核心素养研究进展及其前瞻
小学数学核心素养研究现状及展望
小学数学核心素养研究现状及展望
近年来，随着教育改革的深入，小学数学核心素养的研究也受到了越来越多的重视。
研究者们认为，小学数学核心素养的培养对学生的数学学习具有重要的意义。
首先，小学数学核心素养的研究可以帮助学生建立良好的数学学习习惯。
数学核心素养的研究可以帮助学生建立正确的学习态度，提高学生的数学学习能力，帮助学生掌握正确的学习方法，从而提高学生的学习效率。
其次，小学数学核心素养的研究可以提高学生的数学素养。
小学数学核心素养的研究可以帮助学生建立正确的数学思维，提高学生的数学能力，培养学生的数学分析能力，提高学生的数学素养。
最后，小学数学核心素养的研究可以提高学生的数学创新能力。
小学数学核心素养的研究可以帮助学生建立正确的数学观念，激发学生的数学创新潜力，培养学生的数学创新能力，从而提高学生的数学创新能力。
总之，小学数学核心素养的研究具有重要的意义，为学生提供了良好的学习环境，使学生能够更好地掌握数学知识，提高学生的数学素养，培养学生的数学创新能力。
未来，小学数学核心素养的研究将继续深入，为学生提供更加有效的学习方法，提高学生的数学素养。
核心素养课堂教学研究现状及趋势
核心素养课堂教学研究现状及趋势核心素养是指人们在日常生活和工作中所必须具备的一些基本能力，包括信息素养、创新素养、思维素养、沟通素养、社会责任感等方面。
近年来，随着信息技术的发展和全球化的影响，核心素养的重要性越来越受到重视。
许多国家和地区都加强了对核心素养的培养和教育，同时也涌现了许多相关的教学研究。
1.信息素养教育信息素养是在电子信息时代，人们获得、处理和利用信息的能力，已经成为了当今时代必不可少的素养之一。
因此，信息素养教育成为了学校教育的重要课程之一。
现有的信息素养课程主要有三种形式：单独设置的信息素养课程、课程贯穿全科的信息素养教育和项目式（PBL）教学。
创新素养是指具备创造和创新能力的素质，包括发散思维、创意思维、系统思维、逆向思维等方面。
目前，许多学校和机构都积极开展创新素养教育。
教学活动包括启发式教学、游戏式教学、案例教学等多种形式。
思维素养是指培养学生具备批判性思维、逻辑性思维、创造性思维等一系列关键能力的教育。
针对这方面，许多研究者提出了不同的教学模式，例如学科整合式教学、多元化教学等。
沟通素养指人们在社交、团队合作和工作沟通中所必备的能力，如说话、听取、阅读、写作、演讲等。
现有的沟通素养教学模式主要有情境化教学、游戏式教学和情境交互式教学等。
5.社会责任感素养教育社会责任感素养教育是指培养个人具备公民责任、社会责任等素质的教育。
近年来，社会责任感素养教育开始走入课堂。
教学内容涵盖个人的生命价值观、人类和社会责任等多方面，采用研讨式、小组活动等形式。
1.信息技术与核心素养的融合随着信息技术的快速发展，传统教学手段受到了冲击，同时也随之推动了核心素养教育的进一步发展。
未来，信息技术和核心素养的融合将成为教育领域的一个重要趋势。
2.校外素养教育的重要性校外环境中的素养教育已经逐步引起人们的关注。
良好的环境、共同优秀的体验可以带来深入思考的机会，同时也可以增强学生们的社会责任感。
未来，校外素养教育将成为一种重要的素养教育手段。
国内核心素养研究的进展成果与反思
国内核心素养研究的进展成果与反思近年来，国内对于核心素养的研究备受关注，各级学校、教育机构、学术界都在积极探讨素养教育的内容、方法和评价体系。
随着研究的深入与发展，国内的核心素养研究取得了一些进展成果，但也面临一些挑战和反思的问题。
一、进展成果1. 对核心素养的认知逐渐深化在过去，人们对素养教育的理解往往停留在传统的知识传授和技能培养，但随着研究的深入，逐渐意识到核心素养是包括智力素养、方法素养、情感素养、身心素养等多个维度的综合素养，它不仅关注学生的学科知识和技能，更重视学生的思维方式、学习能力、情感态度等综合能力的培养。
2. 不同学科领域的素养教育得到普遍关注原来的素养教育往往停留在语文、数学等基础学科，而如今，各个学科领域的素养教育开始得到广泛关注，例如科学素养、艺术素养、体育素养等，各种素养教育的融合和交叉相互促进，为学生的全面发展提供了更多的可能。
