小班数学活动宜生活化、娱乐化
让幼儿的数学活动生活化、趣味化
幼儿园的数学活动在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出：“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣……引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中的某些简单问题。
”生活中到处是数，可以说我们生活在一个“数学”的世界中。
在孩子的一日生活里，也到处充满数学。
作为幼儿园，应注重数学教育的启蒙性和生活化，让孩子在生活和游戏中感受事物的数量关系，体验数学的重要和有趣，从而为孩子进入小学后学习数学奠定良好的基础。
因此我觉得应将幼儿的数学活动生活化和趣味化。
一、将幼儿的数学活动生活化所谓“数学活动生活化”，即在数学活动中从幼儿的生活经验和己有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现数学源于生活，寓于生活，用于生活的思想以此来激发幼儿学习数学的兴趣，从而对数学产生亲切感，增强幼儿对数学知识的应用意识，深刻体会生活离不开数学，数学是解决生活问题的钥匙，从而加强学习数学的目的性，增强数学学习的乐趣，这对幼儿实践能力、创新能力和解决问题能力的培养起着很大的作用。
(一)将数学活动渗透到幼儿园一日活动中在日常生活中，经常要碰到一些需要幼儿运用已学到的数学知识解决的活动：1、在走廊上画上跳房子的图案，让幼儿在上面玩，在楼梯的台阶及墙面上贴上各种颜色的数字及与之相对应的圆点，让幼儿有意无意地去感知数字、序数、相邻数。
同时，把几何图形方面的知识及按规律排序等多方面的内容也融到其中，幼儿在进进出出、上上下下楼梯的过程中获得了数、形、量的知识和经验，提高了数学能力。
2、晨间活动时，我们每天轮流请一名幼儿做小组长，给每组的幼儿发一定数量的玩具，拿到玩具的幼儿检查是否是老师说那个数；在这一过程中，训练了幼儿的数数能力。
而在整理玩具时，幼儿就要运用已学到的分类整理的知识，把玩具分类摆放。
3、把点名换成报数的形式，我们班的幼儿能流利的报出数字，这里面还有注意力的培养。
幼儿园趣味数学：生活实践教学活动方案
幼儿园趣味数学：生活实践教学活动方案在幼儿园教育中，数学教学的重要性不言而喻。
而如何让幼儿在趣味中学习数学知识，是每位幼儿园老师都需要思考的问题。
生活实践教学活动是一种非常有效的教学方法，本文将探讨幼儿园趣味数学的生活实践教学活动方案。
活动一：购物游戏1.活动目的：通过购物游戏，让幼儿了解物品的价格、数量和付款方式，培养他们的数学意识和逻辑思维能力。
2.活动内容：–老师角色扮演店员，布置一个小型“超市”或者“商店”环境。
–将各种生活用品和玩具摆放在货架上，并为每样物品标上价格。
–每位幼儿分发一些“钱币”，让他们选择自己喜欢的物品，并用“钱币”进行付款。
3.活动效果：–帮助幼儿学会使用货币进行简单的交易，培养实际运用数学知识的能力。
–让幼儿在购物过程中自主选择物品和计算价格，培养其逻辑思维和分析能力。
活动二：量水实验1.活动目的：通过实践操作，让幼儿感受到不同容器的容积和用水的多少之间的关系，培养他们的测量和比较能力。
2.活动内容：–准备几个不同容积的容器，如杯子、瓶子等。
–让幼儿在老师的指导下，用不同的容器接水，并比较它们的容积大小。
–引导幼儿观察水的多少和容器的大小之间的关系，进行简单的量水计量。
3.活动效果：–帮助幼儿掌握用水的基本方法和技巧，培养实际应用数学知识的能力。
–让幼儿从实践中感受到容积和用水量的概念，培养其观察和比较的能力。
活动三：图形拼贴1.活动目的：通过图形拼贴活动，让幼儿认识各种基本图形，培养他们的观察和形成能力。
