论小学数学趣味性教学情境的有效创设
小学数学教学情境创设的有效性研究
“小学数学教学情境创设的有效性研究”结题报告一、课题提出的背景和意义（一）课题提出的背景数学课程标准指出，数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识水平出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。
一个好的教学情境能激发学生的学习兴趣和探索欲望，是提高教学有效性的一项重要教学策略。
基于这一思想，教学实践中，许多教师在创设教学情境这一环节上，下了很多功夫，力求创设生动有趣的情境，以激发学生的学习兴趣，引导学生深入探究。
然而，实际教学中情境创设存在不少问题，如教学情境的创设脱离课堂教学实际，不考虑课堂教学的需要与否，盲目地创设教学情境，这样不但无助于课堂教学目标的达成，还会影响课堂教学的效果。
针对当前教学情境创设现状和存在的问题，我提出了小学数学教学情境创设的有效性研究的课题，希望通过研究将高质量的教学情境运用于课堂，使抽象的教学内容充满亲和力和吸引力，激发学生的学习兴趣，使数学课堂教学富有成效。
（二）课题研究的意义1.理论意义。
开展有效情境创设教学研究是课改的需要。
在新课程理念下，教学过程由过去的教师讲学生听，转变为师生沟通、对话，它不再是简单地把知识装进学生头脑，而是通过学生主动的思维活动，把知识变成自己的“学识”“主见”和“思想。
”在这个过程中，教师的作用是组织和引导，最常用的手段是创设有效的教学情景。
一个好的教学情景有助于学生运用有价值信息提高解决问题的能力和增强创新能力；有助于教师及时得到反馈信息，不断调控教学程序，实现教学目标，使整个教学活动达到事半功倍的效果。
2.实践意义。
课堂有效教学情景创设是实现师生互动的重要手段，是培养学生独立人格和创新精神的重要途径，是教师在组织、引领和实施教学过程中不可或缺的教学行为。
通过本课题研究，探索有效教学情境创设的方法策略，从现实生活中提取有用的数学知识，以此来调动学生学习数学的积极性，使“数学”真正成为生活中的数学，也使学生能更好地理解学习数学的目的性，并能在生活中灵活地运用数学；通过参与数学实践活动，培养学生的创新思维，张扬学生个性，使他们的数学素养得到真正的提高。
小学数学课堂教学中创设有效问题情境的策略
小学数学课堂教学中创设有效问题情境的策略随着教育的不断发展，越来越多的教育者开始意识到问题教学的重要性。
问题教学不仅可以激发学生的兴趣和好奇心，还可以促进学生的思维和创造力的发展。
因此，在小学数学课堂中，创设有效问题情境是非常重要的。
本文将从以下三个方面探讨小学数学课堂教学中创设有效问题情境的策略。
一、提出开放性的问题小学生的思维水平和生活经验较为有限，他们往往需要教师的引导和帮助才能理解问题的本质。
因此，在小学数学课堂中，教师应该提出开放性的问题，让学生能够自由发挥，并根据自己的理解和经验进行思考和探究。
这样可以激发学生的好奇心和探索欲望，使他们对数学问题产生浓厚的兴趣，从而提高他们的学习积极性。
例如，在三年级的数学课堂中，老师可以提出“如何用最短的路径将九个点相连？”这样的问题，让学生通过认真观察和思考，找到最佳的解决方案。
二、引导学生解决现实生活中的问题数学是一门充满实用价值的学科，数学知识在日常生活中有很多应用，因此，我们可以引导学生在解决一些现实生活中的具体问题过程中，学习数学知识。
例如，在四年级的数学课堂上，老师可以引导学生在购物时计算各种商品的价格，让学生体会数学的实用性和乐趣，并锻炼学生的计算能力和思维能力。
三、设置情境，让学生主动思考在小学数学课堂中，我们可以通过设置情境来创设问题。
情境是指在具体的环境下，学生通过动手实践、观察和思考，发现数学问题以及解决数学问题的过程。
通过这种方式，学生可以更加深入地理解数学知识，提高数学运用能力。
例如，在二年级的数学课堂中，老师可以将各种形状的木块放在桌子上，让学生自由组合并尝试对它们进行分类，让学生通过情境体验进行探究和发现，从而学习各种几何图形的定义和分类。
