化学教学论01
化学教学论第一章
或随后辅以理论分析和讲授，促使高师生真正懂得典型教例的含义，从中
受到启发，学到一些“本领”，并明确或树立先进的化学教育理念。 本课程的基本要求是。从理论和观念上引导高师生“入门”，从教学技能
培养训练上教高师生“上路”，“上手”，从教科研思路上使高师生“开
点儿眼界”。
造的新物质。
化学与化学教育的发展
化学作为一门学科在教育体制中设置，与化学科学 既有联系又有区别。相关学科的产生总是滞后于科学的 发展并且受教育教育实施主体的概念（价值观、人才观、
质量关等）的制约，而不均衡地迂回前进。
化学与化学教育的发展
我国于1865年起始在学校里开设了化学课程。我国 早期的化学启蒙者-----徐寿所开创的译述欧西化学名著 及在《格致书院办学章程》中所倡导的授课方式（“学者
可任取某学，逐次讲习、如欲另习他学者，亦可商定考求”）和
教学方法（“所有功课，全赖学者自行工苦，殷勤习学，本书院不过略
助讲பைடு நூலகம்，以便明通”）以及考试制度和记分方法等
化学与化学教育的发展
化学门科目主课有 无机化学、有机化学、分析化学、 应用化学、理论及物理化学实验及化学实验等，辅课有
微分积分、算学演习、物理学、物理学实习等
化学教学论课程的任务
4
化学教学论课程的任务 它的研究对象时化学教育系统，即研究化学教学中教与学的联系、相互 作用及其 统一。 在组织实施本课程时一定要采取通过实践环节来带动有关理论学习的策 略，为高师生提供探究、体验和反省的情境和机会。也就是说，尽可能的 利用本届同学和往届同学的典型教例及优秀教师的示范（亲授或录像）， 对高师生进行活动的榜样教育，或让他们结合实例相互访问、探讨，同时
让他们试探着去组织、设计并实施，学会解释、预测或控制探索的问题和 现象。
国家精品课程《化学教学论》电子教案
国家精品课程《化学教学论》电子教案第一章：化学教学论概述1.1 化学教学论的定义与意义理解化学教学论的基本概念掌握化学教学论的研究对象与方法1.2 化学教学论的发展历程了解化学教学论的历史背景掌握化学教学论的发展趋势1.3 化学教学论的基本原则与理念掌握化学教学论的基本原则理解化学教学论的教育理念第二章：化学教学目标与内容2.1 化学教学目标的设计理解化学教学目标的重要性掌握化学教学目标的设计方法2.2 化学教学内容的选择与组织了解化学教学内容的选择原则掌握化学教学内容的组织策略2.3 化学教学目标的实现与评价掌握化学教学目标的实现方法了解化学教学目标的评价体系第三章：化学教学方法与手段3.1 化学教学方法的选择与应用理解化学教学方法的意义与作用掌握化学教学方法的选择与运用策略3.2 化学教学手段的运用与创新了解化学教学手段的种类与特点掌握化学教学手段的创新与运用方法3.3 化学教学方法与手段的评价与改进了解化学教学方法与手段的评价指标掌握化学教学方法与手段的改进策略第四章：化学教学环境与资源4.1 化学教学环境的设计与布置理解化学教学环境的重要性掌握化学教学环境的设计与布置方法4.2 化学教学资源的选择与利用了解化学教学资源的种类与特点掌握化学教学资源的选择与利用策略4.3 化学教学环境与资源的评价与改进了解化学教学环境与资源的评价指标掌握化学教学环境与资源的改进策略第五章：化学教学评价与反思5.1 化学教学评价的设计与实施理解化学教学评价的意义与作用掌握化学教学评价的设计与实施方法5.2 化学教学反思的方法与策略了解化学教学反思的重要性掌握化学教学反思的方法与策略5.3 化学教学评价与反思的改进与提升了解化学教学评价与反思的改进与提升方法掌握化学教学评价与反思的有效运用策略第六章：化学教学中的学生学习与发展6.1 