。
它可以让同学通过相互切磋、合作互助，在课堂争论中主动探求学问。
这样，同学上课由被动变为主动，真正成为课堂的仆人。
老师抓住这一优势，优化课堂结构，必将形成一种高效的课堂格局，从而展现教学独具的优势。
经过一段时间的摸索，我初步形成了以小组合作学习为主的教学模式。
我们认为这种模式符合以同学为学习主体的原则。
一、小组合作学习的优势小组活动可加大课堂教学密度，仅就同学练习而言，在相同的时间内，假如课堂上单独叫同学说与同学在小组争论，练习，练习密度的差异可见。
另外同学的展现自我的机会也不同。
同学在小组中人人参加争论、练习，他们展现的机会也远远多于课堂上同学单独展现自我时所能得到的机会。
在同学活动的同时，老师的巡察，又准时接收到了多数同学练习状况的反馈，对老师的点拨又供应了大量信息。
例如：三班级的实心球教学，通过试验发觉，同学自管自的练习，与小组合作练习教学形式比较，动作的把握速度远远大于后者。
集体教学中让同学在练习时，同学只以老师的讲解示范为标准，而老师又没有足够的时间为每个同学做指导，而且同学的学习爱好又不高，有些同学对动作还不讨论，但通过小组合作练习，每个同学都变成了老师，他们也会区分动作的好坏，相互间关心订正动作。
显而易见大家合作做一件事比大家挨个去做要快得多，这样就加快了活动频率，也加大了课堂练习密度。
几人的小组活动为同学相互沟通供应了便利，便于同学相互沟通，同时创设了更多的自我表现空间，同学个体的思想可以得到更多机会的呈现。
他们在一次次自我展现中不断得到四周同学和老师的评价，从而可准时调整自己，又不断从同学的自我展现中猎取养料充实自己，形成一种良性循环。
可见充分发挥小组合作学习的功能的确是提高课堂效率的好方法。
二、让同学学会合作。
学校生都有很强的求知欲和表现欲，而小组活动正好为同学创设了这样的机会，他们的主动参加的乐观性可以在小组活动中得到发挥，长此练习对于形成他们的技能极为有利，由于主动练习的结果不仅提高了速度，而且正确性、协调性也会随之提高。
培养我校高中学生在体育教学中“小组合作”学习能力的研究课题结题报告
培养我校高中学生在体育教学中“小组合作”学习能力的研究结题报告前言“培养我校高中学生在体育教学中“小组合作”学习能力的研究”，于2016年1月通过评审，被立项为县级教师小课题。
自立项后，课题组成员围绕课题的研究目标，刻苦钻研，大胆实践，充分利用各种有利因素，努力探索小组合作学习评价环节的有效性方法和策略。
经过课题组成员近一年的研究和实践，积累了一定经验，获得了一些启示，引发了一些思考，现报告如下：一、问题的提出我县自2011年9月以来，在中小学课堂有效实践“五学”模式，完善和丰富“五学”模式的理论内涵。
我校也积极响应并利用“五学”模式进行教学。
这种模式使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性。
由于我校离县城较近，大多体育生由父母打工带入城区学习，由于班里学生人数少，教师有时间、有条件改变过去低效的小组合作方式，使学生的活动空间相对增加，并且老师、学生间有充分的时间去讨论交流，可以大大地促进师生、生生间的互动，充分地调动学生的积极性和创造性，有利于学生的个性发展，使每个学生都能在轻松、愉快的小组合作过程中自主、探究学习，增加学生的语言表达机会，交流机会和活动机会。
但在具体实施中遇到了很多问题，如：只有“小组”而没有“合作”；学生的参与度不均衡；学生自己顾自己，没有团队意识等等。
之所以出现这些现象，一个重要的原因就是缺乏评价小组合作学习是否有效的标准。
由于缺乏评价标准，教师在组织小组合作学习时随意性较大，对学生的合作行为也没有形成统一的操作规范，没有持续的要求，所以学生的合作行为随意性明显，很难取得预期的效果。
评价是整个小组合作学习的重要组成部分，对小组合作学习的效果有着长远的影响。
因为评价的目的不只是在于知识的获得，更重要的是促进学生科学方法的掌握、科学观念的形成、以及思想和情感的变化。
在小班化小组合作学习中，教师可将评价的主动权交给学生，展开学生自评、组内互评、组间互评、教师点评等多种形式。
体育运动课堂中的互动教学方法
体育运动课堂中的互动教学方法体育运动课是学生们喜爱的课程之一，除了能提供锻炼身体的机会外，还能培养学生的团队合作精神和竞技意识。