总之，创设有效问题情境是小学数学课堂教学的核心之一。
我们可以通过提出开放性的问题、引导学生解决现实生活中的问题以及设置情境，让学生在学习数学的过程中感受到乐趣、提高兴趣，让他们深入了解数学知识，提高数学的学习效果。
数学趣味性教学课堂实践(3篇)
第1篇一、引言数学是一门逻辑严密、抽象复杂的学科，对于小学生来说，数学学习往往具有一定的难度。
为了激发学生的学习兴趣，提高教学效果，教师应将趣味性教学融入到数学课堂中。
本文将结合具体实践，探讨如何将趣味性教学应用于数学课堂。
二、趣味性教学的设计1. 创设情境，激发兴趣情境教学是趣味性教学的重要手段。
教师应根据教学内容，创设生动有趣的情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
例如，在教学“分数的意义”时，教师可以设计一个“水果分享”的情境：小明有3个苹果，小红有2个苹果，他们要把这些苹果平均分给5个小朋友。
这时，教师引导学生思考如何将苹果分成5份，从而引出分数的概念。
2. 游戏教学，寓教于乐游戏教学是一种有效的趣味性教学方法。
教师可以根据数学知识设计各种游戏，让学生在游戏中学习数学。
例如，在教学“认识人民币”时，教师可以设计一个“超市购物”的游戏：准备一些面值不同的人民币卡片，让学生扮演顾客和店员，进行购物活动。
通过游戏，学生可以轻松掌握人民币的面值、换算等知识。
3. 情境探究，培养能力情境探究是趣味性教学的重要环节。
教师应引导学生通过观察、操作、思考等活动，主动探究数学知识。
例如，在教学“面积的认识”时，教师可以让学生观察生活中的各种平面图形，如书本、桌面等，思考如何测量这些图形的面积。
通过探究，学生可以加深对面积概念的理解。
4. 互动交流，激发思维互动交流是趣味性教学的关键。
教师应鼓励学生积极参与课堂讨论，激发他们的思维。
例如，在教学“方程的解法”时，教师可以提出一个开放性问题：“如何用方程表示‘苹果比橘子多2个’？”让学生分组讨论，各抒己见。
通过互动交流，学生可以更好地理解方程的解法。
三、实践案例1. 案例一：教学“分数的加减法”教师创设一个“分数蛋糕”的情境，将蛋糕切成若干份，让学生代表不同的分数。
然后，教师引导学生进行分数的加减操作，让学生在互动中掌握分数加减法的计算方法。
2. 案例二：教学“长方体和正方体的体积”教师组织学生进行“宝藏寻宝”游戏，将长方体和正方体的体积计算公式作为“宝藏”，让学生通过观察、测量、计算等活动，找到“宝藏”。
小学数学课堂教学中有效情境的创设
77动漫先锋 Animation Pioneer2020/12教育艺术 一、问题情境的创设原则1.层次性。
数学不仅具有较强的逻辑性，其还具有一定的层次性，因此在开展问题情境设立的过程中，需要对学科的层次性加以全面的考虑，符合数学学科的特征，通过一个知识点引入多个知识点，让学生在研究问题的时候可以由点到面，了解到更多的知识点。
2.注重趣味性的加入。
小学生大都活泼好动，思想理念也不成熟，缺乏自制力，在数学课堂上经常会出现开小差的情况，因此，教师在开展问题情境创设的过程中要适当地融入趣味性元素，以此来吸引学生的注意力，激发学生对学习的兴趣，并通过有趣的融入帮助学生养成良好的主观能动性。
3.根据学生的特点进行教学。
在常见的小学数学教学中，问题情境的创设大都是在课程开始的初期阶段，通过设立合适的问题情境引导学生对所学内容进行初步的探索，让学生在情境中激发对相关问题的思考，促使学生去对问题展开研究，学生在进行了自我学习之后则会对所涉及的知识点有较高的掌握度，在这个过程学生的自主学习能力也得到了有效的增强，并且小学数学教学的质量也会在其中得到提升。
在这个情境设立的过程中教师需要根据学生的具体情况进行具有针对性地设置，只有通过这样学生才能够在对新知识有了一定的掌握之后，可以轻松地找到问题的解答方法和正确答案，如果设置的问题情境没有足够的针对性，则难以起到实际的作用，还可能会打击学生的自信心。
