幼儿“口头作文”的教学实践
幼儿园口头作文：分享日口头作文教案
共享日是一个特殊的日子，我们可以通过口头作文来表达我们心中的感激之情。
今天，我将共享一个幼儿园口头作文教案，帮助老师们更好地引导幼儿们进行口头作文的表达。
一、活动准备1. 主题选择：在共享日，可以选择一些能够激发幼儿情感的主题，比如“我最喜欢的玩具”、“帮助别人的经历”、“一次快乐的经历”等。
2. 材料准备：老师可以提前准备一些图片、玩具或者道具，帮助幼儿们更好地展开他们的想象和表达。
3. 分组安排：根据班级人数，老师可以将孩子们分为若干小组，每个小组有一个主题进行口头作文共享。
二、口头作文教学1. 鼓励表达：在口头作文教学中，老师首先要鼓励幼儿们大胆表达自己的想法和感受，不要拘束自己，放开胆子说出真实的心声。
2. 示范表达：老师可以以一个简短的口头作文示范给孩子们看，让他们了解什么是口头作文，如何进行表达，同时也可以给出一些评价和建议。
3. 分组训练：将幼儿们分成小组进行训练，每个小组有一个主题，让他们自由发挥，进行口头作文的练习，同时老师也要及时给予指导和帮助。
4. 合作共享：在共享日当天，每个小组可以轮流进行口头作文的共享，其他小组的同学可以进行评价和互动。
三、评价与回顾1. 针对每个小组的口头作文，老师可以给予积极的评价和鼓励，同时也要提出一些可以改进的建议，帮助他们不断提高。
2. 在口头作文结束后，老师可以组织全班进行互动讨论，让孩子们共享自己对他人口头作文的感受和观点，以此加深对主题的理解和感悟。
我的观点和理解：幼儿园口头作文教案的设计应该以幼儿的感受和想法为出发点，要让他们在轻松愉快的氛围中进行口头作文的表达，激发他们的表达欲望和想象力。
口头作文教学也是一个循序渐进的过程，需要老师在教学中给予足够的指导和帮助，让幼儿们在实践中不断提升自己的口头表达能力。
通过口头作文教学，可以培养幼儿们表达情感、思考问题的能力，同时也让他们感受到共享和交流的乐趣，促进心智和情感的双重发展。
幼儿口头作文教学的目的不仅在于提高孩子们的口头表达能力，更重要的是培养他们的情感表达和思考能力。
幼儿园心声分享：口头作文交流教学案例
幼儿园心声分享：口头作文交流教学案例幼儿园心声共享：口头作文交流教学案例1. 引言在幼儿园教育中，口头作文交流教学是非常重要的一环。
通过口头作文交流，幼儿可以锻炼语言表达能力，培养自信心和思维能力。
本文将从我校幼儿园的一次口头作文交流教学案例出发，探讨这一教学方法的意义和价值。
2. 教学案例在一次幼儿园的口头作文交流教学活动中，老师要求幼儿们根据给定的主题进行口头作文表达。
主题是“我喜欢的动物”。
幼儿们在老师的指导下，先是自己思考这个主题，然后用简单的语言进行口头表达。
在这个过程中，老师注重引导幼儿们用自己的话语来描述他们所喜爱的动物，而不是简单地模仿成人的表达方式。
在表达完毕后，老师对幼儿们的表达进行了点评和引导，让他们对自己的表达做出总结并提出改进意见。
3. 意义和价值口头作文交流教学对幼儿的语言表达能力、思维能力和自信心的培养都具有重要意义和价值。
通过口头作文交流，幼儿可以更加自由地表达自己的想法，而不仅仅是简单地记忆书本上的文字。
这样可以让幼儿更好地理解和吸收知识。
口头作文交流能够培养幼儿的思维能力，让他们学会用自己的语言组织思维，并培养逻辑推理能力。
口头作文交流可以提高幼儿的自信心，让他们愿意表达自己的想法，更加积极主动地参与到教学活动中来。
4. 总结和回顾通过这次口头作文交流教学案例，我们可以看到这种教学方法的价值和意义。
让幼儿们通过口头作文交流来表达自己的想法，不仅能够提高他们的语言表达能力和思维能力，更重要的是让他们在交流中建立自信心。
口头作文交流教学在幼儿园教育中具有重要的地位和作用。
