农村课程改革中存在的问题及对策
浅析农村中小学课程改革存在的问题及其解决路径
浅析农村中小学课程改革存在的问题及其解决路径随着中国农村教育的不断发展和进步，农村中小学课程改革已成为教育领域的热点问题。
在教育部门的政策指导下，农村中小学课程改革已经取得了一定的成绩，但同时也存在着一些问题，需要及时解决和改进。
本文将从农村中小学课程改革的现状出发，分析存在的问题，并提出解决路径，以期对农村中小学课程改革起到一定的借鉴和推动作用。
一、农村中小学课程改革的现状1. 课程内容滞后农村中小学课程改革的一个重要问题就是课程内容滞后。
由于农村经济相对落后，传统的农业生产方式仍然占主导地位，因此在很多地方，学校开设的课程内容过于注重农业知识，而忽视了其他等课程内容，导致学生的综合素质发展不够全面。
2. 教学方式单一农村中小学的教学方式往往比较单一，传统的讲授型教学占主导地位。
这种教学方式容易让学生产生学习兴趣缺乏，缺乏积极性和主动性，导致学习效果不佳。
3. 师资力量不足农村中小学师资力量相对城市中小学来说普遍不足。
师资力量的不足不仅影响了教学质量，也给课程改革带来了一定的困难。
二、存在的问题及解决路径1. 优化课程内容，促进素质教育解决农村中小学课程改革存在的问题，首先需要优化课程内容，促进素质教育。
针对农村中小学课程滞后的问题，可以在课程设置上进行调整，增加一些适合当代社会需要的课程内容，如信息技术、美术、音乐等，促进学生的全面发展。
2. 拓宽教学方式，丰富学习活动在教学方式上，农村中小学可以尝试多元化的教学方式，比如运用现代化教学设备，开展交互式教学，设计实践性学习活动等，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果。
3. 提高师资水平，加强师资培训针对农村中小学师资力量不足的问题，可采取措施加强师资培训，提高教师教学水平，引导教师关注教育改革的新理念、新观念、新思维，激发教师的教学热情，提高农村中小学的教育教学质量。
4. 加强学校管理，提升教育品质除了课程和师资方面的调整，农村中小学还需要加强学校管理，提升教育品质。
新课改下农村小学数学教学中存在的问题及解决策略
新课改下农村小学数学教学中存在的问题及解决策略新课改下农村小学数学教学中存在的问题及解决策略随着国家教育改革的不断推进，新课程改革对于农村小学数学教学提出了更高的要求，但同时也存在一些问题。
本文将从教学内容、教师素质和教学方法等方面，阐述新课改下农村小学数学教学中存在的问题，并提出一些解决策略。
一、教学内容问题1. 教学内容繁杂：新课程标准提出了多元智能和启发式教学等理念，加入了更多的真实生活问题和探究性活动，但农村小学数学教师普遍缺乏教学资源和培训，难以应对教学内容的更新和繁杂。
解决策略：（1）加强教师培训：加大对农村小学数学教师的培训力度，提高他们的教学能力和应对多元内容的能力。
（2）共享资源：建立农村小学数学教师的教学资源共享平台，促进教师资源共享，提高教学效果。
2. 缺乏桥梁知识的引入：新课程强调数学知识的整合和桥梁知识的引入，但农村小学数学教师往往只注重知识点的传授，缺乏对知识间的联系和整体把握。
解决策略：（1）注重数学知识的整合：通过拓宽教学内容的边界，将学生已有的数学知识纳入新知识的框架，促使学生形成知识网络。
（2）引入桥梁知识：将数学知识与实际生活相联系，通过引入桥梁知识，构建知识的延伸和转化，加强学生对知识的理解和应用。
2. 教师教学负担重：由于农村小学教师多线程教学的情况比较普遍，数学教师的教学负担较重，难以抽出足够的时间进行备课和教学研究。
解决策略：（1）合理安排教学时间：学校要根据实际情况合理安排教师的教学时间，确保教师有足够的备课和研究时间。
（2）加强协作备课：通过协作备课的方式，教师可以共同研究教学内容和教学方法，提高备课和教学的质量。
三、教学方法问题1. 教学方法单一：农村小学数学教学方法主要以传统的讲授、练习为主，缺乏灵活多样的教学方法，难以激发学生学习兴趣和培养学生的创新思维能力。
解决策略：（1）启发式教学：引导学生主动发现问题、探究解决问题的方法和策略，培养学生的探究精神和创新思维能力。
农村小学开展新课程改革中存在的问题与对策思考
到抛 砖 引 玉 之 效 。 参考文献 ：
（ ） 岗 ： 据 小 组 分 配 ， 每 一 名 １定 根 将 或 一 组 学 生 分 配 在 一 个 或 一 组 固定 的 岗
小 组 团 队 自我 管 理 。 因 此 前 面 叙 述 的 小