二、小学数学教学创设有效问题情境的相关策略1.设计情境过程中融入实践环节。
在课堂教学中教学方法的选择至关重要，所以在选择教学方法时，教师应该做出合理的选择。
每一个学生都是可以培养成为优秀学生的，这主要取决于教师使用的教学方法是否适合。
在问题情境的设立过程中，教师需要将生活实践与理论学习相结合，激发学生参加小学数学教学的积极性和主动性，进一步引导学生去了解和学习小学数学知识。
通过将生活元素融入教学中，可以有效地激发学生参与数学学习的积极性，还会给学生在问题的理解上带来一定的优势，通过理论和实际的相联系，使得学生对数学中的抽象问题会有足够的认识，给学生的认知能力带来了一定的升华作用。
小学数学教学中如何有效地创设情境
小学教育2020 年 5 月88从最早的结绳记事开始，数学便是人类生活与生产实践的产物，是一门与现实生活联系紧密的学科。
数学学科的产生，是为了解决人类在生产与生活中遇到的各类实际问题。
因此，数学教师在日常教学的过程中，需要将课本中的抽象数学问题同现实生活联系起来，做到从生活中来到生活中去，创设问题情境，充分激发学生的学习兴趣，引导学生运用数学知识解决现实问题。
当前的课程改革对学生的综合能力提出了更高的要求，采用“情境教学”能够有效地提高教学效率，切实地提升学生的学习能力与综合素质。
在实施“情境教学”时，教师应遵循如下原则：一、创造性地设计教学情景，让数学知识的探索充满趣味性实施“情境教学”，首先要突出情境的趣味性。
要使数学课堂变得有趣生动，十分考验教师的教学智慧，需要教师在教材的处理上发挥创造性。
在以往的教学过程中，为了激发学生的学习兴趣，我曾利用信息技术在学生喜欢的活动中设计发问，迅速扣住学生的心弦，驱动他们的好奇心。
数学不只是抽象的思维，还能与音乐、图画有机的结合，在五年级数学下册的《分数的意义》这一教学内容中，就是以一幅古埃及人用绳记事的主题图导入学习的。
如果能运用信息技术制作成动画呈现导入本课的学习，学生定会产生兴趣。
二、创设教学情景要突出数学来源于生活的原则数学并非是一门抽想象的学科，而是源自于生活的一门学科，数学中的“数”旨在体现现实生活中的数量关系，数学运算法则是为了简化生活中的计算情境，数学中的几何图形则体现了日常生活中的空间关系。
由此可见，学习数学是一种从具体到抽象的思维过程。
因此，教师在日常的数学教学中，应当遵循这一认知规律，通过创设情境，引导学生从常见的生活场景中提炼出课本中的数学知识，从而加深学生对所学知识的理解，增强学生对数学知识的兴趣。
以“三角形的特性”一课为例，教师可以在课前设置活动，先让学生找一找日常生活中有哪些地方用到了三角形，然后提出问题“为什么要在这些地方使用三角形呢？”如果学生回答“因为这样不容易变形，更加稳固”，教师便可以结合课本内容，指出三角形的特性——“具有稳固性”，这样一来，便完成了从生活到数学的认知过程，加深了学生对三角形稳固性的认识。
课堂情境的有效创设与导入——小学数学教学案例与分析
课堂情境的有效创设与导入——小学数学教学案例与分析摘要：数学是小学生必修科目之一，做好小学阶段的数学教学可以有效激发学生的学习兴趣，为学生后期的学习发展奠定良好基础。
本文，将从课堂情境的有效创设与导入出发，分析如何有效提升小学数学教学质量，质量学生更好的成长及发展。
关键词：课堂情境；有效创设；导入；小学数学教学课堂上教师如果长时间应用同一教学模式，学生可能会因此产生反感之情，一系列课堂教学活动难以高质量的推进。
在新课程教学改革的背景之下，针对课堂教学模式创新的研究也可谓是层出不穷，做好导入工作可以有效提高课堂的趣味性、生动性等等，其对于学生学习兴趣的培养有着重要促进作用。
下面，笔者将结合自身的理解和认识，对相关问题进行分析和论述。
一、课堂情境教学概述课堂情境教学主要针对的是小学数学的案例与分析教学活动，教师创设与课本内容相符的教学情境，然后将其展现在学生面前，给予学生听觉以及视觉更加直观的数学形象，其可以帮助学生将课本知识与现实生活紧密的联系在一起，进而降低知识学习的难度，使得学生能够更好的理解和感知课本知识，其可以有效锻炼学生的观察能力，促使学生学会在实际生活中发现数学，将课本中的数学应用于生活。
