引领学生自主学习教学模式初探
导学案教学模式下初中数学学生自主学习策略初探
教学方法课程教育研究学法教法研究 167过程中插播一些微视频，对学生们兴趣与积极性的提高都起着不可忽视的作用，同时，教师们也可以让学生们去收集下一节课讲课需要的微视频，在收集的过程中，学生们的创新意识以及归纳能力会得以增强，同时，还加深了他们对新知识的印象，利于老师在下一节课的讲解。
互联网时代的来临，使得我们必须要不断开拓创新。
教育作为我国经济发展的基础性行业，不但对于我国经济的发展具有重大的推动作用，还对社会的稳定以及人们生活质量的提升具有非常重要的意义，因此我国的教育行业必须要重视互联网技术的应用，通过应用互联网技术，使用微课教学方式来不断提升教育水平以及教学效率，让我国的教育事业能够获得长期稳定的发展。
面对我国初中历史教学中在应用微课教学方式中存在的问题，初中学校的管理人员应该引起足够的重视，具体问题具体分析，争取在最短的时间内加强对微课教学方式的应用，不断提升自身的教学水平。
总而言之，微视频在辅助中学历史教学方面的作用不容小觑，但是，不论微视频的好处如何多，它也只是一个辅助传统教学的工具而已，不能完全取代传统教学。
所以，对微视频的利用一定要把握度，讲究合理与恰当，唯有如此，才是真正做到了利用新媒体技术去打造一个高效课堂。
本文论述了微视频在中学历史中的有效运用，希望这些论述能够对中学历史的可持续发展付出一点绵薄之力！参考文献：[1]张小斌.视频教学模式在计算机课程教学中的应用于教学效果评估[J].现代教育技术，2010，20（2）：58-60，84.[2]常咏梅.信息技术支持下《教育技术学研究方法》课程的自主学习活动设计[J].现代教育技术，2008，18（10）：25-28.新课标理念下的初中数学教学活动已不同于传统的数学课堂教学，如何改变“教师的教法”和“学生的学法”是在教学活动中体现新课程教学理念的关键。
导学案教学模式是指学生在学案的引导和帮助下，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。
智慧课堂“3S教学模式”初探
智慧课堂“3S教学模式”初探随着信息技术的不断发展和普及，智慧教育已成为教育领域的热门话题。
智慧教育通过整合先进的信息技术和教育教学理念，为学生提供更加个性化、灵活化的学习环境，从而促进学生的综合素质和创新能力的提升。
而在智慧教育中，3S教学模式备受关注。
本文将对智慧课堂“3S教学模式”进行初探，探讨其在教育教学中的应用和意义。
1. 3S教学模式概述所谓3S教学模式，即“学生中心、学法导向、实效保障”。
这是一种以学生为中心的教学模式，通过引导学生主动探索、自主学习，培养学生的学习兴趣和学习能力，实现教育教学的有效性和高效性。
具体来说，3S教学模式主要包括以下几个方面的特点：学生中心。
该模式以学生为主体，以满足学生的学习需求和个性发展为出发点，强调教师要以学生为中心，让学生在教学活动中扮演主角，培养学生的探索精神和创新能力。
学法导向。
以培养学生的学习方法和思维方式为目标，引导学生自主学习、合作学习，实现教学目标的全面达成。
实效保障。
该模式要求教学内容和方法具有实效性，能够真正达到教学目标并为学生提供实际帮助，有效提高学生的学习效果。
3S教学模式是以学生为中心、注重学法导向、追求实效保障的一种新型教学理念和方法。
2. 3S教学模式在智慧课堂中的应用在智慧教育的理念指导下，3S教学模式被广泛应用于智慧课堂中。
智慧课堂通过引入先进的信息技术设施和资源，为教师和学生提供更加开放、灵活、多样化的学习环境，为实现3S教学模式提供了有利条件。
在智慧课堂中，学生中心得到了更好的体现。
教师可以利用多媒体、网络等技术手段制作丰富多彩的教学资源，为学生提供更加直观、生动的学习内容；学生在智慧课堂中也可以通过网络阅览、自主搜索等方式获取更加广泛、丰富的信息资源，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性和积极性。
