从感性认识到理性认识的飞跃

从感性认识到理性认识的飞跃

就高中历史教学而言，如何帮助学生完成从初中阶段对历史的感性认识上升到高中阶段对历史的理性认识，宏观上具有在教学中实践素质教育的意义。具体到教学目标上，又表现出对学生的培养由知识型向能力型转化、能力培养的重要性大于知识传授的教学改革本质。

学生的现状表明：他们对历史知识的掌握往往是片面的、表层的、非本质的，停留在感性认识阶段。只有帮助学生上升到理性认识阶段，才能抓住历史现象的本质，揭示历史的发展规律，实现历史教学进行素质教育的目标。那么如何以科学的态度帮助学生从纷繁复杂的历史进程中建立知识的整体结构、弄清史实的来龙去脉和前因后果、揭示人类历史的发展趋势呢？我个人的体会是：

如果不把学生所学习的每个独立的历史概念纳入历史概念的整体体系之中，学生获得的知识就会支离破碎、容易遗忘。教学中帮助学生把一个个单独概念上下左右相互联系起来，形成一整套概念体系网络，这是学生对历史知识的掌握由感性认识阶段进入理性认识阶段的标志。例如《中国近现代史》下册中关于抗日战争初期阶段国共两个战场的情况，如果按课文内容的顺序去板书和讲述，学生对纵横交错的历史现象就难以掌握。如果在板书中对课文结构进行重新

调整，结果就会一目了然：

组织会战：淞沪、太原、徐州、武汉①制定全面抗

线路线②确定开辟敌后战场，建立抗日根据地。1938年春，李宗仁抗战以来的最大胜利。人民遭殃：南京大屠杀。抗击

和牵制了大量日伪军，有力配合了正面战场，发展壮大了抗

日力量。

这样不仅对抗战初期阶段的重要历史事件、历史时间、

历史人物进行了有效的展示，使学生便于形成整体概念，而

且运用推理分析法，引导学生对国共两党的活动及结果、原

因进行对比分析。这可使学生把握历史概念的本质属性，找

出历史发展的内在逻辑联系，从而得出正确的历史结论。

历史理论的主要内容包括历史研究的对象、历史发展的

动力形式及规律的探讨。涉及到人民群众的作用、历史人物

的评价以及民族的形成等一系列指导历史研究的重要理论

观点。在高一年级的《世界近代现代史》中，涉及到对英、

法、俄、美、日、德、意等国资产阶级革命的原因分析和领

袖人物的评价时，可着重让学生了解的历史理论知识有：生

产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑；人民群众是历

史的创造者；杰出人物对历史发展有重要影响等。在讲述三

次工业革命时，注重用史实分析“科学技术是生产力”的道理，旨在说明“社会进步最根本的标志是生产力的提高”。在讲到法国的启蒙运动和科学共产主义理论时，注重向学生阐明先

进的社会意识对社会发展起促进作用，在一定程度上能预见

到社会发展的趋势，借以说明“社会意识对社会存在有反作用”。历史理论溶于中外历史的各个重大事件之中，教师应以历史理论为指导来进行教学，将其溶化在史实的分析中，以

便使学生系统地掌握历史理论。这样，学生不仅加深了对教

材的理解，更重要的是使学生在接受历史知识的过程中，自

然地得出历史理论，或用史实来论证理论，进而培养学生运

用这些理论辨析新的历史现象的能力。

要想使学生把所学的知识由感性阶段上升到理性阶段，

在历史课堂教学中还必须加强思维训练，从而提高学生运用

历史理论分析历史史实的能力。教师在课堂上不仅要给学生

提供历史表象的东西，更要引导学生在感知基础上对表象进

行想象、联想、再造，并与逻辑思维的方式结合，达到发展

学生创造思维的目的，这是培养学生历史形象思维能力的基

本途径。要做到这一点，教师首先要备出目的明确的具体教

案，这样才能使课堂教学中的思维训练有序且有效地进行。

其次还要注意训练的方法和步骤，注意挖掘教材中的智力因

素，加强思维训练的力度，使学生在迁移知识的过程中逐步

深入思考，由感性上升到理性。例如，高一年级的历史新教

材，增加了不少插图及辅助材料。如果让学生死记硬背大块

的文字，对丰富的图像材料只是凑趣看热闹，这就削弱了教

科书的功能和思维训练的力度。如何引导学生进行形象思维