（ ） 时 ： 规 定 的 时 间 内完 成好 ４定 在
评 价 小 组 。在 小 组 评 价 等 级 的 基 础 上 ，
项 目任务 ， 同样 由小组长考核 。
在 课 程 教 学 的 前 ２—４学 时 完 成 小 组 的 建 立 和 “ 定 ” 细 化 管 理 模 式 的 四 精 方 案 的制 定 ， 制 定 分 工 表 、 位 表 、 如 工 岗
地 。这些 年 来 我 们 推 行 的新 课 程 改 革 ， 有
１ 教 师 教 育教 学观 念 陈 旧 ．
成功 的经验 ， 但也还存在着很多偏差 。在
义务 教育 阶段 全 面 实 行 新 课 程 后 ， 妨 回 不
新课程 改革走 进 了我 们 的课 堂 ， 新 的教 学 理 念 冲 击 着 原 有 的 观 念 ， 些 教 一 师还 存 有 师道 独尊 的 旧 观 念 ， 识 模 糊 ， 认
概念 不清。特别 是 “ 育 教学 质 量 ” 教 概
念 理 解 狭 隘 。 有 些 教 师 认 为 ， 校 升 人 学 重点 中学 的人 头 多 ， 是 质 量 好 ， 入 重 就 升 点中学的人头少就是质量差 ， 只有 搞 “ 应 试 教 育 ” 能 质 量 ， 能 出 效 益 ， 素 才 才 搞
关 键 词 ： 村 小 学 ； 课 程 改 革 ； 题 ； 策 农 新 问 对ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
农村初中语文课程改革遇到的问题及其对策
农村初中语文课程改革遇到的问题及其对策一、遇到的问题：1、学生的学习理念不适应课改要求实施新课程的一个重要理念就是变教学中教师的“一言堂”、“独脚戏”为师生、生生、师师多向合作互动。
为适应新课程，教师必须更新教学观念，必须从知识权威的位置上走下来，去努力成为学生学习的引导者、中介者、合作者。
但是教师观念上一改变，行动上一落实，学生是不是就能自主、合作、探究学习了呢？事实证明不全是如此，这里面有部分学生在民主、平等、合作、和谐的氛围中，增强了参与意识和学习的积极性，拓展了学习的内容和空间，品尝着成功的快乐与轻松。
但还有为数不少的学生则一脸迷茫，无所适从。
从笔者调查的情况来看，学生学习的依赖性太重，习惯于唯教师传授是听，在他们头脑里固着着你教我听，你授我学的传统理念。
因而在学习中常常是只知听不知问，只知记不知想，只知读不知悟。
安排学生合作、小组学习，表面上热热闹闹、生动活泼，实际上真正参与讨论问题的学生凤毛麟角，其余的学生要么在小问题上纠缠不清；要么一言不发，作洗耳恭听状；要么就浑水摸鱼，说些题外话，小组合作学习常常流于形式。
2、学生的课外阅读量太少学生语文能力的增强、人文素养的提高，离不开课外阅读的积累和体验。
《语文课程标准》明确指出第四学段的学生“学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字”，而实际上远远做不到这一点。
农村初中客观上受经济条件的限制，图书室藏书甚少，加之投入管理不力，很少有学校向学生开放，因而常常是形同虚设，不能发挥其应有的功能。
而学生家庭中愿意购买图书让孩子阅读的家长为数也不多，很多家长愿意购买练习题之类的书让孩子做，而对于孩子看课外读物常以影响学习、不务正业为由大加禁止。
学校里教师对学生看课外书的态度也不相一致，文科教师大力提倡，理科教师则极力反对。
学生在诸多因素的制约下，离课外书的距离越来越远，开始终日埋头于题海之中。
于是出现了在学《紫藤萝瀑布》这课时，对于“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”这句话的理解，就得费上很多口舌；在学《背影》一文时，学生就会对父亲爬月台的姿势哄笑不止。
浅析农村中小学课程改革存在的问题及其解决路径
浅析农村中小学课程改革存在的问题及其解决路径农村中小学课程改革存在的问题主要有以下几个方面：学科设置不合理、教材质量不高、教学方法滞后、师资力量不足、课程内容与农村实际脱节等。
农村中小学课程改革中存在学科设置不合理的问题。
由于农村地区资源相对匮乏，学校往往无法提供多样化的选修课程，导致学生的兴趣和特长无法得到充分发展。
教材质量不高，导致教师教学压力大且效果不佳。
农村地区教材编写和更新滞后，教学内容与学生的实际需求和现实情境脱节，给教师的教学工作带来了很大的困扰。
农村中小学教学方法滞后。
很多农村中小学教师仍然采用传统的教学方法，缺乏活动性和趣味性，导致学生学习兴趣不高，效果不好。