当然，在课堂上要真正的发挥好课堂情境的作用与价值，还需要加强师生之间的交流互动，师生之间需要密切配合，如果学生的参与效果不佳，那么就表明情境是不成功的，这对于教学的发展建设显然是极为不利的。
二、小学数学课堂情境的有效创设与导入策略1、贴合教学主题情境教学法应用的主要目的体现在两个方面，一是利用这种生动形象的教学方法将学生的学习兴趣充分激发出来，让他们感受到数学知识学习的快乐；二是使得课本上的理论知识与教学情境更好融合，通过直观的感受、师生之间的互动与教师的引导，使得学生对于数学知识有更加深入的理解。
在创设教学情境时，教师要保证自身所创设的情境与教学内容彼此之间是高度契合的，否则情境导入的目的就难以顺利实现，这对于学生的成长及发展显然是极为不利的。
例谈小学数学教学中有效情境的创设
例谈小学数学教学中有效情境的创设新课程标准中指出小学数学教学要从学生的实际生活出发，挖掘生活与数学的连接点，创设趣味性的有效数学教学情境，激发学生数学学习的积极性和热情，引导学生通过观察、操作、推理等活动从已有的生活经验和知识经验来同化数学新知，促使学生在有效的数学学习情境中主动构建知识，梳理构建数学知识体系，提高学生数学学习的技能。
而实际小学数学教学中，单纯的数学知识的讲解和技能训练是枯燥无味的，如何将原本枯燥无趣的数学知识变得生动活泼，提高学生学习的积极性，促进学生主动参与实践，有效掌握数学知识和技能，发展学生的数学学习能力呢？教学实践证明，有效地教学情境是联系学生生活和数学知识的纽带，沟通学生和数学之间的桥梁，它不仅能有效地激发学生数学学习的兴趣和积极性，同时也促进学生在具体的生活情境中多维度、全方位地发现数学问题和促进思维的发展，发挥着导向的作用，引导学生步步深入走进数学课堂，主动思维和探索，使学生逐步沉醉于数学学习。
那么在教学实践中教师如何以教材为基本内容，为学生创设一个有效的探索数学知识的情境，激发学生探索数学的兴趣，促使学生积极主动地去思考、去探索、去想方设法地解决问题，发现规律，让学生产生强大的主动探索数学知识的内驱力，提高学生数学知识的学习方法，使学生在课堂中进行有意义的学习呢？笔者在教学实践中对数学情境创设的有效性进行了一定的实践研究。
一、有效的数学教学情境的创设首要原则——目标指向性课堂教学目标是课堂教学的出发点和归宿，是教师和学生开展课堂教与学活动的行动指南，反映了学生通过课堂教学活动在认知、技能和能力等方面变化的期望。
情境的创设必须围绕具体的教学目标展开，必须为教学目标的达成而服务。
这就要求教师在设计教学情境时要明确教学中让学生学习和掌握的知识形式以及需要培养学生的数学技能，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发创设有效的情境，促使学生主动参与数学学习活动，积极探索和实践，帮助学生迅速掌握课堂教学内容，提高学生数学学习技能，有效达成既定课堂教学目标。
小学数学教学中如何创设有效情境
101神州教育小学数学教学中如何创设有效情境马世民新疆伊犁尼勒克县胡吉台乡乌兰布鲁克小学摘要：创设有效情境的途径是多种多样的，它需要教师不断学习、深入钻研、精心设计、努力探索。
但无论如何，只要我们能够从学生的实际出发，根据教材的不同内容和要求灵活设境，让学生在轻松、愉快的环境积极学习，使学生始终保持认真主动的态度和积极高昂的情绪，养成良好的数学学习习惯，并做到学以致用，就能在教学中取得事半功倍的效果。
那何谓有效的教学情境呢？我认为“有效”应该指情境具有科学性、合理性、实效性，即情境安排科学、合理，并不是为有情境而创设情境，有其实在的意义。
有效的教学情境应当使学生身心愉悦并且为之入迷。
一个好的数学教师应该像一个好的导演一样，在课中创设有效的情境，从而促进师生间、生生间的交流，使学生在“乐”中发展语言能力。
下面我谈谈小学数学教学中的情境创设问题。
