心理学家若干实验对学校教育的启示
学校教育心理学心得体会(3篇)
第1篇作为一名教育工作者，我深知心理学在教育过程中的重要性。
自从接触教育心理学以来，我对教育教学有了更深刻的认识，对学生的心理发展有了更全面的了解。
以下是我对学校教育心理学的一些心得体会。
一、教育心理学的基本理念1. 人本主义理念：教育心理学强调以人为本，关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位，激发学生的内在潜能，培养学生的综合素质。
2. 发展性理念：教育心理学认为，学生的心理发展是一个动态的过程，教育者应关注学生的心理发展规律，适时调整教育策略，促进学生的全面发展。
3. 互动性理念：教育心理学强调师生之间的互动，认为良好的师生关系有助于学生心理健康和学业进步。
4. 系统性理念：教育心理学认为，教育是一个复杂的系统，包括家庭、学校、社会等多个方面，教育者应关注各个方面的协同作用，形成教育合力。
二、教育心理学在教育教学中的应用1. 学生心理辅导：教育心理学为教师提供了丰富的心理辅导方法，如心理咨询、心理测验、心理训练等，有助于教师了解学生的心理状况，帮助学生解决心理问题。
2. 课堂教学设计：教育心理学为教师提供了科学的课堂教学设计方法，如情境教学、合作学习、探究学习等，有助于提高课堂教学效果。
3. 学生评价：教育心理学为教师提供了多元化的学生评价方法，如形成性评价、诊断性评价、总结性评价等，有助于全面了解学生的学习状况。
4. 教师心理调适：教育心理学为教师提供了心理调适方法，如情绪管理、压力应对、心理防御等，有助于教师保持良好的心理状态，提高教育教学质量。
三、教育心理学对教师专业发展的启示1. 增强教师心理素质：教育心理学要求教师具备一定的心理学知识和技能，以提高教育教学效果。
教师应关注自身心理素质的培养，学会运用心理学知识解决教育教学中的问题。
2. 深化教育教学研究：教育心理学为教师提供了丰富的教育教学理论，教师应结合自身教学实践，开展教育教学研究，提高教育教学水平。
3. 关注学生个体差异：教育心理学强调关注学生的个体差异，教师应尊重学生的个性特点，因材施教，促进学生的全面发展。
谈积极心理学对中小学阶段家校合作的启示
谈积极心理学对中小学阶段家校合作的启示一、家校合作的现状家校合作是指家长为了子女身心健康发展，在家庭或学校、社区参与的各种教育活动。
按照不同来源，可以把教育分成三种：家庭教育、学校教育和社会教育。
中小学生由于年龄较小，主要活动场所为家和学校，家庭教育和学校教育对其影响更大，因此家校合作营造良好的教育环境对中小学生的健康发展尤其重要。
近年来，在政府、教育界的倡导下以及一些政策文件、科研成果的影响下，学校和家庭愈发重视家校合作，但由于固有的教育观念和应试教育的影响，家校合作在理论和实践上还不完善，如忽视学生的主体地位、家校合作关系不平衡、过于注重形式等。
（一）忽视学生的主体地位家校合作是为了学生的身心健康发展，培养全面发展、适应环境、有幸福感的个体。
然而在家校合作实践中，学业成绩和学生成才才是学校和家长的主要话题，学校和父母结成了督促学生努力学习的统一战线，家校合作严重忽视学生的主体地位，忽视学生的心理需要。
父母关心学生的成绩和排名多于在校经历和交友情况，学生考试成绩稍不理想就会引来父母严厉的指责，损耗学生对学习的兴趣和热情，导致学生产生畏难情绪和厌学心理。
父母与班主任的交流往往局限于作业和学习方面，有的家长与老师甚至是零交流，只要学生在校不犯错误、不被老师投诉就行，关于学生的情绪、心理需要、意志等方面的交流很少涉及。
不少教师在升学率的压力下，忽视对学生健全人格的塑造，忽视对学生的心理疏导，教育教学工作不够深入细致。
