常用面积计算公式教学内容
三年级数学下册课件 5.2长方形正方形面积的计算公式 人教版

三年级数学下册课件 5.2长方形正方形面积的计算公式 人教版 (共16张PPT)
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(三)
❖ 提问:长和宽各是多少?
❖
用手中的12个面积单位测量这个长方形的面积,出现了什么问题?
我们手中的面积单位不够了,怎么办?
❖
每排个数、排数与长、宽有什么关系?
❖
5、实验(3)小篇子,第三组长方形:
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米。
❖
4、一个长方形的面积是40平方米,长是8分米,宽是( )分米,这
个长方形的周长是( )。
❖
5、一个正方形的面积是25平方厘米,它的边长是( )厘米,周长是
( )厘米。
❖ 二、判断
❖
1、一个角的面积是10平方分米。( )
❖
2、黑板的长是4平方米。( )
❖
3、把两个长方形拼成一个大长方形,面积不变。( )
❖ 五、板书设计
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典型例题 三年级数学下册课件 5.2长方形正方形面积的计算公式 人教版 (共16张PPT)
(一)
❖
1、一张边长是10厘米的正方形纸板,剪下一个长10厘米,宽6厘米
的长方形。剩下
❖ 的部分是什么形?它的面积是多少平方厘米?
(四) 三年级数学下册课件 5.2长方形正方形面积的计算公式 人教版 (共16张PPT)
❖ 教师提问:这个长方形能不能用我们手中的学具得到这个长方形的面积?
长方形和正方形面积的计算教学设计【优秀7篇】

长方形和正方形面积的计算教学设计【优秀7篇】《长方形面积的计算》教学设计篇一【教学目标】1、引导学生发现并验证长方形面积计算的公式,使学生初步掌握长方形、正方形面积的计算方法。
2、充分发挥学生的主体性,渗透“实验__发现__验证”的学习方法,培养学生观察、质疑、分析、解决问题和动手操作的能力。
3、让学生在实际操作中体验学习的乐趣,并通过实际应用的练习,体会数学与生活的联系。
【教学重点】理解掌握长方形、正方形面积的计算公式。
【教学准备】课件、1平方厘米的正方形卡片、面积不等的长方形卡片【教学过程】一、创设情境,导入新课1利用活动,激发兴趣同学们,老师这儿有两张纸板,你能比较出他们的大小吗?说一说它们的长和宽怎么样啊?2提出问题,引入新课二、动手操作、自主探究1、利用拼摆的方法解决问题老师给每个组准备了一张长方形卡片和一些面积1平方厘米的正方形卡片,接下来就请同桌合作,利用手中的学具想办法,知道这张绿色卡片的面积是多少?(1)、展示交流“全铺”情况。
你们用的都是1平方厘米的小卡片,一共用了15个,面积一共就是15平方厘米,所以说这个长方形的面积就是15平方厘米。
(2)、展示交流“半铺”情况。
你们只摆了一行一列就算出它的面积。
其实大家都是利用了每排的个数乘排数求出了面积单位的总数,也就是这张长方形卡片的面积。
(板书,每排个数×排数)。
2、由用面积单位测量向计算过渡在你们的盒里还有一张卡片,这回我们不摆了,你们就用一把尺子,看能不能想办法知道这上面一共能摆满多少个1平方厘米的小卡片呢?(小组合作、交流、汇报)你们通过量长方形的长就能想出每排摆的正方形个数,通过量宽就想出能摆几排,这样我们就知道了这个长方形卡片上一共能摆多少个1平方厘米的正方形,也就是这个长方形的面积。
(课件演示、验证。
)3、总结面积计算方法同学们通过测量、观察和想象知道每排的个数相当于长方形长的厘米数,排数相当于长方形宽的厘米数。
小学数学三年级下册第3课时 长方形、正方形面积的计算(1)【教案】

第3课时长方形、正方形面积的计算(1)▶教学内容教科书P60~61例4及上面的“做一做”,教科书P62“练习十三”第1~3题。
▶教学目标1.经历摆放面积单位的活动,探究并掌握长方形和正方形的面积计算方法,积累数学活动经验。