5. 个人观点和理解作为一名幼儿园教育工作者，我更加深刻地理解了口头作文交流教学的重要性。
在实际教学中，我会更加注重引导和激发幼儿们的表达欲望，让他们在口头作文交流中得到更全面的提升和锻炼。
我相信，通过口头作文交流教学，可以让每个幼儿都找到自己的声音，更加自信地面对未来的学习和生活。
6. 结语通过这篇文章，我们深入探讨了口头作文交流教学的意义和价值，并提出了个人观点和理解。
幼儿园口头作文30篇写作提升与实践
幼儿园口头作文30篇写作提升与实践在幼儿园阶段，口头作文是培养孩子们语言表达能力和想象力的重要途径。
通过口头作文的实践，孩子们能够逐渐培养自己的写作习惯，提升语言表达能力和逻辑思维能力。
在这篇文章中，我将就幼儿园口头作文的写作提升与实践进行全面评估。
1. 口头作文的重要性口头作文是孩子们进行语言表达和思维发展的重要手段。
在幼儿园阶段，通过口头作文的练习，孩子们可以逐渐学会用语言表达自己的想法和观点，培养自己的逻辑思维能力和表达能力。
2. 口头作文的写作提升幼儿园口头作文的写作提升主要包括以下几个方面：- 主题选择：让孩子们有自由选择的空间，鼓励他们根据自己的喜好和兴趣进行主题选择，激发他们的写作动力。
- 想象力发挥：鼓励孩子们发挥自己的想象力，创造性地进行口头作文，不拘泥于现实，让他们的作文充满生机。
- 语言表达：指导孩子们进行正确的语言表达，培养他们用简单的语言表达清晰的意思的能力，不仅需要让他们学会正确使用词语，还要引导他们表达语言的准确性和严谨性。
- 情感表达：鼓励孩子们在口头作文中表达自己的情感，培养他们的情感认知和情感表达能力。
3. 口头作文实践的重要性口头作文不仅是训练孩子们的语言表达能力，更是培养他们的思维能力和创造能力的重要途径。
通过口头作文的实践，孩子们能够逐渐培养自己的写作习惯，提升自己的语言表达和表达能力。
4. 我对幼儿园口头作文的个人观点和理解我认为幼儿园口头作文是培养孩子们语言表达和思维能力的重要途径，通过口头作文的实践，孩子们能够逐渐培养自己的写作习惯，提升自己的语言表达和表达能力。
在口头作文的实践中，我认为要注重孩子们想象力的发挥，鼓励他们创造性地进行口头作文，不拘泥于现实，让他们的作文充满生机。
我也认为在口头作文实践中，要注重情感表达，让孩子们在口头作文中表达自己的情感，培养他们的情感认知和情感表达能力。
5. 总结与回顾通过对幼儿园口头作文的写作提升与实践的全面评估，我们可以得出结论：幼儿园口头作文是培养孩子们语言表达和思维能力的重要途径，通过口头作文的实践，孩子们能够逐渐培养自己的写作习惯，提升自己的语言表达和表达能力。
有趣的事情幼儿园口头作文教案
有趣的事情幼儿园口头作文教案《有趣的事情幼儿园口头作文教案》作文一小朋友们，今天我们要来讲一讲幼儿园里有趣的事情。
你们知道吗，在幼儿园里，每天都有好多好玩的。
比如说，有一次我们一起做手工，老师给我们准备了五颜六色的彩纸和小剪刀。
我们要做一只可爱的小兔子。
我先把纸折了几下，然后用小剪刀剪出了兔子的耳朵和尾巴。
哎呀，我不小心把尾巴剪短了，看起来就像个小怪物。
不过没关系，我又给它加了一双大大的眼睛，这下它变得更特别啦！还有一次，我们在操场上玩游戏。
大家一起玩老鹰捉小鸡，老师当老鹰，我们一群小朋友当小鸡。
老鹰跑得可快啦，一直想来抓我们。
我们紧紧地拉着前面小朋友的衣服，拼命地跑呀跑。
有个小朋友跑得太急，还摔了一跤，不过他马上就爬起来继续跑。
老鹰一只小鸡也没抓到，我们都高兴得又蹦又跳。
小朋友们，幼儿园的生活是不是很有趣呀？作文二小朋友们，咱们来聊聊幼儿园那些有趣的事儿。
记得有一天，幼儿园来了一位特别的客人，是一个会变魔术的叔叔。
他穿着一件大大的黑披风，手里拿着一根魔法棒。