通过利用虚拟实验室、在线实验操作等方式，学生可以在课堂上进行更加直观、自主的实践操作，更好地体验科学的乐趣。
在智慧课堂中，学法导向得到了更好的实践。
促进学生自主学习的教学方式初探
２ １第期 Ｏ年 ２ １
教 学方 法
润 浅 局 中物理教学方法
一ห้องสมุดไป่ตู้
一
物 理 教 学 是 高 中 教 学 的重 要 组 成 部 分 ，学 平 台。在 课堂 上 ，教师应 尽量 联 系生 活 中的具 体实例 ，如 电路 连 习物 理 可 以让 我们 更 加 了解 身 边 的 一些 现象 及 原 接 、重 力 作用 、火车 拐弯 、惯 性等 ，激 起 学生主 动探 求 的动机和 一 刘 理，了解科学与社会 的关系。如何指导学生学好 兴趣 。这 样既可 以向学 生传授 知识 ，还 可 以拓展 学 生视野 ，使 他 恒 物理知识，帮助他们学会探索科学知识的方法， 们 能更 加深入 地认 识生活 ，提 高认识 问题和 解决 问题 的能力 。 另 外 ，还应 加强 物理 课堂 演示 实验 教学 。实 验教 学是 提高课 涛 是物理教师在教学工作中探究的主要 问题。以下 就谈 谈我 对 物 理 教学 的 一些 思 考 ，就 此 机会 和 大 堂 教学 效果 的有 效途 径 。实验 操作 可 以直 观 形象 地将 物理规 律 、 家交流 。 原理再 现 出来 ，有利 于培 养学 生 的观察 能力 、分 析 问题的 能力 ， 教 师要转 变观念 以及归 纳 总结 的能力 。在 实验 教学 中 ，教师 要注 重使 学生 养成动 人类 在进步 ，社会 在发展 ，新事物 不断涌现 ， 手 、动脑 的好 习惯 ，让学 生在充 满兴趣 的情 况下 能力得 到提高 。 四 、平 时重视物 理思 想的建 立与物 理方 法的训 练 人们 的思 维方式 也在不 断改变 。在教学 中 ，教师 也 中 学物理 教学 中常用 的研 究方法 是对 研究 对象 进 行简化 建立 磊 应适应时代对人才的发展要求，不断更新观念，转 建 变 思想 ，吸取新 营养 ，冲破 传 统的教学 模式 ，注 重 物 理模 型 ， “ 模 ”是培 养学 生抽 象思 维能 力 ，建立 形象 思维 的 吉 以学生为本的教学，变应试教育为素质教育，变传 重 要途径 。教师要 通 过对物 理概 念和 规律 建立 过程 的讲 解 ，使学 弄 统讲授式为开放讨论式，变重知识传授为重方法培 生 领会 这种研 究物 理 问题 的方法 ；通 过规 律 的应用 培养 学 生建立 和 应用物 理模 型 的能 力 ，实现知 识 的迁移 。高 中课 改后 文理 科的 中 养 ，变 重理论计算 为重实际应用 。 学 二 、加强教 学管 理 ，培 养学 生 良好 学 习习惯 界 线渐渐 淡 化 ，所 以我就注 意对 学 生进行 物理 思想 的建 立 ， 以助 教 师 要 加 强 学 习 过 程 性 评 价 管 理 ， 做 好 课 于 学生今 后的 自主学 习，这 对选择 文科 的学生 也是很 有意义 的 。 五 、培养 学生学 习物理 的兴趣 、掌 握科 学的方 法 盒 堂 上 的优 良表现 记 录 和不 良表 现记 录 。我 在 课 堂 上 依据 课 堂参 与 情 况 ，直 接 以 “ 分 奖 赏 ”形 式 加 掌握 一 门学 科 ，对 其 感 兴 趣 是 必 不 可少 的 。因 此 在物 理 教 言 要求 物 理科 代 表在 每 堂物 理 课 上及 时记 录 同学 的 学 中 ，我们可 以适 时 地为 学生 创设 一些情 境 ，如 巧设悬 念 、 自由 一 参 与 情 况 ，过 程性 评 价 记录 是 期末 物 理科 学 分 认 讨 论 、播放 录像 等 ，让学 生带着 问题 进入 学 习 ，这样 可以 活跃 学 定 的重要 依 据 。每 月 定 时统 计 并 公布 学 生作 业 上 生 思维 ，激起 他们 进 ～步 学习 的兴趣 。在 教师 的 启发 引导下 ，学 交 情 况 、 出勤 、课 堂 参 与情 况 。