关键词：小学数学；课堂情景创设1.灵活多样地使用教材我们不能假设孩子们都非常清楚学习数学的重要性，并自觉地投入足够的时间和精力学习数学，也不能单纯地以教师或家长的“权威”迫使他们这样做。
我们需要做的是让孩子们愿意亲近数学、了解数学、喜欢数学，从而主动地学习数学。
因此，教师应做教材的主人，做教材的“鉴赏者”和“开发者”，也就是能够创造性地使用教材。
因为教材是学生从事数学学习的基本素材，它为学生的数学学习提供了基本线索、基本内容和主要的数学活动机会。
它是学生从事数学学习活动的“出发点”，而不是“终结目标”。
另外，教材无论如何更新，总是跟不上时代的发展，而只有教师发挥教育智慧，不断拓展、补充与创新教材，才能使教材显示出它的生机与活力。
教师要能根据教学内容与要求，设计合理的教学过程，创造性地、深入浅出地、积极主动地把握教材的知识结构，使之有利于学生良好认知结构的建立。
2.联系实际生活是创设情境的基础教师在小学数学教学中要联系实际生活，营造现实而富有吸引力的学习情境，有效调动学生参与认知活动的积极性，激发学生学习数学的兴趣与动机。
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论小学数学趣味性教学情境的有效创设董建行绪论全日制义务教育《数学课程标准》（实验稿）指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际。
从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。
”[1]《数学课程标准》强调数学要紧密联系学生的生活实际，教师要尊重和重视学生已有的生活经验和知识。
在教学过程中要求教师根据不同的教学内容，教学目标，学生的认知水平，情感特征等来巧妙的创设各种情境，激发学生的对数学的兴趣，唤起对数学的亲切感。
当下广大教师把情境教学作为教学的主要手段和组织方式，尤其是数学教师。
教师们在每一个数学课题的引入中，都要千方百计去设置生活化的问题情境，用以达到数学新课程标准的要求。
但是，笔者在教学中发现许多教师在教学情境创设过程中，过分追求形式化的情境创设，忽视情境创设有效性的趋势。
趣味性原则作为教学情境创设原则之一，没有得到广大教师的足够重视，出现“趣”过度或者“趣”不够的现象。
影响课堂的实际效果。
因此，笔者想通过对数学课堂情境创设中趣味性原则运用的研究，对教学实践起一定的指导作用，从而真正调动全体学生参与数学学习的积极性和主动性，达到提高教学实效性的目的。
一、趣味性情境有效创设的研究现状本次课题是在教学情境创设研究的基础上提出的。
因此，首先对教学情境创设的相关研究作以介绍。
（一）教学情境创设的相关研究介绍[1]教育部.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）[S].北京:北京师范大学出版社，2001.许多专家和学者都对教学情境的创设提出了自己的看法。
在理论方面的探讨多集中在教学情境的含义、类别、特点及意义上。
论证了教学情境创设的重要性、必要性和迫切性，并对某些科目（语文、英语、历史、数学等）的情境创设做过一些有益的实践探索。
比如有的则从实践入手并取得了辉煌的成果，具有代表性是我国李吉林老师，“形真”“情切”“意远”“理蕴”的特点是她辉煌成果概括总结[1]。
目前通过创设情境来进行教学的实践活动也在国内已经蓬勃发展起来，许多一线的教师已从多年的工作实践中体会到它的巨大作用，并对自己的体会进行了总结归纳，这都促进教学情境的发展。
下面是对两个著名学者关于教学情境创设的原则研究作以扼要介绍：张新玲的五原则：a．真实性原则b．实践性原则c．合作性原则d．接近性原则e．一体性原则[2]。
乔翠兰的五原则：a．情境创设要符合学生的认知结构b．情境创设要尽可能真实 c.情境创设要有整体性d．情境创设要有多样性 e.情境创设要有吸引力[3]。
二位学者的情境教学创设原则有相似之处，都强调真实性原则。