然而，传统的体育运动课堂往往以老师的单向传授为主，学生们缺乏积极参与的机会。
为了提高学生的学习兴趣和参与度，互动教学方法在体育运动课堂中被广泛应用。
本文将介绍几种常用的互动教学方法，并探讨其优势和实施步骤，以期开启一种全新的体育运动课堂教学模式。
1. 小组合作学习小组合作学习是一种常见的互动教学方法，通过将学生分成小组，让他们在体验运动项目的过程中进行合作和协作，从而培养他们的团队精神和沟通能力。
在体育运动课中，可以通过分组比赛、互助练习等方式来促进学生之间的合作与竞争，提高他们的学习动力。
此外，小组合作学习还可以增强学生的自主学习和解决问题的能力，激发他们的创造力和想象力。
2. 指导式提问在体育运动课堂中，教师可以采用指导式提问的方式来调动学生的学习积极性。
通过提出问题，让学生主动思考、分析和解决问题，从而培养他们的独立思考和解决问题的能力。
与传统的直接答题相比，指导式提问更注重培养学生的思维习惯和动手能力，让他们在实践中学习，提高自己的运动技能。
3. 游戏化教学游戏化教学是一种将游戏元素融入到教学过程中的方法，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
在体育运动课中，可以引入各种小游戏、竞赛和挑战，让学生在游戏的过程中学习和实践体育运动技能。
通过游戏化教学，学生更容易理解和掌握运动规则和技巧，同时也增强了他们的竞技意识和团队协作能力。
4. 视频教学在互联网时代，视频教学成为了一种便捷而有效的教学方法。
在体育运动课堂中，可以利用教育类视频资源，向学生展示运动技巧和讲解体育知识。
通过观看视频，学生能够更直观地理解和模仿运动动作，提高他们的技术水平。
同时，视频教学也可促进学生之间的交流和分享，让他们学习到更多的运动技巧和经验。
总结：互动教学方法在体育运动课堂中发挥着重要的作用。
通过小组合作学习、指导式提问、游戏化教学和视频教学等方法的综合应用，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和学习效果。
关于体育课小组合作学习的思考
关于体育课小组合作学习的思考
体育教学是一种以身体参与活动的学科，与其他学科教学有着本质的区别，在实践课教学中，要求学生在掌握理论知识的同时，还要求以掌握运动技术，提升运动技能。
在活动时，因为活动有一定的范围，一定的时间内，有一定的合作群体，所以在人多的情况下常采用分组教学法，合理的分组方法实行体育实践课的教学能使课堂组织有序，能保证体育课的顺利实行，不但能够营造出生动活泼的教学氛围，更能够充分发挥学生的主体作用，激发学习潜能，促动全面发展，较好地实现体育课的目的和任务。
分组教学也显示了它的不足：那就是对于学习不是积极主动的那部分学生来说，无疑是一种挑战，这些学生可能不适合这种教学方法，加之这些学生自身所存有的惰性，水平的差别、智力的差异等就会不自觉地增大学生之间的两极分化。
运动水平的差异，也取决于运动学习的兴趣，对于较弱的同学来说，练习惰性就较强，所以说小组长与教师的监督引导就很重要。
另外教师就要注意调控，协助这个少部分学生早些使他们的学习风格与老师的这种教学风格相匹配，或教师根据他们的学习风格适时为他们做出一些服务，尽可能地缩短学生相互之间的学习差别。
更重要的是教师要培养一批体育特长生，让体育特长生来带动学生练习，指导学生练习，协助学生练习，也就提升小组学习的效率。
教师利用课余时间挑选一些具有一定运动水平的人，实行业余
训练，提升学生的运动水平。
先让这些有运动水平的学生掌握运动技术，让他们来带动其他学生学习，领导其他同学学习，从而达到小组合作学习。
体育运动中合作的意义
体育运动中合作的意义一、有利于培养团队意识以及集体主义精神合作小组合作教学明确小组中每个个体的任务,强调了共同努力,积极的相互依赖,同时强化学生对自己学习的责任感。
这种积极的相互依赖关系可以促进学生在主观和客观的学习中成绩优异,而个人责任感则能提供个体对集体贡献的机会。
二、有利于培养合作意识三、有利于激发进取精神和练习积极性发展自信心，尤其可以使技术动作失败或不敢做动作的学生在同伴保护与帮助的过程中经历成功的体验，重塑自尊；还可以提高学生的学习积极性和主动性，发展学生的主体意识。