还有部分教师认为心理健康教育是心理教师的责任，忽视自身对学生心理健康成长的影响，也缺乏较为完备的心理学知识，较少与学生深入交流，难以与学生进行良好的互动。
（二）家校合作关系不平衡家校合作的最高目标在于促进儿童及青少年的健康成长，为此，家庭和学校之间应建立友好的伙伴关系。
友好的合作伙伴关系有赖于家校双方的积极参与，然而目前仍有部分家长认为家校合作的责任在于学校，因为学校无论在教学质量上还是教师的专业性上都更有优势，所以家校合作就是要听学校的指挥，然而这种听话式的配合往往弊大于利，是一种单向的沟通模式，导致家校双方不能有效地沟通，最终流于形式，不能真正地发挥作用。
教育心理学实验启示
教育心理学实验启示教育心理学的实验为我们揭示了许多关于学习、教学和学生发展的宝贵见解。
这些实验不仅在学术研究中具有重要意义，更对我们的实际教育实践产生了深远的影响。
著名的“皮格马利翁效应”实验就是一个典型的例子。
实验中，教师被有意地告知某些学生具有更高的智力潜力，尽管实际上这些学生是随机挑选的。
然而，由于教师对这些学生抱有更高的期望，最终这些学生真的取得了更好的成绩。
这个实验告诉我们，教师的期望对学生的表现有着巨大的影响。
在日常教育中，我们应该给予学生积极的期望和鼓励，相信他们能够取得进步和成功。
这不仅能够增强学生的自信心，还能够激发他们的学习动力。
“斯坦福监狱实验”虽然并非直接针对教育领域，但也给教育带来了深刻的启示。
在这个实验中，参与者被随机分配为“囚犯”和“狱警”的角色，结果在很短的时间内，参与者就陷入了角色设定的行为模式中。
这让我们意识到环境对人的行为和心理有着强大的塑造作用。
在学校中，营造一个积极、公平、友善的环境至关重要。
教师应该注重班级氛围的营造，避免出现歧视、欺凌等不良现象，让每个学生都能在一个健康的环境中成长和学习。
“延迟满足”实验也具有重要的教育意义。
实验中，孩子们面临着立刻得到一个小奖励或者等待一段时间后获得一个更大奖励的选择。
那些能够延迟满足的孩子在未来的生活中往往表现出更好的自我控制能力和更出色的成就。
这启示我们，在教育过程中，要培养学生的延迟满足能力，帮助他们学会克制眼前的冲动，为了更长远的目标而努力。
我们可以通过设置适当的任务和挑战，让学生逐渐锻炼这种能力。
“罗森塔尔实验”同样强调了教师期望的力量。
教师对学生的期望会通过言语、表情、态度等方式传递给学生，进而影响学生的自我认知和行为表现。
这就要求教师要认真对待每一个学生，不轻易对学生形成刻板印象，要用发展的眼光看待学生，不断调整自己的期望，以促进学生的全面发展。
从“从众实验”中，我们了解到个体在群体中容易受到他人的影响而改变自己的行为和想法。
积极心理学对学校心理健康教育转向的启示
陈列 出心理 问题 ， 然后举例 说明如似克服 问题 ， 出克服 问题 的有 提 效方法 ， 然后让学 生联 系 自己的实际 ， 进行讨论 。这种教育模式 将 学习 的目标定位在 “ 问题取向”上 ， 忽视 了对 学生潜能 的开 发和心 理素质的培养。而对具有心理 困惑 的学生 ， 往往被置于问题者的角 色， 偏重病态 的消 除 ， 忽视了其 自身的积极潜能 、 自愈的能力 ， 导致 了人们理 解心理 健康教育 的内涵就 是 由一 系列的心理 问题构成 ， 将心理健康教育看成矫治心理不健康 的代 名词。 第 二 ，传统的学校心理健康 教育容易造成 教育者和教育对象
积 极 心 理 学 心理 健 康 教 育
文献标识码 ： Ａ 文 章编 号 ： ６ ２ ７ ９ ２ ０ １ — ５ — １ ７ — ８ ４（ ０ ８） ０ ０ ８ ０１
极心理 学对学校心理健康教 育的启 示， 主张从三方 面改善学校 心理健康教育工作。