3. 研究方法不断创新在对素养教育的研究过程中，研究者们不断尝试和创新，运用各种实证研究方法，深入分析素养教育的内涵、特征和影响因素，为素养教育的实践提供了科学的依据和支撑。
4. 素养评价体系初步建立在对素养教育的研究过程中，评价体系的建立成为了一个重要的研究方向，各种对素养的量化评价方法被不断提出和改进，逐渐形成了一套比较完整的素养评价体系，让素养的培养和发展路径更加清晰和可控。
二、存在的问题和反思1. 素养的内涵和边界需要更清晰在素养的研究和实践中，人们对于素养的内涵和边界的认知还存在一些模糊和混淆的问题，不同研究者对于素养的理解和表述存在较大的差异，这就给素养教育的实践带来了一定的困难，需要对素养的内涵和边界进行更为清晰的厘定。
2. 素养教育的具体实践仍需探索和完善目前素养教育的具体实践还处于初级阶段，除了一些典型案例外，整体上还没有形成一套系统的教学模式和方法论，如何将素养教育融入到教学的各个环节中，如何对学生的素养进行全面的评价，如何激发学生对素养的兴趣和动力，这些都是需要我们进一步探索和完善的问题。
国内外体育学科核心素养研究进展
国内外体育学科核心素养研究进展近年来，体育学科的研究日益广泛和深入，其核心素养也成为研究和教育重点之一、国内外对体育学科核心素养的研究取得了一系列的进展，下面将对其中的一些重要成果进行总结。
首先，国内外学者对体育学科的核心素养进行了定义和归纳。
体育学科的核心素养主要包括专业知识、专业技能、专业意识和学术素养等方面。
其中，专业知识是指学生对体育学科的基本理论和实践知识的掌握；专业技能是指学生在体育实践中所需要具备的各种技能；专业意识是指学生对体育学科的发展和社会作用有一定的认识和理解；学术素养是指学生具备进行科学研究和学术交流的能力。
这些核心素养的培养是体育教育的重要目标，也是体育学科发展的重要指标。
其次，国内外学者通过对核心素养的研究，提出了一系列的培养方法和策略。
例如，针对专业知识的培养，可以采用案例教学、实践教学等方法，使学生能够将理论知识与实践相结合；对于专业技能的培养，可以通过训练和实践来提高学生的体育技能水平；对于专业意识的培养，可以通过讲座、讨论、实习等方式，提高学生对体育学科的认识和理解；对于学术素养的培养，可以通过科研实践、论文写作等活动，培养学生的科学研究能力和学术交流能力。
再次，国内外学者对体育学科核心素养的评价和测量方法也进行了研究。
体育学科核心素养的评价可以通过考试、实践操作、作品展示等多种方式进行。
同时，也可以通过问卷调查、访谈等方法，了解学生对核心素养的理解和掌握程度。
这些评价和测量方法的研究可以为师生提供参考，帮助他们了解自己的学习和进步情况，从而更好地进行学习和提高。
最后，国内外学者还对体育学科核心素养的培养模式进行了研究和探讨。
体育学科核心素养的培养是一个系统工程，需要各个方面的努力和配合。
因此，一些研究者提出了以学校、家庭、社会等为主要培养环境的模式，通过各种教育和培养资源的共同努力，促进学生核心素养的全面发展。
这些模式的研究为体育教育和学科发展提供了新的思路和方法。
国内核心素养研究综述
国内核心素养研究综述在当今社会，核心素养成为了人们关注的焦点之一。
国内对核心素养的研究也逐渐深入，本文将对国内核心素养研究进行综述，以期对读者加深对该领域的了解。
一、核心素养的定义和内涵核心素养是指一个人在知识、技能、态度和价值观等方面的综合表现。
它涵盖了语言能力、数学逻辑能力、科学素养、信息素养、人文素养、创新能力、社会责任感等多个方面。
核心素养的培养旨在培养学生全面发展，具备适应未来社会需求的综合能力。
二、核心素养的研究方向1. 语言能力语言能力是核心素养的重要组成部分。
研究表明，良好的语言能力可以帮助人们有效地表达自己的思想和情感，提高沟通效果。
因此，国内许多研究聚焦于语言能力的培养，包括口语表达、写作能力、阅读理解等方面。
2. 数学逻辑能力数学逻辑能力是培养人们思维严密、逻辑清晰的重要手段。
国内的研究主要关注数学教育的改革和教学方法的创新，旨在提高学生的数学思维能力和解决问题的能力。
3. 科学素养科学素养是指人们对科学知识的了解和运用能力。
国内的研究主要关注科学教育的改革，通过培养学生的观察力、实验设计能力和科学探究能力，提高学生对科学的理解和应用能力。
4. 信息素养信息素养是指人们对信息的获取、分析和利用能力。