四、合作学习培养创新意识每个队员学习能力、学习兴趣、知识面宽度都不一致，因此在运动的过程中，互相启发、相互讨论，都会将另一些思维导向一个新的领域，出现一些新的视角，提出一些值得争论的问题。
可以肯定，这样一个知识不断生成、不断建构、具有创造性的过程。
建立在团队的基础之上，发挥团队精神、互补互助以达到团队最大工作效率的能力。
对于团队的成员来说，不仅要有个人能力，更需要有在不同的位置上各尽所能、与其他成员协调合作的能力。
团队精神的核心就是协同合作。
协同合作是任何一个团队不可或缺的精髓，是建立以相互信任基础上的无私奉献，团队成员因此而互补互助。
如何在体育教学中培养小学生的团结协作能力一、利用体育比赛培养学生的合作精神激烈对抗可以促使队员团结合作。
体育课上用比赛合作的方式不但可以让学生的身体素质得到发展，而且同时让学生拥有共同的目标，为了同一个目标而拼搏，克服苦难，这才是体育比赛应有的意义。
很多体育项目都是讲求团队合作的，个人英雄主义往往无法换回一场胜利，例如，在篮球比赛中，一次成功的投篮需要投手不停地跑位，需要球员互相掩护，需要外线的投篮技术与内线的卡位技术，只有团结合作，才有可能击败对手。
合作精神需要有核心人员来领导，在体育项目上体现为赛场指挥官。
每一项团体项目都会有一名队长或者指挥官的角色，如果人人都是核心，那便不是合作。
例如，在长跳绳比赛中，十几个人需要协调一致的跳，需要选出一名指挥官来喊口号，其他人服从指挥，不争先恐后。
体育教学中关于“小组合作”教法的运用与思考
体育教学中关于“小组合作”教法的运用与思考【心得体会范文】教无定法，贵在得法。
现在小组战略合作这种教学法正受到越来越多教师的青睐，它以其独特的优势在体育过程中发挥着不可估摸的作用。
在很普通的一堂体育课中你都能看到有它的，是什么特殊的地方吸引着广大体育工作者运用此法呢，它在既定运用中我们应注意些什么呢，在我十几年的教学积攒中，粗浅地谈一谈自己的一些看法。
我在体育教学活动实践中，进行了“小组合作学习”的实践研究，根据学习内容第三阶段和阶段学习的要求，按照学生的学习水平、智能情况、性格特点、等或混合编组或自愿结合编组，在小组开放合作讲课中构建开放、包容的学习氛围，以使成员间相互激励与促进，充分利用学生在学习中的主体性、积极性和创造性，使学生在学习过程中产生愉悦之感，提高学习的效率，发挥立体的效果。
体育教学中的小组合作单位是指以小组合作活动为基本学，运用民主化教学形式，系统地利用教学动态因素间的合作互动性，它比起简单的分组练习。
小组优势地位合作学习突出学生家长的主体地位，强调学生学习的小学生控制能力和合作意识，作为一种富有创意渗透到教学理论与模式目前已的体育教学中，虽然目前对其概念的表述还不统一，但具有的共识是：小组合作学习是小组合作活动为主体而进行的一种教学活动，是利用同伴间的互助合作来完成活动社会活动内容，以实现小组目标为宗旨。
小组合作是一种以合作学习小组为钻研基本表现形式，系统利用各因素之间的互动，以社会团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学社团形式。
它的优势地位集中体现在以下几个方面：1、小组合作能很好的调动学员学习的积极性，并且能延长学习好奇心的兴趣时间延迟；2、在分组合作中，能充分发挥各组成员作用，让中学生小学生成了真正的课堂主人。
人人参与，大家各尽其能，奇思妙想，最后达成异曲同工，找到解决问题的捷径；3、为了全面完成即定的目标大家齐心协力，团结互助，很好地培养了学生的团队意识；4、能培融洽的师生情感，对课堂教学起到推波助澜的作用。
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小组合作学习在体育教学中的应用 探讨 当今是科技竞争的时代，各行业的竞争日趋激烈，合作在今天具有越来越重要的 作用，团队精神在竞争中越来越重要，个人的能力是有限的，很多工作需要团队 合作才能完成。
而体育教学中，小组合作学习在这方面具有其他教学组织形式无 法比拟的优势。
有效的体育教学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、 自主探索与合作交流是学生学习体育的重要方式。
”小组合作学习在近年的体育