中图分类号 ： ４ 学科 以来 ， 在二战 前有 二个 目标 ： 治疗 心 理疾病 ；使所有人 的生活 更完美 幸福 ；发现 和培养人类的卓越 才 能。但是战后， 理学更 多地关注 “ 心 治疗人 的精神或心 理疾病 ”， 研 究集中于抑郇 、 焦虑等 负性 情绪和行为 ， 把人 们的注意力引 向心理
关 系 的 对立 性 。
和同伴关系 ，这些都能为学校心理健康及其 教育营造一个和谐 的
氛 围。
第 三， 积极 心理学 强调构建积极的组织 系统 ， 启发学校心理健 康教育方式及途径 由单一 、 割裂走 向多元 、 整合 。学校传统上将心 理健康 教育 与学科 教育割裂开 ，将心理专职 教师与各学科教师 区 分开 ， 心理健康 教育从课 堂教学 中分 离 ， 与社会文化资 源 、 把 也 家 庭教育环境相割裂。其实每个教 师、 学生和家 长都是心理健康教育
心理学对教育教学的启示与指导
心理学对教育教学的启示与指导一、心理学对教育教学的启示心理学的出现不仅对教育教学的发展提供了理论支持，还为实践应用提供了指导。
心理学对教育的启示主要有以下几个方面：1.了解学生心理特点，科学教育教学。
孩子发展的心理特点随着年龄不断发生变化，了解其发展规律对于科学的教育教学至关重要。
幼儿时期的孩子学习强度不宜过高，应该以游戏和玩耍为主，培养其兴趣爱好；青春期的孩子由于身体和心理都发生了很多变化，情绪易变，注意力不集中，教师应该及时调整教学方式和内容；而成年人的学习思维能力已比较成熟，可以更多地进行理性思考和探究。
2.关注学生情感认知，促进学生全面发展。
教育应该注重培养学生的情感认知能力，促进学生全面发展。
情感认知能力指的是学生对自身情绪、他人情绪以及情境中情绪的感知、表达、理解与调节的能力，是学生获得有益知识的前提条件。
因此，教师应该在课堂中注重启发学生的知觉与理解，注重情境行为的设计。
3.注重学生主体地位，关注学习效果。
教学是一个教与学的过程，其中学生主体地位的提高是教育教学发展的必要条件。
在课堂中应该注重发挥学生的主体作用，如鼓励学生自主探究，开展问题探究等。
同时，教师也需要关注学生的学习效果，及时调整教学策略，以便能够更好地帮助学生获得知识。
4.注意培养学生终身学习习惯。
教育的目的不仅是为了让学生取得学业成绩，而且还应该在教育过程中培养学生的学习能力和思维能力，为学生的未来发展打下坚实基础。
学校教育的目的不仅在于传授知识，更在于培养终身学习习惯。
通过终身学习，人们不仅能够掌握更多的知识和技能，还能够继续提高自己的职业素养和生活水平。
二、心理学对教育教学的指导心理学的理论和方法为教育教学提供了指导和支撑，同时也涌现了诸多有益于实践的教育教学法。
心理学对教育教学的指导主要有以下几个方面：1.认知心理学：能力培养认知心理学研究人类的认知过程，关注人类的感知、注意、记忆、思维等能力。
研究表明，认知能力的培养需要注重锻炼感知能力、发展记忆能力和提高思维能力。
积极心理学对学校心理教育的启示
健康的人进行研究 ，就只能产生畸形的Ｊ 理学和哲学。 １ ” ３ １ 积极心理学认 为， 每个人都 存在 巨大 的潜能，都 具有多 种基本需 要，都重视 自我发 展， 认为 积极 的个体应 该实现 三
个 层 次 上 的 成 功 。 即 积 极 心理 学 关 注 的 三个 研 究 领 域 ：在
主观 的层面上是研究积极 的主观体验 ： 幸福感和满足 （ 对过
去） 、希望 和乐观主义 （ 未来） 以及快乐和幸福流 （ ｘ ｑ ， 对现
在）， 包括它们 的生理 机制 以及获得 的途径 ；在个 人的层面 上， 是研究 积极的个人特质 ： 的能力 、工作 的能力 、勇气 、 爱 人际交往技巧 、对 美的感受力 、毅 力 、宽容 、创造性 、关