2.在探究长方形、正方形面积计算公式的过程中,培养归纳概括和解决问题的能力,发展空间观念。
3.在动手操作中体会学习数学的乐趣,感悟数学与生活的联系。
▶教学重点探究和掌握长方形和正方形面积的计算方法。
▶教学难点长方形面积计算公式的推导。
▶教学准备课件、若干个1平方厘米的小正方形纸片。
▶教学过程一、创设情境,导入新课师:同学们,请想一想,我们学习了哪些常用的面积单位?谁能比画一下它们的大小?【学情预设】常用的面积单位有平方厘米、平方分米和平方米,学生们都能大致比画出它们的大小。
师:那么,我们要知道身边的物体的面有多少个这样的面积单位,应该怎样计算呢?通过今天的学习,我相信大家就能解决这个问题了。
这节课我们就一起来探究“长方形、正方形面积的计算”。
[板书课题:长方形、正方形面积的计算(1)]【设计意图】从我们要知道身边的物体的面有多少个这样的面积单位入手,自然引出要计算长方形或正方形的面积,过渡到新课。
从生活情境中提炼出数学问题,能够有效地激发学生探究新知的强烈愿望。
二、动手操作,自主探究1.大胆猜想。
师:同学们大胆猜一猜,长方形的面积可能会跟什么有关系呢?【学情预设】学生可能会回答“长”“宽”,也有些学生可能会说到“周长”。
课件演示:长、宽的变化引起长方形面积大小变化的动画。
课件出示等宽不等长的一组长方形。
师:这几个长方形有什么相同点和不同点?谁的面积比较大?【学情预设】学生可能认为哪个长方形的长长一些,这个长方形的面积就比较大。
课件出示等长不等宽的一组长方形。
师:这几个长方形有什么相同点和不同点?谁的面积更大一些?◎教学笔记【教学提示】以身边具体的物体的面,引出面积的计算。
◎教学笔记【学情预设】学生能够直观地看到哪个长方形的宽长一些,这个长方形的面积就比较大。
《长方形、正方形面积》教学设计及说课稿

人教版小学数学三年级下册《长方形、正方形面积的计算》教学设计一、教学内容:三年级下册教科书P77、78例2、例3二、教学目标:1.使学生通过探究,理解和掌握长方形、正方形的面积公式,获得探究学习的经历。
2.会应用公式正确计算长方形、正方形的面积,能估计给定的长方形、正方形的面积。
3.培养学生的自主学习能力、合作意识和科学探究精神。
4.渗透“实验—发现—验证”的学习方法,培养学生的自主学习能力、合作意识和科学探究精神。
三、教学重点:理解、掌握长方形、正方形面积计算的公式,能运用公式正确的计算长方形、正方形的面积。
四、教学难点:长方形、正方形面积公式的推导。
五、教学要素:1.已有的知识经验:面积的含义、面积单位、用面积单位直接测量面积。
2.原型:若干个1平方厘米的小正方形。
长5厘米、宽3厘米的长方形卡片、直尺3.探究的问题:(1)长方形的面积与它的长和宽有什么关系?(2)如何计算长方形的面积?(3)根据长方形与正方形的关系,正方形的面积应该怎样计算?六、教学过程:(一)唤起与生成1.什么叫面积?常用的面积单位有哪些?2.怎样比较两个长方形面积的大小?3.出示p77例2:一个长方形长5厘米、宽3厘米。
你能求出它的面积吗?(1)自己想办法测量出它的面积,并在小组内交流测量办法。
(2)全班交流:师:通过刚才的交流,你有什么发现?生:我们发现用乘法计算比一一计数更简便。
今天我们一起来研究怎样计算长方形的面积?(板书课题)(二)探究与解决探究一:长方形的面积1.提出问题,启发思考:如何计算长方形的面积?(把学生思维引导到计算上来)2.猜想:长方形的面积是不是可以用“长×宽”来计算呢?3.验证猜想请同学们拿出1平方厘米的小正方形,任意摆3个不同的长方形。
边操作,边填表。
摆好后思考以下问题。
师出示:你摆的长方形面积是多少?长是多少?宽是多少?你认为长方形的面积与它的长和宽什么有关系?4.全班交流,公式归纳:(1)展示填写的表格。
长方形和正方形的面积-教学教案

长方形和正方形的面积-教学教案第五单元长方形和正方形的面积1、面积和面积单位面积和面积单位教学内容教科书第118~119页的内容,练习二十七第1~3题。
教学目的1、使学生知道面积的含义,认识常用的面积单位,建立起1平方米、1平方分米、1平方厘米的表象。