他先给我们变了一个从空帽子里变出小兔子的魔术，小兔子一跳一跳的，可萌啦。
然后他又把一条彩色的丝巾变成了一朵漂亮的花，送给了我们班最可爱的小女孩。
还有一回，幼儿园举办了一场小小的运动会。
我参加了跑步比赛，枪声一响，我就像小兔子一样冲了出去。
可是跑着跑着，我的鞋子掉了，我赶紧回头去捡，其他小朋友都跑在我前面啦。
但是我没有放弃，穿上鞋子继续跑，最后我还是跑到了终点。
虽然没有拿到第一名，但是老师和小伙伴们都给我鼓掌，我可开心啦！小朋友们，你们在幼儿园里也有这样有趣的经历吗？。
幼儿园创意表达：口头作文指导教案
1. 引言在幼儿园阶段，创意表达是非常重要的，而口头作文则是培养幼儿创意表达能力的重要方式之一。
通过口头作文，幼儿可以通过语言表达自己的想法和感受，培养语言表达能力，激发想象力，提高情商和社交能力。
设计一套有效的口头作文指导教案对幼儿园教师来说至关重要。
2. 口头作文的重要性口头作文是指孩子们根据自己的生活经验和感受，通过语言描绘出一些情景、人物或事件的一种表达形式。
在幼儿园阶段，口头作文有助于培养孩子们的语言能力，提高他们的观察力和想象力，激发他们对动手创作的兴趣，同时还可以促进孩子们的情感交流和社交技能的培养。
针对幼儿的口头作文指导教案必须兼顾培养语言能力和创意表达能力。
3. 设计口头作文教案的原则- 从幼儿自身出发，让他们通过观察、体验生活中的事物，自由发挥，创作属于自己的口头作文。
- 引导幼儿在创作口头作文时注重细节，让他们通过描述细节来丰富表达内容。
- 激发幼儿的想象力，帮助他们通过言语表达出别样的世界。
- 鼓励幼儿多交流、多听取他人意见，并在交流中不断完善自己的口头作文。
4. 口头作文指导教案示范这里以“我的家”为例，设计一套口头作文指导教案。
- 步骤1：观察家庭成员的生活，倾听家里的声音，感知家的氛围。
- 步骤2：准备故事素材，根据自己的观察和感受，编写口头作文的大纲。
- 步骤3：细化口头作文的细节，包括家庭成员的形象、家庭活动的描绘、家庭氛围的表达等。
- 步骤4：口头作文展示，孩子们可以用自己的语言和肢体语言来表达自己的口头作文，同时可以邀请其他同学和老师提出意见和建议。
5. 总结与展望口头作文指导教案的设计需要兼顾幼儿的芳龄特点和语言发展水平，引导幼儿通过口头作文来表达自己的想法，激发他们的创造力和想象力。
教师在设计口头作文指导教案时，应该充分考虑幼儿的兴趣和实际情况，从而帮助他们更好地进行创意表达，提高语言和交流能力。
未来，口头作文指导教案的设计还需要不断完善和改进，以适应幼儿创意表达能力的培养需求。
幼儿园口头作文教案：分享日的感受与收获
在这篇文章中，我将深入探讨幼儿园口头作文教案中的主题：“共享日的感受与收获”。
我将从简单的概念开始，逐步深入，以便读者能更加全面地理解这一主题。
一、什么是共享日？在幼儿园教育中，共享日通常是指孩子们在班级内共享自己的一周学习和生活见闻，包括每天的琐事和大事。
这是一种鼓励孩子们表达自己、倾听他人的活动，帮助他们建立自信、培养沟通能力和社交技能的教育方式。
在共享日中，孩子们会面对全班同学和老师，用口头的形式讲述自己的日常经历，例如做了哪些有趣的事情、学到了哪些知识、遇到了哪些困难，并共享自己的感受和收获。
二、如何准备共享日的口头作文教案？教师在准备共享日的口头作文教案时，通常会从以下几个方面进行设计：1. 主题选择：老师可以根据孩子们的学习内容和生活经历，确定一个贴近孩子生活的主题，例如“我和家人的周末活动”、“我在幼儿园学到的新技能”等。
2. 指导表达：老师需要引导孩子们如何表达自己的经历和感受，如何用简单的语言生动地描述周围的事物，如何表达自己的情感。
