多元智能理论在小学英语教学中的实践反思
小学英语融合教学实践(3篇)
第1篇摘要：随着我国教育改革的不断深入，小学英语教学面临着新的挑战和机遇。
融合教学作为一种新型的教学模式，将英语与其他学科相结合，有助于提高学生的综合素质。
本文以小学英语融合教学实践为研究对象，探讨其在教学中的应用策略，以期提高英语教学效果。
一、引言小学英语教学是培养学生英语素养和跨文化交际能力的重要阶段。
传统的英语教学模式以教师讲授为主，学生被动接受知识，缺乏互动性和趣味性。
融合教学则强调学科之间的交叉融合，通过将英语与其他学科相结合，激发学生的学习兴趣，提高英语教学效果。
本文将从以下几个方面探讨小学英语融合教学的实践。
二、小学英语融合教学的理论基础1.建构主义理论建构主义理论认为，学习是一个主动建构的过程，学习者通过与环境、他人以及自身的互动，不断构建自己的知识体系。
在小学英语融合教学中，教师应引导学生主动参与，通过多种途径获取知识，提高英语素养。
2.多元智能理论多元智能理论认为，每个人都有自己的智能优势，通过发现和培养这些优势，可以促进学生的全面发展。
在小学英语融合教学中，教师应关注学生的多元智能，根据学生的兴趣和特长，设计多样化的教学活动。
3.跨文化交际理论跨文化交际理论强调在教学中培养学生的跨文化意识，提高学生的跨文化交际能力。
在小学英语融合教学中，教师应注重文化教学，让学生了解不同国家的文化背景，提高学生的跨文化素养。
三、小学英语融合教学实践策略1.教学内容融合（1）跨学科融合：将英语与其他学科如数学、科学、美术等相结合，设计跨学科的教学活动。
例如，在教授英语单词时，可以结合数学中的数字，让学生在游戏中学习英语。
（2）文化融合：将英语教学与文化教学相结合，让学生了解不同国家的文化背景。
例如，在学习英语节日时，可以介绍相关国家的传统习俗。
2.教学方式融合（1）情境教学：创设真实、生动的教学情境，让学生在情境中学习英语。
例如，在教授英语对话时，可以模拟实际生活场景，让学生参与角色扮演。
（2）合作学习：组织学生进行小组合作，共同完成任务。
多元智能理论在小学课堂英语教学中的应用研究
国教 育 者 尤其 是 一 线 英 语 教 师 借 鉴 和 理 解 运 用 多元化 智能 理 论提 供 了参 考 。
【 关键词 】多元智能理论 ；教 学策略 ；
展 解决 实 际 问题 对 立起 来 。
３ ．“ 选 拔 性 的教 ” 和 “ 发 展 性 的 教 ” 之
间的 矛盾
２ ．多 元 智 能理 论 可 以拓 宽教 师 的 视 野 ， 改变教 学方式，更新教学 内容 英 语 课 程 改 革 的 重 点 就 是 改 变 传 统 的 记
忆语法和词汇 的模式 ，强调从学生 的学习兴 趣和认知水平 出发 ，倡导体验，实践 ，参与 ， 合作与交流的学 习方式 。发展学生 的综合 语 言能力 ，也就是要转变传统 的知识性 教学 为 素质 教 学 。 ３ ． 通 过多元 智能教 学为 小学课堂提供切
生形 成 对知 识 的 主 动 探 求 ，并 重 视 实 际 问题 鸭 式教 学 。
上的智商 的差别 ，明确 了这一 点，英语 老师 在教学过程 中就应该认识 到个 体的差异 ，并 且 尊 重 这 种 差 异 ， 因材 施 教 ，对 不 同 的 学 生 实行不同 的教育 ，而不是用 同样 的标 准去衡
为 老 师 要 学 会 挖 掘 其 不 同 的 智 能 ， 为 学 生 搭
如何使他们具 有终 身的学习能力和创造力 ， 这些问题是教师们最大的挑战。 而作为小学英语 老师也 同样 面临着这些 难题。每天 的工作 中都应 该思考如何调动孩 子们上课 的兴趣，根据不同 的学生 的特点 ， 因材施教 ，保护孩子们学 习英语的热情和兴 趣 ，使 其 获 得 一 定 的 语 言 能 力 。 新 课 程 标 准