随着信息技术的快速发展，信息素养的重要性日益凸显。
国内的研究主要关注信息技术在教育中的应用，培养学生的信息获取、评估和利用能力。
5. 人文素养人文素养是指人们对人文知识的了解和理解能力。
国内的研究主要关注人文教育的改革，通过培养学生的人文关怀、审美能力和文化自信，提高学生的人文素养。
6. 创新能力创新能力是指人们独立思考和解决问题的能力。
国内的研究主要关注培养学生的创新意识、创造思维和创新实践能力，提高学生的创新能力和创业精神。
7. 社会责任感社会责任感是指人们对社会问题的关注和解决能力。
国内的研究主要关注培养学生的社会责任感和公民意识，通过开展社会实践和志愿活动，提高学生的社会责任感和公益精神。
国内核心素养研究的进展成果与反思
国内核心素养研究的进展成果与反思核心素养是指一个人的基本认知能力和操作技能，是成为一个全面发展的人所必需的素养，包括语言能力、数学能力、科学技能、人际能力、创新能力和信息素养等方面。
在当前经济全球化的背景下，各个国家都开始关注核心素养的培养，其中我国也在积极推进核心素养教育，逐渐形成了自己的研究方向和成果。
在核心素养研究方面，我国的关注点主要在以下三个方面：一是核心素养框架的建立和创新，二是核心素养教育的实践和评价，三是核心素养的发展和培养。
首先，我国在核心素养框架的建立和创新方面取得了重要的进展。
近年来，我国以国家基础教育课程改革为背景，逐渐形成了以九年义务教育为基础的核心素养体系。
具体来说，该体系主要包括语文、数学、科学、社会、艺术、体育和英语等七大学科，强调“学科共性”和“学科特异性”相结合，旨在将知识和能力有机融合，培养全面发展的人才。
此外，我国还一直在不断完善核心素养框架，如在教育规划中进一步定义核心素养概念，提出核心素养的四个层次和十大支柱，以及在21世纪能力标准中提出的创新思维、信息素养等新核心素养，从而推动核心素养研究和实践的不断发展和创新。
其次，我国在核心素养教育的实践和评价方面也取得了不错的成绩。
目前，我国的核心素养教育主要集中在基础教育和高等教育阶段，通过对教师和学生的培训，以及教育资源的整合，形成了一系列具有中国特色的核心素养课程，如“语文品牌课程”、“数学思维拓展课程”、“人文素养课程”、“环境卫生课程”等。
同时，我国也开始注重核心素养的评价，首先将核心素养考试作为高考的一部分，从而促进了核心素养的普及和提升。
同时，我国也在不断探索新的核心素养评价方法，如采取基于任务的评价、基于创新的评价等，以达到更好地衡量核心素养和鼓励学生创新能力的目的。
最后，我国在核心素养的发展和培养方面也有了许多有意义的探索和实践。
例如，在教育资源不富裕的农村地区，我国通过建立乡村小学网络等途径，加强了语言、科学和信息素养的教学，提高了学生的核心素养素质。
核心素养课堂教学研究现状及趋势
核心素养课堂教学研究现状及趋势随着教育改革的不断深入，课堂教学也得到了越来越多的关注。
核心素养成为当前教育教学的热门话题，注重培养学生的综合素质和能力，培养学生的创新精神和创新能力。
本文将介绍核心素养课堂教学研究的现状及趋势。
一、核心素养的概念核心素养是指人们在面对知识的时候所运用的一种基本能力，它包括了一系列的人文素养、科技素养、逻辑思维能力、创新能力等。
核心素养将人们的各种能力与知识联系起来，形成一个互相支持、互相促进的系统，使人们能够更好地、更灵活地运用知识。
1.教师角色趋向引导型在传统的课堂教学中，教师拥有权威并且掌握课堂的主导权。
而在核心素养课堂教学中，教师的角色发生了巨大的变化，教师不再是主导者，而是学生的引导者和协助者。
2.从知识传授到能力培养传统的课堂教学是以教师为中心的知识传授，学生只是被动的接受者。
而核心素养课堂教学则更加注重培养学生的能力，例如思维能力、创新能力、协作能力等。
教学方式也更注重灵活多样，提供更多的机会让学生去实践，例如小组讨论、课程设计、实验体验等。
3.跨学科融合教学核心素养课堂教学更加注重课程之间的融合，将不同学科的知识和能力有机结合起来，使学生更加全面地了解具体问题，在解决问题的时候能够更好地运用多学科的知识。
1.利用教育技术手段提高教学效果在核心素养课堂教学中，更加注重课堂的互动性和灵活性，同时也需要更为高效的教学手段。
教育技术可以提供多种途径帮助教师实现更为创新多样的教学方式，如通过网络资源、VR等技术手段，为学生提供更好的学习体验。