2、培养学生的动手操作能力,分析、综合能力。
教学重点帮助学生知道面积的含义,初步建立面积单位的表象。
教学难点帮助学生建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的表象,会选择合适的单位,量一些物体表面的面积或平面图形的面积。
学具准备每组准备一个长方形的盒子、带色的长方形(或正方形)纸、剪刀、直尺。
教学过程一、动手操作,认识面积1、感受物体表面面积学生动手操作:把带色的长方形或正方形纸贴到长方体的盒子上。
教师提问:“你会发现或体会到什么呢?”(学生可能会说谁大谁中,教师在这过程中引导、总结物体的表面有大有小。
)2、体验平面图形的面积。
学生动手画一个学过的图形,然后每组的同学把画好的图形放在一起进行比较,看能体会到什么?(学生可能体会到平面图形有大有小,在此过程中教学“平面图形”这一概念,如果有的学生画出角的图形,教师借此机会让学生把角的图形和学生画的长方形、正方形进行比较,教学“围成”一词的意义。
)引出:物体的表面或围成的平面图形的大小叫做它们的面积。
二、操作矛盾,引出面积单位。
教师出示长方形和正方形的图形,来比较它们的大小,谁能想出办法来?(学生可能想出用划方格的办法、重叠的办法、剪拼的办法等,只要合理教师给予肯定。
)(建议根据具体情况做成教具,用多媒体课件,演示这两个图形的面积是相等的。
)教师有意出示下列图形比较,看哪一个图形的面积大?(根据具体情况做成教具)师生总结:在进行测量、计算面积时规定了统一的面积单位平方米、平房分米、平方厘米。
2、动手操作,联系实际,形成表象。
教学1平方厘米、1平方分米、1平方米。
(1)边长1厘米的正方形,面积是1平方厘米。
(教师提前把1平方厘米的平面图形印在白纸上。
长方形、正方形面积的计算教学设计

《长方形、正方形面积的计算》教学设计王武震教学内容:人教版三年级下册第五单元长方形、正方形面积的计算。
教学目标:知识与技能:启发学生认识到探求长方形面积计算公式的必要性,激发其学习动机。
过程与方法:让学生通过参与长方形面积公式推导的全过程,理解掌握长方形和正方形的面积计算公式,发展其抽象概括能力。
情感态度与价值观:能比较熟练地运用公式进行计算。
教学重点:长方形和正方形的面积计算方法。
教学难点:长方形面积公式推导。
教学准备:每位学生1平方厘米正方形纸片15片。
教学过程(一)创设情景、生成问题1.出示一张长方形的照片。
师:大家认识他们吗?想对他说什么?师:请同学们观察一下这是一张什么形状的照片?生:是一张长方形的照片。
师:老师很喜欢这张照片,想把它保存的久一点,老板向我建议:可以去塑封,就是在表面贴上一层薄膜。
要知道这张薄膜有多大?2、我们要求它的什么?生:求面积。
3、师:对,我们必须知道这张长方形照片的面积,今天这节课我们就来研究长方形的面积(板书:长方形的面积)。
现在请你估计一下这张长方形照片的面积大约是多少?师:是不是这样的呢?,我们就一起来做个实验吧。
(二)探索交流、解决问题1.验证长方形的面积。
要求:(1)用15个1平方厘米的小正方形任选几个拼成长方形,看哪小组的摆法最多。
(2)请把结果填入表格。
(3)聪明的你会发现什么?师:请仔细观察这些长方形的面积,长,宽,你发现了什么?(老师引导学生去观察摆小正方形的个数和长方形的宽有什么关系?)学生会发现每行摆5个,可以摆3行,共摆3个5,面积是3乘5等于15师:通过实验大家证实了长方形的面积等于长乘以宽。
(板书:长方形的面积=长×宽)我们一起来读一遍。
2.引导学生总结计算正方形的面积学生在拼摆1平方厘米的正方形求长方形面积的计算方法时,老师有意识地观察学生有没有在记录表上记录长和宽的数据是相同的情况。
如果没有,可指导学生去想,可不可以摆成每排的个数和排数的数据相同呢?学生在汇报时,老师引导学生:长和宽相同那是什么图形?(正方形)在正方形里,长和宽相等,我们就把长和宽统称为边长。
《面积》教案(教案)