在 上 学 期举 办 的 生 相对 独立解 决 问题 ， 同样能大 大地 激发 学 生学 习的兴趣 和 积极 “ 一优 秀 物 理作 业 展 ”深 受 学生 喜 爱 ，也 受 到 性 。实 践表 明 ，新课 程的 实施 中 ，创 设情 境 ，精彩 导入 是课 堂教 高 学校 领导 的高度 重视 ，对 于优 秀作 业进 行评 比展 览 ，发给 奖状 ， 学 中不 可忽 视 的重要 环节 ，它 能如磁 石 一般 吸引 住学 生 ，并快速 及时给 予鼓 励 ，不但 对作 业优 秀 的同学 是一 个促 进 ，对其他 学 生 地 将师 生 的情 感 融合在 一起 ，从而放 飞学 生 的思维 ，让 学生 主动 作业 规范化 又起 到 了很好 的 示范作 用 。教师 要鼓 励 学生 自主钻 研 地 、全 身心地 参与进 科学探 究 中来 。 除 了对学 科有 兴趣 外 ，科学 的学 习方 法是 关键 。学 习物 理有 教材 中的知 识 ，课堂 教学 中尽 量 多的给 予学 生 自己思考 、讨论 、 分析 的时 间与机 会 ，使他 们逐 步学 会思 考 。另外 ， 阅读是提 高 自 很 多有 效 的方法 ，如观 察 与实验 、 比较与 分类 、 归纳 与演绎 、抽 学能 力的重 要途 径 ，过去 的一 年来 ，我 们特 别注 意培养 学 生 的 自 象 与概括 、分 析与 综合 、猜 想与 假说 等 ，它们 组成 一个 大系 统 。 学能 力 ，具 体做 法是 从指 导 阅读教 材 中的重 要 内容入 手 ，使 他 们 不 管 何种 方 法 ， 都 应使 学 生 本着 实事 求 是 的态 度 和 责 任 感 ，运 学会抓 住语 句 中心 ，能提 出 问题 并 设法解 决 ，从第 一章 开始 就 要 用 正确 的思维 方法 ，提 高各 种基 础 能力 ，主动 参与 到课 堂教 学活 求学 生独立 进行 单元 总结 ， 并逐份 批改 ，提 出建 议 ，选 出好 的全 动 中来 。教师 不仅 要备 学 生 ，还 要备 教材 ，充 分挖 掘教 材 中的科 班 展览 ， 同时教 师提 供一份 总 结 以作示 范 。培 养 学生 良好学 习 习 学 方法 因素 ，做到 自觉地 、坚持 不懈 地让 学生 进行 科学 方法 的学 习 ，从而 形成 严谨 、 正确 的思维 模式 ，促 进学 生认 知 、情 感 、科 惯 是教育 学生 的～个 重点 ， 良好 的 习惯 可能 影响学 生 的一 生 。 学方 法 、态度 与 技能 等方面 的和谐 发展 。 三 、联系 实际 ，加强 实验操 作 在新 课程 背景 下 ，教师 只有 合理 选取 、组 织 、设计 教学 ，加 物 理课 堂教 学必 须注重 理论 联 系实 际 ，注 重应 用 。这 既是物 强对 学 生学 习习惯 的培 养 ，才 能真 正切合 高 中物理 教学 的实 际需 理学科特 点 的必 然 体现 ，也是适应 素质 教育 的迫切 需要 的表现 。 在 我 们 的 生活 中 ，物 理现 象 随 处 可 见 。物 理 学 的 原 理 、规 要 ，最大 限度 地发 挥课 堂教 学 的引导 作用 ，使 学生 在学 习过 程中 律 在人 们 的社会 生活 、生 产 、现 代 科学 技术 以及 各行各 业 的生 产 形 成概念 、掌 握概 念 ，发展 学生 的 多种能 力 ，并有 效地提 高 物理 实践 中有着 极为 广泛 的应用 。这 也 为物 理课 堂教学 提供 了广 泛 的 教学 质量 。
自主探究合作达标--运用十字教学模式培养学生自主学习能力初探
[2]徐新民 .关于探究性学习 的几点思考.教育周刊， 2005.1.
尽可能使学生经历一个完整的知识的发现、 、 形成 应用和发展 过程。要使学生充分感受在知识发现过程中前人的智慧能力
和科学方法， 体验像科学家的科学研究过程， 体验发现知识，
再创知识的创新过程。
4.主动性 与互动性
[1]王磊.科学探究与初中化学课程改革 北京大学出版社
20 03 .