后 心理 学过分关注第一个任务而忽视了后两个任务 。积极心理学不满于传 统心理学过分关 注人类 消极方面 的状况 ，
注重研究积极体验 、积极人格 、积极 的社会 制度 。学 校作 为一个特殊的组织必然成为积极心理学 的关 注对 象。早 期 学校心理教育存在许多问题 ，而积极心理学 的介入成 为改善 当前学 校心理教育的契机 。当代心 理学不仅
应着眼于心理疾病 的诊断与治疗 ，而且更应 该研究如何 发
掘、培养 、发挥积极的心理品质 ，研究人 的优点 比仅仅修 复 疾病更有价值 ，因为人类的积极品质是人类赖 以生存和发展 的核心要素 ，更有助于深刻理解人性 。 ［ 正如马斯 洛曾指 ２ １ 出： “ 如果—个人 只潜心研究精神错乱 、神经病患者 、心理
变态者、罪犯 、越轨者和精神脆弱者 ，那么他对人类 的信 心
势 必 越来 越 小 。 因此 对 畸形 的 、发 育不 全 的 、不 成熟 的 和不
心理学实验对教育的一些启示
心理学实验对教育的一些启示在学校教育中，无论是教书育人，还是管理育人或服务育人，若育人者掌握一定的心理知识，不仅能在育人工作中得心应手游刃有余，还能得到意想不到的教育效果。
心理学研究中，实验法是心理学研究的基本方法之一，在心理学的研究中，有些实验对我们的教育观念、教育方法有重要的启发意义。
下面介绍几种心理学实验供大家参考：一、罗森塔尔实验1966年，美国心理学家罗森塔尔做了一项实验，研究教师的期望对学生成绩的影响作用。
他来到一所乡村小学，给各年级的学生做语言能力和推理能力的测验。
测完之后，他并没有看测验结果，而是随机选出20%的学生，告诉他们的老师说这些孩子很有潜力，将来可能比其他学生更有出息。
8个月后，罗森塔尔再次来到这所学校。
奇迹出现了，他随机指定的那20%的学生成绩果然有了显著提高。
为什么会出现这种情况呢？是老师的期望起了关键作用。
老师们相信专家的结论，相信那些被指定的孩子确有前途，于是对他们寄予了更高的期望，投入了更大的热情，更加信任、鼓励他们。
这些孩子感受到教师对自己的信任和期望，自信心得到增强，因而比其他学生更努力，进步得更快。
罗森塔尔把这种期望产生的效应称之为“皮格马利翁效应”。
皮格马利翁是希腊神话中的一位雕刻师，他耗尽心血雕刻了一位美丽的姑娘，并倾注了全部的爱给她。
上帝被雕刻师的真诚打动了，使雕像获得了生命。
这项实验告诉我们，教师对学生的期望会在学生心理上产生巨大的影响。
教师以积极的态度期望学生，学生就可能会朝着积极的方向改进；相反，教师对学生的偏见也能对学生产生消极的影响。
教师对学生的关怀、鼓励和期望会使学生感到亲切、愉快和振奋，对他们的学习有重要的激励作用，对于中小学生来说，当学习目的尚不明确的时候，为关爱自己的教师而学往往会成为一种学习动力。
事实也证明，师德高尚的教师会以满腔热情对待自己的学生，这会成为一种心理上的力量，支持着学生的进步。
二、反馈效应实验学习者对自己学习结果的及时了解，对学习积极性有强化作用，有助于提高学习效率。
罗森塔尔效应总结
罗森塔尔效应总结罗森塔尔效应是指人们对他人的期望会影响到他人的表现。
这个效应的发现者是美国心理学家罗森塔尔和雅克布森，在一项实验中，他们告诉老师某些学生的智商上升了，实际上这些学生是随机选出的，结果发现这些学生在智商测试中的表现比其他学生要好。
这个实验揭示了人们对他人的期望能够影响到他们的行为和表现。
当我们对某个人抱有高期望时，我们会给予他更多的关注和支持，从而激发他的潜能，促使他更好地完成任务。
而当我们对某个人持有低期望时，我们可能会忽视他的潜力，对他的表现不予关注或给予负面评价，从而抑制他的发展。