2024年《多元智能与小学英语教学》心得体会（3篇）
2024年《多元智能与小学英语教学》心得体会学习了哈佛大学教授霍华德·加德纳的多元智能理论，我对这一理论的核心理解为，它本质上是推动成功教育的理论。
该理论强调从多种维度和情境中识别和发掘孩子们的天赋，因为个体的遗传背景、教育经历、社会环境等因素的差异，会导致每个人在发展过程中展现出独特的特性。
我深刻理解到，每个人都具备包括语言智能、数学-逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际智能、自我认识智能和自然观察智能在内的至少八种智能，这些智能的不同组合塑造了每个人的个体差异。
学习这一理论后，我获得了深刻的启示：1. 在专业课程的教学中，多元智能理论有助于我从多元角度、层次和方面评估学生的成就。
激发学生的学习兴趣和良好的学习习惯至关重要，这将影响他们的一生。
我们的评价应涵盖学生的探究、实践和创新能力，并在学科目标的指导下，持续推动学生的成长。
2. 多元智能理论强化了我对每个人都有独特才能的信念，这些才能是相对于个体自身而言的。
3. 通过学习多元智能理论，我更加意识到在教学中关注学生的个体差异的重要性，以发现每个学生的独特技能和天赋。
“多说”、“多听”、“多读”和“多写”，以促进他们的英语学习进步。
4. 多元智能理论指导我在教学中更有效地实施因材施教和分层教学，以满足不同学生群体的需求。
总之，我将在教学实践中采取更多策略，以促进每个学生在多方面的成长和提高，确保每个学生都能得到全面的发展。
2024年《多元智能与小学英语教学》心得体会（二）一、构建促进多元智能发展的教学环境为学生创造有利于特定智能发展的条件，将有助于发掘大多数人的潜能。
反之，如果缺乏相应的环境刺激，即使个体生理上具备极大潜能，也无法得以激发。
因此，我们有理由认为，创建多样化的学习环境是激发并发展学生多元智能的关键。
在教学实践中，教师可借助信息技术来构建这样的教学环境。
通过信息技术，学生可以利用多媒体工具处理文字、分析数据、绘画创作、音乐欣赏，从而提升语言能力、数学逻辑能力、音乐能力等多种智能。
浅析多元智能理论在小学英语教学中的应用
浅析多元智能理论在小学英语教学中的应用
多元智能理论是一种认知心理学理论，提出人类智力存在多元化，基于此理论，在小学英语教学中可应用多种形式，以达到更好的教学
效果。
首先，通过艺术多元智能，教师可以在小学英语教学中灵活利用
手机发出的声音，如音乐等，以提高学生的参与度，增强学习兴趣，
保持学习乐趣，提升学习效果。
利用艺术多元智能，学生可以在游戏
中运用英语来表达情感，以更多的方式、形式发挥其智慧，培养学生
的英语学习习惯，从而获得更好的学习成绩。
第二，通过语言多元智能，激发学生对英语语言学习的兴趣，提
高学生在英语学习中的主动性，培养学生的思维发散能力，以及进行
英语思维的能力。
在课堂上增加朗读朗诵；课本设置一定的解释范围，使学生在分析句子的过程中学习新的词汇；在课堂上进行交流，以激
发学生发散思维，积极参与新句子结构的创造。
第三，运用数学多元智能，让学生用数学方法讨论英语句子或语法，使学生在英语实践环节中产生，学以致用，激发学生英语学习兴趣，为英语学习打下基础。
最后，多元智能理论在小学英语教学中的应用是一种有效的教学
方式，它可以激发学生对英语的兴趣，提高学生的英语学习能力，以
达到培养学生智力的目的。
“多元智能”理论在小学英语课堂的实践与运用
“多元智能”理论在小学英语课堂的实践与运用1. 引言1.1 介绍多元智能理论多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳提出的，他认为人类的智慧不仅仅体现在语言和逻辑思维能力上，还包括其他领域的智能表现。