探究性学习是对于学生兴趣展开的主动学习活动。由于 是学生自 主选择问题而进行的学习，所以学习就成了一种内 在的需求， 学生就能主动承担学习的责任， 积极克服学习中的
特点 : 1. 未知性 与 问题性
他把钥匙， 他拿了这把钥匙能够自己开箱子、 开门到处去找东 西。” 由此可见， 培养学生的自主学习能力是何等重要。 通过探索和努力， 我们形成了“ 预习一读书一议论一讲解 一练习” 的五环节“ 十字” 教学模式。教学过程以学生预习 、 议 论等探究活动为主体 ， 贯穿教师的引导、 、 ， 点拨 激励 达到接受
1.把握探 究难度 与探 究能力的关 系 探究性学 习 中问题 的确定应充分考虑学生的实际水平
《 科学课程》 所提倡的探究性学习， 从学生角度来说， 是学 习自己未知的知识， 在教师的指导帮助下， 自主地发现问题 ，
探究问题 ， 获得结论的过程。 探究性学习强调学生的主动探究 和自主学习， 学生是主人， 是学习的主体 ， 他们需要在教师的 引导下， 发现问题， 提出问题， 面对问题， 再运用已有的知识与 经验， 对问题进行猜想和假设。 2.发现性与探 索性 发现问题是探究性学习的起点，问题是开启科学大门的 “ 钥匙” ，没有问题就不会有解决问题的思想、方法和知识， 因 此， 发现问题是思想方法 、 知识积累和发展的逻辑力量 ， 是探 索新思想 、 新方法 、 新知识的源泉。发现问题是探究性学习的 资源， 没有问题就难以诱发和激起求知欲， 没有问题， 就会感 觉不到问题的存在， 学生也就不会去深人思考和探索。 所以新 课程特别强调发现问题在探究式学习中的重要性。只有通过 发现问题， 把问题当作学习的动力， 使之成为贯穿探究性学习 过程中的主线 ， 才能够不断地探索新知识 、 新方法 ， 才能提高 学生分析问题和解决问题的能力。
自主课堂教育模式初探
自主课堂教育模式初探深圳市南山区平山小学的“自主课堂”教育模式是在南山区教育局提出的“卓越课堂”基础上，结合平山小学的教学实践逐渐发展而成的。
所谓的教育模式是回答了诸如“是什么”、“为什么”、“怎样做”的问题。
简洁地说，平山小学的“自主课堂”是以学生为中心的“独立、自主、合作、智慧”型课堂。
自主课堂的目的是让学生通过主动学习，合作学习，掌握知识，启迪智慧。
“怎么做”是打造一个自主课堂文化的载体，建立合作型小组，将自主课堂的指导思想贯穿到教学的“先学、提问、讲解、评价、媒体、作业”7个环节中去(图1是自主课堂教学模型)。
一、自主课堂的特征1、独立国学大师陈寅恪先生提倡的“独立之精神，自由之思想”之所以广为传颂，是因为它反映了没有独立的精神就无法科学地探索世界；没有独立的思想就无法构建民主和谐社会。
独立这个词总是与质疑、创新紧密相联的。
没有独立与质疑的精神，也就没有创新。
淘宝可能是中国最具创新精神的互联网公司之一，其董事长马云在他的儿子18岁生日时候送给他一句话：“永远用自己的脑袋思考问题，独立判断”。
马云在经营企业也提倡独立判断与创新，他说：“我的公司是个动物园，而不是农场，农场永远做不出创新，农场就是一群鸡一群鸭都一样，服装都统一，麻烦大了。
”联系我们的教学，平山小学就是要通过自主课堂这一阵地，鼓励学生大胆质疑，主动探究，做个独立的、有主见、有判断的人。
2、自主我认为引导学生自主学习现今的教育现状“倒逼”的结果。
我提出一个观点：要想解放学生，首先要解放自己。
深圳作为一线城市，其学校的规模一般都很大，在大班大校的环境中，加强集体管理，维持教学秩序变成学校和班级运作的前提。
否则老师腾不出时间和精力来教学创新。
传统的教学模式“倒逼”着老师放开课堂的话语“霸权”，主动“缺位”，引导学生自主学习，自主管理。
3、合作传统的教学模式是以教师为中心，教师与学生是单点沟通。
自主课堂则倡导建立合作型组织，鼓励小组与小组之间的竞争与合作；鼓励组内学生之间的互助合作；鼓励家长与学生之间的合作。