(3)面积单位及换算:学生需要掌握平方米、平方分米、平方厘米等面积单位,并了解它们之间的换算关系。
举例:1平方米=100平方分米,1平方分米=100平方厘米。
2.教学难点
(1)空间观念的形成:面积的概念对学生来说是抽象的,如何让学生形成清晰的空间观念是教学难点。
1.讨论主题:学生将围绕“面积在实际生活中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法,并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发:在讨论过程中,我将作为一个引导者,帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
3.成果分享:每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上,以便全班都能看到。
方法:通过实物操作、画图等方式,帮助学生建立空间观念。
(2)面积计算公式的推导:长方形和正方形面积计算公式的推导过程是难点,需要引导学生观察、思考、发现。
方法:采用小组合作、讨论分享的方式,让学生在交流中发现规律,推导公式。
(3)面积单位的换算:面积单位之间的换算容易混淆,如何让学生熟练掌握换算关系是难点。
3.培养学生的估算能力:通过面积估算活动,增强学生对图形大小、面积关系的敏感性,提升数据估算能力。
4.增强学生的应用意识:将面积知识应用于解决实际问题,培养学生的应用意识和解决实际问题的能力。
5.培养学生的合作交流能力:在小组讨论和分享中,提高学生表达、倾听、协作的能力,促进学生间的交流与合作。
三、教学难点与重点
在实践活动方面,学生们对测量物体面积的实验操作表现出了浓厚的兴趣。但在成果展示环节,部分小组的展示效果并不理想。针对这一问题,我计划在下次课程中加强小组之间的沟通与协作,提高学生们的表达能力和团队合作意识。
人教版数学三年级下册第五单元《面积》第3课时《长方形、正方形面积》说课课件(含教学反思)

二、说学情
本班学生的学习能力、表达能力和思维能力都属一般,根据学 生的特点以及需要,我把本段教材中与1平方厘米和1平方米的相关 知识提前到前一节课,本节课的教学设计以牢固掌握长方形与正方 形面积知识为重点,适当放入略有发展性的习题。
学法: 1、自主发现法。 2、小组合作交流法。
六、说教学过程
环节一、创设情景,导入新课 1、上节课我们学习了有关面积的知识,常用的面积单位有哪些? 2、巧设问题,激发兴趣。 我们教室地面的面积大约是多少呢?学生可能进行猜测,用面积单位来测量,教师指出:这么 大的地面用面积单位来测量太麻烦,所以,我们就要研究长方形的面积怎样计算。(板书课题) 环节二、动手操作,研究方法 1、教师准备三种不同的长方形,每组只选择一种进行研究。 一个长3厘米、宽4厘米的长方形;一个长4厘米、宽2厘米的长方形;一个长5厘米、宽3厘米的 长方形 (1)学生以组为单位进行研究,想办法求出各自图形的面积。 (2)学生以组为单位进行汇报交流,说出自己的方法。(可能出现的情况:用1平方厘米来测 量或只测量长和宽,相乘即是面积。在这个过程中教师适时地进行点拨、指导,后一种方法比较 简单。) (3)师生交流,提炼方法。长方形的面积与它的什么有关系呢?独立思考后交流。 (4)学生思考:求长方形的面积事实上是求什么呢?
学生独立在练习本上完成,学生说明计算过程后老师指导并说明书写格式。 教师板书:长方形的面积=长×宽 26×18=468(平方厘米) 答:数学书封面的面积大约是468平方厘米. 教师提示:同学们要注意单位名称不要写错。 教师引导:同学们学会了面积的计算,你们想知道数学教材封面的面积吗?同学们可以先估算一 下封面的面积再动手计算一下。 环节三、巩固练习 1.把表格补充完整。 名称 长 宽 周长 面积 长方形 8厘米 7厘米 9米 24米 正方形 边长5分米 2.从一个长8分米、宽5分米的长方形纸板上剪下一个最大的正方形,剩下的面积是多少平方分 米? 环节四、课堂小结 今天你学习了什么?有什么收获?