学生化学学习特点与需求理解不同年级学生的化学学习特点掌握针对不同需求学生的教学策略6.2 学生化学学习困难的成因与对策分析学生化学学习困难的原因掌握帮助学生克服学习困难的方法6.3 学生化学学习评价与促进掌握学生化学学习评价的方法理解促进学生化学学习发展的策略第七章：化学教学中的教师专业发展7.1 化学教师的角色与责任理解化学教师在教学中的角色掌握化学教师的责任与专业要求7.2 化学教师的专业成长路径掌握化学教师专业成长的方法与途径理解化学教师终身学习的意义7.3 化学教师的教学反思与自我提升理解教学反思对教师专业发展的重要性掌握化学教师教学反思的方法与技巧第八章：化学教学研究方法8.1 化学教学研究的类型与方法理解化学教学研究的不同类型掌握化学教学研究的基本方法8.2 化学教学研究的设计与实施学习如何设计化学教学研究项目掌握化学教学研究的实施步骤8.3 化学教学研究的分析与报告学习如何分析化学教学研究数据第九章：化学实验教学论9.1 化学实验在教学中的作用与地位理解化学实验教学的重要性掌握化学实验教学的目标与原则9.2 化学实验教学的设计与实施学习化学实验教学的设计方法掌握化学实验教学的实施技巧9.3 化学实验教学的评价与改进学习化学实验教学的评价标准掌握化学实验教学的改进策略第十章：化学课程与教材分析10.1 化学课程标准与教学大纲理解化学课程标准与教学大纲的区别掌握化学课程标准的解读与运用10.2 化学教材的类型与结构分析学习不同类型化学教材的特点掌握化学教材结构分析的方法10.3 化学教材内容分析与处理学习如何分析与处理化学教材内容掌握化学教材内容处理的策略第十一章：化学教学与信息技术的整合11.1 信息技术在化学教学中的应用理解信息技术对化学教学的影响掌握信息技术在化学教学中的应用方法11.2 化学教学多媒体资源的设计与制作学习多媒体资源在化学教学中的作用掌握化学教学多媒体资源的设计与制作技巧11.3 化学教学信息技术的评价与改进学习化学教学信息技术评价的标准掌握化学教学信息技术的改进策略第十二章：化学教学与文化12.1 化学教学与文化的相互影响理解文化对化学教学的影响掌握化学教学在文化传承中的作用12.2 化学教学跨文化能力的培养学习如何培养学生的跨文化能力掌握跨文化化学教学的策略与方法12.3 化学教学文化的评价与改进学习化学教学文化评价的标准掌握化学教学文化改进的策略与方法第十三章：化学教学伦理与法律13.1 化学教学伦理的基本原则与规范理解化学教学伦理的重要性掌握化学教学伦理的基本原则与规范13.2 化学教学与法律的关系学习化学教学法律知识掌握化学教学法律风险的预防与应对策略13.3 化学教学伦理与法律的评价与改进学习化学教学伦理与法律评价的标准掌握化学教学伦理与法律改进的策略与方法第十四章：化学教学案例分析14.1 化学教学案例的选择与分析学习如何选择合适的化学教学案例掌握化学教学案例分析的方法与技巧14.2 化学教学案例的编写与分享学习如何编写化学教学案例掌握化学教学案例分享的策略与方法14.3 化学教学案例的评价与改进学习化学教学案例评价的标准掌握化学教学案例改进的策略与方法第十五章：化学教学论的未来发展趋势15.1 化学教学论研究的新视角与新方法了解化学教学论研究的新趋势掌握化学教学论研究的新方法与技巧15.2 化学教学技术创新与发展学习化学教学技术创新的动向掌握化学教学技术发展的趋势与策略15.3 化学教学论未来发展的展望理解化学教学论的重要性掌握化学教学论未来发展的方向与目标重点和难点解析本文主要介绍了国家精品课程《化学教学论》的电子教案，共包含了十五个章节。
2024版化学教学论课件汇总
教学手段是否先进、 实用、能提高教学效 率。
化学教学反思的内容与策略
写教学日记