由于农村地区教师队伍结构相对较弱，师资力量不足成为制约农村中小学课程改革的一个关键问题。
教师缺乏专业化培训和继续教育的机会，无法及时了解和应用最新的教学理论和方法，影响了教学质量。
课程内容与农村实际脱节。
教材中的实例和案例往往来自于城市或发达地区，与农村实际情况不符，无法激发学生的学习兴趣和主动性。
政府应加大对农村教育的投入，提供更好的教学条件和资源支持，缩小城乡教育差距。
教育部门应加强对农村中小学教师的培训和继续教育，提高他们的教学能力和专业素养。
教材编写者应充分考虑农村地区的实际需求和特点，编写与农村实际情况相符合的教材，提高教材质量。
农村中小学应加强与社会和企事业单位的合作，开展实践活动和实践教学，使课程内容更贴近学生的实际生活。
农村中小学教师应不断创新教学方法，注重学生参与和互动，提高教学效果。
农村中小学课程改革存在的问题是多方面的，需要政府、教育部门、教师和学校共同努力，通过加强投入、改善条件、提高教师素质，以及适应农村实际情况等多种途径来解决问题，促进农村中小学课程改革的顺利进行。
农村教育教学存在的问题及对策
农村教育教学存在的问题及对策一、农村教育教学存在的问题1. 教育资源不均衡：农村地区相比城市地区，教育资源明显不足。
农村学校师资力量薄弱，缺乏高水平的教师队伍和先进的教学设备。
同时，农村学校往往缺乏良好的图书馆、实验室等硬件设施，影响了学生的全面发展。
2. 师资质量不高：由于待遇较低和职业发展空间有限等原因，优秀人才倾向于去城市从事教育工作。
导致农村地区招聘到的大部分教师水平参差不齐，不具备专业知识、敬业精神和创新能力。
3. 缺乏完善的课程体系：在农村地区，由于经济条件限制以及社会文化背景差异，学校往往无法提供多样化的课程选择。
这导致了学生对未来发展方向了解不足和缺乏兴趣。
4. 学生心理健康问题严重：由于家庭经济困难、交通条件不便、信息闭塞等原因，农村学生面临着更多的心理压力。
加上由于教育资源不足，他们缺乏对未来的规划和自信，容易出现焦虑、自卑等问题。
二、对农村教育教学问题的对策1. 加强师资培训和选拔：提高农村学校教师的专业能力，可以通过加强师资培训课程、鼓励教师进修学习以及定期进行考核评估来实现。
同时，应该加大在农村地区招聘优秀人才的力度，提高待遇和职业发展空间，增加他们留在农村从事教育工作的动力。
2. 增加投入并改善基础设施：政府应当加大对农村教育事业的投入力度，确保每所学校都有良好的硬件设施。
特别是要重视图书馆、实验室等设备建设，为学生提供更好的学习环境。
3. 完善课程设置和改革方法：针对农村地区的经济特点和学生需求，在课程设置上应更加注重实际应用和职业技能的培养。
同时，引入现代化的教学方法，提倡启发式教学、问题解决等探索性学习模式，激发学生的主动参与和思考能力。
4. 加强心理健康教育：农村地区应该注重开展心理健康教育，建立专门机构为学生提供心理咨询和辅导服务。
同时，通过多种途径加强对未来发展规划的引导，帮助农村学生树立正确的人生目标。
5. 推动信息技术发展与普及：随着科技的进步，信息技术在教育领域起到越来越重要的作用。
农村新课改遇到问题及解决对策
农村新课改遇到的问题及解决对策初探【摘要】在农村地区学校要很好实现新课改的目标变成一场严峻的挑战。
农村学校实施遇到的问题及原因浅析：农村学校教学设备落后，新课改缺乏硬件支撑；农村学校教师队伍人才流失严重，缺乏优秀教师；农村学校学生知识储备太少，缺乏新课改教学的实践基础；教育教学评价体系落后，影响新课改的成功实施。
面对以上问题的解决对策初探：加大政府对农村学校的教育经费投入，提升学校硬件设施；提高农村教师的待遇，提升农村教师的综合素质；充分利用农村课程资源，提高学生素质；加快农村教育教学评价体系改革，鼓励教师创造性的工作。
自2001年7月教育部颁布《基础教育课程改革纲要试行》标志着涵盖中小学义务教育18门学科的国家课程标准研制完成，同年9月1日起进入基础教育课程改革实验，预示新课改进入正式实施阶段，它进入了我们教学生活。
新课程教学改革包括课程内容、课程结构、课程实施方式、以及课程评价的改变。
它要求确立全新的教学理念、建立民主的教学关系、改革教学与学习的方式、重建教学管理与评价制度，这对老师和学生都提出了更高的要求。
新课程在试点的地区多为发达地区，试点多半算是成功。
即使在发达地区新课程实施中也发现了诸多问题，而在农村地区，学校存在诸多不利因素如硬件条件不完善，人才配备部合理，教育教学评价体系过时，学生知识储备少等等，使得在农村学校要很好实现新课改的目标变成一场严峻的挑战。