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常用面积计算公式
【面积计算方法】
长方形:S=ab(长方形面积=长×宽)
正方形:S=a^2(正方形面积=边长×边长)
平行四边形:S=ab(平行四边形面积=底×高)
三角形:S=ab÷2(三角形面积=底×高÷2)
梯形:S=(a+b)×h÷2【梯形面积=(上底+下底)×高÷2】
圆形(正圆):S=∏r^2【圆形(正圆)面积=圆周率×半径×半径】
圆形(正圆外环):S=∏R^2-∏r^2【圆形(外环)面积=圆周率×外环半径×外环半径-圆周率×内环半径×内环半径】
圆形(正圆扇形):S=∏r^2×n/360【圆形(扇形)面积=圆周率×半径×半径×扇形角度/360】
长方体表面积:S=2(ab+ac+bc)【长方体表面积=(长×宽+长×高+宽×高)×2】正方体表面积:S=6a^2(正方体表面积=棱长×棱长×6)
圆体(正圆)表面积:S=4∏r^2【圆体(正圆)表面积=圆周率×半径×半径×4】
体积的计算方法
长方体:V=abh(长方体体积=长×宽×高)
正方体:V=a^3(正方体体积=棱长×棱长×棱长)
圆柱(正圆):V=∏r^2×h【圆柱(正圆)体积=圆周率×底半径×底半径×高】
圆锥(正圆):V=∏r^2×h÷3【圆锥(正圆)体积=圆周率×底半径×底半径×高÷3】
圆柱体:体积=πr^2*H,表面积=2πr(H+r)
圆锥体:体积=1/3πr^2*H,表面积=πr(l+r):其中l=(r^2+H^2)^(1/2)
9.如何计算设备、管道除锈、刷油工程量?
(1)设备简体、管道表面积计算公式:。
S=πDL (1—1)
式中π——圆周率;
D——设备或管道直径;
L——设备筒体高或管道延长米。
(2)计算设备筒体、管道表面积时已包括各种管件、阀门、人孔、管口凹凸部分,不再另外计算。
10.如何计算设备、管道防腐蚀工程量?
(I)设备筒体、管道表面积计算公式为:
S=πDL (1—2)
式中π——圆周率,取3.14;
D——设备简体、管道直径(m);
L——设备筒体、管道高或延长米(m)。
(2)设备上的人孔、管口所占面积不另计算,同时在计算设备表面积时也不扣除。
其工程量计算方法见下例。
11.什么是阀们、弯头和法兰?如何计算其防腐蚀工程量?
阀们指在工艺管道上,能够灵活控制管内介质流量的装置,统称阀们或阀件。
弯头是用来改变管道的走向。
常用弯头的弯曲角度为90°、45°和180°,180°弯头也称为U形弯管,也有用特殊角度的,但为数极少。
法兰是工艺管道上起连接作用的一种部件。
这种连接形式的应用范围非常广泛,如管道与工艺设备连接,管道上法兰阀门及附件的连接。
采用法兰连接既有安装拆卸的灵活性,又有可靠的密封性。
阀门、弯头、法兰表面积计算式如下。
(1)阀门表面积:
S=πD×2.5DKN (1-3)
式中D——直径;
K一一系数,取1.05;
N——阀门个数。
(2)弯头表面积:
S=πD×1.5DK×2π (1-4)
式中D——直径;
K——系数,取1.05
N——弯头个数;
B值取定为:90°弯头.B=4;45°弯头B=8
(3)法兰表面积:
S=πD×1.5DKN (1-5)式中D——直径;
K——系数,取1.05;
N——法兰个数。
(4)设备和管道法兰翻边防腐蚀工程量计算式。
S=π(D+A)A (1-6)式中D——直径;
A——法兰翻边宽。
12.如何计算绝热工程的工程量?
(1)设备简体或管道绝热、防潮和保护层计算公式:
V=π(D+1.033δ)X1.033δL (1-7)
S=π(D+2.18δ+0.0082)L (1-8)
式中V——绝热层体积;
S——绝热层面积;
D——直径;
1.033、
2.1——调整系数;
d——绝热层厚度;
L——设备筒体或管道长;
0.0082——捆扎线直径或钢带厚。
(2)伴热管道绝热工程量计算式:
1)单管伴热或双管伴热(管径相同,夹角小于900时):
D`=D1+D2+(10~20mm)
式中D`——伴热管道综合值;
D1——主管道直径;
D2——伴热管道直径;
(10~20mm)——主管道与伴热管道之间的间隙。
2)双管伴热(管径相同,夹角大于90°时):
D`=D1+1.5D2+(10~20mm) (1-10)
3) 双管伴热(管径不同,夹角小于90°时):
D`=D1+1.5D2+(10~20mm) (1—1)
式中D`——伴热管道综合值;
D1——主管道直径。
将上述D`计算结果分别代人公式(1—7)、(1—8)计算出伴热管道的绝热层、防潮层和保护层工程量。
(3)设备封头绝热、防潮和保护层工程量计算式:
V=[(D+1.033δ)/2]2π×1.033δ×1.6N (1-12)
S=[(D+2.1δ)/2] 2π×1.6N (1-13)。