2.活动内容：–提前准备各种颜色和形状的纸片，如正方形、三角形、圆形等。
–让幼儿用这些纸片拼贴出自己喜欢的图案或者图形，如房屋、动物等。
–引导幼儿在拼贴的过程中，认识和命名各种图形，培养他们的观察和形成能力。
3.活动效果：–让幼儿通过实际操作，认识各种基本图形，培养他们的观察和形成能力。
–帮助幼儿在游戏中学习，增强其对数学的兴趣和自信心。
活动四：数数游戏1.活动目的：通过数数游戏，巩固幼儿对1-10的数字认知，培养他们的计数能力。
小班日常生活中的数学活动教案
小班日常生活中的数学活动教案教案标题：小班日常生活中的数学活动教学目标：1. 帮助幼儿建立对数学的兴趣和积极态度。
2. 培养幼儿的数学思维能力和解决问题的能力。
3. 培养幼儿的观察力和逻辑思维能力。
4. 培养幼儿的数学概念和基本技能。
教学准备：1. 数学相关的教具和玩具，如积木、珠子、计数卡片等。
2. 数学相关的图片或图书，如数字卡片、数学故事书等。
3. 班级环境中的数学元素，如门牌号码、日历、班级人数等。
教学活动：1. 数字认知游戏：- 让幼儿观察班级门牌号码，引导他们认识数字，并与相应的数量进行关联。
- 利用计数卡片或数字卡片，让幼儿按顺序摆放，帮助他们认识数字的顺序和大小关系。
- 利用珠子或积木，让幼儿进行简单的计数，帮助他们理解数量的概念。
2. 形状与空间认知：- 利用不同形状的积木或图形卡片，让幼儿进行分类和比较，帮助他们认识不同的几何形状。
- 利用环境中的物体，如桌子、窗户等，引导幼儿观察并描述它们的形状和位置关系。
3. 比较与排序活动：- 给幼儿提供一些大小不同的物品，让他们进行比较和排序，培养他们的大小概念和排序能力。
- 利用图书或图片，让幼儿观察并比较不同的数量和大小，帮助他们理解数量的多少和大小关系。
4. 量的认知：- 利用容器和水，让幼儿进行倒、满、空的操作，帮助他们理解容量的概念。
- 利用珠子或积木，让幼儿进行简单的加减操作，帮助他们理解数量的增减关系。
评估方式：1. 观察幼儿在活动中的参与程度和表现。
2. 与幼儿进行简单的对话和提问，了解他们对数学概念的理解程度。
3. 利用游戏或小测验，对幼儿进行简单的评估，了解他们的数学基本技能掌握情况。
拓展活动：1. 利用数学故事书，让幼儿听故事并进行相关的讨论和活动。
2. 利用数学游戏或拼图，让幼儿进行合作和竞争，加深对数学概念的理解。
3. 利用日常生活中的数学元素，如购物、制作食物等，让幼儿实践数学知识。
教案反思：通过日常生活中的数学活动，幼儿可以在实践中学习和掌握数学概念和基本技能。
幼儿园趣味数学：生活化幼教数学教学案例
生活化的幼教数学教学案例是幼儿园教学中的重要组成部分。
通过生活化的教学方法，可以让幼儿在游戏和实践中学习数学知识，培养他们的数学兴趣和解决问题的能力。
在幼儿园趣味数学教学中，可以引入生活中的实际情境，如游戏、玩具等，通过这些具体的物品和活动让幼儿感受数学的乐趣和实用性。
在幼儿园趣味数学教学中，可以通过生活化的方式引导幼儿学习数学。
可以用玩具积木和色彩卡片让幼儿进行分类和比较，或者利用日常生活场景中的食物、衣服等物品进行量、形状、大小等方面的数学活动。
这种生活化的教学方式能够让幼儿在轻松愉快的氛围中学习数学知识，激发他们的学习兴趣，培养他们的数学思维和创造力。
为了更好地展现幼儿园趣味数学的生活化教学，以下是一个具体的案例分析：案例一：让孩子在蔬菜水果的世界中感受数学1.在学习数学的过程中，可以让孩子通过蔬菜水果的识别和分类学习数学知识。
让孩子将蔬菜水果按颜色、形状、大小等特征进行分类，从而培养他们的分类和比较能力。
2.通过蔬菜水果的配对游戏，可以让孩子在游戏中感受数学的乐趣。