2.更加重视个性化教育核心素养的培养需要更多地注重学生的个性差异，教师在教学中应该更加注重每个学生的个性化需求，在授课内容设计上应该更注重多样性、灵活性和一定程度的个性化需求。
3.深化课程内容融合核心素养课堂教学更多地注重课程间的融合与互动，多种学科的知识和能力相互结合，充分发挥协同作用，以解决实际问题、培养创新精神为核心导向，逐步形成一个全新的课程体系。
国内核心素养研究综述
《国内核心素养研究综述》素养，作为个体在面对复杂社会情境和多元发展需求时所具备的关键能力和品质，日益受到教育界的广泛关注。
随着时代的发展和教育改革的不断推进，国内对于核心素养的研究也日益深入和丰富。
本综述旨在对国内核心素养研究的现状、主要观点、研究方法以及存在的问题等方面进行全面梳理和分析，以期为进一步推动我国核心素养教育的发展提供有益的参考。
一、核心素养的提出背景核心素养的提出是时代发展的必然要求。
在全球化、信息化的背景下，社会对人才的需求发生了深刻变化。
传统的知识传授和技能训练已经不能完全满足社会对人才的要求，人们需要具备更强的创新能力、批判性思维、合作能力、交流能力等综合素质。
科技的飞速发展也对人的学习能力和适应能力提出了更高的要求。
为了培养适应时代发展的高素质人才，各国纷纷开始关注和研究核心素养，并将其纳入教育改革的核心目标。
我国也不例外。
随着经济社会的快速发展和教育现代化的推进，我国教育面临着诸多挑战和机遇。
为了提高教育质量，培养具有创新精神和实践能力的人才，我国教育界也开始积极探索核心素养的内涵和培养途径。
二、国内核心素养的主要观点（一）核心素养的内涵国内学者对核心素养的内涵有着不同的理解和界定。
一些学者认为核心素养是个体在特定领域或情境中所表现出的综合性能力和品质，包括知识、技能、态度、价值观等多个方面。
钟启泉等学者将核心素养概括为“关键能力”和“必备品格”，关键能力包括自主发展能力、社会参与能力和文化修养等，必备品格包括责任担当、实践创新、科学精神等。
另一些学者则从更广泛的角度来定义核心素养，认为核心素养是个体能够适应未来社会发展和个人生活需要的基本素养，包括思维能力、学习能力、创新能力、交流能力、合作能力等。
这些观点都强调了核心素养的综合性、基础性和发展性。
（二）核心素养的构成要素关于核心素养的构成要素，国内学者也进行了广泛的探讨。
一些学者认为核心素养主要包括以下几个方面：1. 知识与技能：这是核心素养的基础，包括学科知识、基本技能和实践技能等。
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性： 学 生核心素养之核心》 （ 《 人 民教育） ） ２ ０ １ ４ ． ７ ） ， 作者
认为 ： 基础性 素养的 内涵在改变 ， 尤其 是创新 素养 ，
小 学 校长 窦桂 梅 发表 《 基 于 学生 核 心素 养发 展 的 “ Ｉ ＋ Ｘ课程” 建构与实施》 （ 《 课程 ・ 教材 ・ 教法） ） ２ ｏ １ ５ ． １ ）
义、 面 向未来 且 注重本 国文化这 三个原 则 。 夏 雪梅
、
国 内外核心素养研究进展
（ 一） 探 讨 了核 心素养的概念与 内涵 国内中学学 者研究 比较 早 的是 柳夕 浪 ，他 在 ２ ０ １ ４年 ３ 月发表 的《 从“ 素质 ” 到“ 核 心素养 ” 》 （ 《 教
教研员于 ２ ０ １ ３ 年 ７月发表 《 基 于学生核 心素养 的
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教 学 管 理 一 ■
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文， 作 者认 为小学 生核心素养 为： 家 国情怀 、 公 共
门的机 构进行研制和开发 ， 之 后逐渐与课程和教学
道德 、 身 心 健康 、 社 会参 与 、 学会 学 习 、 国际 视 野
… …
相 融合 的模式 ， 美 国的核心素 养有 ： 信息素养 、 媒体 素养 、 信 息技 术素 养 、 创造 力 与创 新 能 力 、 批 判 思 维 沟通 交 流 与合 作 能 力 、 灵 活性 与 适 应 性 、 生产