根据加德纳的理论，人类有多种智能，包括认知智能、语言智能、音乐智能、人际智能、自然智能等。
每个人在这些方面都有自己的优势和特长。
多元智能理论的提出，为教育领域带来了一场革命。
以往教育以语言和逻辑智能为主导，忽视了其他方面的智能发展。
而多元智能理论的出现，提倡全面发展学生的多种智能，让每个学生都有机会发挥自己的特长和优势。
在小学英语课堂中，运用多元智能理论可以帮助学生更全面地学习英语。
通过激发学生各种智能的潜能，可以提高他们的学习兴趣和动力，促进他们的全面发展。
在英语课堂教学中，注重引导学生在不同智能方面的发展，对于提高教学效果和学生综合素质的提升至关重要。
1.2 提出课堂实践需求在英语课堂中，实践多元智能理论需要满足以下需求：老师需要了解每位学生的多元智能类型，以便更好地针对性地设计教学内容和活动。
不同类型的智能在学习英语过程中起到的作用也会有所不同，因此老师需要根据学生的智能类型来调整教学策略，使每个学生都能够得到有效的学习帮助。
教师需要注重多元智能的培养和发展，而不是仅仅注重知识和技能的传授。
通过多元智能理论的指导，老师可以在英语课堂上设计各种活动和任务，帮助学生发展其潜在的智能能力，提高他们在不同领域的综合能力。
课堂中还需要多样化的教学手段和资源，以激发学生的学习兴趣并满足不同智能类型的学生的学习需求。
通过利用多种教学方法和媒体，如游戏、音乐、影视等，教师可以让学生在不同的智能领域得到发展，提高他们的学习效果和兴趣。
实践多元智能理论需要教师根据学生的智能类型设计针对性的教学方案，关注学生的综合能力发展，提供多样化的教学手段和资源，以促进学生在英语学习中的全面发展。
2. 正文2.1 认知智能在英语课堂的运用在小学英语课堂中，认知智能是至关重要的一种智能。
基于多元智能理论的小学英语教学行为实践的思考
探索篇•教学研老基于多元智能理淹的小学英语教学行为卖践的思考黄盈绮(福建省泉州市南安市丰州中心小学，福建泉州)摘要：多元智能理论是由加德纳提出的，他通过分析人类的现有智能结构，指出每个学生都有不同的智能优势，而教师要做的便是以必要的教师指导挖掘学生的学习潜能，使学生实现学习进步。
小学英语是英语启蒙教育，英语课程的教学质量直接关系着小学生的英语语言发展能力。
基于多元智能理论，小学英语教师应充分分析学情，促使小学英语教学面向全体学生。
从分析学情，建立完善的学生档案；完善合作，引导不同智能优势的小学生相互学习；丰富练习，促进小学生的学习进步三个角度分析将多元智能理论应用于小学英语教学中的理论分析。
关键词：小学英语；多元智能理论;教学行为；理论分析小学生是一群活泼好动的孩子，他们每个人的生活环境、语：小组合作探究法是让小学生实现沟通与合作的基本方式，而言发展能力等都影响着他们的英语学习效果。
在常规的小学英语教学中，教师习惯以“一刀切”要求所有的小学生完成统一的学习任务，导致小学生出现了“吃不饱”与“吃不了”的问题。
而且，教师通常会以考试评价作为判断小学生英语语言发展能力的基本依据,导致小学生的智能发育受到了限制，降低了小学英语教学质量。
为了解决这些现存问题,教师应该主动分析多元智能理论的相关知识与教学要求，根据小学生的智能发育与成长需要促进小'学生的成长健康。
一、分析学情,建立完善的学生档案学情是实施多元智能理论的基本前提，因为只有对学生信息的把握是全面的、准确的、客观的，才能正确判断每一个小学生的英语学习需要，根据小学生的学习发展与成长需求确定多元化的教学活动。
为此，小学英语教师应主动从小学生的性格品质、兴趣爱好、家庭环境、社会活动、人生经历等多个层面了解小学生的各个信息，且要随着小学生在英语学习中的行为变化及时更新学生档案,保证学情信息的准确性与实用性。
