我的音乐课堂管理

我的音乐课堂管理说起课堂管理，我相信每一位教师都有自己的一套“绝活”。

但是，在我们听课时，往往也会看到某些教师课件制作精妙绝伦，教学设计环环相扣，却在教学的实施过程中任由学生在自己的课堂上乱作一团而置之不理或束手无策，学生与课堂经常是貌合神离，甚至是你讲你的，他玩他的，纵是有人听课，也好像跟他没关系。

之所以出现这种情况，我认为原因有三点。

首先，是缺少完整有序的管理办法。

在我们身边，好多教师都身怀绝技，有着这样或那样过硬的专业技能，单凭这些专业本领就足以使课堂大放光彩，所以对课堂管理就不会像对专业那样执着，也就疏忽了最基本的管理课堂的技能，忽略了去研究建立一套完整有效的课堂管理机制。

其次，是一些教师对自己的责任认识不足，抱着“班主任善于管理我的课就好上”的心理，把问题和责任推卸到班级管理上，总认为我带七八个班呢，为什么我一样的去上课，有的班纪律那么好，有的班就那么差呢?纪律不好的班一定是班主任疏于管理了，无形中就忽略了作为教师的最基本的责任。

第三个原因是自课改以来，我们大力主张以学生为主体，提倡民主开放式的课堂，一些教师没有理解透课堂的民主与活泼、没有理解透开放式课堂的真正含义，把握不准收与放的尺度，以为放得越开，就越活泼。

俗话说“没有规矩，不成方圆。

”家有家规，校有校纪，国有国法。

任何自由都是建立在一定的约束之上的，任何民主也都是建立在一定的规章的基础之上的，可以说没有规章的民主是无序，没有常规的课堂是散沙。

因此要想使课堂开放活泼，活而不乱，就一定要先落实好课堂教学常规。

于是，针对音乐课的特点和我校班的实际情况，我制定了如下教学常规：课前准备：要求学生在预备铃响后进教室，拿出音乐课本，双手整齐地叠放在课桌上，人坐直，面带笑容，静候老师上课。

这条常规的制定，使得学生以最积极、最愉悦的情绪进入学习状态，因为一个良好的开端就等于成功了一半。

在正式上课铃响之后才进教室的则视为迟到。

上下课的礼仪：上课铃响后，唱师生问好歌。

要求学生在唱第一个“您”时全体起立，唱最后一个“好”时全体坐下。

下课铃响后，不能慌乱，要等老师宣布后方可离开座位。

听课时的姿势：双手整齐地叠放在课桌上，人坐直。

“上课专心听讲，发言要先举手，别人讲话时专心听，不插话”，未经许可的发言视作违规。

这条教学常规的制定，是教学程序顺利进行的保障。

唱歌词时双手拿住书本的两个下角，将音乐课本立在课桌上，这是培养学生用正确姿势唱歌的常规。

做好这一环节，学生眼睛看着自己的课本，人坐得笔直，书本拿得规范，每行的每个人和书本都好像在一条直线上，学生很容易投入到歌曲情境中。

这个常规对调皮的学生特别有效，制定这个常规就是把偷懒和调皮制止在事情发生之前。

唱歌谱时则将课本放倒，用右手的食指指着谱子唱。

将这个常规坚持做下去，不仅能使学生树立起正确的音高概念，更能使学生将音高与唱名、节奏之间形成正确的条件反射，为学生视唱能力的培养奠定了坚实的基础。

欣赏教学是以音乐为本、以听为主的教学活动，不论是听赏音乐或是歌曲，尽管我有时会要求学生随着音乐自编动作来表达音乐情绪或歌词内容，但都要求学生绝对不能发出任何声音，也不能与同学讨论或抢答问题，音乐结束后再举手回答问题。

这个常规的制定为学生创设了一个良好的听赏环境，培养了学生安静地聆听音乐的习惯，从而引导学生积极地参与音乐、体验音乐。

律动和节奏教学则要求学生学会服从，会听、会看和整齐划一的动作是使学生更有兴趣的秘密武器。

如：《剪羊毛》。

使用打击乐器时要绝对服从指挥，不能随意让打击乐器发出声音来，不用时将打击乐器放在桌子的右上角，使用时每种乐器要按规定的节奏进行伴奏，使用完毕后立即转让给同桌使用。

如：《时间像小马车》。

这些教学常规，说起来简单，落实起来却并不是一件很容易的事情，也不是一朝一夕就能做到的，需要方法。

我认为，学生的纪律首先应该是是一种积极的状态，教学常规不能仅仅靠宣传、说教和指责，而应该是在自然的教学活动中培养起来的。

更重要的要是使学生在学习中理解这些常规，由理解而接受和遵守集体的规则，区别对和错。

因此，一个有纪律的人应当是主动的，在需要遵守规则时能控制自己，而不是靠屈服于别人。

我是用小红花和记分本来落实这些教学常规的。

小红花主要针对低年级，以鼓励和表扬学生的积极性为目的；记分本则专门针对中高年级而言，起监督、激励作用。

常言道：“分，分，学生的命根。

”可以说没有一个学生不喜欢你给他加分的，也没有一个学生喜欢你给他扣分的，所以，记分本的使用，使得学生遵守纪律与不遵守纪律分数不一样，回答问题与不回答问题分数不一样，主动学习与被动学习分数不一样，将课堂教学的每个程序、每项常规都很好的落到了实处。