一、农村学校实施遇到的问题及原因浅析1、农村学校教学设备落后，新课改缺乏硬件支撑。
新课改要求教学设施设备逐步完善，现代信息技术要求学校必须具体一定的多媒体教学设备，为新课改推行奠定物质基础，然而这些设备需要的数量多，金额大，农村学校基本都没办法配备足够，有的地方甚至连一间多媒体教室都没有，一些先进的教学手段没法使用，使得新课改缺乏硬件支撑，课堂教学达不到理想效果。
2、农村学校教师队伍人才流失严重，缺乏优秀教师。
农村学校各方面环境差、农村教师待遇低，落后的条件使得优秀教师根本不愿去那样的地方，即使去了综合素质较高的教师也会相继离开，农村学校只是一个跳板。
乡村教育存在的主要问题及对策分析
乡村教育存在的主要问题及对策分析一、引言乡村教育一直以来都是中国教育体系中的一个重要组成部分。
然而，尽管国家对乡村教育的投入和政策不断增加，但与城市教育相比，乡村教育仍面临着许多独特的问题和挑战。
本文将探讨乡村教育存在的主要问题，并提出相应的对策。
二、人力资源短缺在许多农村地区，由于经济条件限制和人口流动性增加，导致了严重的师资不足问题。
许多优秀的教师更愿意选择到城市工作，而农村地区则面临难以招聘到合适资质的教师的困境。
解决这个问题的对策之一是改善待遇和福利制度。
政府可以适当提高农村教师的工资水平，并为他们提供更好的工作环境和生活条件。
此外，还可以通过设立奖励计划来吸引优秀毕业生前往农村地区从事教育工作。
三、基础设施与资源不足乡村地区的教育基础设施和资源相对城市地区更加薄弱。
学校的建筑物老化，教室狭小，缺乏图书馆、实验室以及其他必要的教育设施和器材。
这给乡村学生提供高质量教育带来了很大的困难。
为了解决这个问题，需要增加政府对乡村教育的投入。
政府应该加大对乡村学校基础设施建设和维护的资金投入，并推动开展数字化教育。
此外，可以鼓励社会力量参与到农村教育资源建设中来，提供更多的捐赠和支持。
四、课程设置与质量低下由于农村地区经济条件有限，很多学校无法提供多样化和丰富的课程。
同时，由于师资力量不足和交通不便等原因，导致了乡村教育质量普遍较低。
解决这个问题需要改革课程设置，并增加对农村学生特点的关注。
官方可以通过根据当地情况灵活调整课程体系，增加农村学生的实践教育和职业技能培养。
此外，还需要加大对乡村教师的培训力度，提高他们的专业水平和教学能力。
五、家庭支持度不足乡村地区有许多学生的父母没有受过良好的教育，缺乏对子女学习的支持与指导。
这给乡村学生的学业发展带来了很大障碍。
为了提高家庭对子女教育的支持度，可以加强家校合作机制。
学校可以组织家长参观日或亲子活动，增进家长对教育工作的理解，并提供一些简单易行的家庭辅导方法。
农村新课程改革的问题与对策分析
84现代教育现代企业教育M OD ER N EN TERPR I SE ED U C ATI O N究让物理课堂教学焕发出生机和活力改变过去的物理教学过程中注重知识传授而忽视素质培养注重教师的教而忽视学生的学等传统教学方式因此优化物理教学过程已是一个必须解决的问题一优化物理教学过程的意义我们所指的教学过程是指教师为完成教育教学任务而进行的一系列活动主要包括制定教学目的编拟教学过程选择教学方法组合教学手段等优化物理教学是指教师在一定的世界观和方法论的指导下用动态的观点依据人类社会发展的需要结合学生的实际如知识水平身体素质心理特征等和教材内容运用现代化教育观念教育思想教育理论去制定教学目标编拟教学过程选择教学方法组合教学手段等优化物理教学就是要脚踏实地的在教学实践中既重视知识传播又重视方法指导能力培养和心理调整帮助学生形成科学的思想方法和精神我们承认掌握知识和积累知识固然重要但在吸取知识过程形成的思想观念方法及精神品质和意志比知识本身更为重要知识是无止境的因此我们的物理教学不但要授人以鱼还要授人心渔必要时还要与之同渔要尽可能更好地满足未来社会和学生全面发展的需要使学生乐学好学善学二优化物理教学过程的内容1优化教学目标不同的教学内容应有其不同的教学目标要依据教学大纲教材体系和社会需要既要确定基础素质的素体培养又要有能力培养使学生所收获的不仅是物理知识本身而更重的是学习物理的方法例如磁现象的电本质一节不仅让学生理解磁现象的电本质是磁铁磁场和电流磁场一样都是由电荷运动形成的而且更重要的是使学生了解科学假说的提出要有实验基础和指导思想使学生了解假说是科学发展的形式假说是否正确要看其能否解释实验现象导出的结论能否跟实验相符合在物理教学中逐渐向学生渗透科学研究的方法科学发展的道路对培养学生的思维能力很有好处2优化教学内容教材是教学的基本依据现行教材内容的编排体系只有利于教师教而不利于学生学造成了教学的强制性学生学习了不少书本知识却不能适应高速发展的当今社会这就要求教师不能将教材内容原封不动地硬塞给学生而是要具备现代化教材观不断学习现代教育教学理论充分运用自己的聪明才智调动自己的知识积累注意学习的个体差异把握教材使用教材优化教学内容促使教学内容现代化例如原子核能一部分内容抽象平淡无味若适当介绍世界各国和地区在核能发电上取得的进展介绍我国正在建设中的EAS