教学中已成为一种重要的教学组织形式，如何促进学生自主学习能力的提高，培 养学生探索精神、创新意识和实践能力已成为当今体育教学新趋势。
一、 什么是小组合作学习 小组合作学习，就是把班内学生，根据身体素质、身体能力、运动水平等情况， 恰当分组，以小组为单位来完成教学活动和实现教学目标。
在合作的基础上，各 组学生必须积极主动、自始至终地参与认识的全过程。
而学生的认识活动应当是 一种探索性的，具有发现或发明性质的活动。
就结果而言，它更注意的是过程。
在合作探究学习小组中，同组的学生彼此互相依懒，有着荣辱与共的感受，具体 而言有五个方面的相互依懒。
目标互相依懒：一起学习， 个竞赛或一项发明；奖励互相依懒； 获奖，完成任务，
每个组员可加分； 程序，有些同学
要指出学习中错误， 懒：小组学习
广播操，每人学一节，
拥有一个共同身份，组名、组标、密
令等。
二、 小组合作学习在体育教学中的实践意义
1、小组合作学习”教学的组织形式可以发展学生的运动技能和心理品质，促进 学生的全面发展。
体育课堂教学中的 小组合作学习”教学形式可以发展学生的运 动技能和心理品质，提高学生适应社会能力和创新力，在小组合作学习过程中可 以使学生根据自己白勺能力和水平掌握一定的运动技能，提高发现错误和改正错 误的能力。
2小组合作学习给学生提供更大的自由活动空间，使学生在合作学习中学会发 现，学会探究，小组合作学习的基本形式时合作学习小组，利用小组成员间的互 动、互助，以团体成绩为基础，共同完成体育课教学的内容和目标。
三、 小组合作学习在体育教学中对学生意义
1. 全面促进学生身心健康的发展
学生是未来的社会个体，还要具备社会人的主体性，而学生的主体性并非是游离 于社会的，它必须将个体融入社会之中，以此在将来服务于社会。
2. 培养了学生的自主性和独立性
当前我们的教育目标之一就是要培养具有自觉能动性、自主性和独立性的学 生，对事物有自己独创的思维与见解，敢于发表自己的意见，具有社会交往能力 的开放型人才。
小组合作学习就是培养这类人才的有效途径，能够在小组内进行 充分的语言、思起探索，合作完成一 代表小组展示、交流，获得好成绩，该组可 角色互相依懒；该组中有些同学要负责学习 有些还要注意合作学习技巧；资料互相依 并教会组内其它成员；身份互相依懒：全组
维及胆量的训练。
3.为学生创造了体育锻炼的机会，促进学生的全面发展
学生到学校里学习和生活，主要的需要是尊严和自我价值的体现。
小组合作学习在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的舞台，为更多的学生提供更多的平台。
人人都有
自我表现的机遇，在小组中相互交流，相互尊重，共同分享成功的快乐，使每个学生进一步发现自我，认识自我，实现自生的价值。
4.有助于提高学生学习效率
在体育课教学中，老师提出问题时，学生回答老师问题时会出现两种情况：①是不
想思考，②是敷衍了事，结果通常是错误的。
在小组合作学习过程中，可使思考结果不正确的学生及时得到改正；不愿意思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论找到了问题的正确答案，激发了学生的学习兴趣，使团队内的每一个学生都树立起集体意识，增强学生为捍卫集体荣誉而学习的动机，这种学习积极性的提高，有助于提高学生学习的效率。
5.有助于培养学生集体主义精神
小组合作学习有利于培养学生合作品质，集体意识和团队观念，有助于培养学生正确的团队竞争意识和品质，通过小组成员间的帮助，实现每个学生都得到发展的目的。
通过小组合作形式的教学，学生可以较好地适应以后进入社会中的各种情况，使个别差异在团队教学中发挥积极作用。
四、小组合作学习目前存在的问题
1、小组活动重视形式，缺乏实质合作，小组合作学习不是简单地把学生分成几个小组，不能把小组合作学习停留在表面形式上，在具本的教学过程中还要关注很多深层次的问题。
2、学生的参与度不均衡小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会多，往往扮演了一种帮助角色，困难学生成了观众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习的获益比在班有教学中获益还少。