罗森塔尔效应在教育领域尤为重要。
教师对学生的期望会影响到学生的学习动力和学习成绩。
如果教师对学生抱有高期望，他们会给予学生更多的鼓励和支持，激发学生的学习兴趣和积极性，帮助他们取得更好的成绩。
相反，如果教师对学生持有低期望，他们可能会忽视学生的潜力，对他们的表现不予重视，从而导致学生失去学习的动力，甚至产生自我怀疑和自卑情绪。
除了教育领域，罗森塔尔效应在其他领域也有重要的应用。
在工作场所，领导者对员工的期望会影响到员工的工作表现和职业发展。
如果领导者对员工抱有高期望，他们会给予员工更多的机会和挑战，激发他们的工作潜力，帮助他们取得更好的业绩。
而如果领导者对员工持有低期望，他们可能会限制员工的发展空间，影响员工的工作动力和工作质量。
罗森塔尔效应还可以应用于个人发展。
当我们对自己抱有高期望时，我们会更加努力地追求目标，不断提升自己的能力和表现。
相反，如果我们对自己持有低期望，我们可能会放弃努力，对自己的能力产生怀疑，从而阻碍个人的成长和发展。
罗森塔尔效应表明了人们对他人的期望会影响到他们的行为和表现。
这个效应在教育、工作和个人发展中都有重要的应用价值。
通过提高对他人的期望，我们可以激发他们的潜能，促使他们取得更好的成绩和表现。
同时，我们也应该对自己抱有高期望，努力追求目标，不断提升自己的能力和表现。
这样才能实现个人的成长和发展。
心理学家若干实验对学校教育的启示
心理学家若干实验对学校教育的启示作者：章立早来源：《教育研究与实践》2009年第04期“软糖实验”。
心理学家把一些4岁左右的孩子带到一间陈设简陋的房子，然后给这些孩子每人一颗非常好吃的软糖，同时告诉他们可以吃软糖，如果马上吃，只能吃一颗软糖。
如果等20分钟以后吃，将奖励一颗软糖，也就是说总共可以吃到两颗软糖。
有些孩子急不可待，马上把软糖吃掉了。
有些孩子则能耐心等待暂时不吃软糖，他们为了使自己耐住性子，或闭上眼睛不看软糖，或头枕双臂自言自语……结果，这些孩子终于吃到了两颗软糖。
心理学家继续跟踪研究参加这个实验的孩子们，一直到他们高中毕业。
跟踪研究的结果显示：那些能等待并最后吃到两颗软糖的孩子，到了青少年时期仍能等待机遇而不急于求成，他们具有一种为了更大、更远的目标而暂时牺牲眼前利益的能力，即自控能力。
而那些急不可待只吃了一颗软糖的孩子，到了青少年时期表现得比较固执、虚荣或优柔寡断，当欲望来的时候无法控制自己，一定要马上满足欲望，否则就无法静下心来继续做后面的事情。
换句话说，能等待的那些孩子的成功率远远高于那些不能等待的孩子。
这个实验告诉我们教师：人的自控能力大小跟人生成功与否有密切的关系。
心理学家经过长期研究认为，人与人之间的智商并没有明显的差别，但有的人之所以成功，有的人之所以未能成功，与各自的情商有密切关系；一个人的成功不仅要靠智商，更要靠情商。
情商的要素之一就是人的自控能力。
从某种意义E讲，情商表现的是人们通过控制自己情绪来提高生活品质的能力，即如何激活自己的潜能，如何克制自己的情绪冲动，如何设身处地地为别人着想，如何使自己始终对未来充满希望等等。
愿我们每个教师在教育教学过程中不仅能加强自己，而且能加强学生的情商培养，从而使每个人在漫漫的人生道路上不断提高自控能力，不断攀登^生高峰。
“跳蚤实验”。
心理学家将一只跳蚤放进没有盖子的杯子内，结果跳蚤轻而易举地跳出了杯子。
紧接着，心理学家用一块玻璃盖住杯子，于是，跳蚤每次往上跳时，都因撞到这块玻璃而跳不出去。
罗森塔尔效应给教师的启发
罗森塔尔效应给教师的启发罗森塔尔效应，又叫皮格马利翁效应，是心理学上一个著名的得结论，也叫期待效应。