T 全超导非圆截面托卡马克核聚变实验装置指明发展核电是解决现代能源危机的重要手段使学生能够正确认识我国对核电建设采取的政策和措施这样就激发起学生的兴趣提高了授课效果3优化教学过程现代教学论认为教学既要让学生学会知识又要让学生会学知识培养学生开拓创新的能力因此要精心设计教学过程正确处理知识方法能力三者的关系要设计引人入胜轻松和谐具有探索性启发性创造性和科学文化氛围的教学情景真正体现学生为主体教师为主导的完美结合充分做到信任学生实验让学生做问题让学生提思路让学生找错误让学生析是非让学生辨异同让学生比好坏让学生评最大限度恰到好处地给学生提供自我学习自我调控的机会让他们能看见的东西用视觉能听到的东西用听觉等让知识方法能力如泉水般地流入学生心田滋润学生成长如感应电流方向一楞次定律一节每三人一组每组备有原副线圈各一外面有明显的绕向标志导线若干灵敏电流表电源电键滑动变阴器然后教师发下实验用的讲义教师重点指出以下几点a )什么是原电流原电流方向感应电流感应电流方向b)原电流与原电流磁场的方向由学生自己控制c )每次实验时应明确其磁通量的变化情况d)感应电流方向由灵敏电流表指针的偏向测出教师应重点指出电流从哪一端流入指针就偏向哪一端e )在测出感应电流方向后画出副线圈中的感应电流磁场f )根据作图结合实验中的具体条件找出感应电流磁场与原电流磁场方向间的规律g)在实验小组内相互讨论总结出规律先用自己的语言写文字结论然后再与课本对照并找出楞次定律中的关键字句采用这种方法比传统的讲授法课堂效果要生动的多4优化教学方法教定有法但无定法贵在得法如闭合电路欧姆定律一节让学生用已有的=U +U I =U /R 知识自己推导出I =/R+r 这样记忆深刻理解透彻因此要在汲取各种教学方法精化的基础上大胆构建适合本校本班教学实际能真正发挥教师主导作用和学生主体作用的多种教学模式并进行优化组合绝不拘于某一种教学方法更不要机械地照搬某种最佳教法教学方法多种多样各具特色但每种教法都有其特定的适用范围在知识的传授人才的培养方面起着不尽相同的作用只有多法结合配合使用才能形成合力提高教学质量因此我们要及时了解教学方法的新变化熟悉各种有效的教学方法明确其效能及时充实到教学过程中去5优化教学手段教学手段的多样化和现代化使得课堂教学效果完全不同我认为现代化的课堂教学要采用多媒体计算机辅助教学幻灯投影实物投影等现代化教学手段增大课堂密度提高课堂教学质量当然物理学习离不开物理实验教学的优化但本文只就课堂教学提出一些看法总之优化物理教学是非常必要的也是可行的随着优化物理教学过程的实现必将极大地提高学生的学习热情物理教学质量的提高也就是顺理成章的事情了我国农村学校的比例占全国基础教育的80%,农村学校的学生占全国中小学的70%多,基础教育课程改革的重点在农村当前农村基础教育新课改中存在一些问题,如不妥善解决,将会影响基础教育顺利发展一农村新课改中的问题1新课改缺乏良好的社会环境和舆论氛围长期以来我国农村群众受学而优则仕思想影响应试教育观念严重把升学率分数作为衡量教育工作的标准认为农村新课程改革的问题与对策分析赵鹏华南师范大学教育科学学院510631摘要新课改中农村中小学存在诸多问题如课改经费不足教师素质不高课改配套改革滞后及课改内容与农村实际相脱离等应设立课改专项基金,抓好教师队伍建设加强管理建立和完善教学评价和激励机制建立以校为本的教研制度关键词新课改中小学问题对策852006年第10期下学术理论现代企业教育M OD ER N EN TERPR I SE ED U C ATI O N 