张新玲的一体性原则与乔翠兰整体性原则也是一致的。
张新玲的接近性原则与她的真实性原则实质上一样，都强调情境越真越好，只是由于条件限制，不可能所有情境都是真实的。
乔翠兰的吸引力原则与她所说的符合学生认知结构原则应有相同之处，只有符合认知结构的知识才可能吸引学生兴趣。
杨岚提出三大理论，建构主义学习理论，情境认知与学习理论，情境创设的情感理论，这从心理学角度对情境创设做了理论支撑，也为笔者本次研究提供了依据。
在教学情境创设研究的基础上对趣味性教学情境有效创设的研究作现状分析。
（二）趣味性情境创设的研究现状[1]李吉林．李吉林与青年教师系列谈．小学语文情境教学[M]．南京：江苏教育出版社，1996.（ 30）[2]张新玲．中学地理教学情境创设研究[D]．济南：山东师范大学硕士学位论文， 2003．[3]乔翠兰．物理教学情境创设的研究[D]．武汉：华中师范大学硕士学位论文，2003．从查阅的相关资料来看，国内对趣味性教学情境创设的研究关注度较低。
对教学情境创设的研究无论理论还是实践在全国各地都能见到，但对趣味性教学情境创设的研究则较少。
目前已有的一些对趣味性教学情境创设的研究涉及到其作用、策略等方面，但没有系统的理论研究，而且可操作性不强，给人有一种无所适从的感觉。
但是也形成了一些重要的观点，下面做一总结。
1、趣味性情境创设研究的成果（1）关于趣味性教学情境创设作用的研究李玉莲在《趣味化在小学数学教学中的作用》一文中，提出了四方面的作用：a.刺激学生求知欲望b.调动学生学习兴趣c.激发学生积极性、主动性d.促进思维品质的发展[1]。
该文明确提出了趣味性教学情境创设的作用，指出了趣味性教学情境在小学数学教学中的创设的必要性。
笔者非常认同该文提出的观点，在本论文中关于趣味性教学情境创设的意义探讨中，重点参考并运用了作者此观点。
（2）对趣味性教学情境创设操作的研究以语文学科为例，对操作模式的论述很多，在语文学科中，具有代表性的是李吉林的操作模式，她经过探索与筛选形成了以“美”为突破口，以“情”为纽带，以“思”为核心，以“练”为手段，以周围世界为源泉的教学情境操作模式。
该操作模式在数学学科中也可借鉴。
创设趣味性数学教学情境也是离不开美、情、思和练的，这为笔者提出创设趣味性数学教学情境的策略提供了思考方向。
夏小刚在《情境创设≠情境的生活化、趣味化》中指出，由于大多数教师对情境的趣味性与数学特征之间关系的把握失衡，导致情境创设等同于情境的趣味化。
然而，“趣味化”与“趣味性”的一字之差，却折射出情境创设在对“情境”本质的两种截然不同的认识。
情境的趣味化意味着对情境所具有的趣味性过于关。
因此，不可避免的带有“去”数学的行为倾向。
他对情境创设中“趣”的度做了说明，这在对趣味性教学情境创设的研究中有十分重要的意义。
2、笔者在教学中发现的有关趣味性情境有效创设的实际问题（1）情境创设中的“趣味”不足[1]李玉莲．趣味化在小学数学教学中的作用[J].青海教育，2003（6）．创设情境的目的之一是激发学生学习的兴趣，促进学生全身心地投入到数学活动中，促进学生主动建构知识。
因此我们的情境创设应符合少年儿童的心理特征，突出童趣。
笔者现在合水县太莪乡中心小学教学，现担任四年级数学教师。
该校是一所农区小学，距市区较远。
但该校的多媒体教学设备齐全，教师学习研究能力较强。
教师们经常查阅教育资料并外出参加学习。
因此对新课改下的新理念很熟悉。
尤其是该校的数学教师。
他们很热衷于情境教学法。
笔者作为教师，经常去听其他数学教师的课。
在听课过程中，笔者发现，通过创设情境教学并未很好的达到教师的预期效果。
归其原因，笔者认为，重点在于情境创设中“趣味”不够。
具体表现在，选材不当或材料本身缺乏趣味；一些教师把一些从报纸、教学杂志期刊上的例子直接搬入课堂，而这些例子与大多数农区学生生活实际不符。
比如，二年级学习“大数的认识”一节课中，为了给学生形成大数（百、千、万）的印象，一位教师创设了参观奥运体育馆的情境，结果学生们在整节课上的表现很消沉，从最后回答问题的反馈中发现学生对大数的理解并不好。