3. 组织形式：教师可以根据孩子们的芳龄和能力，确定口头作文的组织形式，例如简短的描述、对比分析、故事讲述等，以帮助孩子们更好地表达自己。
4. 身心准备：教师还需要关注孩子们的身心状态，鼓励他们勇敢表达、尊重他人意见，并提高自信心。
三、共享日的感受与收获在共享日的口头作文中，孩子们有机会表达自己的感受与收获。
他们可以通过对比分析、生动的描述和故事讲述，向同学和老师展示自己在日常生活中的成长和收获。
1. 感受：孩子们可以描述自己在某个活动中的喜怒哀乐、对某个事物的感触和情感体验，表达自己真实的情感，如快乐、难过、紧张等。
2. 收获：孩子们可以共享自己在学习和生活中的所得，包括新知识、新技能、新见解，以及在困难和挑战中的成长和进步。
一个孩子可以共享自己在周末和父母一起去郊外游玩的经历，描述自己欣赏到的美丽风景、体验到的新鲜事物和感受到的快乐，以及从中学到的课外知识和感悟。
幼儿园口头表达：口头作文30篇实施方案与效果分析
幼儿园口头表达：口头作文30篇实施方案与效果分析在幼儿园教育中，口头表达是非常重要的一部分。
通过口头表达，幼儿可以培养语言能力、表达能力和思维能力，同时也能够增强他们的自信心。
在这样的背景下，实施口头作文的课程对于幼儿园的教育至关重要。
本文将对幼儿园口头表达的口头作文30篇实施方案及其效果进行分析，并共享个人观点和理解。
一、实施方案1.制定口头作文内容 1.1 选择生活中的日常场景 1.2选取富有想象力的题材 1.3 设计幼儿易于表达和理解的内容2.制定口头作文时间表 2.1 每周安排一到两次口头作文时间 2.2 每次口头作文时间不超过15分钟 2.3 布置口头作文作业，鼓励家长参与引导3.提供口头作文范例 3.1 以老师或学长学姐的口头作文作为范例 3.2 展示范例的优秀之处，并引导幼儿互相学习4.创设口头作文表达环境 4.1 提供丰富的语言资料和互动话题 4.2 在班级内设置口头作文角，营造表达氛围5.配备口头作文评价制度 5.1 制定口头作文评价标准5.2 针对口头作文内容、表达方式、语言技巧进行评分 5.3 鼓励同学相互评价，互相学习，共同进步二、效果分析通过实施以上口头作文的方案，观察到幼儿在口头表达方面有了明显的提高，主要体现在以下几个方面：1.语言能力的提升在口头作文的实施过程中，幼儿通过不断的试错和练习，逐渐丰富了自己的词汇量，提高了自己的语言表达能力。
在日常生活中，可以清晰、准确地表达自己的想法和感受。
2.表达能力的增强通过口头作文的训练，幼儿学会了如何用语言清晰、有条理地表达自己的观点，培养了自己的逻辑思维和表达能力。
在幼儿园的各种活动和游戏中，都能够更加自信地与人交流。
3.思维能力的培养口头作文的实施促进了幼儿的想象力和创造力的发展，培养了他们的思维能力。
他们能够更加敏锐地观察和思考问题，并能够灵活地应对各种问题和挑战。
三、个人观点和理解口头表达的重要性不言而喻，而口头作文更是培养幼儿语言能力和思维能力的重要途径之一。
[幼儿口头作文]幼儿作文
[幼儿口头作文]幼儿作文一、教学内容本节课的教学内容选自《幼儿口头作文》教材，主要针对幼儿阶段的学生，以培养他们的口头表达能力为主。
本节课的内容为“幼儿作文”，通过讲解和练习，让学生能够运用简单的词语和句式，表达自己的观点和感受。
二、教学目标1. 让学生掌握基本的作文结构，能够清晰地表达自己的观点和感受。
2. 培养学生的语言组织能力，提高他们的口头表达能力。
3. 激发学生的学习兴趣，培养他们积极向上的学习态度。
三、教学难点与重点重点：掌握基本的作文结构和句式。
难点：如何运用恰当的词语表达自己的观点和感受。
四、教具与学具准备教具：PPT、黑板、粉笔学具：教材、练习本、文具五、教学过程1. 实践情景引入：教师通过讲述一个有趣的故事，引发学生的兴趣，让学生模仿故事中的角色，进行口头表达。