在小学英语教学中，语境教学理论受到人们的广泛认可，这个教学理论认为语言是在特定的环境中形成的，每一门语言都反映着不同时代背景下当地人的生活需要与文化特征，最终目的是要帮助人们完成现实交际任务。
多元智能理论在小学英语教学中的应用
能提升其文字智 能， 调动学生学 习的氛 围。 与此 同时 ， 通过情 景创设 ， 还能极大地鼓 舞和加强学生人 际交往 、 自我认 识 以
如学习“ Ａ Ｔ ｅ ｌ ｅ ｐ ｈ ｏ ｎ ｅ Ｃ ａ ｌ ｌ ” 一文时 ， 教师可 以先讲解关 于 Ｔ ｅ ｌ ｅ ｐ ｈ ｏ ｎ ｅ Ｃ ａ ｌ ｌ 中较 为常用 的语 言 ，如 Ｍ ａ ｙ Ｉ ｓ ｐ ｅ ａ ｋ ｔ ｏ …； Ｔ ｈ ｉ ｓ ｉ ｓ …ｓ ｐ ｅ ａ ｋ ｉ ｎ ｇ 等， 然后让学生参照课 文将其情景演绎 出来。
多元智 能理论 主要是针对学生学 习、 智能等差异来展开 教学， 提 升小学英语整 体教学 的质量 ， 并通 过培养学 生学习 的 自信 心以及成就感 ， 从而达到教育的 目的。 多元 智 能理 论 由美 国心理 学家霍 华德 ． 力 口 德纳 于 １ ９ ８ ３
解 和 巩 固。
三、 情境创设提升学生语言表达能力 小学英语教学过程 中应用言语—— 语言智 能 ， 能够提升 学生对文字以及语 言掌握 和运用的能力 。 小学英语语言学 习 过程 中 ， 可 以通过 创设 英语情景 ， 使学生积极参 与到情境 中 去， 充分调动起学生学习英语 的积极性 和主动性 。
、
以增强学生对逻辑结构的理解以及 表达的能力。 逻辑—— 数
语 的趣味性与知识性融合 ， 有效降低了学 习英语的难度 ， 增强学
学智能 主要是通过对 各类事物进行对 比、 推理 ， 寻找各事 物 生对语言的掌握程度。 而且 系 。如先 由教师讲解三原色 ： ｂ ｌ ｕ ｅ 、 ｙ ｅ ｌ ｌ ｏ ｗ以及 的同时， 还能加深记 英语语音、 语法、 词汇等方面的知识。 ｒ ｅ ｄ ，然 后 出写 出 “ ｂ ｌ ｕ ｅ ＋ ｒ ｅ ｄ ＝ ？ ” “ ｙ ｅ ｌ ｌ ｏ ｗ ＋ ｒ ｅ ｄ ＝ ？ …‘ ｂ ｌ ｕ ｅ ＋ ｙ ｅ ｌ — 五、 调动学生动手能 力开发学生运动智能
多元智能理论指导下的教学实践及思考
对于中国的小学生来说，英语是一门第二语言，作为一门第二语言，小学生学习英语最主要的途径就是英语课堂。
对于大多数学生来说，小学才刚刚开始学习英语，小学是英语学习的起始阶段，这一阶段的小学英语课堂阅读课的开展，对于学生之后的英语学习有着非常重要的影响。
《英语课程标准》明确提出：提升小学生智力和身心的协调发展是小学英语课开设的主要目的。
为了学好英语，在学习好基础的英语知识以外，还需要开展大量的阅读训练。
对于小学生来说，课堂英语阅读是学生拓展视野，认识世界，提升小学生思维能力的一个很好的方式。
一、小学英语课堂阅读的重要意义阅读的定义指的是吸取信息言语、累计知识言语、拓充词汇量，同时英语课堂中的阅读也是一种学习英语的非常好的手段，对激发学生学习英语的兴趣有很大的作用。
但是行之有效的阅读，是一种需要阅读参与者所有的情感意向和心智投入的活动。
而以往的课堂英语阅读教学，主要是老师向学生传授知识，讲解语法，没有重视对学生实际语言能力的培养。
而小学生由于其年龄特点，其词汇量很少，但是表现的欲望又很强，而传统的小学英语课堂教学，却很难给学生发挥的机会，慢慢地，学生在这个过程中，会逐渐丧失对于英语课堂阅读的兴趣，不愿意参与其中，进而使得学习效果不好。
二、多元智能理论指导下小学英语课堂阅读的实践1.多元智能理论应用于阅读教学的研究近年来，多元智能理论在课堂阅读教学的应用越来越受到关注，李慧芳在2003年提出改变传统教学手段，运用多元智能理论，为开展阅读教学发挥了积极作用。