让孩子将相同种类的蔬菜水果进行配对，从而培养他们的逻辑思维和记3.利用蔬菜水果进行简单的加减法运算。
让孩子用几个苹果加上几个橙子，然后让他们算出一共有多少个水果，通过这样的活动让孩子在实践中学习数学，培养他们的运算能力。
这个案例中，通过蔬菜水果的实际情境和具体活动，让幼儿在生活化的环境中感受数学的趣味和实用性，培养他们的数学兴趣和解决问题的能力。
总结回顾：幼儿园趣味数学教学的生活化教学方法可以通过生活化的方式让幼儿学习数学知识，并且在日常生活中体验数学的趣味和实用性。
这种教学方法能够培养幼儿的数学兴趣和解决问题的能力，促进其全面发展。
个人观点：幼儿园趣味数学教学中的生活化教学方法对于培养幼儿的数学兴趣和解决问题能力非常重要。
在教学过程中，应该注重活动的实际情境和幼儿的参与性，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习数学，从而更好地激发其学习兴趣和提高数学水平。
幼儿园数学教案：生活化教学与趣味数学启蒙设计
幼儿园数学教案：生活化教学与趣味数学启蒙设计幼儿园数学教案：生活化教学与趣味数学启蒙设计1. 引言在幼儿园阶段，数学教育的目标是通过生活化教学与趣味数学启蒙设计，培养孩子们对数学的兴趣和探究欲望，为他们日后的数学学习打下坚实的基础。
本文将从不同角度探讨如何设计生活化的数学教学活动，并提出一些有趣的启蒙设计方案。
2. 生活化教学的重要性生活化教学是幼儿数学教育的重要组成部分。
通过将数学知识与日常生活相结合，能够使幼儿更加轻松自然地学习数学。
教师可以在教学中引导幼儿用周围的物品进行计数、测量，让幼儿在实际操作中感受数学的魅力，从而激发他们对数学的兴趣。
3. 趣味数学启蒙设计为了让幼儿对数学有更好的认识，教师在设计数学教案时需要考虑增加趣味性。
可以设计各种富有趣味性的数学游戏，如数字接龙、数学拼图等，让幼儿在游戏中学习数学知识，激发他们参与的欲望。
教师还可以结合故事、歌曲或手工活动，让数学教学更加生动有趣。
4. 实例分析举例来说，教师可以设计一个家庭购物的情景，在游戏中引导幼儿使用货币进行购物结算，让他们学会简单的加减法，并在实践操作中巩固记忆。
教师也可以以图画、游戏的形式教授幼儿时间概念，通过有趣的教学活动，让幼儿在玩中学，学中玩。
5. 总结与展望生活化教学与趣味数学启蒙设计是幼儿园数学教学中的重要环节。
通过生活化教学，能够激发幼儿对数学的兴趣，培养他们的数学思维能力，为以后更深入的学习打下良好的基础。
希望未来能够有更多有趣的数学教学设计，让幼儿在愉快的氛围中享受数学学习的乐趣。
对于幼儿园数学教案的设计，我认为生活化教学与趣味数学启蒙设计是非常重要的。
通过将数学知识融入到生活中并结合有趣的教学活动，幼儿可以更轻松地理解数学概念，激发对数学的兴趣。
在设计教案时，可以运用各种生动形象的案例和故事，让数学知识更加贴近幼儿的生活，引导他们主动参与学习。
这样的教学方式不仅能提升幼儿的数学学习效果，也可以让他们在愉快的氛围中享受数学学习的乐趣。
小班教案小班数学：数学活动于生活化、游戏化中
小班教案小班数学：数学活动于生活化、游戏化中简介小班教学是在幼儿园和小学中经常出现的教学形式。
在这种教学中，教师需要为学生提供更加生动、趣味的教学内容。
数学作为孩子日后学习的重要素材之一，应该如何在小班教学中被更好地传授呢？本文将讨论在小班教学中如何将数学活动化为生活化和游戏化，以此为孩子们提供更优质的数学教育。
数学活动于生活化生活中，代数、计算和几何等数学内容通过极其简单的示例被使用。
孩子们在做日常生活中的事情时，大家都能遇到这些简单的数学问题。
因此，教师应该在教学中也采取这种方式。
在教学时，老师可以引入有关日常生活的问题，并与学生们共同讨论解决方法。