思想品德课教学中培养学生自主学习能力的教学模式初探
综上所述 ． 自主 学 习 突 出 了 学 生 的 主 体 性 ， 进 了 师 生 之 促 间 的 情 感 交 流 学 生 在 得 到 别 人 赏 识 的 同 时 ． 学 会 了 赏识 别 也 人 、 可 别 人 ， 在 活 动 中学 会 了 学 习 、 会 了 做 人 ， 整 个 教 认 并 学 使
小 鸟 站 在 一 根 树 桩 上 ， 着 周 围 的 树 桩 ， 知 该 去 何 方 ； 边 是 望 不 左
ｆ 利 用 好 时 政 热 点 一 品 德 课 具 有 极 强 的 现 实 性 和 时 代 性 ．它 根 本 的 教 学 原 则 和 方 法 就 是 理 论 联 系 实 际 ．把 理 论 教 学 与 时 事 政 治 热 点 问 题 有 机 结 合起 来 ． 仅 是 思 想 品 德 课 教 学 的重 要 任 务 ， 且 也 有 不 而 助 于 培 养 学 生 具 有 关 注 时 事 ‘ 欢 时 事 的 意 识 ． 发 他 们 对 品 、 喜 激 德课 的爱恋之情 ， 起 他们的浓厚 兴趣 。 如 ， 讲八 年级“ 唤 例 在 保 护消 费者的合法权 益” ． 者 以“ 鹿牌 婴幼儿 奶粉事 件” 时 笔 三 为
１ 乏 ８
但 解 答 中有 不 足 之 处 的学 生 ．先 肯 定 他 们 解 答 中 的 正 确 之 处 ．
然 后 用 鼓 励 性 的 语 言 “ 可 以 从 某 某 方 向来 继 续 考 虑 ” “ 你 你 、请 再 … … ． 会 想 出来 的 ” ， 你 等 而不 要 轻 易 地 让 学 生 马 上 坐 下 ； 对 于 学 生 中新 颖 、 洁 的 见 解 ． 以用 “ 的 见 解 真 棒 ” “ 师 还 简 可 你 、老 没 有 想 到 这 种 答 法 ” 语 言 来 激 励 学 生 ． 而 使 每 个 学 生 都 有 等 从 获 得 成 功 的 机 会 ． 在 经 常 性 的成 功 和 自豪 中 ， 立 起 自信 心 ． 并 树
“三步一课”之“四导四动”教学模式初探
“三步一课”之“四导四动”教学模式初探“三步一课”是我国一种具有独特教学理念的教学法，它将学生定位为学习者，将教师定位为引领者，通过三步设计的教学过程，帮助学生更好地理解和掌握知识，培养学生的创新思维和实践能力。
而在“三步一课”的基础上，又有一种新的教学模式——“四导四动”教学模式，在教学中得到了广泛的应用。
接下来，我们将从“三步一课”和“四导四动”教学模式的理论基础、应用特点和具体实践中进行初探。
一、“三步一课”教学法的理论基础“三步一课”教学法是在以问题为导向的学习理念基础上发展起来的，它强调学生作为学习的主体，将问题情景化，注重情感、意义和价值，同时强调创新思维和实践能力的培养。
这种教学法的目的是培养学生的自主学习能力、合作学习能力和实践能力，引导学生主动学习，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
“三步一课”的三个步骤分别是：导入、讲授、拓展。
导入阶段主要是激发学生的学习兴趣，引起学生的好奇心，让学生感受到问题的紧迫性和现实意义，从而主动参与到学习活动中。
讲授阶段主要是引导学生适当吸收知识，并在此基础上主动探索和思考问题，形成自己的认识和见解，培养学生的创新和实践能力。
拓展阶段主要是让学生将所学知识运用到实际问题中，培养学生的综合应用能力和创新思维。
二、“四导四动”教学模式的理论基础“四导四动”教学模式是在“三步一课”的教学框架下发展而来的，它主要是在教学过程中引导学生主动思考、自主学习、自主发现和自主创新，促进学生全面发展。
这种教学模式的核心理念是“导”的辅助和“动”的引导，主要是引导学生主动学习和思考，激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力和创新能力。