记录自己的教学过程和感受，及时发现问题和不足。
与同事交流
分享自己的教学经验和反思成果，互相学习和借鉴。
化学教学反思的内容与策略
要点一
学生反馈
要点二
专家指导
听取学生对自己教学的意见和建议，及时调整教学策略。
请教育专家或资深教师对自己的教学进行指导和点评，提高 教学水平。
教学设计与实施能力
能够制定教学目标、设计教学流程和实施 教学策略。
化学教师的职业道德与教育情怀
关爱学生
关心学生的成长，关注学生的 需求，积极与学生沟通交流。
严谨治学
对待教学和科研工作严谨认真， 追求真理，勇于创新。
热爱教育事业
对教育事业充满热情，愿意为 学生的成长付出努力。
为人师表
树立良好的师德形象，以身作 则，成为学生的楷模。
能够生动形象地展示化学知识，提高学生的 学习兴趣和积极性。
缺点
应用
需要教师具备一定的多媒体技术能力，制作 高质量的多媒体课件需要投入大量的时间和 精力。
适用于需要形象展示和动态演示的化学知识， 如分子结构、化学反应机理等。
05 化学教学评价与 反思
化学教学评价的类型与功能
诊断性评价
在教学前进行，了解学生的知识基础和技能水平，为后续教学 提供参考。
统的科学知识。
缺点
不利于学生主动性的发挥，容 易出现“满堂灌”的现象。
应用
适用于传授新知识、概念、原 理等教学内容。
讨论法
定义
讨论法是在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕 教材的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知 识或巩固知识的一种教学方法。
化学教学论
化学教学论第一篇：化学教学论以德为主1在任何一种有组织的教育中，四种“知识支柱”是学会认知学会做事学会共同生活学会生存.2 课程是为学生有目的的学习而设计的内容，他与教学的起点（课程目标）教学的过程（课程观念课程内容教科书）和教学结果（课程评价）密切相连，课程实施就是将预期的课程方案付诸实践的过程。
化学课程是为实现化学教育目标所设计的全部内容。
公众的科学素养包括三个方面一是对科学术语和概念的基本了解；二是对科学研究过程和方法的基本了解；三是对科学，技术，与社会相互关系的基本了解。
公众科学素养的基本要求，一是理解科学本身；二是理解科学对社会的影响。
4课程结构是指课程体系中的各种要素以及要素之间形成的关系，是国家教育意志，教育目的和课程目标的载体，课程结构的革新与实践是实现课程目标的基础和前提。
5新的高中化学课程由必修课程模块和选修课程模块构成。
必修课程模块有2个，化学1，化学2；选修课程模块有6个。
每个模块2学分，学生高中阶段最低必须修满6学分。
高中化学课程总目标：知识与技能目标过程与方法目标情态度与价值观目标高中化学新课程的特点·构建有助于学生全面发展的课程目标。
·确立适应不同学生发展需要的课程结构。
·课程内容力求体现基础性，时代性和人文性·通过多样化的学习方式培养学生的探究能力·倡导多样性的教学评价方式，促进学生全面发展·积极开展和利用课程资源，推进新课程的实施·采用学分管理模式，兼顾各类学生的需要建议理工类修至8个学分，化学类修至12个学分。
8 教材概念和形式（什么是教材呈现的形式）在传统观念中，化学教材就是学生学习的化学课本，即教科书，教科书是唯一的教材。
是教学内容的源泉和主宰。
现代观念认为，电子的，纸质的，视听的学习材料均可称为教材。
9 栏目设计中应注意的几个问题名实相副整体自洽数量适当便与运用 10 化学教学设计的逻辑发展教学设计经历了设计意识由朦胧到清晰，理念由自发到自觉，操作由经验到规范的发展过程。
化学教学论第一章
“what are they used for?”