例如：•如果有三个小朋友，我们该怎样将四个苹果分给他们？这些生活化的问题比繁琐高深的数学理论内容更容易被孩子们理解和接受。
除此之外，研究表明，数学情境教学比较传统的数学教学法要更有效。
教师可以通过数学情境教学的方式将抽象的数学知识整合到实际情境中去，使孩子们更好地理解和应用，从而加深记忆。
举个例子，在介绍得分时，老师可以把分数换算成游戏得分，并与游戏内容进行结合。
这种创意将使孩子们感到更加有趣而且理解得更快。
数学活动于游戏化在小班教学中，游戏是吸引孩子们注意力，教授新知识的有效方法之一。
利用游戏，不仅可以孩子们在有趣的环境中学习，而且可获得开拓思路和培养团队精神等效果。
其中，通过游戏教授数学知识是相当先进和有成效的教育方式。
游戏画面可以有趣生动，老师能够告诉孩子们要如何完成游戏，因此他们可以轻松地在玩中渐渐习惯计算引导，更好地理解并记住概念。
如果结合数学的知识点，可以将游戏和教学的效果更深地融合在一起。
通过简单的游戏让孩子回答出现的问题，从而帮助孩子们巩固记忆与掌握数学基础。
例如，在游戏中，出现一堆糖果，游戏通过加入减的运算式来检验孩子们的运算能力。
通过这些游戏来检验孩子们的能力和掌握程度，可以让孩子们更加主动地接受和学习数学知识，因为他们可以在游戏中享受学习。
如何理解小班数学教育的生活化游戏化操作化
如何理解小班数学教育的生活化、游戏化、操作化数学活动是具有抽象性、概括性、逻辑性三大特点的活动〃是幼儿园科学教育的重要组成部分。
根据幼儿的思维特点〃幼儿园数学教育应注重生活化、游戏化、操作化〃让孩子在生活、游戏、操作中感受事物的数、量关系。
新《纲要》要求〃教育工作者要引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣〃建构初步的数概念〃并学习用简单的数学方法解决生活游戏中的某些简单的问题。
那么作为每天工作在幼儿身边的教师〃正确理解和把握幼儿园各年龄段数学教育的“三化”基本特征〃才能有效开展幼儿园数学教育〃真正提高教育质量〃让孩子在“三化”中体验数学的重要和有趣〃从而为孩子顺利进入小学学习数学奠定良好的基础。
本人就一年来的小班数学教育工作实践与思考〃表达一下自己的认识〃以期有助于同行、有助于青年教师的工作。
一、小班数学的生活化数学教育生活化是指幼儿园教师将数学教学与幼儿生活不同程度地结合〃将幼儿的生活不同程度地纳入有目的、有计划的教学之中。
生活化包含了两层含义：第一〃教师不同程度地利用幼儿日常生活中含有空间形式和数量关系的经验〃使之为教学服务〃使幼儿能更好地理解空间形式和数量关系。
第二〃有目的、有计划地为幼儿创设出真实、自然的生活情景〃将数学教育的目标渗透其中〃这种情景将数学的计划性、目的性与幼儿生活融为一体〃幼儿在不知不觉中进行学习。
小班数学教育的生活化特点非常浓厚〃在生活中调动幼儿的生活经验〃在活动中隐含数学的基本特征。
教师只要处处做有心人〃及时把握教育机会〃幼儿一定能捕捉到数学的影子〃在感性的、具体的生活中增进对数学的理解〃树立学习数学的信心。
举例：生活中的经验——按数量取点心〃时钟的形象性在集体生活中〃教师分发餐点是再普通不过的事了〃不过大家有没有想过这是调动和利用幼儿生活经验〃帮助小班幼儿认识理解5以内数量的最好时机〃教师可以将点心分发到小组〃让幼儿每人从中拿取1;也可以让幼儿自己从整体中取出相应数量的一小份(教师还可以设计出符合幼儿实际的其它形式)。
幼儿园数学活动的生活化游戏化探索 2019年教育文档
幼儿园数学活动的生活化、游戏化探索《3～6岁儿童学习与发展指南》对幼儿园的数学认知活动提出了新的目标：初步感知生活中数学的有用和有趣，感知和理解数、量及数量关系，感知形状与空间关系。