而教师只关注小组的学习结果，不关注学习过程和个人的学习情况，则是形成这种现象的主要原因。
另外，小组长没有管理好小组活
动，开小差的学生缺乏集体责任感3。
3、学生间合作不够主动小组合作探究学习过程中，学生间应形成良好的互助互动的关系，但在小组活动中经常会出现不友好，不倾听，不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展，现在大多数学生都是独生子女，其中一部分学生的性格自私、独立。
4、评价和奖励重整体，轻个体小组合作探究学习以小组团体的成绩作为评价标准，这无疑是正确的，但是这可能把实施小组合作探究学习的教师引向一个误区：教师在教学时往往把评价和奖赏过多地放在小组整体上，从而忽略个体的发展。
五、解决上述问题的策略
1、教师要对教材充分了解，然后根据学生的认识规律和实际情况，采用不同的分组模式。
科学分组，是小组合作学习的基础。
根据学生的知识基础学习能力兴趣爱好、
身体素质及班级实际情况等进行综合评定，搭配成若干异质学习小组，通常 4 一6人为一小组，以4人小组为最佳。
小组成员要件好合理分I,确定组长，组长轮流担任。
由组长确定资料员、记录员、报告员，负责组织管理工作；资料员负责资料收集，归类；记录员负责合作过程记录工作；报告员负责写学习报告，代表小组报告小组学习情况。
让每个成员都要有参与的机会，同时注意关照配合小组内其他成员的活动，通过小组合作学习，让学生间互动互启，充分体现在合作中学习，在学习中合作。
再如，在学习课间操教学，合作时间较短，采取灵活小组”的教学模式，按技能水平好坏搭配分组，有意把己经掌握的同学和尚丰熟练者编成一组，让会的教不会的，发挥学生
之间的帮带作用，使小组内的学生间互帮互学互评。
这样，让学生成为课堂的主体，缩短了教学时间，也培养了学生的良好合作精神，改善了学生的人际关系。
智力经验，知识结构等水平相当。
一般情况下，像有些情况就比较适合进行小组合作学习，例如学习田径短跑起跑方式，在解决起跑问题的方法比较多，有利于学生分组讨论、总结短跑的多种起跑方式，利于发展学生的思维。
2教师要有驾驭课堂能力和高度的责任性，恰当组织教学活动
在体育教学中，体育教师是小组合作学习.的组织者，调控者，又是直接参与者；在组织学生合作研讨时要科学调控时间，针对性在分组合作中出现问题，教师要及时发现及时给予纠正，指导点拨、评价，以保证各组能顺利按时完成合作任务。
在小组合作学习前要留给学生思考的空间，先进行独立思考，做好小组合作学习的物质和心理准备；在小组合作时教师要留有充裕的时间，积极参与，及时调控;分组合作学习后要组织各组进行班内尤报、交流、完善、总结，使学生能够理性升华。
3、建立了小组合作规则，保证小组合作学习的有序性和有效性
在体育课中实施小组合作学习时，遵循了小组合作的规则，并受到规则的制约，
保证小组合作讨论学习的有序性与有效性。
4、充分发挥群体作用，培养学生合作学习的习惯
对学生实施小组合作学习时，要求学生做到以下三点：
第一、要求学生在小组里交流自己一节课的体会。
第二、要求学生写体育日记的方式对一天的学习进行记录，写出得失。
第三、要求学生在每一次记录上用一句话写出自己的感受。
一、分组、分层次教学。
二、巧设情境，激情扬趣。
三、优化对学生的评价方式，鼓动学生创新。
自主、合作、探究”教学模式，还必须要转变原有的教学理
念，对学生授之以渔”，使学生由原来的被动学习变为主动学习，将传统的填鸭式”或撒羊式”变为有利于学生主动学习的启发式”和赶羊式”。
充分发展学生的个性，，注重面向全体，重视个体之间的差异。
让所有学生都能在体育课中发挥自己的个性及创新精神，学到运动技能、技巧。
让学生在合作中自主学习，在自主学习中探究新知。
真正把新的教育理念落到实处，不仅要重视发展学生身体健康，更要重视心理健康和社会健康。
在传授体育技能的同时不忘在合作学习中融入德育，培养学生适应社会的能力和建立和谐的人际关系的能力，全方位提升学生的综合素质。
小组合作学习在近年的体育教学中已成为一种重要的教学组织形式，尤其在当前的基础教育课程改革阶段，小组合作学习已成为小学体育课堂教学中人们探讨的焦点问题之一，虽取得了一些成效，但仍存在一些问题有待我们基层体育教师进一步研究和改进。