探索并阐释化学科学经验的构成及其转化 成学生经验的过程、机制和方法的学科。
化学教学论的研究对象
课程教学与学习系统分析
课程目标
课程结构
教学目标
教学进度 教学内容
学习目标
学习基础及影响因 学习内容
素
课程内容
课程实施
教学过程
教学方法
学习过程
学习方法策略 学习成果测评
中学化学教师的常用的文本系统
课程方案----教育目标＼课程门类＼学段设置＼教育思想和指导原则
课程标准----某学科的设课目的＼基本理念＼课程目标＼内容标准
学习内容和终态学习要求＼实施建议（教学建议＼评价建议等）
教材--------某学科学习内容的具体化＼组织化＼顺序化，学习过程和学习
方式的设计蓝图(教科书\教师用书\大学教材\专用图书\教学资源等)
四、化学教学论的教学内容和学习方法
学习参考: 《化学教育》 《化学教学》 《中学化学教学参考》 中学化学教育类期刊 《中学化学》
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四、化学教学论的教学内容和学习方法
推荐网站:
(《化学教学论》国家精品课程 资源网)
专业基础知识 专业基本技能 其他科学知识 高级认知技能
化学教学理论知识 基本教学技能 综合教学理论知识 综合教学技能
教育心理人文 管理知识
育人及管理的 技能技巧
化学教学论课程的性质
化学教学论作为学科
它是研究化学教学规律及其应用的一门学科,是 研究化学教学中教与学的联系、相互作用及其统一。
化学教学论是依随启智、益智、育人和笃行的教育规
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化学教学论上课课件
促进社会发展
化学作为一门重要的科学， 在推动社会进步、发展科 技、改善生活等方面具有 重要意义。
传承化学知识
化学教学是传承化学知识 的重要途径，通过教学使 学生掌握基本的化学概念、 原理和实验技能。
化学教学的发展历程
古代化学教学
古代的化学教学主要与炼 金术、制药等实践相结合， 伴随着生产和生活需要而 产生。
测试与考试成绩
通过测试和考试成绩评估学生对化 学知识的掌握程度和应用能力。
教师自我评价
教学内容安排
评估教学内容是否符合教学目标， 是否难易适中、逻辑清晰。
教学方法与手段
反思教学方法是否有效，是否能 够激发学生的学习兴趣和主动性。
教学氛围与互动
评估教学氛围是否良好，师生互 动是否积极有效。
教学反思与改进
数字教材
结合纸质教材，提供电子版教材，方便学生随时随地学习。
在线教育与传统教育的融合
混合式教学
结合在线教学和传统课堂教学的优势，实现 线上线下相结合的教学模式。
翻转课堂
学生在课前预习知识点，课堂上通过讨论、 实验等方式深化理解，提高学习效果。
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探究式教学
定义
探究式教学是一种基于探究活动的教学方法，旨在通过学生 的实践探究，培养他们的科学探究能力和创新精神。
实施方式
教师设计探究实验或课题，引导学生进行实验设计和操作， 收集和分析数据，得出结论并交流成果。通过探究过程，学 生能够深入理解化学知识，提高实验技能和科学素养。
合作学习
定义
合作学习是一种以小组为单位的教学方法，旨在通过学生之间的合作与交流，培 养他们的团队协作精神和沟通能力。
第01章 化学教学论概述
2015-7-20
1.3 化学教学论的形成和发展
2015-7-20
1.3 化学教学论的形成和发展
2015-7-20
1.3 化学教学论的形成和发展
化学教学论与其他学科的关系
交叉部分表征：化学教学论
2015-7-20
1.3 化学教学论的形成和发展
教育学
…… 一级学科
……
教育学 原理
1.2.1 化学教学论课程的基本内容
化学课程论
教什么？
理论
化学教学原理论
怎样教？
化学学习论
怎样学？
实践
化学教学设计论
理论联系实际
发展
化学教师论
怎样进行化学教学研究？
2015-7-20
1.2.2 化学教学论体系的理论基础 (1) 马克思主义哲学是中学化学教学的指导思想，
尤其是辩证唯物主义的认识论。