还有一些教师选的材料，过于呆板或成人化。
在情境创设中模板的套用也是无趣的一个表现。
一些教师虽然喜欢选用学生熟悉的生活场景作创设，例如节日，植树节，儿童节等，但不管是什么教学内容，他们都设法创设与节日有关的情境，教学实践证明，这样经常性的或单一的创设一种或相似的情境，会使学生产生厌倦情绪，激不起兴趣。
现在孩子的生活丰富多彩，娱乐方式多，教师应该从多角度根据不同的教学内容创设多样化且个性的情境。
关于情境创设中的趣味不足的问题，笔者认为有两大原因造成。
一是教师在具体的课堂操作中存在问题。
一些教师在情境创设中，不能很好的把握学生心理特点，了解学生的生活实际，选取的材料过于成人化，不能激起学生的学习兴趣。
在情境创设中，材料来源非常关键。
在后面的策略中笔者会进一步谈到。
情境创设在选取了合适的材料，还需要教师对材料有很好的组织能力。
在创设教学情境活动中，教师就是一个“导演”。
如何安排材料与教学内容，学生的接受能力之间的关系，这都是对教师组织能力的考验。
（2）情境创设中的“趣味”过了头在一些教学中，情境的趣味性主要表现在视觉上的强大刺激、活动的游戏以及拟人化的动物情境的滥用方面。
如，在笔者教学期间的一次科研教学活动中，一位教师在讲授“圆的认识”这节课中，展示了这样一个情境：三只小动物拉着三辆车。
三辆车的车轮分别是圆的、三角形的和正方形的。
要求学生回答问题：“哪一辆车行驶得最快？”以此引导学生提出问题，特别是与圆的基本特征有关的数学问题。
无疑，该情境以车轮形状给人的视觉反差，加深了学生对“圆”的感性认识。
但是刻意将“车轮”设计成三角形的和正方形的，这既有悖于生活常识，也不能给学生提供一个可以进一步观察和认识“圆心”、“半径”等特征的问题探究点，至多说明圆形车轮的车能较快行驶的原因在于其他车根本不能行驶。
这就是一种看似“很趣”的情境实则是一个无真实性的情境。
（3）情境创设的趣味性中教育性不够情境创设的目的之一是为了促进学生主动建构知识，但是不能脱离教育性的本质，在重视知识的学习时，也应该重视学生情感态度与价值观的培养。
这方面经常被忽略。
这里的“教育”是指德育教育。
德育教育的途径之一就是在各科教学中渗透德育教育。
一些教师创设教学情境往往以教学内容和学生的认知水平为重点，在创设的情境中重视知识的建构和学生的情感，对德育教育不加考虑。
表现在，在情境中出现一些不文明礼貌，或伤害他人利益，不尊重他人劳动成果，以及会出现的一些浪费现象等问题时，教师不给予及时的批评指正，只关心教学内容的完成。
在教学中，应该创设情境有教育意义的趣味性情境，教师针对情境中出现的问题，适当进行教育指正。
（4）情境创设体现的不是学生的“趣”，而是教师的“趣”在创设教学情境活动中，教师是一个“导演”者，组织者，引导者。
因此更多的主动权掌握在教师手中。
在笔者教学过程之中发现，一些教师在创设教学情境中，以自己的爱好兴趣或自己熟悉但小学生陌生的场景为出发点去创设教学情境，这样不仅不能起到情境教学的作用，也不能突出学生的主体性地位。
一位二年级教师家开了衣服店，在创设情境时，她总喜欢创设买卖类的情境，且多半是成人类的讨价还价交易。
虽然小学生已经学习到一些货币和购买知识，但由于小学生的生活经验有限，对于成人之间一些复杂的买卖还是无法合理理解，于是造成学生产生无聊和厌倦的情感。
二、趣味性情境的有效创设的内涵情境教学来源于20世纪80年代后期形成建构主义学习理论，它提出：学习过程是一个学习者主动感受刺激、积极参与意义建构和积极思维的过程。
它强调知识的建构性，而不是客观性。
这种教育思想体现了对学习主体学生的尊重，使教学活动成为解决学生学习中的各种困难和问题的过程。
教师要创设良好的学习情境，建构适当的问题情境，就应注重现有教学内容的调整，使学生在认知上产生冲突，从而发挥学生的主动性、积极性和创造性[1]。
创设情境是实现情境教学的基本途径。
“情境”，就是一种“氛围”，它能激发人们主动地联想、想象和思维，产生某种情感的体验，以获得某种形象或思维成果。