“四导四动”教学模式的“四导”是指：情感导、兴趣导、思维导、行动导。
情感导是指通过教学过程中的情景引导学生产生共鸣，引起学生的情感共鸣，激发学生的情感动力。
兴趣导是指通过教学方式和方法的设计，满足学生的学习兴趣，激发学生的学习兴趣。
思维导是指通过教学活动的设计，引导学生主动思考和探索问题，培养学生的创新思维和实践能力。
教案中如何引导学生进行自主探究
教案中如何引导学生进行自主探究在教学过程中，教师的角色除了传授知识和技能外，还应该激发学生的学习兴趣，并引导他们进行自主探究。
自主探究是培养学生创造力、批判性思维和解决问题能力的关键。
本文将介绍教案中如何引导学生进行自主探究的方法和策略。
一、设立启发性问题在编写教案时，教师应设立一系列的启发性问题，以引导学生产生思考，并激发他们的好奇心。
启发性问题通常是开放性的，可以引导学生进行深入思考和探索。
例如，在教授科学实验时，可以给学生提出问题：“什么因素会影响实验结果？”，从而激发学生思考实验的可变因素和控制变量的方法。
二、提供资源和实践机会为了引导学生进行自主探究，教师应提供相关资源和实践机会。
资源包括教科书、参考书、互联网资料等，可以帮助学生获取更多的信息。
实践机会可以是实验、观察、调查等活动，让学生亲身经历并应用所学知识。
例如，在教授历史课时，教师可以要求学生通过图书馆或互联网查找相关资料，然后进行小组讨论和展示。
三、组织合作学习合作学习是培养学生自主学习和探究能力的有效途径之一。
通过小组合作学习，学生可以相互讨论、交流想法，并共同解决问题。
在教案中，可以设置小组讨论的环节，让学生合作完成一系列任务。
例如，教师可以让学生分成小组，共同研究一件历史事件的不同角度，并汇报他们的研究成果。
四、提供引导和反馈在学生进行自主探究的过程中，教师应提供适时的引导和反馈。
引导可以是提供提示、解答疑惑或引导学生寻找解决问题的方法。
反馈可以是对学生答案的评价或指导学生改进的建议。
在教案中，可以设置反馈环节，让学生分享他们的发现和思考，并进行互相评价和讨论。
五、培养批判性思维自主探究需要学生具备批判性思维能力，即对信息进行评估和分析的能力。
教师可以在教案中设计一些思考问题，引导学生对所学知识进行批判性思考。
例如，在教授文学课时，教师可以引导学生思考作品背后的深层含义、作者的写作意图等，培养学生的批判性思维。
总结在教案中引导学生进行自主探究是一项重要的任务。
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引领学生自主学习教学模式初探
多少年来，课堂教学以“教师讲、学生听”为经典模式，以教师的精彩讲演、学生的全神贯注程度来评价讲课质量，似乎无人对这样的教学方式提出质疑。
可是在大力提倡素质教育、促进全方位育人理念的今天，这样的教学模式必然会受到挑战，促使广大教师在教学方式的改革上做出有益的尝试。
一次偶然的机会，在参观了一些兄弟学校的教学改革后，笔者的这一思想和理念得到了很好的启发，开始在引领学生自主学习教学模式方面进行一些有益的探索。
自主学习是在课堂教学中以学为主替代以教为主作基础，以兴趣为先导，采用适合的教学手段，激发学生求知欲和探求欲，达到掌握知识的目标。
自主学习要求情与景完美结合。
情，就是感情，即通过教师的引导，调动起学生对掌握学习目标的欲望和冲动。
教师在预习、展示中要掌握好引导时机和引导方法，变“要我学”为“我要学”。
景，就是场景，要求教师走出三尺讲台，来到学生中，变“教为主”为“引为主”，以学生兴趣为主导，以自主研究、探讨、争论为方式，展开课堂活动，在潜移默化中掌握知识。
自主学习必须把握好以下三个环节：
一、细化步骤，链条式递进
由于学科的性质不同，自主学习的课堂教学模式不可能千篇一律。
因此必须根据本学科的性质特点制定相应的教学模式。
但有一点是相同的，就是细化步骤，形成链条式递进模式，避免教学图热闹，流于形式。