吴琴在2008年提出在开展阅读教学中，要调动学生的言语智能、数理智能、空间智能、人际交往智能和自我认知智能等五类智能。
张淑燕在2012年把智能项目和英语水平从多元智能理论角度分为8类。
这些前辈的研究，都描述了英语课堂阅读教学与多元智能理论融合的可行性。
2.多元智能理论指导下小学英语课堂阅读的开展多元智能理论将人的智能分为八类：语言智能、逻辑——数学智能、音乐智能、空间智能、身体——动觉智能、人际智能、自我认知智能和自然观察智能。
多元智能理论在小学英语教学中的应用
生掌握一定 的英语基础知识 和听 、 说、 读、 写技 能 ， 形成 一定 的 英语综合运用能力 。传统 的英语教学是学生被动接 收 、 机械记
二、 利用游戏支架 ， 发 挥 交 际 智 能
“ 玩” 是孩子的天性 ， 教师可以让 学生 利用 游戏 的形 式来进 行交流 、 学 习。 在进行词 汇教学时 ， 可抓住 “ 玩” 这个特征来设计
一
英语课 程标 准指 出 ， 基础教育阶段英语课程 的任务是激发 和培养学生 学习英语 的兴趣 ， 使学 生树立 自信心 ， 养 成 良好 的
形用表情 画在拼 图里 ， 再拆开来 ， 发给 四人小组 ， 让他们 比赛谁
最快拼出“ 甜 的、 酸 的、 咸 的、 可 口的 、 新鲜 的” 等图样 ， 然后把拼 图在全班 同学 中展现并拼读 出 “ ｓ ｗ ｅ ｅ ｔ ， ｓ ｏ ｕ ｒ ， ｓ ｌ ａ ｔ ｙ ， ｔ ａ ｓ ｔ ｙ ，学与表演相结合 ， 能创设出轻松愉快 的
学习习惯 ， 形成有效 的学习策略 ， 发展 自主学 习的能力 ， 并使学
系列的课 堂活动 。如在复习单词或者句型时 ， 用 卡片出示 的
形式让学生读 ， 利用 多元 智能 中的“ 交际智能” 和“ 语 言智能 ” ，
采用游戏 的方法巩 固单词和句子 ， 会取得事半功倍 的效果 。把 要复 习的单词 写在 一张张纸条上 ， 放在一个盒 子里 ， 每一个学 生可 以摸一张纸条 ， 学生不但 得读 出摸到 的单词 ， 还得 与 以前 学过 的句型相联 系 ， 当学生 回答 正确时 ， 可以得到一个 自己喜 欢的胶贴小动物 ； 回答不正确 的 ， 必须说 出以前学过 的五个单
多元智能理论对小学英语教学的启示
教学争鸣新课程NEW CURRICULUM多元智能理论对小学英语教学的启示徐珊珊（福建省漳州市长泰县陈巷中心小学）摘要：如今，随着时代的进步以及科技的不断发展，我国的教育改革也在快速发展，在一定程度上促进了多元智能理论的完善，它必将给我国的小学英语教学起到更好的作用。
在日常的教学过程中，教师可以充分利用该理论，使得英语教学得到更好的发展。
关键词：多元智能理论；小学英语；教学理念一、多元智能教学理论的运用背景1983年，美国著名的心理学教授霍华德·加德纳提出了一个全新的理论，也就是多元智能理论。
加德纳教授认为，智能是一种心理潜能，这种潜能在某种环境下，会被引发去解决问题。
加德纳教授还在他的著作《智力的结构———多元智力理论》中提到，每个人至少都有八项智能，每一种智能都代表着一种特别的思考模式。
如今，随着时代的不断进步，“多元智能”的相关研究已经引起了越来越大的影响。
而在小学英语教学中，多元智能理论也得到了很好的应用。
小学英语教学的主要目的在于培养学生的综合运用能力，使学生能够将所学知识学以致用。
英语作为一种应用范围较为广泛的语言，在今后的生活工作中有着至关重要的作用，因此，英语教学工作要从基础抓起，从根本上提高我国小学生的英语水平，使学生都能够通过英语语言的学习，充分汲取有价值的信息，从而提高认知水平。
二、多元智能理论对英语教师教学理念的启示在新课改中对教师提出了新的要求，要求教师要面向全体学生，关注每一位学生的个性与差异。