记分本每学期使用两个，即我所带班级的所有男生用一个，所有女生用一个。

每个学生都有两行的位置，加分从第一行顺着记，加一分写一笔，满五分写成一个“正”字；扣分从第二行倒着记，扣一分画一个“△”，三个△占一竖行。

每节课，预备铃响后，最先按课前准备要求坐好的一名男生和一名女生可以领到记分本。

因为是为大家服务，为表示感谢，记分员拿到记分本后，先给自己加两分。

记分员只有记分的义务，没有随意加减分的权利。

原则上讲，每个学生每学期只有一次记分的机会，但对于个别有较大进步的特殊生，可以适当增加一至两次积分机会意识鼓励。

每节课，预备铃一响我就进了教室，给最先坐好的、课桌上有音乐课本且面带微笑的20名学生发放小红花。

这样做有三个要求：1．要求学生预备铃响后必须进教室；2．上音乐课时必须有音乐课本；3．上音乐课是必须心情愉快。

刚开始，学生不习惯也不大相信这是真的，渐渐地发现老师每节课都这么做，学生就变得特别自觉，经常是上课铃还没响，楼道里还吵吵闹闹的，我所在的教学班就已经非常安静、进入教学状态了。

而这条常规的落实，更需要教师的坚持、执着与一贯性。

只要你坚持每节课都这么做，相信再没有眼色的孩子都会变得有眼色了。

一般来讲，不论是唱歌，还是欣赏，或是节奏教学，学生每答对一个问题，加一分；若敢于表现，则视唱得好坏，加一至二分。

上课遵守纪律的，每次加一分或递加；因捣乱而屡教不改的，扣分依次递加。

一般情况下，一个学生被连续扣过两次分后，便明智地选择了认真听课。

在我的课堂上，我经常会搞一种被我戏称为“四位一体一条龙”的分层次识谱教学训练，是专门针对中低年级学生识谱教学的初级阶段而言的。

这项教学我采用小红花来落实。

即课前我将一首难度、长度都适当的歌曲，按节奏、歌谱、歌词三层顺序抄到黑板上。

先是拍读节奏，其次是按节奏读歌词，然后是在节奏熟练的基础上加进唱名与音高，最后是添唱歌词。

在每个教学环节的进行中，只要这个班还有一个学生会，我就努力做到不教，只是扮演教学的组织、管理、引导和提示者，整个教学活动都是学生主动完成的。

比如，节奏教学，在我没教的情况下自学会的，加两分，在我教过之后学会的，加一分；反之，在我教之前因违规被叫起来不会的，减一分，在我教了之后因违规被叫起来不会的，减两分。

以此类推，我用这样的方法来发现优秀生、启发中等生，最后，要求全班学生都用右手的食指指着歌谱唱，我逐一下去检查：凡能指唱对的，我就给他发一朵小红花；不对的，有自愿手把手辅导别人的学生可多得一朵小红花；而被辅导的学生最终在下课前我第二次检查时也能指唱对的，也能得一朵小红花。

这样一来，学生唱谱的积极性就特别的高，学习效果自然就好啦。

为不使一个学生掉队，从一年级第二学期开始到二年级一年整整三个学期，我所带的七个班都是用这种最原始、最笨拙、最不让音乐教师看好的但又是最见效的方法来进行识谱教学的。

最多的时候，我一节课要发100多朵小红花呢，而这些不起眼的小红花，又会使学生痴迷于唱歌谱呢！难怪现在的三年级有的班竟然比四年级学生歌谱学得快呢！当然，对于不同的班级，不同的学生，还得具体情况具体对待：对于学生顺、纪律好、自我约束力较强的班级，只需要表扬就够了。

勤表扬、多表扬，变着花样的去表扬，比如三、四年级，感觉纪律稍有骚动的迹象时，就赶快夸上一句：“咱们班的纪律真是太好了，给你们上课简直就是一种享受。

好吧，全班每人再加一分。

”接下来的纪律会好的让你“目不忍睹”。

而对于哪些好表现、自制力又差的学生，多关注、亲表扬，适当给以“重任”，促其自制。

比如三年级的大大（王子阳）、小小（王子钰）是一对孪生兄弟。

从上一年级起压根就不会听课，对音乐一点兴趣都没有，捣乱还不能批评，一批评就躺在地上打滚，只能表扬。

于是，我就经常让他俩帮我抬电子琴、提录音机或擦黑板之类什么的。

两个小家伙还真有眼色，总是抢着干。

于是我就经常表扬他俩“人勤快、有眼色、能吃苦，音乐就一定能学好”，慢慢地，哥俩也开始唱歌词歌谱了，上课显得特别认真。

而三年级的王思涵，则好表现得不得了，一刻钟也管不住自己。

于是我说只要他能管住自己，就奖励他比别人多一次记分的机会，果然很管用，王思涵的课堂纪律好的不一般了。

还有四年级班的卢建奇、高博正等同学，精力旺盛，反应敏捷，好动又好说，这样的学生，你就要适当让他多干点“活”：管管纪律、记记分，他有事做了，就本分了，也顾不上捣乱了，老师再稍加关心，这样的学生都会变得很认真的。

但是，对于那些软硬不吃、横竖不理的“混世魔王”，你就要借助团队的力量来制约他才行。

记得五年级的武泉光，软硬不吃，表扬批评效果都不明显，却很注重自己在班里的人际关系。

一个张浩毅，一刻钟也坐不安稳，却处处想给老师留个好印象。

几年前我给这个班上课时，就经常将这个班的学生分成四组，搞擂台赛。

不管是唱歌还是打节奏，每个组的学生必须全部参与并且纪律都特别好才能加分。

当别的组都加至四分或五分时，武泉兆和张浩毅这两个组却一分都不能加，在全组同学的“强烈抗议”下，武泉兆只能“改邪归正”，而张洗毅早就被组里的同学给“哄”得听话了。

最后，我想说的是，作为教师，小看常规将会工作得很累，重视常规则能轻松、快乐地享受高效的课堂。

让我们从简单做起，上好每一堂家常课其实就是不简单。