2. 讲解教材：教师引导学生学习教材中的作文示例，讲解作文的结构和句式，让学生理解并掌握。
3. 例题讲解：教师通过举例，让学生了解如何运用恰当的词语表达自己的观点和感受。
4. 随堂练习：教师给出作文题目，学生现场进行口头作文练习，教师给予指导和评价。
5. 作业布置：教师布置课后作业，让学生进行书面作文练习。
六、板书设计幼儿作文结构：开头 + 内容 + 结尾句式：主语 + 谓语 + 宾语七、作业设计作业题目：请写一篇关于你最喜欢的动物的作文。
答案：略八、课后反思及拓展延伸本节课通过讲解和练习，让学生掌握了基本的作文结构和句式，他们的口头表达能力得到了提高。
但在教学过程中，发现部分学生对于如何运用恰当的词语表达自己的观点和感受仍有一定的困难，需要在今后的教学中加强练习和指导。
拓展延伸：可以让学生进行动物主题的绘画活动，激发他们的创造力和想象力。
重点和难点解析一、教学内容细节重点关注1. 幼儿口头作文教材的选择：本节课选用的教材是《幼儿口头作文》，主要针对幼儿阶段的学生，以培养他们的口头表达能力为主。
教材内容丰富，包括各种主题和情境，能够激发学生的兴趣和想象力。
培养中班幼儿的口头叙事技巧
培养中班幼儿的口头叙事技巧口头叙事技巧对于幼儿的语言发展和思维能力的培养至关重要。
通过培养中班幼儿的口头叙事技巧，可以促进他们的表达能力、想象力和创造力的发展，同时也有助于提高他们的社交能力和问题解决能力。
本文将介绍一些培养中班幼儿口头叙事技巧的方法和策略。
一、讲故事激发幼儿的兴趣和表达能力讲故事是培养幼儿口头叙事技巧的一种常用方法。
故事可以激发幼儿的兴趣，引导他们积极参与到故事情节中。
在讲故事的过程中，可以适时停顿，让幼儿继续故事的发展。
鼓励幼儿通过自己的语言表达来推动故事的发展，例如让他们描述故事中的人物形象、事件发展和结局。
二、游戏互动培养幼儿的口头表达能力游戏互动是培养幼儿口头叙事技巧的另一个重要方式。
通过角色扮演、模仿和游戏等方式，可以进行互动交流，提高幼儿的口头表达能力。
例如可以让幼儿扮演不同的角色，通过对话来表达角色之间的情感和思想。
在游戏过程中，鼓励幼儿自由发挥，用自己的语言描述游戏情境和解决问题的方法。
三、启发幼儿用图画进行口头叙事图画是帮助幼儿进行口头叙事的有效工具。
可以鼓励幼儿通过观察图画，用自己的语言来描述图画中的人物、情景和事件。
同时，也可以引导幼儿进行想象，让他们自由发挥，用自己的语言编织故事。
通过图画的启发，可以提高幼儿的想象力和创造力，培养他们用语言表达自己想法的能力。
四、培养幼儿的问题解决能力口头叙事技巧不仅仅是对外表达的能力，也包括对于问题的解决能力。
鼓励幼儿在叙述故事时加入自己的观点和想法，并提出问题和解决方案。
通过培养幼儿的问题解决能力，可以提高他们的逻辑思维和创造性思维能力，让他们在口头叙事中能够更好地表达自己的观点和思考。
五、创设丰富的语言环境为了有效培养幼儿口头叙事技巧，需要创设一个丰富的语言环境。
可以在课堂上提供话题，让幼儿围绕话题展开自由的口头叙事。
同时，也可以提供一些观察和探索的机会，鼓励幼儿进行交流和讨论，培养他们的观察能力和思考能力。
在培养中班幼儿的口头叙事技巧过程中，需要教师的耐心和引导。
口头作文的训练教案
口头作文的训练教案教案标题：口头作文的训练教案教学目标：1. 帮助学生了解口头作文的定义和重要性。
2. 培养学生口头表达和写作能力。
3. 提高学生的思维逻辑和语言组织能力。
4. 培养学生的自信心和公众演讲技巧。
教学准备：1. PowerPoint幻灯片或白板和马克笔。
2. 学生练习口头作文的话题。
3. 音频或视频设备（可选）。