2015 实践性是指化学教学论的教与学，一方面要紧密结 合中学化学教学实践，另一方面要给师范学生必需的、 基础的实践训练。 在本课程中，将通过实践环节(活动)来带动有关理 论的学习，为同学们提供探究、体验和反省的情境和机 会。同时，同学们要克服胆怯或不好意思的心理障碍， 充分利用实践环节来提高自己。 “三性”中思想性为先导、师范性为核心、实践性 为根基。
是中学化学的教学目的和任务，即中学化学的课程价
值。 二是“教什么”和“学什么”的问题，这就是中 学化学的教学内容和教材的知识体系。 三是“怎么教”和“怎么学”的问题，这就是中
学化学教与学的一般原理、方法和规律。
四是“教得怎样”和“学得怎样”的问题，这就 是中学化学教与学的测量与评价。
2015-7-20
1.2.3 化学教学论的课程目标 (8) 掌握化学教学测量和评价方法与技术，学会通 过评价改进学生的学习与改善教学行为； (9) 掌握化学课堂教学的规范和过程，设计与实施教 学方案，了解化学教学艺术； (10) 了解中学化学教学实践研究的一般方法，能够 采集和加工有关信息、资料资源，经历和体验制订计划 、开展活动、完成报告、分享结果的过程； (11) 掌握化学教师所必须的专业技能：语言技能、书 写技能、沟通与合作技能；提问技能、演示技能、指导 学生学习的技能、运用现代教育技术的技能等； (12) 了解教师专业素养的核心内容，知道教师专业发 展的阶段与途径，涵养教育兴趣和专业情意，提高自身 2015-7-20 从教素质和教学能力。
化学教学论[5篇范例]
化学教学论[5篇范例]第一篇：化学教学论化学教学论是高校化学（师范）专业的一门教育必修课程。
理论部分阐述化学教学的原理、原则，化学课程标准解读，化学说课的理论及化学教学的组织、设计、实施、测量和评价的理论；分论部分分析化学教学各专题的内容要求及教学方法；实践部分主要以试讲或微格的形式研究中学化学教学的实践，培养学生独立从事中学化学教学工作的初步能力，具备优良的从教素质。
印象最深、受益最大的实例：回想我的高中化学学习生活，我记得我的化学老师非常关注每一位同学对他所教内容的掌握程度，有时甚至还利用课余的时间进行一对一的免费辅导，所以他跟我们走的比较近，同学们也都很喜欢他，我觉得他是一名成功的化学教师。
现在回想起来，这位化学教师其实在平常的教学中运用了很多化学教学论里面的许多理论呢！学习化学教学论的必要性：化学教学论是以广大化学教师及教科研工作者的宝贵经验为基础，经过理论概括、充实和发展起来的一门学科；是研究化学教学规律及其应用的一门学科。
学习了这门课程之后，我们的师范生在将来当教师时就可以少走许多弯路，少吃些苦头，有很多经验可以借鉴，不至于自己在教学实践中再浪费时间来摸索，这是非常值得肯定的一点。
而且学了这门课程之后，可以让教师懂得如何把握课堂进度，如何更好地与学生交流，引领学生走向正确的道路，甚至于还可以设计课堂教学，推进化学教育事业的进步，充实化学教育内容。
基于以上观点，我认为学习化学教学论是非常有必要的！建议：1、化学师范类的专业必须开设《化学教学论》这门课程。
2、理论联系实际，让理论真正转化为学生内部的知识，使其将来当老师时能够实际运用。
3、授课时可以结合一些相关事例，可以播放一些关于这方面的视频等。
第二篇：化学教学论信息技术与化学课程整合的案列—网络媒体教学设计案我们选择了在课堂教学应用的一个案列：网络媒体教学设计案列。
关于多媒体教学设计案列教学中应用较多，在此不再讨论。
一、网络教学设计的教学方法 1.学习目标与任务的确定包括学习目标的确定、学习内容的选择、学习形式的确定和学习结果的描述等。
化学教学论ppt课件
高中: 活动课程：9.9% 学科课程：90.1%
16
二、必修课程与选修课程 “必修+选修” ➢ 必修课程：每一位学生为达到规定学业要求必 须学习的课程。 ➢ 选修课程：根据兴趣、职业倾向等要求自主决 定是否选择的课程。
结构如下： 高中化学课程总目标 → 知识与技能目标、过程与方 法目标、情感态度与价值观目标 → 内容标准 （2个必修、6个选修模块）
27
2、 2002年“高中化学教学大纲”总目的：