一、罗塔森尔效应美国著名的心理学家罗森塔尔和他的助手来到一个小学，说来进行一项“未来发展趋势测验”，向校长要了一份全校学生的名单，然后每班挑出三个，共18个学生，对校长说，这些学生就是最有发展前途的学生。
8个月后，他再回到学生时，这些学生在各方面都进步巨大，表现非常优秀。
跟踪调查，这些学生成年后都在自己的工作领域取得了巨大的成就。
其实这18个学生是他随机挑选出来的。
这是一个“权威性谎言”。
二、心理学的解释每个人都希望得到别人的鼓励，每个人要想取得成功，都需要自信、自尊。
而这些在实验中，都满足了。
1期待、鼓励的作用(鼓励关爱是学习的动力）因为罗森塔尔是全国有名的心理学家，就是一个权威。
他说的话，教师就非常相信。
老师们就认为那18个学生是最有发展前途的。
在与学生的互动中，是发自内心的进行鼓励，从眼神、言语、行为各个方面，学生可以感受到教师的鼓励、关爱。
2情绪的交互作用（你热爱学生，学生就尊重你）这其实就是一个情绪的交互作用。
当你很喜欢一个学生的时候，你看学生的眼神是友好的、赞许的、鼓励的、关爱的，你的肢体语言也是发射这样的信息，你的语言也会如此…学生可以接受到你友好的信息，进而就会表现的如你所愿，或者说会越来越可爱，学生也会比较的尊重你，向你也发射这样的信息。
你就会继续发射这种友好的信息，于是就形成了良性循环。
其实人与人之间就是这样交往的。
打个比方，你表现出来的情绪，其实就是向周围发射的一种电磁波，一种能量。
其实情绪就是一种能量。
当你对学生发射的厌恶、鄙视、歧视、愤怒的电磁波时，学生就会准确的接受到，于是学生就会有一种挫败感、受侮辱的感觉，有的学生没有反抗，很自卑；有的就会故意和老师捣乱，与老师作对。
其实，一种是选择了退缩，一种是把老师发射了的电磁波又反射了回去。
这里还有一个信号强度的问题。
例如，都是友好的信号，一种很微弱，一种很强。
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心理学家若干实验对学校教育的启示
“毛毛虫实验”。
法国心理学专家曾经做过一个著名的“毛毛虫实验”：把许多毛毛虫放在一个花盆的边缘上，首尾相连，围成一圈，并在花盆周围不远处撒了一些毛毛虫比较爱吃的食物。
毛毛虫开始一个跟着一个，绕着花盆的边缘一圈一圈地走，一小时过去了，一天过去了，又一天过去了，这些毛毛虫还是夜以继日地绕着花盆的边缘在转圈，一连走了七天七夜，它们最终因为饥饿和精疲力竭而相继死去。
法国心理学家在做这个实验前曾经设想：毛毛虫会很快厌倦这种毫无意义的绕圈而转向它们比较爱吃的食物，遗憾的是毛毛虫并没有这样做。
导致这种悲剧的原因就在于毛毛虫的盲从，在于毛毛虫总习惯于固守原有的本能、习惯、先例和经验。
毛毛虫付出了生命，却没有任何成果。
其实，如果有一个毛毛虫能够破除尾随的习惯而转向去觅食，就完全可以避免悲剧的发生。
“毛毛虫实验”对学校教育的启示是：时代在不断变化和发展，学生也在不断变化和发展，我们的教育教学等各方面工作不能禁锢于以往的僵化模式，而要不断地创新和与时俱进，从而能够适应时代变化和发展的要求以及学生的需求。
唯有这样，我们的教育教学等各方面工作才能百尺竿头更进一步。
毛毛虫那种毫无意义的绕圈所导致的悲剧还说明：在实际工作中“一份耕耘，一分收获”的神话并不存在，我们不能只关注做了多少工作，而且还要关注做出了多少的成果，也就是人们常说的“效益问题”。
当我们的教育教学工作遭遇挫折或陷入停顿时，切莫像毛毛虫那样做毫无意义的努力，而应该转变思路和善于另辟蹊径，以便更有技巧、更有效率地工作，从而达到事半功倍的效果。
“猕猴实验”。
有关心理学专家做过这样的实验：他们教五只猕猴做动作，其中三只猕猴很快就学会了，另两只猕猴却没有学会。