教学过程：引入（5分钟）：1. 向学生解释口头作文的概念，并强调其在日常生活和学习中的重要性。
2. 引导学生思考口头作文的优点和挑战。
讲解（10分钟）：1. 介绍口头作文的结构和要素，包括开头、主体和结尾。
2. 解释如何选择合适的话题和组织思路。
3. 提供一些口头作文的例子，并分析其结构和技巧。
练习（20分钟）：1. 分发或展示口头作文的话题，并要求学生准备一篇1-2分钟的口头作文。
2. 学生可以选择自己感兴趣的话题，如家庭、友谊、环境等。
3. 学生可以自行练习，也可以与同伴进行模拟演讲。
展示和评价（15分钟）：1. 邀请学生逐个展示他们的口头作文，可以使用音频或视频设备进行录制。
2. 学生可以互相评价，提供积极的反馈和建议。
3. 教师也可以给予学生评价，并指导他们改进口头表达和语言组织能力。
总结（5分钟）：1. 总结口头作文的重要性和训练方法。
2. 鼓励学生在日常生活中多加练习口头表达的机会，如参加演讲比赛、班会发言等。
3. 强调通过口头作文的训练可以提高学生的自信心和公众演讲技巧。
拓展活动：1. 给学生布置口头作文的家庭作业，并要求他们在下次课上展示。
2. 组织学生参观或参加公众演讲活动，让他们实践口头表达和写作技巧。
教学反思：1. 教师应根据学生的实际情况和水平调整口头作文的话题和要求。
2. 需要给予学生充分的练习和反馈机会，以提高他们的口头表达和写作能力。
3. 教师应鼓励学生积极参与口头作文的训练，并提供个性化的指导和支持。
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想象创编这类作文， 孩子们非常喜欢 ， 也就是说让ｆ ］ 欣赏 想象故事 的同时 ， 去叙编 、 创编故事。比如我们欣赏完了故事《 骑 鹅旅行记》 ， 让幼儿想象完成《 尼 尔斯来到我 的身边》 或《 尼尔斯
每学期的开学初 ， 在家长会 上我都把“ 口头作文” 教学作为 重点内容来和家长探讨 ， 旨在赢得家长的积极 配合 ， 同时 ， 我虚 心听取家长的好建议 、 好方法 ， 并把它们运用到教学实践 中。通 过几年的实践证明， 家长是非常支持和认可“ 口头作文” 教学的。 １ ． 要求家长一定要尊重 、 理解孩子， 按照孩子真实的语言做 记录 ， 以幼儿 的兴趣为出发点。因为家长 了解 了， 理解掌握了“ 口
“ 口头作文” 不光是边说边记录的过程 ， 还可 以利用游戏来
１ ． 先绘画后作文 请小朋友把要求画的内容画下来 ， 然后讲述 自己画的内容 ， 很可能会有乱七八糟的感觉 ， 但通过看幼儿的口头作文， 你就会
想“ 这篇作文来源于这幅画” 。 ２ ． 填画作文
完成 ， 并把 Ｖ Ｉ 头作文的活动 内容渗透在多种游戏活动中 ， 让幼儿 在轻松 喻快的玩耍中就获得语言能力的提高 ，而且这种游戏的 中如果抽到小猫就 围绕小猫来作文 ， 抽到《 我 的朋友》 就可以 口
头丧 气 。 看 到这样 的情 形我 心 里很不 是滋 味 ， 于是 我想 出 了个 办
师布置的题 目都理解不 了。 通过实践， 幼儿对这类作文不如其他
类型的作文 ， 但经过一段时间的指导和练习， 绝大多数的孩子表
述得 还是 不错 的 （ 四） 想 象创 编作 文
法， 请孩子们拿着画 回去给爸爸妈妈讲 ， 并且请爸爸妈妈按原话
很强的求知欲望 ， 他们对没有见过的东西者 艮 向往， 而且往往会 有时没有感觉 ， 所 以不想说。有时是家长方法不当 ， （ 下转 ４ ０ 页）
主题作文对于幼儿来说难度是非常大的，因此在选择作文
时我针对幼儿经历过的、 体验过的 、 幼儿想说的内容 。在开展主
题作文之前， 幼儿必须要有基础 ， 因为没有基础的幼儿有时连老
就迫不及待地想请孩子们来讲～ ・ 讲。 几位幼儿 导 特别生动， 语