可细化为课前展示(温故知新)——学习目标(明确
方向)——自主学习(增强信心)——合作探究(增进交流)——展示反馈(形成成果)——达标检测(检验效果)——拓展延伸(提高能力)等几个环节，把表现权还给学生。
学生可自由发言，尽情展示，想说就说，想动就动，并且通过自主学习、合作探究两个核心环节，使学生的大脑思维得到开发，能力得到锻炼。
让学生放开，自由发挥，让教师少讲甚至不讲。
这一教学模式得到充分显现的同时，体现出“把课堂还给学生”的教学理念。
二、特色鲜明，学案合理实用
自主教学模式中，学案的编写很重要，它是上好一节课的关键所在。
学案的结构可分为两部分：一是学习目标。
二是学习流程。
学习流程包括自主学习、合作探究、展示反馈、达标检测、拓展延伸五部分。
具体来说，学习目标的设置要做到明确具体，本节课学习十么，学生一看一目了然。
对于学习流程，自主学习以提问的形式出现，梯度由易到难，题目设计符合学生的认知规律；合作探究同样以提问的形式出现，它既是本节课的教学重点，又是本节果的教学难点。
学生在自主学习的基础上，不能解决的问题要和本组的同学进行合作交流探讨；展示反馈是形成成果的过程，它是学生合作探究交流后的精彩展示，是课堂教学的核心环节，这个核心环节必须由师生互动来完成，当学生摘不到“苹果”的时候。
需要教师扶一把；当学生的思维走远时，需要教师把他们拉回来，也就是适时地点拨引导。
教师在备课中就应该有预见性；达标检测是教师了解学生当堂
对知识掌握情况的一种教学手段。
通过检测，教师可以知道学生哪些知识掌握了，哪些知识还没有掌握，以便检验教师的课堂教学效果是否科学合理；拓展延伸是课堂流程中的最后一个环节，它既是本节课知识的延伸，也是学生能力的延伸。
它既能拓宽学生的视野，又能培养学生的能力，是中考的热门考点。
以上五个学习流程只要设计合理，教师把控有方，点拨到位，就一定能收到较好的教学效果。
三、重点突出，展示精彩
在自主学习模式中，展示是重点，也是自主学习的精彩所在，因此必须高度重视。
展示又分课前展示和课上展示两个部分。
课前展示是教学框架中的必须环节。
它不仅调动了学生的积极性，又避免了学生在课间追逐打闹、无所事事的现象。
这样做的目的是让知识的信息在学生的大脑中不断碰撞，以便更熟练、更深刻地掌握学过的知识。
具体做法是：参与试验的每个班都分成若干个组，每组前后黑板分成两小块，由组长具体负责，每天两人，轮流展示。
课前展示既然是课堂教学的一个环节，那么教师就得让它有所收效。
要求展示的学生一下课就赶紧上黑板，必须在小预备前展示完毕，也就是说展示的时间是八分钟。
小预备后的两分钟，再加上课上五分钟，是学生复习掌握的时间。
以小组为单位，由组长带领本组组员流水式地滚动浏览，完成后各自归位，教师检查复习效果，抽一名展示的学生默背展示的内容，再抽一名没有展示的同学回答几个问题。
这样以点带
面，来了解学生这一环节的学习效果。
当然，在这一环节中培养小组长的责任心很重要，同样培养学生的良好行为习惯更重要。
实践证明，这一教学环节只要持之以恒，效果会是显著的。
尤其是语文的字词、古诗、古文复习方面有着其他方法所不可替代的效果。
课上展示是自主中的精彩片断。
尽管这一环节的时间难以把握，但它最能体现出一节课的价值。
因为它是这一节课重点和难点的汇聚，是把课堂真正还给学生的具体体现。
通过学生用心思考，教师适时、适度、适量的点拨，重点突出了，难点解决了，并且学生自主学习和合作探究的成果得到了充分的展现。
这时的学生和教师都会有一种说不出的自豪和成就感。
教师的精彩并不代表学生的精彩，但反过来说，学生精彩的背后，肯定有教师的精彩，或者说，学生的精彩，需要教师更精彩。
因此，这一环节的关键点，需要在长期的教学中培养学生善于发现问题、学会组织语言提出问题、懂得用脑解决问题的习惯。
只有坚持，才能形成习惯；只有坚持，课堂才能精彩；只有坚持，才能收到更好的教学效果；只有坚持，学生的综合素质才能不断得到提高。