而真正做到面向全体学生，需要教师从心底里树立坚定的信念，使每一位学生都能成为有关注价值的个性化主体。
在多元智能理论中，每一位学生对各种智能的拥有水平都是不同的，在学习与生活过程中，每一位学生对不同的智能表现的程度不尽相同，因此，也有不同的需要开发的智能，教师应当从内心中认可每一位学生，在教学过程中能够发现学生之间的智能差异，并结合教师自身的教学经验，通过找到学习成绩较差的学生其他方面存在的优点，使学生能够受到教师的关注，从被认同的良好感觉中体验到快乐，并能够更加努力地学习。
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多元智能理论在小学英语教学中的实践反思小学英语课的主要目的是促进儿童身心和智力的全面、和谐与均衡发展；英语课程要面向全体学生，注重素质教育，突出学生个性，尊重个体差异，为学生全面发展和终身发展奠定基础。
美国哈佛大学教授霍华德·加德纳经过多年的研究，并不断完善自己的观点，最终提出人类有八种智能类型：语言文学智能、音乐旋律智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察者智能。
多元智力理论的核心思想是关注智力的多元化和学生的个体差异性。
将这一理论引入小学英语课堂体现了《标准》的理念。
它充分考虑了每个学生的个体差异，提倡了因材施教和个性化教学，倡导利用形式多样的课堂活动去调动每个学生的积极参与，反对用统一僵化的标准来要求和评价每一个学生，体现了以人为本、以学生发展为本的全新的教育理念.下面是我将多元智能理论在大班级英语教学中实践。
一、用言语-语言智力来教。
角色扮演促进言语-语言智力。
让学生用表演的形式来激发学习英语的兴趣，培养他们的创造性思维，从而促进其言语-语言智力。
我们的小学英语教材中一般都是对话，故事，可用表演的方式引导课文学习。
另外，训练学生讲故事，复述课文，利用信息沟进行讨论等都能提高英语语言智能。
二、用逻辑/数理智能来教。
小学英语教学中常涉及到基本的数字和数字计算，这能吸引逻辑性强的学生，激发他们的学习兴趣。
如教数字时，要学生用英语来计算算式（7+14=21，56-42=14），用逻辑思维来完成数字推理，（1，4，5，9，？23，37。
）还有（a+b=30，a-b=10，那么a=？b=？）。
在教英语形状单词（ triangle， circle， square， line，dot…）时，先出示一些图形，让他们数一数有多少三角形或正方形，那么也很快调动起逻辑/数理智能高的同学的兴趣。
阅读训练中，指导学生根据语篇线索（如注释性线索，同义词/近义词线索，反义词线索和语境等）猜测不熟悉的语言现象，理清句子基本结构，整合文本的意义；根据语篇中已知的信息推理故事情节的发展；这些阅读练习具有挑战性，能够唤起学生的数理/逻辑兴趣，提高英语学习效果。
三、用视觉/空间智能来教
利用真实空间，借助现实物理空间（如教室和物体的位置）进行直观教学（如教 at， in， on 等方位介词），是运用空间智能的最直接的手段。
在教第7册unit6 at the mall这课时，我让学生画图来表示和掌握beside， between， above， below， behind 等这些方位介词。
另外绘画、排序、海报、完整表格、想象等都是英语教学中不可忽视的运用空间智能的有效策略。
四、用音乐/节奏智能来教
利用教材或课外的音乐资源，把音乐与英语教学内容有机的结
合是运用音乐智能来教的主渠道，唱与教材同步的英文歌曲或与生活联系密切的抒情歌曲。
教学步骤为：先听歌曲，呈现歌词，讲解歌词的语法，句法和词汇，分析歌词内容，然后学唱。
我还经常用chant把所教内容的核心变成一种能唱或能说的有节奏的形式，把所教词汇、短语串成一首流行歌曲，写成歌谣，或打节拍来诵读.