现代企业教育孩子上学就是为了考上大学提倡素质教育的新课程给予学生更多自由让学生根据爱好发展这使农村家长深存疑虑认为这是浪费时间会使学生学不到知识将来考不上大学学就白上了农村家长自身素质较低家庭经济条件的限制及人文社会环境的淡泊使学校与农村社会缺乏有效沟通2新课改经费不足新课改要求教师教学方式学生学习方式和管理者管理方式发生转变这需要现代教学设备支持也需要教师充分开发课程资源由于教育经费不足,许多中小学不具备新课改的物质条件教学设备设施陈旧落后,实验室语音室缺乏必要设备图书馆图书短缺资料陈旧废弃缺少新课改需要的书报杂志这都不利于教师学习先进地区的优秀范例培养学生获取知识和信息的素养3教师整体素质达不到新课改要求1教师学历层次低结构不合理很多中小学主要由低层次的中师毕业生和教龄很长的民转公教师组成专科以上教师少大中专院校毕业生不愿到农村任教很多优秀教师流向城市和经济发达地区许多学校只好聘请达不到要求的代课教师致使一些学科的教师匮乏师生比例失调很多教师要超大班教学甚至包班上课教师不能全身心地投入到新课改中2教师的教育观念和知识结构不适应新课改要求一些老教师受传统教学思想影响习惯填鸭式满堂灌的传统教学方式不能充分领会新课程理念缺乏把握新教材的能力对新课改采取旧瓶装新酒的态度缺乏实施新课程的积极性有的教师知识结构单一无法面对新课程中多学科的整合在课程教学中不能采取灵活的教学方式3教师培训机制不畅通农村中小学资金困难缺少教师培训的费用培训的机会又少教师培训有时转化为教师个人负担引起教师的反感有的培训质量不高一些教研员在培训过程中不能准确传达新课改的理念和内容而且缺乏针对性使教师在实际操作中无所适从摸不着门路也有的校长对培训的重要性认识不到位支持力度不够4新课改配套改革滞后缺乏完善的管理制度教学评价制度和激励机制农村学校受动于上级机关缺乏办学自主性团队意识薄弱教师个人主义和小农意识倾向明显有的中小学校长对课改重视不够理解不到位没有对新课改进行全面细致深入的调查分析部分校长业务管理素质低没有接受系统的新课改理论培训缺乏对实践的充分把握不能充分发挥领导作用使教师处于各自为战的状态阻碍了新课改的顺利进行目前的教学评价制度也是制约新课改深入发展的瓶颈农村地区还是把考试成绩升学率作为评价教学质量的唯一标准这不仅存在于教育主管部门对学校教师的评价中还存在于教师对学生的评价中这种评价制度束缚了教师的行为使教师在新课改中畏首畏尾不利于课改对学生来说中高考仍是决定命运的关卡他们在学校里要参与新课程的学习回到家里还要补课应付升学考试学习负担加重同时新课改缺乏完善的激励机制而且由于缺乏资金激励措施难以兑现束缚了教师创造性的发挥5新课改存在城市化倾向与农村实际脱离新课程在设计和实施的过程中部分内容脱离了农村实际新课改试验区多集中在城市和发达地区只有15.79%的试验区设置在农村这样试验的结果只能代表城市地区情况无法为农村课改提供有效经验新课改的一些理念诸如探究性学习校本课程开发信息技术和学科课程的整合等这些实施新课程所需的条件农村中小学很难满足新课程教材编写的专家主要是大学教师及城市的优秀中学教师对农村教育现实了解不多其内容脱离农村孩子的实际生活经验具有明显的城市化倾向二农村新课改出现问题的对策1加大新课程的宣传进一步转变观念新课改需要政府有关部门及社会各界的配合要创造良好的环境使学校走向开放加大宣传加强与家长的沟通使群众明确新课程的意义分析应试教育的弊端改变农民群众旧思想引导家长理解关心和支持课改为新课改营造良好氛围教师校长和管理者应抛弃不合乎教育实践不符合教育规律和时代要求的观念加深认识转变观念转换角色变革教育行为2设立专项基金加大农村支教力度国家应加大对农村教育的投入在政策上给予一定倾斜调整财政支出结构设立专项基金采取措施保证课改经费划拨渠道畅通杜绝挪用教育经费现象改善办学条件配置新课改课程资源实行对口支援鼓励课改专家到农村中去研究农村课改的重点难点提供有效对策为校长和教师培训提供优惠和支持3抓好教师队伍建设1调整教师结构提高教师队伍整体素质集中经费投入进行学校布局和学科结构调整整合优质教师资源提高教师资源利用率聘请非师范学校专业的本专科毕业生鼓励城市优秀教师到农村任教实行城乡教师流动机制及保障制度激励教师立足农村2进行教师培训提高教师适应新课程的能力引进课改的实例使教师领会新课程的要求增强培训的实效性使教师和科研人员互动在实践中提高教师专业水平创造条件组织教师到新课程实施较好的学校学习3改进教师教学方法改变旧的学生观和教学观改变满堂灌的教学方式让学生自己观察思考动手调动学生积极性针对学生个性差异设计不同的教学方案改变部分学生陪读的状况4加强教师开发课程资源的意识和能力利用具有乡土特色的资源开发校本课程提高教师对课程资源识别运用和开发能力重视生本课程在师生互动中产生课程资源4加强教研建立以校为本的教学科研制度围绕新课改的重点和难点结合农村教师业务素质实际情况开展教研活动建立县级乡镇学校各级教研网络发挥中心学校的辐射和带动作用建立校本教研制度使之成为融学习工作研究于一体的教研制度聘请师范院校的课改专家作为顾问与农村教师共同研究使教师在反思与创新中不断学习和提高5建立和完善教师教学评价和激励机制激发教师的课改积极性1新课改成在管理实行民主决策和科学论证建立科学高效的管理体系加强督导检查建立质量监督体系杜绝形式主义引导教师自主管理让教师参与学校的决策与管理创建民主自由和谐的管理氛围克服教师小农意识和个人主义的倾向提倡教师间的沟通与合作2组织校长参加培训使其增强课改意识树立课改信心加强对教师的专业引领发挥骨干教师带动作用全力以赴组织课改3建立与课改相适应的评价制度和激励机制抛弃旧有的评价方式提倡学生自评教师自评学生互评教师互评师生互评家长评价等多种评价方式对学生和教师进行全面科学公平的评价参考文献[1]王真东刘方.