是不是这两只猕猴比较笨呢?为了检验这个判断，这些心理学专家换了一种方法来教这两只猕猴做动作，换方法的结果推翻了上述判断，也就是说这两只猕猴也很快学会了做动作。
此后，这些心理学专家反复多次对许多猕猴做这个实验，得出的结论是：猕猴的聪明程度没有太大的差别，要教会猕猴做动作，关键是要找到适合猕猴特点的方法。
只要有合适的方法，多数猕猴都能够很快学会做动作。
“猕猴实验”对学校教育的启示是：每个学生的聪明程度也是相差不大的，之所以有的学生学习成绩好一些，有的学生学习成绩差一些，一方面是“智能多元化”的缘故，即每个学生都有自己的强势智能和弱势智能，例如有的学生学习成绩好些，但交际能力可能就差些；有的学生学习成绩差些，但交际能力可能就强些。
另一方面是教师在教育教学工作中所使用的方法适合一些学生而不适合另一些学生，结果导致对某些知识或技能了解一些的学生能很快学会，而另一些学生则没能很快学会。
因此，我们教师在教育教学中要有这种意识：学生之间基本上是没有聪明和愚笨之分的，每个学生都有自己的强势智能和弱势智能，只要教师找到适合学生的教育教学方法，努力贯彻因材施教的原则，就完全能够使每个学生获得理想的成绩，并促使他们在德智体各方面得到全面发展。
“猩猩实验”。
有关心理学和动物学专家曾经做过一个有趣的对比实验：在两
间墙壁镶嵌着许多镜子的房间里，分别放进两只猩猩。
一只猩猩性情温顺，它刚进到房间里，就高兴地看到镜子里面有许多“同伴”对自己的到来都报以友善的态度，于是它就很快地和这个新的“群体”打成一片，时而奔跑嬉戏，时而耳鬓厮磨，彼此和睦相处，关系十分融洽。
直到三天后，当它被实验人员牵出房间时还恋恋不舍。
另一只猩猩则性格暴烈，它从进入房间的那一刻起，就被镜子里面的“同类”那凶恶的态度激怒了，于是它就与这个新的“群体”进行无休止的追逐和厮斗。
三天后，它是被实验人员拖出房间的，因为这只性格暴烈的猩猩早已因气急败坏、心力交瘁而死亡。
“猩猩实验”对学校教育的启示是：面对正在成长中的学生，教师不要因为他们有这样那样的缺点或不足而面带责备之情。
恰恰相反的是，教师要真诚地热爱和关心学生，尤其是要对学生时时报以友善的态度，因为教师对学生的友善姿态，学生会以成倍的友善姿态回应教师。
正是师生双方友善姿态的良性互动，传递着彼此理解、鼓励和欣赏的信息，进而融洽了师生关系和促使了教育教学目标更快、更好地实现。
“表扬·批评·漠视实验”。
美国心理家专家曾经做过这样一个实验：将一些事先经过学业成绩测试的学生分成三个学习小组，对第一个学习小组的学生不断给予表扬，对第二个学习小组的学生不断给予批评，对第三个学习小组的学生则采取不管不问、放任自流的漠视态度。
这三个学习小组的学生经过一段时间的学习后，又对他们进行了学业成绩的测试，然后将分组前和分组后的学业成绩的测试结果相对比。
于是，这些心理学专家发现：第一个学习小组的学生学业成绩平均进步最快，第二个学习小组的学生学业成绩平均进步较慢，第三个学习小组的多数学生学业成绩是原地踏步，少数学生学业成绩则是下滑。
“表扬·批评·漠视实验”对学校教育的启示是：在教育学生的过程中，表扬和批评都是不可缺少的评价方式，不能只有表扬而没有批评，也不能只有批评而没有表扬，因为这两种评价方式都能或快或慢地促进学生学业成绩的进步。
但表扬应该多于批评，因为这种评价方式更能满足学生的心理需求，更有利于激发学生身上的各种潜能。
特别需要提醒的是，教师要力戒对学生采取不管不问、放任自流的漠视态度，因为漠视态度会严重伤害学生的自尊心。
试想一下，还有什么伤害比伤害人的自尊心更加残酷呢?教育专家说得很有道理：对学生最残酷的伤害是伤害他的自尊心，对学生最大的帮助是帮助他树立自尊心。
教师最主要也是最难做的工作就是使学生长大成人后能够自信、自尊和自强。