五、用身体/运动智能来教
通过扮演不同的角色（role-playing）领会词语涵义，升华理解，激发兴趣，巩固记忆；通过对话练习口语，通过表演去熟悉肢体语言。
全身反应法（tpr）也是一种运用身体/运动智能来教外语的常见方法。
我的学生很喜欢玩一种叫simen says，很多英语老师都懂这个典型的tpr教学游戏。
运动概念：这种活动要求学生把信息从语言（文字或言语）转换成纯粹的身体运动来表达，如用动作哑谜猜字游戏等。
如教第7册unit 3 sports meeting里的do the long jump， do the high jump， catch the ball， throw the ball， skip等词组时，叫一些学生做动作，其他学生来猜，很快就记住这些词组。
操作学习：有肢体/动觉智能优势的同学喜欢通过操纵实物或做手工来学习，如教师用英语指令，学生听指令堆积木，贴图形等。
六、用人际交往智能来教
创设积极的人际交往环境最好的办法就是开展小组合作学习。
可用信息沟原理来创设很多情景，进行听说读写训练。
合作学习能
营造轻松自如的学习气氛，降低学生的焦虑感。
教师可以对小组指导或提供帮助，与学生面对面交流也有利于形成师生之间的合作关系。
同伴分享：这种策略最容易操作，“转身与离你最近的人分享——”。
七. 用自我内省智能来教
在英文写作训练中，教师可以让学生在写作前先理一份提纲，确定写作要点，步骤和方法，要求学生自觉检查或与同伴交换查阅，及时订正拼写与句法的错误改进表达方式；教师批改后，学生自己能纠正错误，调整思路。
最后，指导学生觉察和了解认知活动的过程：
八、用自然观察者智能来教
在英语教学中发挥自然智能的作用似乎不可思议，其实不然，如在教授环保和生态题材的课文时，学生学习了植物，动物和环境方面的知识，同时联系实际就某一话题展开调查和讨论。
譬如，学习第8册unit 6 plants 之后，引领学生离开教室，贴近自然环境，让学生近距离观察，调查植物的状况，在亲身体验的基础上，讨论课文话题。
如在学习unit 8 helping tourists后，让学生观察街上各建筑物和街道的英文名，如cinema， hospital， post office， bookshop， supermarket。
我认为，多元智能不是教学方法，但它比任何一种教学方法的内涵都丰富，至少我们可以用八种不同的思路和方法指导英语教
学，为学生通向成功的八扇大门。
多元智力理论所倡导的尊重个体差异、尊重每一个体发展的思想，与这次新课程改革的方向是一致的，为我们挑战传统、形成新的有时代特色的课程设计思路提供了有意义的借鉴。
1.它是针对不同的学生的“对症下药”。
加德纳认为每个学生都是可造就的人才，这就要求外语教学方法和手段应根据不同的教学对象有所不同，尊重个体，实现差异教学。
教师根据多元智力理论提供的基本框架对学生个体所进行的观察被用来设计个别化的教学策略，而学生的认知强项和兴趣常迁移到其弱项领域。
2.我认为它还是一种以学习者及其学习为中心的观念，体现了“如果学生不能按照我们所教的方式学的话，就让我们用他们所学习的方式来教”的人本主义教育思想。
3.它启发我们的教师“为多元智力而教”、“通过多元智力来教”。
要求我们在进行学校课程设计时，充分认识到不同学生的不同智力特点，对学生的多种智力一视同仁，强调使每一个学生的智力强项得到充分发展，并从每一个学生的智力强项出发，促进学生其他各种智力的发展。
要求我们的课程在努力使不同智力都得到发展的同时，通过调动不同智力活动在教育教学工作中的不同作用，使用多样化的教学手段，极大地提高课堂教学的实际效果。
理解多元智力理论将有助于教师形成新的“学生观”和“教育观”和“评价观”，并且更好地实践新课程。