依据这一理念，我园进行了幼儿数学教育生活化、游戏化的探索研究，改变了以往幼儿数学教育活动中，教师“制订计划、设计集体教学方案、准备教学具、展开教学”的一厢情愿、按部就班、枯燥单一的教学模式，有效地激发了幼儿学数学的兴趣，发展了幼儿思维的灵活性、积极性、变通性，促进了幼儿数学能力的提高。
一、生活化的数学教育（一）善于捕捉生活中的数学信息数学不是脱离幼儿生活的抽象概念、定义和公式，是与幼儿生活密切相连的。
我们周围，每一样物品都以一定的形状、大小、数量和方位存在着，只要做个有心人，就能在生活中找到，无处不在、无所不有的数学素材。
如玩具的类别、大小、形状、空间特性；餐具数量的多少、大小匹配；树木的高矮、粗细、排列规律等，这些皆可作为幼儿有意义的学习素材。
吃饭时可以通过观察碗、筷、盘的形状，增加几何图形的知识；收集玩具时引导幼儿在归类摆放中初步感知集合；走楼梯时，数一数有多少台阶、观察栏杆的颜色交替、感知有规律的排序等。
（二）巧妙利用生活中的数学材料1.原始现成的生活材料：如废弃的饮料罐、果盘、小树叶、石子、扑克牌、日常生活中使用的碗、筷、小勺等，都可用作数学材料，引导幼儿探索不同的玩法。
如根据扑克牌的花样、数字大小进行排序、接龙、比大小、加减运算游戏；利用瓶瓶罐罐进行叠高、认识形体、辨别大小、比高低活动；运用生活中的豆类进行分类、间隔排序练习。
在这种生活化的操作摆弄中，幼儿摆脱了正规数学活动中的任务压力，获得了一种更自然、无拘束的心境，表现出更为强烈的探索欲望和乐趣，在不知不觉中丰富数学经验。
2.加工而成的教学具：幼儿的周围有很多现成的材料，稍经加工即可成为数学教玩具。
如小中班幼儿百玩不厌的计数练习材料“给小动物喂食”：利用空的可乐瓶装饰成小动物，贴上数量或点子标记，上部挖一个开口作小动物的嘴巴，另备一只碗，碗中放若干数量的“豆豆”（串珠），幼儿根据数量的要求用勺子将“豆豆”喂给小动物吃。
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小班数学活动宜生活化、娱乐化小班数学活动宜生活化、娱乐化小班幼儿在认知过程中，容易受外界事物和自己情绪的支配，无意识记忆占优势，常常在无意中记住一些事物，而有意记忆的内容反而记不住，因此，小班数学活动宜生活化、娱乐化，让幼儿在日常生活、游戏中有意无意地亲近数学，愉快地步入数学世界。
一、在日常生活中学习
在日常生活中，随机地引导幼儿学习数学，能使幼儿在没有思想负担的情况下，自然、轻松、愉快地获得一些粗浅的数学知识，从而有利于激发幼儿学习数学的兴趣。
在我们的生活环境中，每件物品都是以一定的形状、大小、数量和方位存在着的，如皮球是圆的，手帕是方的，手指的长短粗细是各不相同的等。
教师应有意识地引导幼儿感知日常生活中的数学知识，如当幼儿带来各种玩具时，教师可告诉幼儿这些都是玩具。
当各种颜色的毛巾集中在一起时，教师可告诉幼儿这些都是毛巾，从而初步渗透集合的概念；游览公园时，教师可以让幼儿数数公园里有多少花，当幼儿无法数清时，可以教他们用“许多”来表示，并请他们寻找日常生活中还有哪些东西也有“许多”，如有许多的茶杯、小床、毛巾、玩具等。
幼儿生活在充满数学内容的环境中，数学启蒙教育的契机俯拾即是，如水果店的水果是分类放置的，动物园里的各种
小动物是分类关在不同的动物园舍内的，小朋友由矮到高排队，碗、碟从大到小往上叠等现象，都为幼儿提供了有关数学的感性认识。
幼儿园的日常生活包括盥洗、餐点、睡眠等，教师可以结合这些活动让幼儿逐步感知数学知识。
如在盥洗的同时可以引导幼儿观察对应现象：一只杯子内放1把牙刷，1个小朋友用1条毛巾，并知道小朋友和毛巾是一样多的，但如果有位小朋友没有来，就会出现小朋友少、毛巾多的情况；进餐时，教师请每组的值日生盛一碗饭，放一把调羹，再把饭一一送到本组小朋友的手中，感知对应的方法。
吃点心时，教师可以请幼儿数出自己盘子里点心的数量。