３ ０ 日正式 印 发 ， 这 份文 件 引 人 关 注 ： 核 心 素养 体 系—— 研究提 出各学段 学生发展核心 素养体系 ， 明 确学生应 具备 的适应终 身 发展和社 会 发展需 要 的 必备 品格 和关键 能力 ， 突 出强调个 人修 养 、 社 会关 爱、 家 国情怀 ， 更加 注重 自主发展 、 合作参 与 、 创新 实践 。 核 心素养 体 系被 置于 深化课 程改革 、 落 实立
学校课程建设 ： 水平划分 与干预实例 》 （ 《 课程・ 教
育科 学研究 ） ） ２ ０ １ ４ ． ３ ） 一文 ， 理清 了素质 教育与 核心
素养体 系的关系 。 其后 《 人 民教育》 有三篇文章 进一 步 阐释核 心素养 的概念 ， 分 别是 ２ ０ １ ４年 ５月施 久
材・ 教法 ） ） ２ ０ １ ３ ． ７ ） 一文 ， 文章指 出 ： 将 当前 的学校课
及 其 重要 性 。 ２ ０ １ ５年 ４月 ， 成 尚荣 发表 文章 《 基 础
范大学学 报（ 社会科学 版） ） ） ２ ０ １ ４ ． １ ） 一文 ， 文章 指 出，
发展学生综合 能力 ， 以学生核心素养模 型来推动和 促 进课程改 革 的发展 成为 重要方式 。 ２ ０ １ ５ 年 １ 月，
学生 的核心素养是整个学校课 程的灵 魂 ， 统整
德树 人 目标 的基础 地位 。 《 光 明 日报） ） ２ ０ １ ４年 ４月 ２ ６日进 一步指 出 ：教育部将 根据学 生 的成长 规律
和社会对人才 的需求 ， 把对学生德智体 美全面发展
总体要求和社会 主义核心价值观 的有关 内容细化 ， 从而研 究制定 出各学段 学生发展核心 素养体 系 ， 核
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行搜 索 ， 代表性文 章仅 有 １ ０多篇 。 显示 了 目前 学术
界对 “ 核 心素养” 的研 究 尚处于起步阶段 。
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生核心 素养模 型的构 建》 （ 《 北京 师范大学 学报 ｆ 社
会科 学版） ） ） ２ ０ １ ３ ． １ ） 一文 ， 文章 指 出 ， 核心 素养 的遴 选要 遵守素养可教 可学 、 对 个体和社会都 有积极意
心文化素养引起 了国内学者的极大关注 。
国 内学者对核 心素养的研究 主要 从 ２ ０ １ ３年才 开始 ， 在 中国知 网以“ 核 心素养 ” 为 主题词 或题 目进
学校课程规 划和建设 的各个要素 。 北京师范大学教
授辛涛在 ２ ０ １ ３ 年 １ 月发表 《 我 国义务教 育阶段学
程分 成六种 水平 素养 。 辛涛 教授 于 ２ ０ １ ４年 １ 月发 表《 基 于学生 核心素养 的课程 体 系建构 》 （ 《 北 京师
铭 提 出 的《 核 心 素 养 为 了培 养 “ 全 面 发 展 的人 ” 》 （ 《 人 民教育 ） ） ２ ０ １ ４ ． １ ０ ） ， 指 出有 关 核 心素 养 的概 念
信息 、 媒介 与技术素养 ， 人 际关 系 、 跨文化和社会素
养等 ， 都应 成为基 础 ， 都应 是核 心素养 中的有机 内
容。 ２ ０ １ ５第 ７期《 人 民教育 》 刊首语 提 出的《 走 向核
心素养 》 ， 文 章指 出： 从单一重视学 科教学规律走 向
人 的成长规律与教学规律 的叠加 和融合 。 从 以上 文章可 以归纳 出核 心素养的 内涵 ： 它是 知识 、 能力 、 态度或价值观等方 面的融合 ， 既包括 问 题解决 、 探究 能力 、 批判性思维 等“ 认知性素养 ” ， 又 包括 自我管 理 、 组织能力 、 人 际交往 等“ 非认知性素 养” 。 从人 的全面发展 、 适应社会 角度 出发 ， 是“ 核心 的” 素养 ， 是 可学习 、 可教 、 可测得 的必要素养 ， 解决 的是 “ 培养什么样 的人 ” 的教育 问题 。 （ 二） 研 究 了核 心素养体 系与课程 的关 系
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《 教育部关 于全 面深化课程改革落 实立德树人 根本任务 的意见 》 （ 以下简称《 意见》 ） 于２ ０ １ ４年 ３ 月