推进新课改需要关注的几个问题[J].北京中国教育学刊20041[2]罗祖兵新课改中农村教育边缘化问题及其对策研究[J].北京中国教育学刊200410[3]赵北志.中国农村教育的改革与发展中国教育学会第17次学术年会综述[J]北京中国教育学刊200411[4]杨艳玲当前基础教育新课程实施面临的问题与对策[J]北京基础教育改革动态200411[5]李荣华.新课程改革背景下农村教师的困境与对策[J ].长沙当代教育论坛20044[6]田小红.农村教师实施新课程的问题与困难分析[J ].太原教育理论与实践20048[7]王玉兵.农村中小学新课程改革的障碍与对策[J].广州教育导刊200410。
乡村教育存在的问题及对策建议
乡村教育存在的问题及对策建议一、乡村教育存在的问题在中国的农村地区，乡村教育面临着诸多问题，这些问题严重影响着农村学生的学习质量和未来发展。
下面将分析乡村教育存在的主要问题。
1.教育资源不足乡村地区的教育资源相对城市地区更为匮乏。
先进的教学设施、优质的教育人才和丰富的教学资源都面临着不足的局面。
很多农村学校面临着师资力量不足、教材资源紧缺以及设备落后的问题，限制了孩子们优质教育资源的获取。
2.教学条件落后与城市的先进设施相比，农村学校的教学条件相对落后。
很多农村学校的教室狭小，设施陈旧，缺乏实验室和图书馆等重要教学设施。
这种差距不仅仅限制了学生的学习成果，也影响了他们的学习兴趣和动力。
3.师资力量不均衡乡村地区存在着严重的教师资源不均衡问题。
很多合格的教师更倾向于选择在城市的学校工作，因为城市学校的待遇和发展机会更好。
与此同时，乡村学校往往只能聘请一些教育经验不足的教师，这导致了质量不高的教学。
4.家庭经济困难乡村地区的家庭经济状况普遍较为困难，这也影响到学生的学习。
家庭经济困难意味着学生可能无法购买必要的学习教材和文具，也可能无法享受到必要的校外培训和辅导。
这种不平等的经济环境会对学生的学习产生负面影响。
二、对策建议为了解决乡村教育存在的问题，需要从多个方面着手进行改革和调整，以提高农村学生的学习环境和机会。
1.增加教育投入政府部门需要加大对乡村教育的投入力度，确保教育资源的均衡分配。
这包括增加农村学校的教学设施投入，提高教师的工资待遇和职业发展机会，以及加强教材和学习资源的供应。
只有通过增加投入，才能有效改善农村学校的教育条件。
2.加强师资队伍建设政府可以采取一系列措施来吸引优秀的教师到乡村学校任教，例如提高农村学校教师的待遇和福利，提供更多的培训和发展机会，建立多元化的激励和评价机制。
同时还应鼓励城市学校的老师定期到农村学校进行交流和支教，以提高乡村学校的整体教育水平。
3.推动现代教育技术在农村地区的应用借助现代教育技术的发展，可以通过互联网、在线课程和远程教学等方式弥补乡村学校教学资源的不足。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
农村课程改革中存在的问题及对策
发表时间：2014-06-17T15:48:35.297Z 来源：《教育学文摘》2014年5月总第119期供稿作者：王加荣
[导读] 新课程改革是在全国教育科学发展和改革的背景下，由教育部组织开展的基础教育改革。
◆王加荣山东省平邑县流峪镇中心小学273300
新课程改革是在全国教育科学发展和改革的背景下，由教育部组织开展的基础教育改革。
农村教师对新课程的接受能力和实际运行情况，关系到新课程改革在农村能否成功，是课程改革成败的重要因素之一。
新课程改革运行几年来，大部分农村教师已普遍接受并在实际工作中采用新课程教学，但一些实际问题仍困扰着农村教师，并成为他们进一步推进这一实践的障碍。
一、目前农村中小学新课程实施中出现的问题
1.投入严重不足等原因，导致课程实施资源缺乏。
课程资源与课程存在着十分密切的关系，没有课程资源也就没有课程，课程必须有课程资源作为前提。