贯彻全面发展的方针，提高学生的科学素养；加强化学课程 与学生生活经验和实际的联系，充分关注和培养学生的学习兴 趣，精选学生发展所必需的化学知识和技能，发展学生的个性 特长，培养他们的创新能力和实践能力，为学生终身学习打好 基础，帮助学生形成正确的人生观和价值观。（要求熟记）
率、节省能源 精神利益：文化交流、破除迷信和实施科学方法训练等。 我国于1865年开设化学课程（格致课），至今已140多年。相
应的化学教育也已多140年。
2
二、化学教育的发展：（化学教学论）
历经三个阶段： ➢ 19世纪末至20世纪20年代为形成期： 《奏定
学堂章程》（1903年开设化学课） ➢ 从20世纪30年代起进入充实期： 化学教育目
13
二、新中国成立以来我国化学课程的改革
初建体系 → 相对稳定 → 发展变革期 1952年 70-90年代 96年至今 1996年 化学Ⅰ 化学Ⅱ 修订： （必修） （必修+选修） （高一、高二、高三开设）
2000年再修订：增加了对科技发展新成果介绍、更多地联系社会生 活实际，选修课突出学生综合运用化学知识和其他学科知识 解决实际问题能力。 大纲首次将研究性课题写入教学内容，有力地促进 了学生化学学习方式的转变和科学素养水平的提高。
化学教学论概述
确定学生的学习目标是否达成，以及教学效果是否达到预期。
方法
考试、测验、作品评定等。
学生自我评价与反馈
定义
学生自我评价与反馈是指学生根 据学习目标对自己的学习过程和
成果进行自我评价和反馈。
目的
培养学生的自我意识和自我管理能 力，提高学生的学习积极性和主动 性。
方法
自评表、反思日记、小组讨论等。
06 化学教师的专业发展
化学教学论还与教育学、心理学、社会学等学科相互交叉，吸收相关理论和方法， 不断完善和发展自身理论体系。
化学教学论的发展历程
02 化学教学论的历史与发展
CHAPTER
早期的化学教学
科学教育萌芽
在17世纪，化学作为一门独立的学科开始受到关注，早期的化学教育主要是在 大学和学院中进行，以培养专业化学家和学者。
CHAPTER
传统教学法
01
02
03
讲授式教学
以教师讲授为主，学生被 动接受知识。
实验演示
教师进行实验演示，学生 观察实验现象。
练习与巩固
通过大量练习，巩固所学 知识。
探究式学习
问题提出
教师提出问题，引导学生 思考。
实验探究
学生通过实验探究，获取 知识。
归纳总结
学生归纳总结实验结果， 得出结论。
定义
形成性评价是在教学过程中进行的评价，旨在提供关于学生学习进 展的实时反馈，以便教师和学生能够及时调整教学和学习策略。
目的
帮助教师识别学生的学习需求，发现学生的学习困难，以及评估教 学策略的有效性。
方法
观察、口头反馈、作业分析、小组讨论等。
总结性评价
定义
总结性评价是在教学活动结束后进行的评价，目的是对学生的学 习成果进行全面的评估。
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从描述性 推理性； 从主要是定性的 定量的； 从主要是宏观的 微观的。
这种变革是多年来化学科学发展的总趋势。在大学低年级和中 学化学课程中提高理论、提高学习起点，删除某些描述性（化学元素） 的内容，成为一种潮流。
成形期 充实发展期
新时期
第三，化学教育新的关键时期
化学科学教育重点强调： 化学为大众. 国民的化学要解决国民的问题 化学教育已从“化学中的教育”、“通过化学进行 教育”的观念或教育模式演进为“有关化学的教 育”。 化学教育的总目标切实要体现“以学生的发展为 本”、 “促使学生主动地自主学习”以及“为学生 终身学习打好基础”等理念。
1-4 化学教学论课程的目的\任务\教与学的方法\考核
1-4-1 为什么要教/学 -—— 教育教学目的 1-4-2 教/学什么 —— 课程与教学内容 1-4-3 怎么教/学 —— 教/学的过程、方法、手段 1-4-4 学得怎么样 —— 测量与评价‡考试
1-4-1 为什么要教/学 --------教育教学目的 一,让学生获取先进的化学教育理论和观念； 二,让学生具备化学教学的实践能力； 三,能从事化学教学科学研究.