有一次吃龙虾片，教师先请幼儿数出自己盘子里龙虾片的数量，然后问他们每人有几片，如果再给1片是几片。
当幼儿回答正确时，教师就奖励他1片。
餐点结束后，教师可以要求幼儿学会按顺序做事：先将毛巾展成大正方形擦嘴，再将毛巾对折成长方形擦脸，再对折成小正方形擦手，最后依次把杯子、盘子、毛巾放好；午睡穿脱衣服时，教师可引导幼儿数数自己穿了几件衣服、几条裤子，从中渗透数数的内容。
二、在游戏化的操作活动中学习
国内外众多的研究表明：幼儿只有通过动手操作、摆弄，才能逐步体验抽象的数概念，因此教师应为幼儿提供学数的操作练习材料。
例如让小班幼儿学习按物体的某一种特征进
行分类时，教师可提供给每个幼儿彩色的正方形、三角形、圆形卡片各3～4张，一张练习纸（如图一），让幼儿给图形卡片分家，把各个图形卡片摆入形状相同的“家”中。
幼儿在这一操作过程中，不但学会了按物体的某一特征进行分类，还认识了不同的图形。
附图{图}
又如，学习用对应的方法比较物体的多少，幼儿往往要通过多次的操作练习，才能真正理解。
首先教师发给幼儿每人一张练习纸（如图二），要求幼儿用笔将上排的花和下排的花一一连结起来。
接着教师出示小猴和桃子的教具，让幼儿用一对一连结的方法比较小猴和桃子哪个多，哪个少，由于小猴与桃子没有对齐，有的幼儿在连结时就出现了以下情况（如图三、图四）。
这时，教师引导幼儿用画连线的方法玩“小猴吃桃子”的游戏，当笔碰到桃子时，幼儿就发出“啊呜”声，表示吃了一个桃子。
当轮到给第三只小猴吃桃子时，有的幼儿说吃最后一个，因为最后一个桃子与小猴大致对着，这时，教师引导幼儿学习按顺序连线。
由于教师的指导生动、形象，所以小班幼儿很快接受了上述比较方法。
后来，当教师出示小猫吃鱼图（图五）时，幼儿就知道了先找小猫的嘴巴，再去找鱼，并能按顺序连线，从而理解了对应的方法。
在操作练习过程中，幼儿愉快地通过实践获得了有关数学知识，并对数学产生了兴趣。
我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。
为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文
水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。
特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。
知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。
根本原因还是无“米”下“锅”。
于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。
所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。
要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。
附图{图}
要练说，得练看。
看与说是统一的，看不准就难以说得好。
练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、
理解词义、发展语言。
在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。
三、在各类游戏中学习幼儿早期数学教育的娱乐化还体现在幼儿的各类游戏，如小班幼儿喜欢摆弄“娃娃家”的餐具，教师就可以趁机引导幼儿区分碗的大小，把碗和杯子分类摆放；在拼图游戏中，教师可事先拼好简单的图形，制成一张张样卡，然后让幼儿寻找相应的图形片放在样卡上，并引导幼儿数数、比较多少。
此外，结构游戏对幼儿认识大小、长短、形状也是十分有益的。