在我国广大的农村地区，由于教育经费投入不足，课程实施所需要的空间、材料、设备、环境、场地等课程资源都难以保障，无法满足教育的正常需要。
2.评价改革的滞后，致使学校和教师顾虑重重。
新课程改革要求教师转变知识传授者的角色，成为学生学习的合作者、引导者、组织者。
但农村不少学校依然没有跳出原有的评价思维，仍然用“分数”、“成绩”、“质量”限制教师角色转变的评价理念来考核教师。
评价方案还是老样子，考核制度依然未变。
学校还是热衷于把学生成绩作为衡量教学质量的唯一标尺。
在传统考核制度指挥下，教师们不得不沿袭着传统的应试教育模式，唯恐学生成绩下降抹杀了自己一年半载付出的艰辛劳动。
传统的评价导向就像牵牛鼻子一样影响着教师的教育教学行为。
目前，新课程的评价体系还不很健全，学校基本还是采用原有的评价标准，偏重结果，忽略过程；重视教师的教，忽略了学生思维的发展，制约着情感、态度、价值观等多元目标的实现。
这种评价无形之中使教师不自觉地又走到了重视分数的老路上来。
许多教师不敢做“冒险”的实验，担心一旦学生成绩不好，自己将待岗或高职低聘，因此，只好固守着传统的填鸭式的教学方式。
3.课堂教学改革力度不大。
在课下，一说起新课改，每位实验教师都能说上几句“行话”，如要推行“自主、合作、探究”的学习方式，要“用教材教而不是教教材”。
但是这些教育理念一旦运用到课堂教学的实践中，便只留下了新课改理念的空壳。
一是对课程改革认识肤浅：学生的座位排列由“排排坐”变成“方阵坐”就是合作学习与分组讨论；把过去的“你坐下”改为“嗨、嗨，你真棒”就是尊重学生人格、提高学生自信心；不切实际滥用多媒体就是运用先进的电教手段。
二是教师对新教材的内涵挖掘不深入。
现在使用的实验教材，内容简单了，但覆盖面广了，对教师和学生的要求更高了。
4.实验教师年龄偏大，素质偏低，大多数老教师对新教材不适应，教学方法不灵活。
新教材以崭新的面目出现，关注学生能力的发展，注重让学生自己提出问题、自己解决问题。
教学过程主要是帮助学生找到解决问题的途径，重视学习的过程而不是学习的结果，这就需要教师的教学方法灵活多样。
5.校本培训还不到位。
农村教师缺少课改中的过程培训，如果说教师上岗前的培训是“未雨绸缪”，那么上岗后的过程培训则是“雪中送炭”。
但由于条件的限制，新课程改革对教师的培训在农村学校仍步履艰难。
主要表现在：雪中送炭的机会太少。
教师在岗前培训中学到的理论一接触到课堂实践，便又产生了新的问题，这些问题若不能及时得到解决，往往会出现穿新鞋走老路的局面。
二、解决问题的建议和对策
1.增大教育经费投入。
针对当前农村新课改存在的经费短缺问题，政府应通过加大教育投入力度、给予农村尤其是贫困地区“课改专项经费”支持、加快农村中小学远程教育工程的步伐等方式，支持农村的课程改革，为农村优质教育资源的扩大、中小学教师培训和学科的整合提供物质保障条件。
“课改专项经费”须专款专用，教育主管部门应对经费的使用情况实行督导监控。
2.加强教研培训的力度。
教研培训方式应多样化，从实际出发。
加大校本培训是最为有效、最经济的培训方式，对于农村学校更是如此，使学校变为培训的中心，教室是培训场，组织者和实践者在教学行为中是对话、交流的和谐方式，使课程改革处于一个开放的、民主的、科学的探索过程，能使问题真正得以发现和解决。
3.建立科学的评价方式。
自上而下应改革对学校、教师、学生的评价方式。
评价方式未根本改变，课程改革只能是停留在表面上。
教育行政部门要为学校和教师搭建舞台，让其充分发挥。
（1）改革学校对教师的评价。
只有教育行政部门对学校的评价导向有了改革，才能改革学校对教师的评价。
对教师的评价也应注重过程性评价，注重教师对学生知识的传授，以能力、情感、态度、价值观的培养程度来评价，使评价既能保证教育的质量又能得到家长、社会的认可，更能提高教师进行课程改革的自觉性、积极性和主动性。
（2）对学生的评价应有利于生动、活泼、全面、和谐的发展，应是科学的评价，不能只重结果而轻过程、重知识而轻品德。
要把知识和品德视为同等地位加以评价，对知识的考查可以是多元的、多次的，改变单纯的“一卷定高低”的局面；对学生品德等方面的评价可采用建立学生成长记录卡，让家长、教师、学生共同参与考评，用多种方法综合评价，学生的活动方面一定要结合农村的实际，联系日常生活组织开展活动。
新课改对农村教育既是挑战也是发展机遇，任重道远，现在需要尽快全方位改善农村教育现状，积极探索，发挥主观能动性，增强农村学校在新课改中的行动能力，才能走得更远，才能顺利完成这一重大的历史使命。