1-2 化学教育的社会价值
价值一：化学教育是教育系统的一个子系统。化
学教育是由国家主管的一种育人机构或渠道。通 过这一机构（或渠道）促进学生的成长和发展。 价值二：化学教育是一种全社会参与的行动。
1-2 化学教育的社会价值
价值三：化学教育是一种启智、育人的内容。 价值四：化学教育是一种社会预期的成果。
平时成绩：期中纸笔测验= 4:6
平时成绩：作业，考勤，参与课堂活 动的表现等
思
考
题
1、你如何认识当今化学教育发展的趋向？
2、你对化学科学与化学教育的关系是怎样认识的？
3、你对化学教学论这门课程的必要性是怎样认识的？
化学教师的基本素质结构
1-4-2 教/学什么 ——
课程与教学内容
化 规学 律教 及学 其论 应是 用研 的究 一化 门学 科教 学学
社会科学教育的发展需要
教育教学目的、任务要求 内 容
活动过程方法
内容 教材 课程 大纲
学生
评量
教师
化 规学 律教 及学 其论 应是 用研 的究 一化 门学 科教 学学
成形期
充实发展期
新时期
第二，化学教育的充实发展期（30~70年代）
从20世纪30年代进入充实发展期。 这一时期的主要标志是： （1）化学教育目的的扩大； （2）化学课程程度的提高；
（3）大学实科的注重；
（4）化学师资的改进； （5）化学设备的充实等。
成形期
充实发展期
新时期
20世纪50~70年代化学教育变革的主要特点基本上是：
化学教学系统的基本构成
教育教学目的
研 究 对 象
教师
教育教学内容 -3 怎么教/学 —— 教/学 的过程、方法、手段
讲授、讨论、化学教育文摘 （文献收集与整理）、作业、 小论文写作、教学录像观摩、 教学师范训练等等
1-4-4 学得怎么样 ——
测量与评价‡考试
化学教学论
第1章 导论
第1章 导 论
1-1 化学与化学教育的发展 1-2 化学教育的社会价值 1-3 化学教育的新视野 1-4 化学教学论课程的目的\任务\教与学 的方法\考核
1-1 化学与化学教育的发展
1.1.1 化学发展简介（课下自学）
1.1.2 中国化学教育的发展状况介绍
1.1.3 国外化学教育的发展状况简介（自学）
1.1.2 中国化学教育的发展状况介绍 第一，化学教育的成形期 第二，化学教育的充实发展期 第三，化学教育新的关键时期
成形期
充实发展期 新时期
1.1.2 中国化学教育的发展状况介绍 第一，化学教育的成形期
在19世纪末至20世纪20年代， 《奏定学堂章程》（1903）对化学课程的 设置做了明确的规定，这标志着化学课程 在我国教育制度中正式确立了自己的位置， 化 学 教 育 体 系 进 入 成 形 期 。
学校教育、社会教育和家庭教育统筹，遵照办教育的规 律，处理好个性发展与社会需求两种功能的关系，促使受 教育者人人成为成功者。
1-3 化学教育的新视野
化学教育的新视野（阅读教材8~9页）
美国1985年启动的《普及科学—美国2061计划》 美国1991年拟订《国家科学教育计划》 美国《美国国家科学教育标准》
1-3 化学教育的新视野
科学教育的广域4目标： （1）态度。包括学生比较稳定的思想、兴趣和目的。 （2）过程。发展学生的智力探究过程；让他们按照探究 过程来对待科学问题和现象；让他们试探着去组织、设 计并实施，学会解释、预测或控制探索的问题和现象。 （3）知识。 （4）技能。发展学生的智力技能和操作技能。