言也非常流畅， 还有很多小朋友都想讲 ， 可由于时间关系就没让 孩子们逐一去讲。 讲过的小朋友非常高兴 ， 没讲的小朋友个个垂
和我》 等等类似题 目的作文。
惊， 平时不爱说话、 不敢说话的小朋友也能从父母 的记录中看 出
来叙述得非常好。 通过这次活动促使我开始反思 ： 孩子们对感兴 趣的事物一定会有话可说的， 也愿意说 的。 于是我把这种 活动美 其名日“ 口头作文” ， 并制订了详细的教学计划 ， 以此来达到培养 孩子们语言表达能力的 目的。
管理
评价
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幼教 天地 蛆 ； ｆ 搬｛
幼儿“ 口头作文” 的教学实践
◆鄂尔多斯市东胜 区罕 台都市幼儿园 孙 晶
人类 的语言 能力 不是 天 生 的 ，而是后 天 科学 系 统适 时 训练 的结 果 ， 所 以抓住 关 键期 积极 对 幼 儿进 行语 言 的培 养非 常重 要 。
头介绍 朋友 。 三、 做 好 家园共 育 工作 ， 争取 家长 积极 主动 的支 持 与配合
并且请家长边听边记录。 有些小睨友的画如果让成人去看 ， 成人 氛围对幼儿的健康成长非常有益。比如游戏《 抽签》 ， 幼儿在游戏
活动之前给幼儿一个条件 ，让孩子们在已有的条件基础上
添画、 想象画， 然后进行 口头作文。在这种活动中虽然孩子与孩 子之间有效仿的东西 ，但也存在很多不同，尤其在 内容上的不 同， 例如： 我先给每张纸画上三间房子， 请幼儿来填画， 然后进行 讲述。虽然是三间房子 ， 但在孩子们 的作文里是玩出来的 ， 就是 孩子们与众不同的思维方式 ， 三间房子的来历 、 作用 、 发生的事
学前班的幼儿从生源上来说 ， 是比较杂乱 的。 有一部分孩子
请幼儿来说一件事情的时候 ，尤其是对于刚刚发生过的或 经历过的， ｆ １ 能够表达清楚 ， 但从一个活动中捕捉一个点来进
就是“ 记流水账” ， 除非是在家长和老师 的指导下才会抓重点来
记事。 （ 三） 主题 作 文
不在同—个年龄段 ， 各方面的发展水平更是参差不齐。 尤其体现
二、 “ 口头作 文 ” 的若干 方 式
（ 一） 绘 画作文
在开展“ 口头作文 ” 课题实验的活动 中， 我除 了选择幼儿感
兴趣的内容 ， 还让孩子们 自己来尝试， 让他们一次一次在尝试 中
学 会坚 持 ， 学 会积 累 ， 学 会应 用语 言 。
（ 五） 利 用游戏来培养幼儿的“ 口头作文” 能力
话， 有的孩子不知从何说起 。针对这一现象 ， 我结合本班幼儿的 年龄特点 ， 选用 了多种方法对孩子们进行语 言培养 ， 但效果不是
很 明显 。
真有点为难孩子们。在记事作文中， 孩子们的特点 在语言方面 ， 有的孩 子说话不完整 ， 有 的孩子不敢说话 、 不爱说 行记事作文 ，
有一天在开展美术游戏活动时，我发现孩子们 的创造性思 维能力非常丰富， 每个幼儿画的画内容都特别生动有趣 ， 这时我
把想象的东西说成是真实的。例如：李洋小朋友讲的 《 魔法大 鞋》 ， 他的画我当时没看懂 ， 但他却讲得绘声绘 色， 他那全神贯注 的讲述和离奇的思维吸引着我和全班的孩子们。
（ 二） 记 事作 文
我对幼儿语言培养进行了一些探索 ， 和同行们共同探讨。
一
、
将“ 口语表 达” 转 化为 “ 口头 作文 ”
情都不同， 这就是孩子们语言思维的特 。 ３ ． 想象绘画作文 让孩子凭空设想 ， 自由发挥 ， 孩子们 的好奇心特别强 ， 有着
头作文” 的操作方法后会正确地帮助 自己的孩子。 ２ ． 告诉家长配合完成 口头作文时可 以做示范。
３ ． 在交流 中有些家长反映孩子不想说 ， 也可以， 因为小朋友